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Ｚ1109、生徒指導・進路指導の研究（中・高）の科目最終試験６題セットです。 教科書の内容を、試験用紙の８割程度に収まるようまとめてあります。 試験勉強の一助としていただければ、幸いです。 参考文献：教職問題研究会『これからの教師と学校の[344]
Ｚ1109、生徒指導・進路指導の研究（中・高） ○生徒指導の意義とは何かについて、実践的な事例をあげながら述べよ。 ○進路指導とは何かについてまとめ、進路保障の原理について述べよ。 ○中学・高校におけるいじめの構造とその特質についてまとめ、具体的な指導方法を述べよ ○中学生や高校生に起きやすい問題行動には何があるか説明し、どのような点に注意して指導すればよいか具体的な事例と指導方法を述べよ。 ○フリーターの増加がどのような社会背景から生じるものかについてまとめ、その対応について述べよ。 ○教科教育と教科外教育とはどのような関係にあるかについてまとめ、その構造と課題について述べよ。 ○生徒指導の意義とは何かについて、実践的な事例をあげながら述べよ。 　「生徒指導」の意義は、広く人格を完成させることにある。もう少し詳しくすると以下の5つがある。そこで具体的な例を挙げながらのべることとする。 ①生徒指導は、個別的かつ発達的な教育を基礎とする。 　例えば、生徒の個性を理解するためには、教科の授業だけでなく登下校の際や、休憩時間・清掃時間などでも、生徒と接触する機会を多く持つことがあげられる。 ②生徒指導は、一人ひとりの生徒の人格の価値を尊重し、個性の伸長を図りながら、同時に社会的資質や行動を高めようとするものである。 　例えば、元中学校教諭によると、教科教育中において静かに授業を受けさせることが、個々人の個性の促進と社会性の発達にあたる。授業は一人ではなく、多くの生徒ともに受ける。ここで静かに授業を受けることが、個人の成長と社会性の発達の基本となる。 ③生徒指導は生徒の現在の生活に即しながら、具体的、実際的活動として進められるべきである。 　例えば、今日、情報化の進展のなかで、ただ単にパソコン等の情報機器が操作できるというだけなく、それによって得られる多くの情報を活用し、新たな情報を創造し発信するという能力を育成することは重要となる。 ④生徒指導は、全ての生徒を対象とするものである。 　例えば、元中学校教諭によると、そもそも問題を抱えていない生徒はいない。問題行動を起こしたり、自ら相談に来る等の目につきやすい生徒は、教師側からも指導を行いやすい。しかし、一見すると問題を抱えていない様に見える生徒にも、重大な問題を抱えている場合がある。こうした問題を抱えていないよう..]]> Fri, 17 Feb 2012 18:04:33 +0900

科目最終試験に向けて、学習の要点に記された6つの課題を、教科書等に沿って、まとめたものです。 模範解答と解答を暗記するためのキーワードを一問一答式の問題にしています。 学習をする際の参考にしてください。[298]
Z1109　 生徒指導・進路指導の研究（中・高）科目最終試験対策 １．教科教育と教科外教育とはどのような関係にあるのかについてまとめ、その構造と課題について説明できるようにしましょう。 教育とは、知識や技能を習得すること（知的文化遺産の伝達）と同時に、広く人格を完成させる営み（人格の陶冶）である。そこで、学校においては、授業を中心とした教科だけではなく、教科以外の教育も重視される必要がある。そうした教科教育以外の教育活動を一般に教科外教育と定義する。学習指導要領でも各所で教科外教育について触れられている。学校において教科外教育という場合には「生徒指導」と「特別活動」をひとくくりにして述べられることが多い。また、教科教育というのは、教員資格、教科書、授業計画など明らかなものが多く、その構造は把握しやすい。一方で教科外の指導となると、漠然としている要素が多い。 教科教育と教科外教育は、よく車の両輪にたとえられる。一方のバランスが悪いと、車はまっすぐに進まないのである。学校においては、その両者に均等の比重をかけなければならないというのが、大原則である。 教科外教育は、大きく二つの構造に分類して定義することが出来る。ひとつは意図的、限定的な活動であり、もうひとつは無意図的、広範囲的活動である。前者は、生徒指導や進路指導、教育相談、特別活動、道徳教育、学級会、ホームルーム、学校行事などがあげられる。後者は教員が児童生徒と関わる全ての無意図的な教育であり、具体的な活動を指すわけでも、特別な定義を持つものでもない。その目的は、児童生徒の一人ひとりの自己実現の達成、そのための自己教育力の伸長を援助促進するという積極的な教育目標を有している。 教育の目的の一面は、社会に適応するのに必要な価値や規範を獲得させることであり、これは教科教育の目標に近い。一方で既存の社会の維持のみでなく、その矛盾を改革し改良することができる人材を育成するという役割も要請される。これは教科外教育の目的に近い。この両者は矛盾しているようであるが、この両方を止揚するところに学校教育の難しさがあると言える。 学力を定義することは難しいが、前者に求められるものは「問題解決型の学力」であり、後者に求められるものは「問題発見型の学力」であると言える。日本のこれまでの学校教育は、前者に力点を置いてきたが、国際化が進み価..]]>