https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%EF%BC%BA1103/ タグ“Ｚ1103”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Thu, 02 Oct 2014 17:54:10 +0900

Ｚ1103、教育心理学1のレポートです。 Ａ評価で合格しています。 レポート作成の一助にしていただければ幸いです。[157]
児童期・青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 児童期における社会的認知の拡がり 　本論は、児童期・青年期における社会的認知の拡がりと自己意識について、杉田千鶴子編『教育心理学』の内容をまとめる。 　児童期は身体発達も比較的穏やかで情緒的にも安定した時期である。しかし子どもにとって新たに始まる学校生活は、発達の様々な側面に影響を与える。本章では、児童期における発達の中でも特に社会的認知の拡がりについて述べる。 　先にも述べたように、児童期には学校という新しい生活空間を得たことによって、子どもの対人関係は大きく変化する。新しい体験からの不安を解消しようとして、子どもはまず教師との関係を結び、それに依存しようとする。しかし、しだいに子ども同士の結びつきを積極的に求めるようになる。やがて子どもにとって仲間関係が心理的に占める割合は、親・教師との関係を超えるものとなる。 小学校中学年になると、子ども同士の活発な活動が見られるようになり、地位や役割の文化が生じてくる。この時期に子どもたちは、約5～8人の同性メンバー..]]> Thu, 02 Oct 2014 15:27:02 +0900

Ｚ1103、教育相談の科目最終試験６題セットです。 教科書の内容を、試験用紙の８割程度に収まるようまとめてあります。 試験勉強の一助としていただければ、幸いです。 参考文献：杉田千鶴子編『教育心理学〔改訂〕』佛教大学、１９９９年[329]
Ｚ1118、教育相談の研究（中・高） 「自我と超自我の発達的問題とカウンセリングについて述べよ。」 「発達援助的カウンセリングの意義と方法について述べよ。」 「教師による教育相談（学校カウンセリング）の取り組み方について述べよ。」 「中・高校生の進路相談の意義と方法について述べよ。」 「青年期（中・高校生）の心理的諸問題とカウンセリングについて述べよ。」 「青年期（中・高校生）における人間関係のトラブルとカウンセリングについて述べよ。」 「自我と超自我の発達的問題とカウンセリングについて述べよ。」 　フロイトによると心的構造は、理想の姿を求める心の超自我、自分の行動を決定する心の自我、快楽を求める心のイドの３つで構成されているという。乳児期は、生まれもった本能であるイドが心のすべてであり、オムニポテンツといって全能の状態である。二足歩行と言葉の獲得が済むと、自分で行動しなければならないので、自分の行動を決定する自我がイドから分化する。そして、第１反抗期では、自我境界が明確になり、自我の確立が促される。現実にもっと適応させるために、自我から超自我が独立し、自我を監視するようになる。 　児童期前期には、超自我の判断基準に教師が加わることになる。しかし、超自我として内面化されるのは、権威と感じるものだけである。この時期は、イドと自我および超自我のバランスはよく、心理状態は安定している。ところが、児童期後半になると、権威の権化であった超自我に平等な仲間意識の価値基準が加わると、超自我に矛盾が生まれ、自我を監視する力が弱まり、一時的に不安定な状態となる。こうして超自我が肥大化する頃から、第２反抗期が始まる。 　そして思春期に入ると、イドに潜んでいた性的欲動が発露する。このことで、イドのエネルギー量は一挙に増大し、心的構造のバランスは大きく崩れる。つまり、思春期は、超自我の権威の弱体化により始まり、ついで性的欲動によるイドの肥大化により、心的構造は決定的にアンバランスとなる。 　このような心的構造のアンバランスも、思春期を過ぎ成人期になると、バランスが保たれるようになる。というのも超自我とイドから刺激を受けることで自我は、徐々に大きくなるからだ。 　しかし、自我の発達が未熟であると、超自我やイドからの圧力に耐えられず、神経症的な性格になり、非社会的な行動に出やすくなる。また..]]> Thu, 02 Oct 2014 15:26:59 +0900

Ｚ1103、教育心理学の科目最終試験６題セットです。 教科書の内容を、試験用紙の８割程度に収まるようまとめてあります。 試験勉強の一助としていただければ、幸いです。 参考文献：杉田千鶴子編『教育心理学〔改訂〕』佛教大学、１９９９年[332]
Ｚ1103、教育心理学 ●社会的学習理論のいう観察学習の過程について、その特質がわかるように説明しなさい。 ●知能と創造性の捉え方について、収束的思考・拡散的思考の観点から論述しなさい。 ●幼児期、児童期ごとに子どもの発達特性をまとめよ。 ●発達の「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく解説しなさい。 ●内発的動機づけと外発的動機づけの過程について説明しなさい。 ●青年期の不適応行動の主なものについてわかりやすく解説しなさい。 ●社会的学習理論のいう観察学習の過程について、その特質がわかるように説明しなさい。 　日常生活の自然な社会的、対人的文脈で展開する学習は、社会的学習と呼ばれる。この社会的学習は学習自体が複雑で、学習条件の明示や統制も困難である。こうした実験の難しさから社会的学習は、様々な立場から議論されているが、ここではバンデュラのモデリング理論について述べる。 　観察学習とは、他者の行動を観察し、自分自身が直接経験せずとも、他者から多くのことを学び取っていくことをいう。伝統的な学習理論では、学習者が直接に体験した先行経験から学習が成立すると考えられてきた。しかし、現実生活において我々は、周囲の多くの他者を観察し、その他者の行動と結果から多くのことを学習している。このような観察学習を通じて、我々は時間をかけず効率よく多様な行動を獲得していく。 　バンデュラは、モデリングにおける観察学習には①注意過程②保持過程③運動再生過程④動機づけ過程の順番で4つの下位過程を含んでいると考えた。最初の過程は、注意過程である。ここでは、手本として示されたモデルの行動特徴に注目し、注意深くモデルを観察することが求められる。しかし、我々は周囲のすべての人をモデルと見なしているのではなく、特定の人物をモデルとして選択する。どのモデル・モデルの行動を選択し、無視するのかは、多様な要因が影響していると考えられる。こうした要因を大別すると、モデルの対人的魅力などのモデリング刺激と、観察者の動機付けなどの観察者の特質に分けられる。次に、保持過程では、観察して取り入れた情報や行動を保持する。観察者はモデルが目の前になくても、モデルの行動を再生できるように、モデルの行動を記憶として保持しておく。　さらに、保持した情報や行動を具体的な行動に変換する運動再生過程が生じる。具体的な行..]]>