https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%EF%BC%B30105/ タグ“Ｓ0105”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Mon, 30 Jul 2018 23:24:58 +0900

2018年対応最新版 佛教大学　S0105　教育心理学のリポートです。 テキストを中心にまとめています。 合格済み あくまで参考としてリポート作成にご利用ください。[228]
（1）象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例 も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 これから、象徴機能についての説明を行う。その後、乳児期から児童期までの認知の発 達段階と思考について述べていき、象徴機能の発生についてみていく。そして、最後に教 育との関連について述べていく。 はじめに、象徴機能とは「現実にはない物事」を「他のもの」に置き換えて表現する働 きのことであり、この働きによって置き換えられてものは「象徴」と呼ばれる。象徴の具 体例としては「言葉」や「ふり」、「見立て」、「ごっこ」といったものが挙げられる。 より具体的に、子どもの成長過程の中から例をとってみていくと、こどもは 1 歳半から 2 歳にかけて表象能力を表しはじめる。その過程の中で、子どもが「ガアン…、ゴオン…」 と言いながら長方形の箱を動かし、時々箱を止め、自分の体の動きも止めて「プシュ」と 言った。これは、以前に乗った電車をイメージしてその特徴を再現しているのだが、この 模倣行為には箱を電車に「見立てる」活動、箱や体を動かして止めたりして電車に乗って いる「ふり」をする活動が含まれている。そして、この箱や子どもの音声・仕草は、電車 という指示対象を意味している。つまり、象徴機能の働きがここにみられるのである。 次に、乳児期から児童期までの認知の発達段階について述べていく。まず、乳児期の段 階についてである。新生児の生理的感覚と知覚能力は、外からの反応に対し一定の反応を 示す原始反射がみられる、これは通常の場合、大半は生後 2 ヶ月から 6 ヶ月の間に消滅す る。そして、しばらくの期間をおいてから乳児は自らの意思で、一定の目的に沿った行動 を積極的に示すようになる。知的行動としては、生後 5 ヶ月頃には、自身の手を物へと伸 ばし、しっかりとつかんで手元へと引き寄せることができるようになる。また、生後 6 ヶ 月を過ぎると、ものに関わろうとする動作と、それに必要な安定し分化した視覚体制が整 うようになる。ピアジェ曰く、乳児は主体的な感覚運動活動を通じて、自分の内側に物事 を取り入れ（同化）、また、自分の内面を周囲に適合させていく（調節）という知的機能を 展開させていくとしている。最後に、ことばに関して述べると、乳児の終わりの頃に..]]> Sat, 29 Mar 2014 04:28:29 +0900

佛教大学通信教育課程 S0105 教育心理学 設題１、２ のセットレポートです。 Ａ評価をいただきました。 【第一設題】 象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切[330]
【第一設題】 象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 １．象徴機能とは 　象徴機能とは、あるものを、その物とは別のものを代わりに表象することによって、あるものを間接的に表現し、知らしめすことができる力のことである。言い換えると、ものに名前を付け、そのものを記号化する力ということである。例えば、「クルマ」という文字を見たことで「車」を連想することができる力を示している。このように、人間は象徴機能を持っているから、ものに名前を付けたり、記号化したりすることができるのである。では、このような象徴機能はどのようにして発達していくかについて考察していく。 ２．発達段階とは 発達は連続した過程である。しかし、一様の速度で進むのではなく、ある時期には急激な速さで、ある時期には緩やかに進む過程である。その有様は発達曲線に見ることができる。一般的には、発達の速度は早期において大きい。しかし、心身の種々の領域で発達の速度が異なることが認められている。このことは、発達が連続的過程でありながら、各時期において心身の構造が違うことを意味している。発達は量的増大だけでなく、質的な構造変化の過程である。これが、発達段階を区分する一般的理由である。 　発達段階、実際にはいろいろな研究者によって、いろいろな観点から区分されている。しかしその大体の観点は、「身体発達」「特定の心的機能の発達」「一般的心的構造の発達」「社会的慣習」の４種類に分類できる。さらにこの中で、「一般的心的構造の発達」から見たもので、発達が質的な構造化の過程であることから、構造の変化に重点を置いて区分したものがある。ピアジェは、認知発達を①感覚運動的段階（出生～１歳半・２歳）②前操作段階（１歳半・２歳～７・８歳）③具体的操作段階（７・８歳～１１・１２歳）④形式的操作段階（１１・１２歳～）というように大きく４つの段階に分けた。 ３．象徴機能の発生 　象徴機能の発生には「模倣」と「遊び」が深く関係している。ピアジェによると「模倣」とは調節（自分自身で制御して、外界の働きかけに適応していく働き）であり、「遊び」とは同化（自分の器官を働かせて、自然を自分の中に取り入れる働き）であるとしている。象徴機能の発生は、感覚運動期の遊びと模倣の発達によ..]]> Mon, 22 Jul 2013 12:15:33 +0900

教育心理学の第1設題と第2設題のレポートです。 お得なセット販売です！ 両設題ともＡ評価をいただいております。 テキストに沿って要点を分かりやすくまとめています。 レポート作成、また試験勉強等に、お役立ていただければ幸いです。 [334]
佛教大学通信教育課程　 ＜2013年度版 教育心理学レポート 第１設題＆第2設題＞ 教育心理学の第1設題と第2設題のレポートです。お得なセット販売です。 テキストに沿って要点をまとめており、どちらもＡ評価を頂きました。レポート作成時に、お役立て頂ければ幸いです。 【第1設題　象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。】 【第2設題　適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。】 第1設題　象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 1.はじめに 象徴機能とは、「現実には無い物事」を「他のもの」に置き換えて表現する働きのことをいう。置き換えられたものは「象徴」と呼ばれる。「ふり」「みたて」「ごっこ」などは、現実には無いものを置き換えたものであるから、いずれも「象徴」といえる。 2.ピアジェの認知発達段階 ピアジェは認知機能の発達を段階的に描いている。彼は、外界の対象への子どもの働きかけの違いによって、4つの発達段階を設定した。それらは、感覚運動期（0～2歳頃）、前操作期(2～7歳頃)、具体的操作期(7～11歳頃)、形式操作期(11歳以降)である。 感覚運動期（0～2歳頃）：行為（みる、吸うなど）の面から世界を表象する。事物が視野の外にあっても存在するという、事物の永続性が徐々に発達していく。また、環境を支配し、探究する能力が進歩する。 前操作期(2～7歳頃)：言語というシンボルによる知識獲得が始まり、今ここに存在している具体的な事物を処理することができる。また、事物を心的に再配列できないという非可逆性や、事物の目立つ特定の次元や側面だけに注意を払う中心化がみられる。自分が経験していることは他者も経験しているとするような、他者の視点に立てない自己中心性も見られる。 　具体的操作期(7～11歳頃)：具体的な場面で、事物の目立つ特定の特徴にごまかされず、様々な次元を考慮して思考する脱中心化能力が発達する。それゆえ、長さの違う棒を順序良く並べることのできる系列化の操作や、様々な花をバラと他の花に分けることのできるクラス化の操作、などが可能となる。 　形式操作..]]> Sat, 29 Jun 2013 16:08:55 +0900

佛教大学通信教育課程、S0105教育心理学 第2設題のレポートです。 難関とされるこの科目ですが、Ａ評価をいただきました。 レポート作成の際に、ぜひご活用ください。 ■他にもレポート、試験対策資料など多数販売しておりますの[322]
適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 はじめに 人が不安な状態に陥るとき、その自我構造は崩壊の危機にさらされている。その危機を防ぐために、意識的・無意識的に行うのが「適応機制」または「防衛機制」である。人は、それらの機制を行うことにより、不安や不快を取り除き、自身を安定した状態に保とうとする。 次に、主な機制や特徴について述べていく。 1.抑圧 自我が不安や破局を起こしそうな衝動やそれに結び付いた観念や感情を無意識の中に押し込める働きのこと。抑圧された衝動や感情はもつれ合って、コンプレックスを形成する。コンプレックスは無意識の中に存在し続け、失錯行為を招いたり、神経症の症状を形成したりすることもある。また、過度の抑圧は、自我の機能を妨げ、正常で積極的な適応を妨害するもとになる。 2.合理化 自己の劣弱を認めると不安や破局に陥るようなときに、他人への責任転嫁や、正当化するような理由付けを行うなどして、自身を守ろうとする機制のこと。例えば、対人関係がうまくいかないときに、相手のせいにして自らを正当化する行為など、日常生活での例も多い。 3.補償..]]> Sat, 29 Jun 2013 16:08:54 +0900

佛教大学通信教育課程、S0105教育心理学 第1設題のレポートです。 難関とされるこの科目ですが、Ａ評価をいただきました。 レポート作成の際に、ぜひご活用ください。 ■他にもレポート、試験対策資料など多数販売しておりますので[324]
象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 1.はじめに 象徴機能とは、「現実には無い物事」を「他のもの」に置き換えて表現する働きのことをいう。置き換えられたものは「象徴」と呼ばれる。「ふり」「みたて」「ごっこ」などは、現実には無いものを置き換えたものであるから、いずれも「象徴」といえる。 2.ピアジェの認知発達段階 ピアジェは認知機能の発達を段階的に描いている。彼は、外界の対象への子どもの働きかけの違いによって、4つの発達段階を設定した。それらは、感覚運動期（0～2歳頃）、前操作期(2～7歳頃)、具体的操作期(7～11歳頃)、形式操作期(11歳以降)である。 感覚運動期（0～2歳頃）：行為（みる、吸うなど）の面から世界を表象する。事物が視野の外にあっても存在するという、事物の永続性が徐々に発達していく。また、環境を支配し、探究する能力が進歩する。 前操作期(2～7歳頃)：言語というシンボルによる知識獲得が始まり、今ここに存在している具体的な事物を処理することができる。また、事物を心的に再配列でき..]]> Mon, 06 May 2013 17:46:16 +0900

Ａ評価　3500字　参考文献もよいと所見あり。 参考資料　ベーシック現代心理学　子安増生　他 　　　　　　　幼児期　岡本夏木 　　　　　　　発達障害・支援センターＨＰ[235]
象徴機能の発生について説明せよ。また教育との関連で大切な点を説明しなさい。 象徴とはその物とは別のものを代わりに示すことによって間接的に表現することである。 象徴機能が発生すると子どもは、「見立て」を行うことが出来るようになってくる。見立ての具体例は長方形の箱を「ガアン・・ごォン」と言いながら時々箱を止め「プシュー」という箱を電車に見立てた遊びである。この遊びには目の前には無い電車をイメージし、箱を電車に見立て、電車の動きを（経験に基づくもの）再現しているのである。 象徴機能が発生するまでに子どもは生まれた時から（正確には受胎した時から）さまざまな発達を経ていく。 発達とは 受胎から始まり年齢にともない心身の変化していくことである。一般には発達は成熟と学習の2つに分けられる。 成熟・・・身長・体重の変化、生理的変化だけに限らず心理的変化も含む 学習・・・経験や練習の結果としてもたらされる行動の変容の過程である。 2つに分けられてはいるものの、両者には密接に関係している。 身体的・生理的変化を成長、心理的行動範囲側面の変化を発達ということがあるが、一般的にはあいまいでこれらを含めて広く発..]]>