https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E9%A4%8A%E8%AD%B7%E5%AD%A6%E6%A0%A1/ タグ“養護学校”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Wed, 06 Jun 2018 17:41:35 +0900

ご覧いただきありがとうございます。 2018年度に提出し、一発で合格の評価をいただきました。 ぜひ参考にしてみてください！ PL2020知的障害者の生理・病理１単位目 参考文献『発達障害児の病理と心理　改訂版』（培風館） [312]
PL2020 知的障害者の生理・病理 １単位目 【参考文献】 『発達障害児の病理と心理 改訂版』（培風館） 【１単位目レポート課題】 発達障害の定義を説明しなさい。また、具体的な発達障害を挙げてその障害を引き起こ す原因仮設を述べなさい。また、知的発達障害は様々な発達障害に併存することが多い。 同様に視覚障害や聴覚障害にも知的発達障害が重複することがある。どのように鑑別し たらよいだろうか。 【講評】 独自の視点でまとめられています。 【レポート本文】 このレポートでは、発達障害の定義を述べ、発達障害の中でも自閉症を取り上げてそ の発生原因について考える。また、併存ずる知的発達障害をどのように鑑別したらよい のか述べる。 まず初めに、発達障害の定義を述べる。障害には視覚障害、聴覚障害、肢体不自由な どがあり、これらの障害のうち乳幼児期から青年期までの発達期に認められた障害が発 達障害と総称される。アメリカ公法によると、「発達障害という用語は、次のような重 度・慢性の障害を持つ者を意味している。(A)精神的障害または身体的障害を持ってい る者または精神的障害と身体的障害..]]> Wed, 06 Jun 2018 14:58:34 +0900

ご覧いただきありがとうございます。 2018年度に提出し、一発で合格の評価をいただきました。 ぜひ参考にしてみてください！ PL2010知的障害者の心理２単位目 参考文献『障害児者の教育と生涯発達支援』 【レポート課題】 [310]
PL2010 知的障害者の心理 ２単位目 参考文献『障害児者の教育と障害発達支援』 梅永雄二・島田博祐編著 （北樹出版） 【知的障害者の心理 ２単位目レポート課題】 ①知的障害児に対する就労支援のアプローチ、手法（課題分析・職務分析等）に関し述 べよ。 ②知的障害者の生涯学習の支援の現状と課題に関し、述べよ。 【講評】 ①知的障害者の就労支援についての概要が捉えられており大変評価できる。 ②現在の生涯学習と課題を正確に述べようとしている部分が評価できる。加えて、生涯 学習の問題を実際の生活や自立と合わせて論じており、大変評価できる。 【２単位目①】 就労支援のプロセスには３つの段階がある。①職業に関する方向付けを支援する段階、 ②職業準備性向上のための支援の段階、③就職から雇用継続に向けた支援の段階である。 ①については、働くことを希望する多くの障害者が相談窓口を訪れ、それぞれの仕事 に対する考えや希望の職種・労働条件などを整理し、支援計画を立案する段階である。 ②については、職業に就くための準備の段階である。職業に対する意識、職業技術の習 得、基本的な生活習慣の..]]> Wed, 06 Jun 2018 13:41:49 +0900

ご覧いただきありがとうございます。 2018年度に提出し、一発で合格の評価をいただきました。 ぜひ参考にしてみてください！ PL4010 視覚障害者の指導法１単位目 参考文献『視覚障害教育入門』 【１単位目】 ①視覚障害[306]
PL4010 視覚障害者の指導法　１単位目 参考文献『視覚障害教育入門』 青柳まゆみ・鳥山由子編著（ジアース教育新社） 【１単位目】 ①視覚障害を持つ児童生徒の指導法や教材教具について具体的に述べよ。 ②視覚障害を持つ児童生徒に対する特別支援教育の特色について述べよ。 【１単位目①】 　視覚障害児生徒の教材教育に必要不可欠なのは、触覚教材や拡大教材を使った視覚障害の状態に応じた教材書の使用である。ニーズに応じた教科書の種類があり、主に点字教科書と拡大教科書である。点字教科書とは、点字で学ぶ児童生徒のための教科書であり、拡大教科書とは、弱視児童生徒のために文字や図版を拡大して見やすくした墨字教科書である。教科書の内容は、小・中・高等学校と同じ内容であるが、点字教科書はページ数がかなり多く、拡大図書はレイアウトが元の教科書とは異なる。 　点字教科書の作成は、主に検定教科書を原典として作成されるが、視覚を中心にした原典を点字で理解しやすい教科書にするために編集される。具体的には、①絵や写真を解図にしても理解しにくい場合は、文章による説明を加える。②実験・観察・実習の内容や方法が、点字使用の児..]]> Fri, 21 Feb 2014 14:08:23 +0900

社会福祉士養成講座。レポート評価Ａ。1200字 課題は「障害や慢性疾患のある人、高齢者など、何らかの生活困難を抱えた人が地域で生活をしていく場合の具体的な事例を取り上げ、ソーシャルワークの課題とその実践について考察し、考えを述べよ」です。[348]
「テキスト演習・事例３７」により、ソーシャルワークの課題と実践について考察し、考えを述べたい。 A（20歳・男）は、５歳の時に自閉症（知的障害を伴い、療育手帳Ａ、重度）と診断。家族は、父、母、姉との4人家族。 両親はＡが養護学校高等部卒業後、現状では就労について相当困難と考えていたが、教員と相談したところ、就労の可能性を見出すためにも自閉症者の支援に経験のある就労移行支援事業所を勧められ、そこの担当者（社会福祉士）に相談することとした。 Ａは３歳児健診で多動、言葉の遅れの可能性を指摘され、様々な医療機関や相談機関に行くがきちんとした助言もなく、母は不安を増幅。5歳時に大学病院小児神経科で自閉症..]]> Thu, 03 Sep 2009 02:23:57 +0900

私は介護等体験の実施で、精神障害者を対象とした自立訓練施設で５日間、養護学校（知的障害）で２日間の実習を行いました。合計７日間の体験実習では、普段なかなか関わることのない障害者の方たちとの出会いを通して色々な事を感じ、貴重な体験をすることが[360]
　私は介護等体験の実施で、精神障害者を対象とした自立訓練施設で５日間、養護学校（知的障害）で２日間の実習を行いました。合計７日間の体験実習では、普段なかなか関わることのない障害者の方たちとの出会いを通して色々な事を感じ、貴重な体験をすることが出来ました。 　自立訓練施設では、精神障害者の方々が自立した日常生活や社会生活を営むことが出来るよう、様々な活動を通して生活訓練が行われていました。1日の始めは朝の全体ミーティングから始まり、清掃、地域でのボランティア活動・音楽活動・農耕作業・スポーツ、そして午後には終了ミーティングで1日の出来事をお互いに発表し合うといった様々な活動が毎日行われていました..]]> Thu, 19 Mar 2009 12:24:38 +0900

教育実習のお礼状に、そのまま使えます。文面は、失礼のないよう指導教官のチェックも受けています。少し変えれば学校ボランティアやいろいろな実習のお礼状にも使えます。[240]
]]> Wed, 14 Feb 2007 15:53:42 +0900

「盲学校・聾学校・養護学校にはどの様な障害をもった子どもたちが学んでいるのか、またこれらの学校に共通する教育の特色はどのようなものかについて述べよ。」 　各学校によって、その生徒達が持っている障害は様々である。それぞれの学校についての特徴を[358]
「盲学校・聾学校・養護学校にはどの様な障害をもった子どもたちが学んでいるのか、またこれらの学校に共通する教育の特色はどのようなものかについて述べよ。」 　各学校によって、その生徒達が持っている障害は様々である。それぞれの学校についての特徴を述べたい。 ①視覚障害（盲児、強度弱視児）を有する子どもたちは盲学校で学ぶ。彼等の能力について問題とされる点は、物の形などを見分ける力である視力であり、一般に両眼の矯正視力が0.3未満の子供は、教育上特別な配慮が必要である。また、視野狭窄や眼球運動障害等の視力以外の視機能障害のものも盲学校に就学する。 ②聴覚障害（聾児、高度難聴児）を有する子どもたちが籍を置..]]> Sat, 19 Aug 2006 16:08:35 +0900

知的障害養護学校の教育課程の特色 知的障害養護学校では、発達に遅れがあり、各教化の系統学習よりも、実生活に必要な課題を生活に即して身に付けるほうが、将来の自立に役立つと考えられる児童・生徒には、教科別の指導のほかに、「領域・教科を合わせた[356]
知的障害養護学校の教育課程と求められる教師の資質・能力 知的障害養護学校の教育課程の特色 知的障害養護学校では、発達に遅れがあり、各教化の系統学習よりも、実生活に必要な課題を生活に即して身に付けるほうが、将来の自立に役立つと考えられる児童・生徒には、教科別の指導のほかに、「領域・教科を合わせた指導」 と「自立活動」で教育課程を編成しているという特徴がある。 「領域・教科を合わせた指導」とは、具体的には、3点挙げられる。 1点目は、「日常生活の指導」である。これは、児童生徒の生活が充実し，高まるように日常生活の諸活動を適切に援助するもので、生活科の内容だけでなく、いろいろな領域や教科に関わる広..]]> Thu, 27 Apr 2006 00:08:42 +0900

障害を持っていない人たちの多くは、当たり前のように普通校に通う。そこでは計算や文字の読み書きなどといった基礎的な学力を身につけるだけではなく、多くの人と出会うことによって他者との関係性の構築をも学ぶことができる。しかし、多くの障害者たちは非[360]
障害を持つ子供たちが抱える制度的な問題について 障害を持っていない人たちの多くは、当たり前のように普通校に通う。そこでは計算や文字の読み書きなどといった基礎的な学力を身につけるだけではなく、多くの人と出会うことによって他者との関係性の構築をも学ぶことができる。しかし、多くの障害者たちは非障害者たちと同じ形で学校生活を送ることができていない。彼らは主として特殊教育諸学校で教育を受けている。 今日の盲・聾および養護学校では教育課程において特例が認められており、それは知的障害養護学校においても例外ではない。具体的には、当該学年より前の学年の教科書の使用が可能であるということや実生活に必要な課題を克服..]]> Fri, 07 Apr 2006 00:13:17 +0900

まず、盲・聾・養護学校で学ぶ子供達の障害について述べる。 盲学校では、盲児・強度弱視児がその対象であり、聾学校では、聾児・高度難聴児が対象である。養護学校は三種類に分かれ、知的障害養護学校、肢体不自由養護学校、病弱養護学校がある。知的障害[356]
「盲学校・聾学校・養護学校にはどの様な障害をもった子供たちが学んでいるか、またこれらの学校に共通する特色はどのようなものかについて述べよ。」 まず、盲・聾・養護学校で学ぶ子供達の障害について述べる。 盲学校では、盲児・強度弱視児がその対象であり、聾学校では、聾児・高度難聴児が対象である。養護学校は三種類に分かれ、知的障害養護学校、肢体不自由養護学校、病弱養護学校がある。知的障害養護学校では、知的発達の遅れが著しい子供等、肢体不自由養護学校では、運動・動作の著しく困難な子供等、病弱養護学校では疾患・身体虚弱のため継続して医療または生活規制を必要とする子供等が学んでいる。 　次に、盲学校・聾学校・..]]> Wed, 15 Mar 2006 12:15:36 +0900

盲学校・聾学校・養護学校の特色 　日本では、傷害に配慮した教育機関として、?盲･聾・養護学校、?特殊学級（小・中学校に設置）、?通教による指導（小・中学校に在籍しながら、通教指導教室で指導を受ける）の３通りがある。 　盲・聾・養護学校で[346]
盲学校・聾学校・養護学校の特色 　日本では、傷害に配慮した教育機関として、①盲･聾・養護学校、②特殊学級（小・中学校に設置）、③通教による指導（小・中学校に在籍しながら、通教指導教室で指導を受ける）の３通りがある。 　盲・聾・養護学校では、次のような障害を持った子どもたちが学んでいる。 　盲学校では「盲児・強度弱視児」、聾学校では「聾児・高度難聴児」が学んでいる。養護学校は３種類あり、知的障害養護学校では「知的発達の遅れが著しい子ども等」が学ぶ。肢体不自由養護学校では，「運動・動作の著しく困難な子ども等」、病弱養護学校では、「疾患・身体虚弱のため継続して医療又は生活規制を必要とする子ども等」が..]]> Tue, 14 Mar 2006 00:32:59 +0900

各学校に通う子どもの障害の程度は以下の通りである。 ●盲学校 　両眼の視力がおおむね0.3未満のもの又は視力以外の視機能障害が高度のもののうち、拡大鏡等の使用によっても通常の文字、図形等の資格による認識が不可能又は著しく困難な程度のもの[346]
「盲学校・聾学校・養護学校にはどの様な障害をもった子どもたちが学んでいるのか、またこれらの学校に共通する教育の特色はどのようなものかについて述べよ。」 各学校に通う子どもの障害の程度は以下の通りである。 盲学校 両眼の視力がおおむね0.3未満のもの又は視力以外の視機能障害が高度のもののうち、拡大鏡等の使用によっても通常の文字、図形等の資格による認識が不可能又は著しく困難な程度のもの。 聾学校 両耳の聴力レベルがおおむね60デシベル以上のもののうち、補聴器等の使用によっても通常の話声を解することが不可能又は著しく困難な程度のもの。 養護学校 　知的障害者、肢体不自由者、病弱者の区分に相当する子ど..]]> Wed, 22 Feb 2006 19:15:08 +0900

＜視覚障害児の保護者の話＞ 　今年の正月の番組で「初めてのお使い」というものがあった。その番組内で、視覚障害（impaired sight）を持った息子をはじめてお使いに出そうと決心した母親がいた。生まれつき視力が弱く、何をするにも母親と[328]
障害児教育－視覚障害児の教育 Education of physically and mentally handicapped children - impaired sight ＜視覚障害児の保護者の話＞ 今年の正月の番組で「初めてのお使い」というものがあった。その番組内で、視覚障害（impaired sight）を持った息子をはじめてお使いに出そうと決心した母親がいた。生まれつき視力が弱く、何をするにも母親と一緒であった。しかしこのままではいけないと感じた母親が番組に応募したのがきっかけである。お使いはごく簡単なもので、近くのスーパーに弟のオムツを買いに行くというものであったが、息子は母の元を離れようとしない。一旦は玄関を出たのだが、必ず母親が出てくると信じていた息子は玄関で待っていた。案の定母親は心配になって、ドアを開けてしまった。母親はしっかりと抱きついたまま離れない息子にだんだんと腹が立っていく。そこに近所の男の子が現れ、息子はその男の子と一緒に歩もうとした瞬間、母親が思わず「どこいくの？！」と言ってしまった。即座に訂正し、「いやなんでもない、行っておいで」といったが、息子は..]]> Wed, 08 Feb 2006 19:49:34 +0900

　学校での日常の指導の中では、評価が児童・生徒の学習の改善に生かされるようにすることが重要です。このことについて、あなたの考えを述べなさい。またその考えに立って、あなたはどのように努力するか、具体的に述べなさい。 　日常の指導は、児童・生[356]
学校での日常の指導の中では、評価が児童・生徒の学習の改善に生かされるようにすることが重要です。このことについて、あなたの考えを述べなさい。またその考えに立って、あなたはどのように努力するか、具体的に述べなさい。 日常の指導は、児童・生徒のよりよい発達を目標として行われる。そのためには学校全体で行われる全ての活動や指導が児童・生徒ひとりひとりに対し、有意義に働くことを目指し行わなければならない。したがって私はひとりひとりにあった適切な指導ができれば、児童・生徒の学習は促されよりよい発達の獲得ができると考える。だからこそ指導の結果、児童・生徒ひとりひとりがそれぞれの目標に達しているか判断する評価は..]]> Sun, 29 Jan 2006 22:16:34 +0900

　盲・聾・養護学校には次のような子供たちが学んでいる。 １、 盲学校（盲児・強度弱視児） ２、 聾学校（聾児・高度難聴児） ３、 知的障害養護学校（知的発達の遅れが著しい子供等） ４、 肢体不自由養護学校（運動・動作の著しく困難な子[336]
　盲学校・聾学校・養護学校にはどのような障害をもった子供たちが学んでいるのか。 　盲・聾・養護学校には次のような子供たちが学んでいる。 盲学校（盲児・強度弱視児） 聾学校（聾児・高度難聴児） 知的障害養護学校（知的発達の遅れが著しい子供等） 肢体不自由養護学校（運動・動作の著しく困難な子ども等） 病弱養護学校（疾患・身体虚弱のため継続して医療または生活規制を必要とする子ども等） 　そしてこれらの学校には次のような共通の特色がある。 個に応じた指導 　子ども一人一人の障害の状態や発達段階などが異なるため、個別に指導計画を立て、個に応じた指導をしています。将来を見通して、「今、何が必要か」という視..]]>