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2023年度合格レポートです。参考として活用ください。【課題】 1．特別支援学校の教育課程の基本と編成、および教育課程編成上の特例について述べなさい。 2．各種障害のうち、LD（学習障害/限局性学習症）と知的障害それぞれの障害の概念（定[334]
2単位目【課題】 1．特別支援学校の教育課程の基本と編成、および教育課程編成上の特例について述べなさい。 2．各種障害のうち、LD（学習障害/限局性学習症）と知的障害それぞれの障害の概念（定義）、発達特性と指導・支援について述べなさい。 ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― 1.まず、特別支援教育の教育課程の基本について述べる。特別支援学校の教育課程は、知的障害者である児童生徒を教育する特別支援学校を除き、小学部では小学校の各教科等、中学部では中学校の各教科等、高等部では高等学校の各教科・科目等にそれぞれ自立活動を加えて編成することになっている。知的障害児童生徒を教育する特別支援学校の教育課程は、各部それぞれに設けられた教科等に自立活動を加えて編成することとなっているが、小学部では総合的な学習の時間を設ける必要はなく、高等部では各教科に属する科目が設けられていないことや道徳科が設けられていることが挙げられる。実際の指導においては、各教科、道徳科、特別活動及び自立活動を合わせた指導の形態も取り入れられる。幼稚部では幼稚園教育要綱..]]> Wed, 01 May 2024 13:33:30 +0900

2023年度合格レポートです。参考として活用ください。 【課題】 1．特別支援教育推進の基本的な視点と概要について述べなさい。 2．特別支援教育における連携体制について、特別支援教育コーディネーターの役割を中心に述べなさい。 【[328]
1単位目【課題】 1．特別支援教育推進の基本的な視点と概要について述べなさい。 2．特別支援教育における連携体制について、特別支援教育コーディネーターの役割を中心に述べなさい。 1． 特殊教育から特別支援教育への変遷をみていき、特別支援教育推進の基本的な視点と概要について述べる。2007年4月から楽興委教育法にて、特別支援教育が位置づけられ、幼稚園から高等学校まで全ての校種において、障害のある幼児児童生徒への教育を更に充実していくこととなった。移行の流れとしては、1992年頃学習障害、LDに対する認知や意識が高まり、こうした学習障害等への指導について目が向けられることとなった。1995年には中央教育審議会で文部大臣から受けた「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について」の諮問を投資、今後の教育の在り方や学校家庭地域間での連携、一人一人の能力・適正に応じた教育と学校間の接続について議論された。1998年には従前「養護・訓練」を「自立活動」と変えたり、高等部の訪問教育に関する教育課程の基準整備、個別の指導計画を位置づけることなどを明示、LD児への対応の必要性も強く言われる。2001年..]]> Tue, 21 Nov 2017 16:02:52 +0900

明星大学　教育学部 障害者教育総論[PA2120 ]2単位目 【課題】 （１）特別支援学校の教育課程の基本と編成、および教育課程上の特例について述べなさい。 （２）各種障害児のうち、LD（学習障害/学習症）と知的障害児それぞれの障害[318]
１．教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、学校が幼児児童生徒の障害の状態および発達段階・特性ならびに地域や学校の実態を考慮して、授業時間数との関連において教育内容を選択し組織し配列した教育計画のことである。教育の編成は、学校や地域の実態に応じ、教育法令や学習指導要領において示されている「教育課程の基準」に則って行われる。 　特別支援学校の教育課程は、小学校、中学校、高等学校に準ずる教育が施され、児童生徒一人ひとりのニーズに対応した効果的かつ弾力的な教育課程が編成される。 　なお、知的障害である児童生徒の教育課程については、知的障害の特徴や学習上の特性上、「準ずる」教育内容の学習は困難であるため、独自の教科や目標が示されている。例えば、小学部の教育内容は小学校低学年の内容となり、外国語活動と総合的な学習の時間は存在しない。一方、障害にもとづく困難を改善・克服するために、独自の教育領域として自立活動がある。この内容は全ての学部で共通しているが、学年や障害種別で決まるのではなく、子どもの実態に応じて、個別の指導計画に基づいて決定される。特別支援学校の総授業時間数は小学校等のそ..]]> Tue, 14 Jun 2016 17:32:43 +0900

2016年度～の明星大学通信教育部「特別支援コース」障害者教育総論２単位目のレポートです。2017年度も同一の課題と確認しました。（１）は良い評価をいただきました。（２）は支援方法についてもう少し詳しく書くと良いという評価でしたが、合否に問[344]
⚫️2単位目障害者教育総論1)特別支援学校の教育課程の基本と編成、および教育課程編成上の特例について述べる。特別支援学校学習指導要領解説では、教育課程を「学校において編成する教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育の内容を児童生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である」と定義している。独自の教育領域として「自立活動」が設けられている。    特別支援学校の教育課程の大きな特徴のひとつに、授業時間数についてあげられる。「小学校等の教育課程＋自立活動」であるが、標準総授業時間数の規定は小学校等と同じだ。このため、各教科等と自立活動の授業時間数を総授業時間数の中で考える必要がある。その他にも個別の指導計画の作成義務を始め、様々ケースを考えながらも、教科内容の選定、工夫によって同じにすることに努めなければならない。学校によって多様であり、また教師、学校の力量を問われるものだ。次に教育課程編成上の特例についてである。学校教育法施行規則や学習指導要領では、障害の様々なケースに対応した文面が記載されている。    テキストには学習指導要領総則..]]> Sat, 11 Jun 2016 20:11:36 +0900

2016年度～の明星大学通信教育部「特別支援コース」障害者教育総論１単位目のレポートです。2017年度も同一の課題と確認しました。良い評価をいただきました。今後、書かれる方の参考になれば幸いです。 ＜レポート課題＞ （１）特別支援教育推進[338]
⚫️1単位目障害者教育総論（１）特別支援教育推進の基本的視点と概要について述べる。　「特殊教育」から「特別支援教育」へ変化の一歩は2001年(平成13年)の「21世紀の特殊教育について(最終方向)」である。障害をもつ子どもたちの視点に立って、一人ひとりのニーズに合わせた必要な支援を行うという考えを根底とし、基本的な考えが5つ挙げられた。1つ目に障害をもつ子どもたちの自立と社会参加を社会全体で支援していくこと、そして生涯わたって支えていくこと。2つ目に教育関係、医療福祉関係等が協力し合い、障害をもつ子どもたちの乳児期から卒業までを、子どもだけでなくその保護者からの相談、支援を行っていくこと。3つ目に学級教育を充実させ、通常級に在籍する支援が必要な子どもへの積極的な対応に努めること。4つ目に子どもたちの教育的ニーズを見極め、指導の改善に努力すること。5つ目に、特殊教育に関する制度を見直し、市町村、学校への支援を充実させること。　2003年(平成15年)3月の「今後の特別支援教育の在り方について」の中では、障害をもつ子どもたち一人ひとりの教育的ニーズに合わせて適切な支援を行うことが最終報告と..]]> Fri, 10 Apr 2015 21:00:33 +0900

２０１４年度　ＰＡ２１２０　障害者教育総論　１単位目 使用教科書：『特別支援教育―理解と推進のために―』石部元雄・柳本雄次編著（福村出版） １、特別支援教育推進の基本的視点と概要について述べなさい。 ２、特別支援教育における連携体制につ[350]
１.特別支援教育推進への歴史はまだ浅く、特別支援教育の明確な理念は2007年4月に次のように示された。 「特別支援教育は、障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取り組みを支援するという視点に立ち、一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するため、適切な指導及び必要な支援を行うものである。 また、特別支援教育は、これまでの特殊教育の対象の障害だけでなく、知的な遅れのない発達障害も含めて、特別な支援を必要とする幼児児童生徒が在籍する全ての学校において実施されるものである。 さらに、特別支援教育は、障害のある幼児児童生徒への教育にとどまらず、傷害の有無やその他の個々の違いを認識しつつ様々な人々が生き生きと活躍できる共生社会の形式の基礎となるものであり、我が国の現在及び将来の社会にとって重要な意味を持っている。」 特別支援教育推進の基本的視点は、特殊教育制度からの方向転換がもっとも大きいと私は考える。日本の特殊教育は、1878年古河太四郎によって設立された京都盲啞院から始まったが、知的障害や肢体不自由の子どもへの各種学校は1932年に..]]> Fri, 10 Apr 2015 21:00:32 +0900

２０１４年度　ＰＡ２１２０　障害者教育総論　２単位目 使用教科書：『特別支援教育―理解と推進のために―』石部元雄・柳本雄次編著（福村出版） １、特別支援学校の教育課程の基本と編成上の特例について述べなさい。 ２、各種障害児のうち、ＬＤ[348]
1.教育課程の定義は多様であるが、特別支援学校において編成する教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育の内容を児童生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画であると定義されている。 　わが国における現在の教育課程の編成は、まず、スコープとして教科や特別活動等の教科外活動が組織化、シークエンスの視点として学問の系統性や子どもの心理的発達が採用、教育内容の質や量に応じ、適切な授業時間数が配当され完了となる。 　計画としての教育課程は、編成主体は学校・教師であるが、すべてを自由に編成できるわけではない。学校レベルの教育課程とは、法令等に示された教育の目的や目標をもとに、地域や子どもの実態を加味した上で目標を設定、各領域や各教科の内容を特定。次に、内容に到達するための教材や活動を具体化し、その学習の順序を明確にすることで完了するが、重要度や子どもの実態に応じて、重点化や焦点化および領域間や教科間の関連をトタールに計画することが必要である。 　目的が計画に従って実行された結果、達成か未達成かの評価は重要であり、未達成であれば計画を練り直す必要..]]> Wed, 19 Feb 2014 16:36:14 +0900

２０１３年度、明星大学 教育学部 通信課程において、科目終了試験に出題された問題の一覧、およびその回答例、ヒント集です。２０１３年４月～２０１４年２月の間に行われた科目終了試験において、全国（すべての試験会場）の試験問題が網羅されております[356]
●障害者教育総論 PA2120 ●従来の「特殊教育」と現在進展中の「特別支援教育」の違い、および特別支援教育推進の基本的視点について述べなさい。 ２００７年に、障害の程度等に応じ特別の場で指導を行う特殊教育から障害のある児童生徒一人一人の教育的ニーズに応じて適切な教育的支援を行う特別支援教育への転換が進展して、これからはＬＤ、ＡＤＨＤ等で通常の学級等で指導を受けている児童生徒も特別支援教育の対象に含まれることになり、その対象が著しく拡大したことで、これへの対応が重要な課題になっている。特別支援教育の視点としては、障害のある来どもについて、その能力や可能性を伸ばして、自立や社会参加..]]> Mon, 21 Oct 2013 16:51:58 +0900

２０１２年度の明星大学 教育学部 通信教育課程における、レポート課題の合格レポートです。特に指摘もなく、高評価で１回目で「合格」の評価をいただきました。皆様のお役に立てれば幸いです。 ※　２０１２年度のレポート課題と、２０１３、２０１４年[352]
（１）　特別支援学校の教育課程の基本と編成について述べる。 教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育の内容を児童生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。そして、子どもが社会の大人になるために必要な事項、子ども自身の現在の生活に必要な事項、子ども自身の自己実現に寄与する事項、学校という教育の場で学習することが望まれる事項、発達期にこそ学習させたい事項、生涯学習の基礎となる事項等が教育内容である。 　わが国における現在の教育課程では、スコープとして国語や数学等の教科や特別活動等の教科外活動が組織され、シークエンスの視点として学問の系統性や子どもの心理的発達が採用されているのである。また、教育内容の質や量に応じて、適切な授業時間数が配当されることによって教育課程編成の手続きは終了するのである。 教育課程編成の特例について述べる。 一つ目は、各教科の目標･内容の一部を取り扱わないことができるのである。二つ目は、各教科の各学年の目標･内容の全部又は一部を前学年の全部又は一部によって替えることができるのである。三つ目は、各教科の目標･内容の全部又は一部を前学部の全部又は一部によって替えることができるのである。四つ目は、知的障害をのぞく特別支援学校における外国語については、小学部の外国語活動の目標・内容の一部を取り入れることができるのである。五つ目は、小学部･中学部においては幼稚部教育要領のねらい･内容の一部を取り入れることができるのである。六つ目は、知的障害をのぞく特別支援学校において知的障害を併せ有する者については、各教科または各教科･科目の目標･内容の一部を知的障害特別支援学校の各教科又は目標･内容の一部によって替えることができるのである。七つ目は、知的障害をのぞく特別支援学校高等部において知的障害特別支援学校の履修によることができるのである。八つ目は、重複障害児教育において各教科等の一部又は各教科等に替えて自立活動を主として指導を行うことができる等の特例が設けられ、個に応じた対応が可能となっているのである。 （ＣＦ、特別支援教育ー理解と推進のために、２０１１、Ｐ、６８、８３、８４） （２）　LDと知的障害児の概念（定義）、発達特性と指導･支援について述べていく。 LDとは、全般的な知的発達に遅れはないが、聞..]]> Mon, 21 Oct 2013 16:51:57 +0900

２０１２年度の明星大学 教育学部 通信教育課程における、レポート課題の合格レポートです。特に指摘もなく、高評価で１回目で「合格」の評価をいただきました。皆様のお役に立てれば幸いです。 ※　２０１２年度のレポート課題と、２０１３、２０１４年[352]
（１）　特別支援教育推進の基本的視点について述べる。 従来の特殊教育は通常の学級に多く在籍すると考えられるLD、ADHD、高機能自閉症により学習や生活についての特別な支援を必要とする児童生徒に対する教育的対応について、十分に対応できていない状況にあったので、LD、ADHD、高機能自閉症も含めて障害のある児童生徒に対してその一人一人の教育的ニーズを把握し、適切な対応を図ることである。また、障害のある児童生徒にとって、自立や社会参加は重要な目的である。可能な限り自らの意思及び力で社会や地域の中で生活していくために、教育、福祉、医療等様々な側面から適切な支援を行い、障害のある児童生徒の教育については、自立や社会参加のための基本的な力を培うために障害の状態に応じて行う教科指導に加えて、自立活動の指導も重要で、生活や学習上の困難や制約を改善・克服するために適切な教育及び指導を通じて、障害のある児童生徒の主体的な取組の支援を行うことである。 次に、特別支援教育推進の概要について述べる。 特別支援教育とは、障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち、幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズを把握し、その持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するため、適切な指導及び必要な支援を行うものである。また、特殊教育の対象となっている幼児児童生徒に加え、小・中学校において通常の学級に在籍するLD・ADHD・高機能自閉症等の児童生徒に対しても適切な指導及び必要な支援を行うものである。特別支援教育は、特殊教育が果たしてきた役割や実績を継承・発展させていき、これまで特殊教育の枠組みの下で培われてきた教育水準や教員の専門性が維持・向上できるような方向で推進されることが必要である。また、LD・ADHD・高機能自閉症等の状態を示す幼児児童生徒については、障害に関する医学的診断の確定にこだわらず、常に教育的ニーズを把握しそれに対応した指導等を行う必要があるが、こうした考え方が学校全体に浸透することにより、障害の有無にかかわらず、当該学校における幼児児童生徒の確かな学力の向上や豊かな心の育成にも資するものと言える。こうしたことから、特別支援教育の理念と基本的考え方が普及・定着することは、現在の学校教育が抱えている様々な課題の解決や改革に大いに資すると考えられ..]]>