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佛教大学 合格済みのレポートです。 2021年度シラバス対応の最新版です。 介護体験の代替措置の障害教育総論レポートです。 本レポートを参考に自身の経験を織り交ぜてご利用いただけると幸いです。 ※内容の丸写しは絶対にお控えくださ[330]
「リポート設題：①特別支援教育からインクルーシブ教育を目指すにあたり、「障害」の概念をどのように捉えなおせばよいか。特殊教育時代の認識との違いを明らかにしつつ、具体的に述べよ。②特別支援学校小学部・中学部の「自立活動」について、その「教育目標」や「教育過程編成の一般方針」及び「内容」を具体的に説明せよ。 ①特別支援教育からインクルーシブ教育を目指すにあたり、「障害」の概念をどのように捉えなおせばよいか。特殊教育時代の認識との違いを明らかにしつつ、具体的に述べよ。 　特別支援教育からインクルーシブ教育を目指すにあたり「障害」の概念について以下の4点を捉えなおすことが求められると考える。 (1)従来の特殊教育の対象の障害者だけでなくLD、ADHD、高機能自閉症者を含める (2)個人モデルから社会モデルへの変容 (3)障害者の周囲の人の理解が必要とされる (4)専門家に委ねて手元から放すのではなく、日常の教育活動を丁寧に行い関わりあう 　(1)について従来の特殊教育では盲・聾・養護学校が独立して存在し、児童の障害を克服する教育が各学校で行われてきた。そこで通常学級で見られる..]]> Thu, 28 Sep 2017 20:55:03 +0900

佛教大学通信教育課程 S０８３１　障害教育総論　第一設題のレポートです 判定はBでした。 レポート作成の参考にしていただければ幸いです。[203]
かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、そのような「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか。そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について具体的に述べよ。 特別支援学校小学部・中学部・高等部の「自立活動」について、その「教育目標」や「教育課程編成の一般方針」及び「内容」を具体的に説明せよ。 　平成19年度は「特別支援教育元年」といわれている。それは、平成19年4月1日の学校教育法改正により、戦後、障害のある子どもに対する教育が「特殊教育」呼ばれていたのが、「特別支援教育」と変わった。戦後から平成19年まで、障害のある子どもの教育は、「特殊教育」と呼ばれ、1人1人の障害の種類や程度に対応して、盲学校・聾学校・養護学校(幼稚部・小学部・中学部・高等部)、小学校・中学校の特殊学級及び通級による指導という3つの特別な場で行われる教育を指していた。特殊教育は障害の状況等に応じて訪問教育や特殊学級や通常の学級に在籍してほとんどの授業を通常の学級で受けながら一部特別な指導を受ける制度である。その時の現状認識として、通級による指導の制度化..]]> Sun, 10 Sep 2017 17:08:07 +0900

佛教大学通信教育のレポートです。合格済。 参考資料としてご利用ください。[107]
かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、そのような「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか。そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について具体的に述べよ。 特別支援学校小学部・中学部・高等部の「自立活動」について、その「教育目標」や「教育課程編成の一般方針」及び「内容」を具体的に説明せよ。 について かつての「特殊教育」では「盲者」「聾者」「精神薄弱者」「肢体不自由者若しくは病弱者」が対象であり、その障害のある幼児児童生徒に対して特殊教育諸学校での教育を認めていたが、1959年にバンク・ミセルケンにより「知的障害者の生活を可能な限り通常の生活状態に近づけるようにすること」と定義づけされた「ノーマライゼーション」の理念が国際的に広まっていく中で、日本の「特殊教育（障害児教育）」においても大きな転換が図られた。 文部科学省は2001年1月に「21世紀の特殊教育の在り方について（最終報告）～一人一人のニーズに応じた特別な支援の在り方について～」を公表。この報告は４つの章から構成されており、その中の「第1章　今後の特殊教育の在り方..]]> Thu, 24 Apr 2014 09:24:45 +0900

Ｂ判定です。参考になれば幸いです。 １かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、そのような「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について[358]
１かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、そのような「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について具体的に述べよ。 （１）「特殊教育」に関する「現状認識」 ア　特殊教育諸学校もしくは特殊学級に在籍する又は通級による指導を受ける児童生徒の比率は近年増加していること。 イ　対象児童生徒の量的拡大傾向とともに、障害種の多様化による質的な複雑化も進行していること。(重度・重複障害児の増加と通常学級におけるＬＤ児、ＡＤＨＤ児等の指導も課題である。) ウ　特殊教育教諭免許状の保有率が特殊教育諸学校の教員の半数程度であるなど専門性が不十分な状況であること。 エ　教育の方法論として、障害のある児童生徒一人ひとりの教育的ニーズを専門家や保護者の意見をもとに正確に把握し、自立や社会参加を支援するという考え方への転換が求められていること。 オ　近年の厳しい財政事情を踏まえ、既存の人的・物的資源の配分について見直しを行い、地方分権にも配慮して新たな体制・システムの構築を図ること。 （２）「現状認識」からの..]]> Fri, 28 Jun 2013 19:14:10 +0900

佛教大学通信教育課程 S0831障害教育総論 レポートです。 『①かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」され[342]
S0831 　障害教育総論 　　　佛教大学通信教育課程 かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について具体的に述べよ。 　日本の特殊教育は、心身に障害のある子どもを対象に、盲学校、聾学校、養護学校(知的障害、肢体不自由、病弱)、小学校、中学校に設置された特殊学級(知的障害、肢体不自由、病弱・身体虚弱、弱視、難聴、言語障害、情緒障害)および通級による指導という形態で行われている。 　1900年代後半に、ノーマライゼーションの理念が特殊教育のみならず、障害をもつ人たちの処遇すべてに最も大きな影響を与えた。ノーマライゼーションの理念に基づいて進められた運動は「脱施設化運動」と「統合教育」である。この統合教育論は、障害の種類、程度を問わず、すべての障害児を直ちに小・中学校の通常の学級に入れるということではなく、適切な教育が保障される限り、障害児を最も制限の少ない教育環境で教育するということを意味している。通常の教育組織の中に置いただけでは統合教育に..]]> Mon, 27 May 2013 20:38:08 +0900

S0831 障害教育総論の科目最終試験対策です。あくまで参考までにどうぞ。[99]
１、肢体不自由に関連する諸障害を一つあげ、その障害の定義、原因、分類などについて述べ、実際にその子供と関わる上で配慮すべき事を、具体例をあげて説明せよ。 ２、重複障害児の発達特性を述べ、その教育方法について、具体例をあげて説明せよ。 ３、視覚障害に関連する諸障害を１つあげ、その障害の定義、原因、分類などについて述べ、実際にその子どもとかかわる上で配慮すべきことを、具体例をあげて説明せよ。 ４、特別支援学校（肢体不自由）で実施されている「自立活動」について、その「内容」を述べ、指導上の配慮事項を具体的に述べよ。 ５、高機能自閉症の定義、原因、分類などについて述べ、実際にその子供と関わる上で配慮すべきことを、具体例をあげて説明せよ。 １、肢体不自由に関連する諸障害を一つあげ、その障害の定義、原因、分類などについて述べ、実際にその子供と関わる上で配慮すべき事を、具体例をあげて説明せよ。 　肢体不自由の諸障害として、「脳性まひ」について述べる。 ＜脳性麻痺の定義＞ 「受胎から新生児（生後4週間以内）までの間に生じた、脳の非進行性病変に基づく、永続的なしかし変化しうる運動及び姿勢の異常である。その症状は満２歳までに発現する。進行性疾患や一過性運動障害また将来正常化すると思われる運動発達遅延は排除する。」 ＜脳性麻痺の分類＞ 筋緊張による分類には、けい縮型、アテトーゼ型、失調型、固縮型、混合型の五種類がある。 ・けい縮型－手や足、特に足のふくらはぎの筋肉にけい縮性がみられ、円滑な運動が妨げられているもの。 ・アテトーゼ型－顔面と上肢に不随意運動がよくみられ、下肢の一部にもそれが現れる。 ・失調型－平衡機能の障害で、歩行が不安定。 ・固縮型－上肢や下肢を屈曲する場合に、抵抗感があり、四肢まひの状態が多い。 ・混合型－けい縮型とアテトーゼ型の両者の症状があり、最も多いタイプである。 ＜脳性麻痺の原因＞ 脳性まひの原因は出生前、周産期、出生後の３つにわかれ、周産期が最も多い。 ■出生前 原因として考えられるものに、遺伝子、染色体、感染症、放射線などの化学因子、妊娠中毒などによる低酸素症。また、胎生期に問題を持った場合に、周産期でも問題を持ちやすい。 ■周産期 新生児仮死、核黄疸、鉗子分娩が、脳性マヒの３大原因だったこともあるが、現在はこれだけの原因での脳性マヒは非常に少なく..]]>