https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E9%9A%9C%E5%AE%B3%E5%85%90%E6%95%99%E8%82%B2/ タグ“障害児教育”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Sat, 04 Jul 2020 17:12:19 +0900

明星大学 通信教育部 「障害児教育概論１」の課題レポートです。 良い講評を頂き、一発合格しました。 【課題】 〈１単位目〉 　１．特別支援教育の成立過程、学校システムの概要に関し概説せよ。 　２．視覚障害児、聴覚障害児の各特性[332]
【PA2140 障害児教育概論１　１単位目＋２単位目 合格レポート】 〈課題〉（１単位目） １．特別支援教育の成立過程、学校システムの概要に関し概説せよ。 〈レポート本文〉 　わが国における従来の障害児教育は、盲教育や聾教育、養護学校教育が中心となり、障害が軽度であれば特殊学級で行われていた。しかし、一般のクラスに在籍している、知的障害の分類には入らない学習障害やAD/HD、自閉症スペクトラム障害の子どもたちにも、個々に合わせた教育が必要であると考えられ、平成19年度から特別支援教育が実施されるようになった。 　文部科学省では、平成13年に取りまとめられた「2世紀の特殊教育の在り方について（最終報告）～一人一人のニーズに応じた特別な支援の在り方について～」を受け、平成15年に特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会議が設けられた。そこでは「今後の特別支援教育の在り方について（最終報告）」が取りまとめられ、公的な文書の中で初めて特別支援教育という名称が使われることとなった。 　前述の協力者会議の最終報告が取りまとめられる中で、平成14年に、平成15年から25年までの10年間を見据えた「障害者基本計画」が閣議決定された。その中の教育・育成の基本方針を基に、重点施策実施5か年計画（新障害者プラン）が取り決められ、施設のバリアフリー化・指導力の向上と研究の推進・専門機関の充実と多様化・相談支援体制の整備の4つの課題についての具体的な内容と計画が提示された。その中では、盲・聾・養護学校においては平成17年度までに個別の支援計画を取り決めるということや、小中学校においては平成16年度までに学習障害やAD/HDなどの児童生徒への教育体制の整備のためのガイドラインを取り決めるということが示され、これを受けた文部科学省は、平成16年に「小・中学校におけるLD（学習障害）、AD/HD（注意欠陥／多動性障害）、高機能自閉症の児童生徒への教育支援体制の整備のためのガイドライン」を試案という形で公表した。 　そして平成17年、中央教育審議会にて「特別支援教育を推進するための制度の在り方について」が取りまとめられ、特別支援教育の理念と基本的な考え方として、特別な場所で教育を行う「特殊教育」から、個々のニーズに応じた指導や支援を行う「特別支援教育」に転換するということが述べられた。平..]]> Tue, 28 Feb 2017 12:34:46 +0900

明星大学通信教育学部 障害児教育概論2 の過去問です。 私が持っている、2014年9月、2014/10、2014/12、2015/2、2015/5、2015/6、2015/8、2015/10、2015/11、2015/12、2016/2、2[210]
過 去 問 障 害 児 教 育 概 論 2(PA2150) ● 2018/8 ⑩ (● 2017/12 ⑩ と 同 一 問 題 ) LD、 ADHD 児に生じる学習・生活面の困難に関し、 障 害 特 性 と 関 係 付 け て 述 べ 、支 援 方 法 に 関 し て も 述 べ よ 。 自 己 解 答 LD に つ い て 、「 学 習 障 害 と は 、基 本 的 に は 全 般 的 な 知 的 発 達 に 遅 れ は な い が 、 聞 く 、 話 す 、 読 む 、 書 く 、 計 算 す る 、 又 は 推 論 す る 能 力 の う ち 特 定 の も の の 習 得 と 使 用 に 著 し い 困 難 を 示 す 様 々 な 状 態 を 示 す も の で あ る 。 学 習 障 害 は 、 そ の 原 因 と し て 、 中 枢 神 経 系 に 何 ら か の 機 能 障 害 が あ る と 推 定 さ れ る が 、 視 覚 障 害 、 聴 覚 障 害 、 知 的 障 害 、 情 緒 障 害 な ど の 障 害 や 、 環 境 的 な 要 因 が 直 接 的 な 原 因 と な る も の で は な い 」 と さ れ て い る 。 LD は 国 語 等 の 基 礎 的 能 力 や 計 算 能 力 に 著 し い ア ン バ ラ ン ス が あ る 。 知 的 障 害 と は 基 本 的 に は 重 複 し な い が 、 他 発 達 障 害 と 重 複 し て 出 現 す る こ と が あ る の で 慎 重 に 判 断 す る 必 要 が あ り 、 必 要 に 応 じ て 医 学 的 な 評 価 を 受 け る 必 要 が あ る 。 ADHD に つ い て 、「 ADHD と は 、 年 齢 あ る い は 発 達 に 不 釣 り 合 い な 注 意 力 、 及 び ／ 又 は 衝 動 性 、 多 動 性 を 特 徴 と す る 行 動 の 障 害 で 、 社 会 的 な 活 動 や 学 業 に 支 障 を き た す も の で あ る 。 ま た 、 症 状 は ７ 歳 以 前 に 現 れ 、 そ の 状 態 が 継 続 し 、 中 枢 神 経 系 に 何 ら か の 要 因 に よ る 機 能 不 全 が あ る..]]> Mon, 12 Dec 2016 22:17:52 +0900

明星大学通信教育学部 障害児教育概論1 の過去問です。 私が持っている、2014年9月、2014/10、2014/12、2015/2、2015/5、2015/6、2015/8、2015/10、2015/11、2015/12、2016/2、2[210]
過 去 問 障 害 児 教 育 概 論 1(PA2140 ) ● 2018/8 ⑩ (● 2017/12 ⑩ と 同 一 問 題 ) 運動障害(肢体不自由)を 対 象 と す る 特 別 支 援 学 校 の 教 育 課 程 の 特 徴 と 教 育 支 援 に お け る 拡 大 ・ 代 替 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン (AAC)の 有 効 利 用 に 関 し 、 概 説 せ よ 。 自 己 解 答 特 別 支 援 学 校 の 教 育 課 程 は 、 基 本 的 に は 、 幼 稚 園 、 小 学 校 、中 学 校 、高 等 学 校 の 教 育 課 程 に 準 ず る も の で あ り 、 し た が っ て 、 そ れ ら と 同 様 に 、 教 育 課 程 に 関 す る 法 令 に 従 い 、 各 教 科 、 道 徳 、 特 別 活 動 、 自 立 活 動 お よ び 総 合 的 な 学 習 の 時 間 に つ い て そ れ ら の 目 標 や ね ら い を 実 現 す る た め に 、 教 育 の 内 容 を 授 業 時 数 と の 関 連 に お い て 総 合 的 に 組 織 し た 計 画 で あ る 。 し か し 、 特 別 支 援 学 校 に 在 籍 す る 幼 児 児 童 生 徒 の 障 害 の 実 態 や 多 様 な ニ ー ズ に 対 応 す る た め に は 、 独 自 に 決 め ら れ た 枠 組 み が あ る 。 特 別 支 援 学 校 の 教 育 課 程 に 独 自 に 設 定 さ れ た 領 域 と し て 自 立 活 動 が あ る 。 運 動 障 害 (肢 体 不 自 由 )を 対 象 と す る 特 別 支 援 学 校 の 自 立 活 動 の 指 導 内 容 例 と し て は 、「 姿 勢 作 り 」、「 姿 勢 保 持 」、「 歩 行 練 習 ・ 補 助 器 具 に よ る 意 思 伝 達 学 習 」 が 挙 げ ら れ る 。 教 育 支 援 に お け る 拡 大 ・ 代 替 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン (AAC)と は 、「 AAC」と は 手 段 に こ だ わ ら ず 、そ の 人 に 残 さ れ た 能 力 と テ ク ノ ロ ジ ー の 力 で 自 分 の 意 志..]]> Wed, 25 Oct 2017 19:57:06 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。  2017年の最新版になります。   〈出典〉 宮本信也『病弱・虚弱児の医療・[319]
病弱者の心理・生理・病理（２単位目） このレポートでは、病弱教育の児童生徒をトータルケアする方法について述べていく。そして、学校、保護者、地域との連携を理解し、現代社会の課題を理解し考察していく。 はじめに、トータルケアとは、病弱や身体虚弱の児童生徒とその家族が病院内で、医師の治療や診察、看護師のケアを受けるのみでなく、教育機関、福祉機関等の児童生徒を取り巻く環境にある機関からのアプローチを受けて多方からの支援を受けることとされている。トータルケアの定義として、「複数の主体が対等な立場で、コミュニケーションを図り、目標を共有し、相互の特性を生かした相互補完関係を構築することにより、結果を創出すること」としている。例えば、教育機関では、教師が医師や看護師との連携を図り、児童生徒の様子を把握し、児童生徒の学習の遅れの補てん、健康回復・維持を図る教育、病気の自己管理能力の養成等の支援・指導をすることができる。また、福祉機関では、病弱や身体虚弱の児童生徒の心理的な安定を図る支援、またその保護者への心理的・身体的な支援を行うことができる。ここで重要であると考える点が、「それぞれの機関での相互的な..]]> Wed, 25 Oct 2017 19:57:06 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。  2017年の最新版になります。   〈出典〉 宮本信也『病弱・虚弱児の医療・[319]
病弱者の心理・生理・病理（１単位目） このレポートでは、病弱、身体虚弱の児童生徒の主たる疾患について述べていく。また、病弱者の生活の質の向上や心理的な安定に必要な支援を考慮した指導案を作成していく。 はじめに、病弱、身体虚弱の児童生徒の主たる疾患について、特別支援学校に在籍している児童生徒の疾患を中心に考察していきたい。まず、精神および行動の障害には、心身症、統合失調症、気分障害などの障害があり、特別支援学校にいる児童生徒がもつ病気、障害の中で一番多いとされている。精神・行動の障害においては、日によって気分の差が多いことなどが考えられるため、過ごしやすい環境づくりをする等の配慮が必要となる。 次に、神経系疾患は筋ジストロフィーやてんかんなどがあり、これは特別支援学校において２番目に多いとされている。学校では、身体・運動面、日常生活面の実態把握を行った上で学習上の配慮や心理的の配慮を行うことで、児童生徒が活躍できる場を設けることや工夫が求められる。また、てんかんに関しては、適切な対応を全職員が把握し、同時にその場に居合わせる児童生徒への対応も求められると考える。 そして、悪性新生物には、..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:22:38 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。  2017年の最新版になります。   〈出典〉 梅永雄二・島田博祐編著『障害児[319]
重複障害・LD等教育の理論と実際（２単位目） こレポートでは、発達障害児におけるSSTの必要性と方法について考えていきたい。また、重度重複障害、重症心身障害の定義と、実態把握、コミュニケーションの支援の方法について述べていく。 はじめに、SSTとは社会的スキル訓練とされ、「集団場面に適切に参加したり、他者との関係を成立・維持させるために必要な社会性の獲得と向上を目指す」としている。たとえば、人は生活している中で、「人が話しているときには目を見て聞く」、「その場の雰囲気に合わせた行動をする」、「友人や家族、先生に対する言葉遣いの違い」等を社会参加するうえで身に着ける。SSTの必要性は、特に軽度発達障害の児童生徒にとって有効的であると考えるからである。LD、ADHD、高機能自閉症等の発達障害をもつ児童生徒は、学校などの集団で活動する場で、友人と関わりながら集団行動をとることが難しいとされている。そのような児童生徒は、生活する中で抱える問題を軽減できるように支援が必要である。 SSTの方法として、私が勤務している放課後等デイサービスでの様子を参考に述べていきたい。ここでは、４つのステップを経..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:22:38 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。 2017年の最新版になります。  〈出典〉 梅永雄二・島田博祐編著『障害児者[319]
重複障害・LD等教育の理論と実際　（１単位目） このレポートでは、LDやADHDの特性及び学習・行動支援の方法、課題について述べていく。さらに、自閉症スペクトラムの特性と構造化を用いた学習・行動支援の有効性について考察していく。 はじめに、LDとは学習障害ともいわれ、IQは大幅な知的発達の遅延はないが聞く、読む、書く、話す、推論する等の中の特定の能力の習得と活用に困難を示すとしている。さらに、言語障害の側面から考察しても、発達性読み書き障害はディスクレシアとも呼ばれ、発音の不明瞭さ、コミュニケーションを取ることの困難等も考えられる。LDをもつ児童生徒の学習態度の特性として、学習意欲の低下が考えられる。実際に、私が勤務している放課後等デイサービスにいる子どもたちの多くがLDをもち、彼らの多くが「わからないからやりたくない」、「どうせやってもできない」ということを口にする姿を多く見る。そのような態度に加え、読み書きの到達度の遅延、学習効率がなかなか上がらない様子も垣間見る。それゆえ、LDをもつ児童生徒に対して、学習的及び行動的な支援が必要である。その学習的支援として、「自己肯定観の獲得に繋..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:22:37 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。  2017年の最新版になります。   〈出典〉 梅谷忠勇・生川善雄・堅田明義編[319]
重複障害・LD等の心理・生理・病理（１単位目）　 このレポートでは、障害児の障害の種類とその相互関連について述べていく。さらに、その障害の原因・病理、障害の診断・理解把握について考えていく。 はじめに、障害児の種類について「行動システム」から考察していきたい。行動システムとは、発達とともに整えられる生体の構造が、その生体がある環境によって機能して機能し、行動に至るということである。行動システムは、環境から受ける刺激や情報を収集する「感覚・受容機能」、感覚・受容機能で受けた情報や刺激を処理する「中枢・処理機能」、そして処理した情報や刺激による反応を表出する「運動・表出機能」の３点の機能によって構成されていると考えることができる。特別支援教育における児童生徒がもつ障害はこれらの各機能の中に障害があり、支援を必要としている。感覚・受容機能での障害は、視覚障害と聴覚障害が挙げられる。次に中枢・処理機能の障害の中でも、中枢分野での障害として視覚・聴覚障害が挙げられる。また、大脳や皮質下等の障害として学習障害、知的障害、注意欠陥・多動性障害、自閉症、情緒障害が挙げられる。さらに、脳性まひによる肢体..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:22:37 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。  2017年の最新版になります。   〈出典〉 梅谷忠勇・生川善雄・堅田明義編[319]
重複障害・LD等のの心理・生理・病理（２単位目）　 このレポートでは、重複障害の概要と心理特性について考察する。また、LD、ADHD、自閉スペクトラム症の各概要とその心理特性について述べていきたい。 はじめに、重複障害とは知的障害、視覚障害、聴覚障害、肢体不自由、病弱等の学校教育法施行令第２２条の３で規定されている障害のうち複数を併せもつ者を指す。発達障害をもつ児童生徒の存在から、言語障害、自閉症・情緒障害等の障害も重複障害としてとらえることができる。その中でも、重症心身障害とは「心身機能・身体構造に重篤な障害をもち、そのために、重度の知的障害と重度の肢体不自由を重複して有することとなり、さまざまな活動に著しい制限をきたし、また、いろいろな場への参加に際し大きな制約をもきたす障害」としている。この重症心身障害の原因として、脳の障害としているがその発生時期と原因については、感染・中毒、染色体異常などの出生前の原因、分娩異常などの出生時・新生児期の原因、そして外因性障害などの周生期以後の原因とあげられる。 次に、重症心身障害の分類については、「大島分類」が広く使われる。大島は、肢体機能を横..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:22:37 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。  2017年の最新版になります。   〈出典〉 青柳まゆみ、島山由子編著『視覚[319]
視覚障害者の指導法　12・9・2016 視覚障害者とは、視力や視野に障害があり、生活に支障がある状態を視覚障害という。眼鏡をつけても一定以上の視力が出ない、視野が狭くなり人や物にぶつかるなどの状態である。このレポートでは、盲児と弱視児それぞれの指導法と教材教具、また視覚障害をもつ児童生徒に対する特別支援教育について述べていく。 はじめに、盲児への指導法と教材教具についてである。冒頭部分で述べたように、視覚障害児は視力において何らかの原因により、社会生活や学習において困難なことが多い。普段は生活をしていく中で視覚から情報を得て学び、視覚的な情報から興味関心を抱く。しかし、視覚障害児はそれが難しく聴覚や触覚を頼りに得る「体験」を経て生活・学習をしていく。この「体験」は彼らにとって重要な情報を得るものであり、尚且つ興味関心を育てる大きな役割を果たすものであるということである。この体験は、「核になる体験」、「全体を通した体験」、「身体全体を使った能動的な体験」「音を手がかりにした体験」の４つに分類することができる。教師にとって、彼らの「体験したい」という気持ちを養っていく必要があると考える。ま..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:20:46 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。 2017年の最新版になります。  〈出典〉 西川公司、川間健之介編著『肢体不[319]
肢体不自由者の指導法　２単位目　 「重複障害」とは、知的障害、視覚・聴覚障害、肢体不自由、病弱などの複数の種類の障害を併せ持つことを言う。さらに、近年言語障害や自閉症、情緒障害なども併せ持つことも含まれている。肢体不自由の児童生徒は、特性上知的障害や視覚障害、視覚認知障害等を併せてもつ児童生徒が少なくない。重複障害児には、さまざまな場面で多くの困難があり、支援を必要としている。重度・重複障害の範囲の概念として「発達的側面や行動的側面からも規定している」としている。このレポートでは、重複障害のある肢体不自由の児童生徒の指導を適切に行うために重要だと考えたことを３点あげ、その理由と共に説明をしていきたい。 はじめに、「児童生徒の安心につながる工夫」であると考える。これを選択した理由として、児童生徒にとって、安心できる人、環境、時間などは児童生徒の学習のしやすさに繋がると考える。児童生徒が多くの時間を過ごす環境が、安心する場であれば児童生徒も快適に生活することができると考える。ここでは、人的環境、物的環境、活動環境の三点の要点から考察していきたい。人的環境として、教師は児童生徒にとって「安心..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:20:46 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。 2017年の最新版になります。  〈出典〉 西川公司、川間健之介編著『肢体不[319]
肢体不自由者の指導法　 肢体不自由とは、「医学的には、発生原因のいかんを問わず、四肢体幹に永続的な障害があるものを、肢体不自由という」としている。ここで、四肢とは肩関節から手先の先端に至る部分、下肢とは股関節から足指の先端に至る部分、そして、体幹は脊椎を中軸とした上半身の支柱部分のことである。肢体不自由の児童生徒にとって、座位や立位さえも困難に感じることが多く、学習の際には姿勢や認知の程度に合わせて指導・支援をする必要がある。このレポートでは、肢体不自由の児童生徒の学習上の困難を把握し、学習時の姿勢や認知の特性に応じた指導方法はどのようにあるべきなのか、具体例を挙げて述べていきたい。 はじめに、肢体不自由児の学習上の困難として大きく３点あげることができる。１点目に、「身体的な困難」である。肢体不自由の児童生徒は、脳障害や筋神経疾患などが原因で体が不自由であり、寝返りや座位など自分で動くこともできる児童生徒もいれば、職員が動かさないと動くことができない児童生徒もいる。動くことができる児童生徒に関しては、転倒や事故のないように教師は留意する必要があり、動くことができない児童生徒に関しては、..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:20:46 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。  2017年の最新版になります。   〈出典〉 加藤勝博『肢体不自由教育の理念[319]
肢体不自由者の心理・生理・病理（２単位目） 特別支援教育は、一人ひとりのニーズをくみ取りそれに沿って支援・指導が行われる。今日、特別支援教育を必要とする児童生徒は多様化しており、さまざまな環境や時に教師や学校の配慮が求められる。このレポートでは、地域における特別支援学校の役割を理解し、肢体不自由者とのかかわりと今後のあり方について考えていきたい。また、学校、保護者、地域との連携に役立つ支援方法について考察していきたい。 　はじめに、地域における特別支援学校の役割は、地域の幼稚園、小・中学校、高等学校等において「センター的機能」の役割を担っている。特別支援学校は、それらの要請に応じ、「小・中学校等の教員への支援機能」、「特別支援教育等に関する相談・情報提供機能」、「障害のある幼児児童生徒への指導・支援機能」、「福祉、医療、労働などの関係機関等との連絡・調整機能」、「小・中学校等の教員に対する研修協力機能」、そして、「障害のある幼児児童生徒への施設設備等の提供機能」がセンター的機能の具体的な例として挙げることができる。特別支援学校及びその職員は、特別支援教育の専門家として地域にいる障害を..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:20:45 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。  2017年の最新版になります。   〈出典〉 加藤勝博『肢体不自由教育の理念[319]
肢体不自由者の心理・生理・病理（１単位目） 特別支援教育という大きな枠組みの中で、知的障害や視覚・聴覚障害特別支援学校における教育的な指導や支援の方法は異なってくる。このレポートでは、肢体不自由者の障害特性、心理・生理・病理の基本を理解した上で、実際の指導方法について考察する。さらに、肢体不自由者の事例を取り上げ、個別の教育支援計画、個別の指導目標を考慮した指導案を作成する。 はじめに、肢体不自由とは、身体の動きに関する器官が病気やけがで損傷し歩行や運動、筆記などの日常生活の動作が困難な状態である。また身体において上肢、下肢、そして体幹の機能の障害とし、姿勢や運動の困難がある。肢体不自由者の中には、脳性まひなどの脳障害、脊髄・脊椎疾患、筋ジストロフィー等の筋神経疾患、骨関節疾患、そして遺伝子疾患に分類される。例えば具体的な障害の様子として、脳性まひとは「脳障害に基づく、永続的なしかし、変化しうる運動および姿勢の異常」である。脳性まひには、失調型、アテトーゼ型、混合型に分類される。彼らは、立位や座位をはじめとし、身体を保持すること、動かすことが困難である。さらに、これらの障害に付随して..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:16:01 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。 2017年の最新版になります。  〈出典〉 佐藤泰正編『視覚障害心理学』、学芸[321]
視覚障害者の心理・生理・病理 視覚障害者の視覚、聴覚、触覚について述べよ。 視覚障害者とは、視覚や視野に障害をもち、それが生活に支障をきたす者をいう。目の機能とは、視力、視野、色覚であるが、身体障害者福祉法に規定されている視覚障害の等級は１級から６級に分類することができる。このレポートでは、視覚障害者の視覚、聴覚、触覚、また視覚障害者の心理と生活の質、バリアフリーについて述べていく。 はじめに、視覚障害者の視覚についてである。視覚障害者の視力には、全盲、弱視に大きく分けることができる。全盲者にとって、視覚の代役となるものとして、触覚が大きな役割を果たすといわれている。しかし、視覚から得る情報の範囲に比べて狭い等得ることができる情報の範囲と量の観点から、盲教育は時間がかかるといわれている。 一方、弱視は、見える程度が視力0.04未満を重度弱視、0.04から0.3未満を軽度弱視という。軽度弱視と重度弱視によって、学習面での差があるためそれぞれの視覚的障害の程度にあわせて教育的支援・指導をする必要がある。 次に、聴覚についてである。視覚障害者は正眼者より優れているという研究があったがその後..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:16:01 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。 2017年の最新版になります。  〈出典〉 黒田吉考・小松秀茂共編『発達障碍[319]
知的障害者の生理と病理（２単位目） 脳の中でも人間が物事を考える、感じる、記憶する、言葉で表現するという人間として生活する上で重要な役割をもっているのが大脳である。発達障害とその原因を考察する際には、欠かすことができないのが脳の構造とその損傷による障害の解釈であると考える。このレポートでは、脳の構造と機能を考察し、その損傷による障害をいくつか例に挙げ、述べていく。 大脳は、視覚や聴覚などの感覚分野が備わっている感覚野、運動等が備わっている運動野、そして上述にあげたもののどの分野にも属さない連合野がある。この連合野は、言語機能や認知機能等の人間として心理的な機能を兼ね備えた部分である。この連合野は、前頭連合野、頭頂連合野、側頭連合野、そして後頭連合野で構成されており、各々の分野で重要な役割を担っている。ここでは、各連合野の役割を述べるとともに、その損傷が起こった際にともなう障害について述べていく。 はじめに、前頭葉についてである。前頭葉は大脳皮脂の前方に位置し、前頭連合野、運動連合野、ブローカー野等で構造されている。側頭連合野と頭頂連合野と結びつきがありさまざまな情報を統合、そして行動を..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:16:01 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。  2017年の最新版になります。   〈出典〉青柳まゆみ・鳥山由子編著『視覚障[321]
聴覚障害者の指導法 特別支援学校には、さまざまな障害をもつ児童生徒が在籍しており、近年その障害も多様化している。教師はその児童生徒がもつ障害を考慮した支援・指導が求められており、それには障害についての理解は不可欠であると考える。このレポートでは、聴覚障害をもつ児童生徒に焦点を充てて、彼らを指導する際に、配慮すべき点を考えていきたい。 聴覚障害をもつ児童生徒を指導する際に、配慮すべき点は大きく３つ挙げることができる。はじめに、「指導の工夫」である。指導の工夫については、聴覚障害児の指導に限らず、特別支援教育においては欠かすことができないものと考える。まず、把握すべきことは「言葉の習得と言語概念の形成を図る指導、言葉を用いて人とのかかわりを深めたり、知識を広げたりする態度や習慣を育てることが重視されている」ということである。一般に、生活の中やコミュニケーションをとる際には言葉を理解する必要がある。しかし、それには「伝えたい」「話したい」という気持ちを育てることが大切になる。児童生徒が感じたことや見たこと、自分の気持ちを伝えることができるように、普段の生活の中でそのような気持ちを育むことが..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:16:00 +0900

知的障害者の生理・病理（１単位目）2017年度 明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。 2017年の最新版になります。  〈出典〉 独立行政法人　国立特別支援教育総[319]
聴覚障害者の心理・生理・病理　 聴覚障害者は、耳の聞こえの不自由な人のことを指し、聴覚障害は聴覚障害になった部位によって、「伝音性難聴」、「感音性難聴」、「混合性難聴」に分類することができる。伝音性難聴は、外耳や中耳の障害による難聴である。感音性難聴は内耳、聴神経などによる障害である。そして、混合性難聴は、伝音性難聴と感音性難聴の混合の難聴である。聴覚障害は分類することはできるが、原因や部位はさまざまであるため聴覚障害者を単一に定義することは難しい。しかし音声を獲得したが、のちに聞こえなくなった人を「中途失聴者」、聞こえにくいが、まだ聴力が残っている人を「難聴者」、そして音声言語を習得する前に失聴した人を「ろう者」と分類することができる。このレポートでは、聴力検査の方法、及びその結果により、学校教育での適用について述べていきたい。 はじめに、聴力検査の方法についてである。まず聴力検査の目的は「聴覚障害の状態を把握する」としている。聴覚障害はいわゆる聴力の低下であり、本人の失聴した時期やその環境、医療により一概にいうことは難しいが、この聴覚障害が言語発達やコミュニケーション等の発達に関す..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:57:33 +0900

明星大学　通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。 2017年の最新版になります。 〈出典〉 黒田吉考・小松秀茂共編『発達障碍児の病理と心理』、培風館、２０１５年 参考文[324]
知的障害者の生理・病理（１単位目） 人の発達とは、単一的なものではなく連続的なプロセスを経過して、変化し発達していく。特別支援学校にはさまざまな発達障害を抱える生徒が在学しており、通常学級にも発達障害をもつ生徒は少なくないのが現状である。このレポートでは、発達障害の定義、原因、そしてその子どもを取り巻く環境の中の一人としてどのように対処していくべきなのか述べていく。また、併存する知的発達障害をどのように鑑別するべきなのか述べていく。 はじめに、発達障害の定義についてである。アメリカ公法によると、「発達障害という用語は、次のような重度・慢性の障害を持つものを意味している。（A）精神的障害または身体的障害を持っている者または精神的障害と身体的障害を合わせて持っている者。（B）22歳以前に障害が出現している者。（C）将来とも障害が続くと思われる者。（D）次のような主たる生活能力のうち、３つまたはそれ以上の項目で重大な機能上の制限がある者。①身辺の自立、②受容言語と表出言語、③学習能力、④移動能力、⑤自己統制、⑥生活の自立、⑦経済的自立、（E）特別の領域や２つ以上の領域にわたる総合的な処置や療..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:10:43 +0900

明星大学　通信教育　特別支援学校教員免許必修科目です。 一度で合格をいただき、好評をいただきました。 2017年度の最新版です。参考にどうぞ。 〈出典〉 文部科学省編著『特別支援学校　学習指導要領解説　総則等編（幼稚部・小学部・[332]
知的障害者の指導法１　（２単位目） 特別支援教育は、障害をもつ児童生徒一人ひとりのニーズをくみ取り、生活上や学習上困難なことを改善・克服することを目標としている。その中でも、特別支援学級は小・中学校に設置されており視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者、病弱・身体虚弱者、言語障害、自閉症者、情緒障害者の八障害七種類を対象としている。このレポートでは、知的障害及び自閉症・情緒障害特別支援学級の教育課程の編成について考察していきたい。さらに、個別の指導計画の作成の観点から、知的障害のある児童生徒への自立活動の指導について述べていく。 はじめに、知的障害障害及び自閉症・情緒障害特別支援学級の編成についてである。知的障害特別支援学級の対象の児童生徒として、「知的発達の遅延があり、他人との意思疎通に軽度の困難がある日常生活を営むのに一部援助が必要で、社会生活への適応が困難である程度のもの。」としている。一方、自閉症・情緒障害特別支援学級の対象児童として、「自閉症又はそれに関するもので、他人との意思疎通及び対人関係の形成が困難である程度のもの。主として心理的な要因による選択かん黙等がある..]]> Wed, 25 Oct 2017 11:10:43 +0900

明星大学　通信教育　特別支援学校教員免許必修科目です。 一度で合格をいただき、好評をいただきました。 2017年度の最新版です。参考にどうぞ。 〈出典〉 文部科学省編著『特別支援学校　学習指導要領解説　総則等編（幼稚部・小学部・[332]
知的障害者の指導法１　（１単位目）　 特別支援教育とは、知的障害や発達障害、視覚・聴覚障害など障害をもった児童生徒一人ひとりのニーズに沿って、その持て力を高め、生活や学習上の困難を軽減、克服できるように適切な指導や支援を行うこととしている。近年、児童生徒がもつ障害は多種多様化しており、児童生徒それぞれの実態を把握し、対応することが学校現場では求められている。このレポートでは、知的障害のない児童生徒を対象にした特別支援学校の教育課程論との編成と知的障害特別支援学校における教育課程の編成の特徴等について述べていきたい。 はじめに、知的障害のない特別支援学校と知的障害特別得支援学校の共通部分として、学習指導要領によると、学校教育法第７２条で義務教育の目標並びに幼稚園、小学校、中学校及び高等学校の目的及び目標として、特別支援学校は「視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者又は病弱者（身体虚弱を含む）に対して、幼稚園、小学校、中学校又は高等学校に準ずる教育を施すとともに、障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るために必要な知識技能を授けることを目的としている」としている。いわゆ..]]> Wed, 25 Oct 2017 10:59:39 +0900

明星大学 通信教育 特別支援学校教員免許必修科目です。 一度で合格をいただき、好評をいただきました。 2017年度の最新版です。参考にどうぞ。  〈出典〉 文部科学省編著『特別支援学校 学習指導要領解説 総則等編（幼稚部・小学部・中[327]
特別支援教育課程論２単位目 知的障害者である児童生徒に対する教育を行う特別支援学校には、知的障害、発達障害、視覚・聴覚障害等さまざまな障害をもつ児童生徒が在籍している。まず、知的障害とは、「一般に、認知や言語などにかかわる知的能力や、他人との意思疎の交換、日常生活や社会生活、安全、仕事、余暇利用などについての適応能力が同年齢の児童生徒に求められるほどまでには至っておらず、特別な支援や配慮が必要な状態」としている。そのような環境の中では、障害をもつ児童生徒が学ぶ上で、教師には知識・技能向上が求められるとともに、学校として指導の仕方の工夫が必要とされる。このレポートでは、各教科等をあわせた指導の種類と、知的障害教育における授業作りの特徴について述べていく。 知的障害者教育における授業つくりにおいては、知的障害をもつ生徒は障害の特性上、学習内容が断片的になりやすいことを考慮する必要がある。また、成功体験が少ないことや、実際の生活で生かされにくいことから、実践的・具体的な内容の指導が必要とされている。それゆえ、児童生徒の生活環境、興味・関心、実態を考慮した授業展開が必要である。また、児童生徒の..]]> Wed, 25 Oct 2017 10:59:39 +0900

明星大学 通信教育 特別支援学校教員免許必修科目です。 一度で合格をいただき、好評をいただきました。 2017年度の最新版です。参考にどうぞ。  〈出典〉 文部科学省編著『特別支援学校 学習指導要領解説 総則等編（幼稚部・小学部・中[327]
特別支援教育課程論　１単位目 特別支援教育学習指導要領の基本的な考え方と主な改善事項について述べよ 特別支援教育新学習指導要領の基本的な考え方において、２１世紀ではグローバル化の進みが教育課程の基準とその改定に大きく影響したといえる。ここでは、多くの企業が英語を共通語としたり、国際関係と密に関わる状況が多くなったといえる。 このレポートでは、１．特別支援教育新学習指導要領の基本的な考え方と主な改善事項、および自立活動の定義とその領域について述べていく。 特別支援教育新学習指導要領として、３点の基本的な考えがある。 はじめに「生きる力」の重視である。文頭に明記したような環境の中で、２１世紀を生きる子供たちのために、「生きる力」をはぐくむことが重要になっているといわれた。その「生きる力」とは、「変化の激しい社会を担う子供たちに必要な力は、基礎・基本を確実に身に着け、いかに社会が変化しようと、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力、自らを律しつつ、他人と共に強調し、他人を思いやる心や感動する心などの豊かな人間性、たくましく生きるための健..]]> Wed, 25 Oct 2017 10:58:10 +0900

明星大学　通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。 2017年の最新版になります。 参考文献 梅永雄二・島田博祐著『障害児者の教育と障害発達支援』 北樹出版、２００７年[319]
知的障害者の心理（２単位目） 知的障害児に対する就労支援のアプローチ、手法（課題分析、職務分析）に関し、述べよ。 生涯における就労とは、第一に生きる為、かつ障害をもつ人々にとっては、自立し社会へ参加し貢献するという役割の一つである。国の制度としても、障害者雇用率制度の採用、障害者雇用納付金、そして職業リハビリテーションの提供等の障害者雇用への支援の推進がある。このレポートでは、知的障害児に対する就労支援のアプローチ、またその手法について述べていく。 はじめに、「障害児者の教育と生涯発達支援」によると、障害児の就労支援のプロセスとして３つの段階に分けることができるとしている。第１段階として「職業に関する方向づけを支援する段階」である。ここでは、職業評価、職業指導等を行い、個人の職業に対する考えや、希望する職種などをヒアリングすることである。同時に、保護者の意向も聞き取りを行う必要がある。 次に、「職業準備性の向上のための支援」である。職業訓練や職業準備訓練を行い、就労に移行する前に労働の基本や知識技能の習得にあたる。具体的なものとして、自身の健康管理から始まり、日常生活の管理、そして職務..]]> Wed, 25 Oct 2017 10:58:10 +0900

明星大学　通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。 2017年の最新版になります。 参考文献 梅永雄二・島田博祐著『障害児者の教育と障害発達支援』 北樹出版、２００７年 W[322]
知的障害者の心理（１単位目） 知能障害の定義と分類、支援ニーズ、病理型のダウン症児と生理型の軽度知的障害児の特性と配慮事項に関し、述べよ。 知的障害とは、「先天性または出生時、あるいは出征後早い時期に、脳に何らかの障害を受けたために知的な発達が遅れ、社会生活への適応が著しく困難となること」としている。知的障害の中でも、障害の原因や発生要因での分類と、その障害の程度に分類することができる。はじめに、知的障害は発生時期が出生前の原因で生じた場合は「先天性」、出生時または出生時早期に生じた場合は「後天性」と分類することができる。また、原因の特定の可否でも分類することができる。代謝異常、染色体異常など一定の疾患が明らかとなり、それが原因となり脳への障害をもたらすものを「病理型」という。一方、病理原的原因を特定できず、障害の程度は軽い人が多いものを「生理型」と分類することができる。次に、知的障害の程度の分類である。知的障害の程度の分類は知能指数（IQ）で分類することができる。IQ50~55からおよそ70は軽度、35~40から50~55は中等度、20~25から35~40は重度、20~25以下は最重..]]> Wed, 25 Oct 2017 10:55:31 +0900

明星大学　通信教育　特別支援学校教員免許必修科目です。 一度で合格を頂き、好評もいただきました。 2017年度の最新版ですので、参考までにどうぞ。 参考文献 梅永雄二・島田博祐編著『障害児者の教育と障害発達支援　第３版』　北樹出[332]
発達障害論（２単位目） 近年、学校教育の現場で顕著となっている問題として発達障害をもつ児童生徒の多様化があげられる。特別支援学校に限らず、通常学級の中にも発達障害をもつ児童生徒がおり教師は彼らの障害の把握とそれに対する支援・指導が求められている。いわゆる特別支援教育は、一人ひとりに合わせた教育が必要とされる現在、どの学校現場でも必要とされると考える。このレポートでは、注意欠陥・多動症および読字障害のそれぞれの障害において、診断する上で注意すべきこと、またその児童に適切に対応し有効な支援をする上で気をつけることについて述べていきたい。 はじめに、注意欠陥・多動症についてである。注意欠陥・多動症は、ADHDといわれ気が散漫になりやすく注意を維持することが難しい注意障害、自身をコントロールする力が弱い衝動性や落ち着きがない多動性をもつ障害としている。これらの障害が学業不振、人間関係のトラブルなどの情緒・行動障害、言語・学習障害を併せることもある。 ADHDを診断する際に注意すべきこととして、「生活年齢や発達年齢に比し、明らかに頻度や程度が以上で、その行動のために周囲や本人自身に不利益が生じて..]]> Wed, 25 Oct 2017 10:55:31 +0900

明星大学　通信教育　特別支援学校教員免許必修科目です。 一度で合格を頂き、好評もいただきました。 2017年度の最新版ですので、参考までにどうぞ。 参考文献 梅永雄二・島田博祐編著『障害児者の教育と障害発達支援　第３版』　北樹出[332]
発達障害論（1単位目） 特別支援教育について考察する上で、知的障害や自閉症スペクトラム症などの障害は避けることができない。私が以前働いていた特別支援学校で、児童生徒がもつ障害は多様化している近年、児童生徒のもつ障害として多くが知的障害や自閉症スペクトラム症などを挙げることができる。特別支援教育にかかわっていく中で、これらの障害について把握し、理解することは重要である。このレポートでは、知的障害と自閉症スペクトラム症に焦点をあてて、それぞれの障害を診断するうえで留意すべきこと、そしてその障害をもつ児童生徒に対し有効な支援をするうえで気を付けることについて述べていきたい。 はじめに、知的障害についてである。知的障害は、論理的思考や問題解決となる知的機能が著しく低く、自立や社会的責任の能力となる適応能力に複数の障害があり、発達期までに発症したものとしている。知的障害を診断する上で注意すべきこととして「原因疾患に応じた予測可能な合併症が存在するので、その予防や対処にそなえる」ことである。診断のきっかけとしては、同年代の子どもと付き合えず、年齢相応のふるまいをすることが難しい等の様子から診断され..]]> Wed, 25 Oct 2017 10:50:15 +0900

明星大学　通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。 2017年の最新版になります。 参考文献 石部元雄・柳本雄次編著『特別支援教育ー理解と推進のためにー』福村出版、２０１５年[329]
障害者教育総論（２単位目） 学校教育の中で、教育課程は非常に重要なもとの位置づけをすることができる。特別支援学校学習指導要領解説によると、教育課程の定義とは「学校において編成する教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育の内容を児童生徒の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である」としている。このように、教育課程は国や地域から定められた規定とともに、学校が児童生徒の目線となり、児童生徒の実態等を踏まえた上での各々の学校の教育の目的や目標に際した教育計画である。このレポートでは、特別支援教育での教育課程の基本、編成、およびその編成上の特例について述べていく。 はじめに、教育課程の基本である。教育内容は、子どもの学習という観点より分類と系統化が施される。分類された領域や範囲をスコープといい、これらは国語や数学等の教科や特別活動等の教科外活動が組織される。一方、配列された系列をシークエンスといい、学問の系統性や、児童生徒の心理的発達が組織されている。教育課程は、学校及び教師が主となり児童生徒に対する教育の目標や目的を踏まえて編成され、同時に学..]]> Wed, 25 Oct 2017 10:46:57 +0900

明星大学　通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 一発合格をしたレポートになります。参考にどうぞ。 2017年の最新版になります。 参考文献 石部元雄・柳本雄次編著『特別支援教育ー理解と推進のためにー』福村出版、２０１５年[329]
障害者教育総論（１単位目） 11/2/16 特別支援教育推進の基本的視点と概要について述べよ 特別支援学校においては、知的障害者、視覚障害者、聴覚障害者、肢体不自由者、病弱者など数多くの障害を抱える児童生徒が在学していることは多く知られている。一般企業では、障害者雇用をする企業が増加し、街を見渡せば、バリアフリーの施設を多く見ることができる。また、地域の福祉事業として、数多くの放課後等デイサービスが広がり、学校との連携を図り、障害をもつ児童生徒の支援を多方から行われ、このように特別支援教育は推進されてきた。このレポートでは、特別支援教育が推進された目的、その目的の背景の２点について述べていく。 初めに、特別支援教育推進の目的である。石部元雄・柳本雄次が著した特別支援教育によると、文部科学省が２００１年（平成１３年）１月の「２１世紀の特殊教育の在り方について（最終報告）」にて、特殊教育は、「障害のある児童生徒等の視点に立って、一人ひとりのニーズを把握し、必要な支援を行うという考えに基づいて対応を図る必要がある」としている。実に、これが特殊教育から特別支援教育への転換の第一歩である。この最..]]> Sun, 23 Jul 2017 02:45:28 +0900

【科目名】 障害児教育 【 テーマ】 障害のある子どもの特別な教育的ニーズとその支援について 【課題】 関心のある障害種別を一つ取り上げて、その基本的な障害特性について概説しなさい。また、その障害のある子どもの特別な教育[328]
視覚障害を持つ子どもの特別な教育的ニーズとその支援について取り上げる。 　まず、視覚障害とは、両目の矯正視力が0.3％未満のものをいい、「盲」と「弱視」に二分される。 　盲とは、視覚による教育が不可能、または著しく困難で、主として触覚や聴覚などの視覚以外の感覚を利用して教育すべき程度の視覚障害である。弱視とは、視覚による教育が可能であるが、文字の拡大あるいは弱視レンズや拡大読書器の使用などの教育上特別の配慮を必要とする程度の視覚障害である。 　つぎに、視覚障害の特性やその特徴から、どのようなづまずきがおきやすいのか見ていく。 　視覚障害児は、対象が認知できなかったり、視覚的な模倣による学習できないなどの理由から、経験や練習の不足が生じ、結果的に手の操作能力にも遅れが生ずる傾向がある。 　また、運動発達では、対象物に接近したいという動機付けに欠け、自発的に移動・運動することが少なく、身体発育や運動発達にも遅れが見られる。さらに、運動不足による肥満も多く、歩行開始にも遅れが見られる。 　知的・認知発達の面では、視覚の代わりに触覚を用いて情報を獲得することが多くなるが、触覚の場合は全体的な..]]> Wed, 21 Dec 2016 11:24:48 +0900

知的障害児と発達障害児の共通点と相違点について述べる。 参考文献：一人一人のニーズに応える保育と教育、聖徳大学出版会2011年３月３１日初版[201]
第2課題第1設題 　知的障害児と発達障害児の共通点としては、脳のいくつかに渡る発達の障害であり、かぜがすぐに治るというような感覚ではないため、直すことができない。両方とも早期発見すれば、2次障害を防ぐことができ、長所や能力を伸ばしてあげることが可能である。また、発達障害は2つ以上が併存していることが多く、具体的には社会的対人関係を築くことが難しかったり、コミュニケーションがとれなかったりなど、障害があらわれている。障害児は、環境や周りの支援が必要であり、支援の仕方や、指導方法がそれぞれにあった障害によって決定づけられている。 相違点としては、まず知的障害は出生前と出生後の原因によるものがある。..]]> Wed, 21 Dec 2016 11:12:50 +0900

世界保健機構は、1980年に国際障害分類（ICIDH）の3つの次元ととICFモデルの基礎の説明。 参考文献：一人一人のニーズに応える保育と教育 2011年３月３１日初版印刷　聖徳大学出版会　川並　弘純[263]
第1課題第1設題 世界保健機構は、1980年に国際障害分類（ICIDH）の3つの次元である機能障害、能力障害、社会的不利を提示した。機能障害とは、中枢神経系障害、例えば基から歩くことができず、その病気事態は治らないことを意味する。能力障害とは、車椅子や補助器具を使用し、訓練によって克服ができる障害を言う。障害を持っている人々は社会的に不利な条件であり、この３つのモデルは、周囲や社会環境が作りだす問題と深く関わっている。 2001年以降に上記のモデルは改定され、生活機能、障害、健康に関する国際分類（ICF）として明確に示された。中でも、生活機能とは心身機能、身体構造、活動、参加を意味しており、個..]]> Mon, 16 Dec 2013 19:39:34 +0900

佛教大学通信教育課程 S0842重複障害・軽度発達障害児の指導法 第二設題レポートです。 『自閉症の３つの基本特性について説明し、その特性を踏まえた指導や支援について具体的に述べなさい。』 2013年度 A判定 レポート作成の際に、参[322]
S0842 　重複障害・軽度発達障害児の指導法 　　　　　　　　　　　　　　　　第二設題 　　　佛教大学通信教育課程 自閉症の３つの基本特性について説明し、 その特性を踏まえた指導や支援について具体的に述べなさい。 　自閉症は中枢神経系のなんらかの機能不全を基礎とする特異な症状群を示す行動問題であり、アメリカ精神医学会による診断基準DSM-Ⅲ-Rでは広汎性発達障害に分類されている。その特徴的な障害とは、 ①社会性の障害(対人的相互反応の障害) 　視線を合わせない、合わせにくい、人を避けるなどの行動があり、感情を共有しにくいため、周りの人がどのように感じているのかを察知することに困難を感じていることが多い。 ②コミュニケーションの障害 　言語性でより障害が強く、言葉を話して伝えることの障害が目立つ。一般には視覚的な情報がより入りやすいという特徴がある。 ③想像力の障害 　先の見通しが立てられない、見通しがつかない状況での不安が強く、応用がきかないといった症状や、興味や活動の幅が狭い、こだわりが強いこともこれに関連する。　　　　　　　　(テキスト引用) 　自閉症の子供は、多動や固執性、情..]]> Mon, 16 Dec 2013 19:39:26 +0900

佛教大学通信教育課程 S0842重複障害・軽度発達障害児の指導法 第一設題レポートです。 『自立活動の区分・項目の中からいくつかを取り上げ、重度・重複障害がある子どもへの具体的な指導について述べなさい。』 2013年度 B判定 レポー[322]
S0842 　重複障害・軽度発達障害児の指導法 　　　　　　　　　　　　　第一設題 　　　佛教大学通信教育課程 自立活動の区分・項目の中からいくつかを取り上げ、 重度・重複障害がある子どもへの具体的な指導について述べなさい。 　重度・重複障害児の教育の内容は主として自立活動となっており、各教科等の学習の基礎として位置づけられた「人間としての基本的な行動を遂行するための、すべての発達の基盤を培うこと(テキスト引用)」をねらった自立活動となっている。 　学習指導要領において自立活動は、「健康の保持」「心理的な安定」「人間関係の形成」「環境の把握」「身体の動き」「コミュニケーション」の６つの区分、26項目から成っている。その中から、「身体の動き―日常生活に必要な基本動作に関すること」について、他の項目と関連させて以下に述べていきたいと思う。 　日常生活に必要な基本動作、食事や排せつの自助技能の習得を目指すことは、子どもの自立にとって極めて重要なことである。これらの技能の習得の基本は、他者との相互交渉が基本的なものであり、他者からの働きかけを受け入れ、外界にしっかりと目が向いていることが重要..]]> Fri, 21 Jun 2013 21:57:07 +0900

特別支援教育は、これまでの障害児を中心とする特殊教育から、ADHDやアスペルガー症候群などの知的な遅れのない発達障害を含む、広く支援を必要とする児童に対して特別な教育を行うものである。[268]
なぜ特別支援教育が求められているのか述べなさい（発達障害をふまえて）。 　特別支援教育は、これまでの障害児を中心とする特殊教育から、ADHDやアスペルガー症候群などの知的な遅れのない発達障害を含む、広く支援を必要とする児童に対して特別な教育を行うものである。このことをふまえながら、特別支援教育の実際やその在り方について以下に述べる。 発達障害は典型的な知的障害に比べ、言葉の遅れや学習における問題が少ないことが多く、表面的な障害が見えにくいため、乳幼児検診などで発見されずに診断が遅れてしまうことが多くある。発達障害児に対する支援は、早期に行われることでより高い効果を示すため、知的な遅れ以外の様々な独特の行動に目を配り、これを早期に発見することが重要であるといえる。また、支援を行う際には、認知療法的・教育的な対応を行うことが有効であることに留意すべきである。発達障害の児童はコミュニケーション能力に問題を抱えている場合が多く、このことを念頭において会話や指示を行うことが必要である。特定の状況に対して知覚過敏であることも多くあるため、通級指導などの環境調節も有効である。 　これまでの特殊教育に..]]> Sat, 08 Aug 2009 23:03:21 +0900

イタールがアヴェロンの野生児に対して行った教育についてのまとめと分析 　本レポートでは、イタールがまとめたアヴェロンの野生児に関する報告書や、実験の解説をもとに、最も変化が激しかったといわれる最初の９ヶ月間に、アヴェロンの野生児に対してど[356]
イタールがアヴェロンの野生児に対して行った教育についてのまとめと分析 　本レポートでは、イタールがまとめたアヴェロンの野生児に関する報告書や、実験の解説をもとに、最も変化が激しかったといわれる最初の９ヶ月間に、アヴェロンの野生児に対してどのような教育が行われ、それがどのような効果をもたらしたのかを分析することにする。 　1801年に提出されたイタールの最初の報告書（梅根ら,1983）によると、1800年に南フランスのサンセルナン村の近くの森から、推定年齢十一、二歳の男の子が発見された。二足歩行をすることはできたが、ボロボロのシャツを体に巻いているだけのほぼ裸の状態であり、話すことができずに意味のない叫び声を出す獣のようであったと報告されている。最初は村の名士であり、政府委員として勤めていた役人のコンスタンがその少年を引きとった。しかし、すぐにサンセルナン村から二十マイル離れたサンタフリクという名前の町の孤児院に引き取られることになる。この孤児院では、ジョゼフという名前で呼ばれていた。コンスタンは孤児院に彼を送ったとき、「この子は恐らく聾唖者であろう」と書いた手紙を添えている。このときの..]]> Fri, 13 Feb 2009 21:02:58 +0900

難聴児について配慮すべき点 小学校の普通学級の担任を想定し、難聴児に対して教育上配慮すべき点を考えた。 難聴は、聞こえにくいからといって大声でゆっくり話せば聞こえるというわけでなく、近くに行って普通の声の大きさや速さで話したほうが聞こえ[352]
]]> Fri, 13 Feb 2009 21:02:57 +0900

障害のある子どもへ、教師として向き合うにあたって １．常に新鮮な目で子どもを見つめること ２．支援にあたって、計画・目標を立てること ３．保護者・専門化との連携[237]
]]> Tue, 29 Apr 2008 16:44:00 +0900

＜知的障害とダウン症＞ アメリカ精神遅滞学会による定義(2002年)では、「精神遅滞とは、知的な能力に顕著な制限があり、かつ、概念スキル・社会的スキル・実際の適応スキルに顕著な制限がある障害であり、18歳までに発現するもの。」となっている[340]
]]> Mon, 29 Jan 2007 14:23:40 +0900

インテグレーションの聴覚障害児と 難聴学級について ■はじめに 私は現在、重度の聴覚障害を有しており、小学校から高校までをろう学校ではなくインテグレーションと言って聞こえる子どもと一緒に地域の学校に通っていた。 その間はどうだったかと言うと[352]
インテグレーションの聴覚障害児と 難聴学級について ■はじめに 私は現在、重度の聴覚障害を有しており、小学校から高校までをろう学校ではなくインテグレーションと言って聞こえる子どもと一緒に地域の学校に通っていた。 その間はどうだったかと言うと、周りの友達や先生とのコミュニケーションの壁をとても感じていた。そして今思い出してみると、日常生活における人とのかかわりに一線をおいており、精神的にも安定できる学校生活を過ごすことができなかったように思う。 また、短大に入ってから『聞こえない人達の社会』(これをデフコミュニティという)へも世界を広め、色々な年代の色々なろう者や難聴者と交流を深めていくようになったが、そこで私は自分の聴覚障害について何も分からず、しばしば自信喪失になる事が多かった。現在でも時折悩ませられるが、これは自分が自分であることを確認できないという、『アイデンティティ・クライシス』呼ばれる状態だということを、最近知った。 私の場合、「難聴者にもろう者にも、まして聴者にもなれない私は、何者なのだろう」「聞こえないということはどういうことなのか？」「自分は一体どのような問題をかかえて..]]> Sat, 19 Aug 2006 16:08:35 +0900

知的障害養護学校の教育課程の特色 知的障害養護学校では、発達に遅れがあり、各教化の系統学習よりも、実生活に必要な課題を生活に即して身に付けるほうが、将来の自立に役立つと考えられる児童・生徒には、教科別の指導のほかに、「領域・教科を合わせた[356]
知的障害養護学校の教育課程と求められる教師の資質・能力 知的障害養護学校の教育課程の特色 知的障害養護学校では、発達に遅れがあり、各教化の系統学習よりも、実生活に必要な課題を生活に即して身に付けるほうが、将来の自立に役立つと考えられる児童・生徒には、教科別の指導のほかに、「領域・教科を合わせた指導」 と「自立活動」で教育課程を編成しているという特徴がある。 「領域・教科を合わせた指導」とは、具体的には、3点挙げられる。 1点目は、「日常生活の指導」である。これは、児童生徒の生活が充実し，高まるように日常生活の諸活動を適切に援助するもので、生活科の内容だけでなく、いろいろな領域や教科に関わる広..]]>