https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E9%95%B7%E6%9C%9F%E8%A8%98%E6%86%B6/ タグ“長期記憶”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Mon, 26 Feb 2024 19:40:44 +0900

東京福祉大学心理学部通信課程の「知覚・認知心理学」のレポートです。A判定を採点者よりいただいたものです。参考になれば幸いです。 設題：「人の感覚・知覚等の機序について述べよ。」[261]
「人の感覚・知覚等の機序について述べよ。」 認知心理学は、人の心の仕組みについて、特に人の知的活動を研究する領域であり、人が外界から受け取る情報をどのように処理しているかを解明する学問である。人の知的活動の中でも感覚・知覚は、記憶、思考、情動等のより高次な認知過程にも必要な外界の情報を取り込む、外界と心的世界を繋ぐ入り口としての役割を担っていることから、知覚は認知過程の中でも最も基礎に位置する機能であると言える。以下では、感覚・知覚の機序について、定義、基本特性、知覚に関する理論やモデルについて述べ、感覚・知覚と人の心の仕組みの関係について考察する。 1．感覚、知覚の定義 私たちは環境内で生存していくために、目、耳、鼻、舌、皮膚などの感覚受容器を通じて、周囲の環境に関する情報を取り込んでいる。各感覚受容器が感受する光や音、においなどのエネルギーやその変化のことを刺激という。そして、感覚受容器に対する単純な刺激によって生じる直接的な感性経験を感覚という。目は光という刺激を感受し、耳は音という刺激を感受するように、感覚受容器はそれぞれ適した刺激の種類(適刺激)に応じて興奮し、様々な処理を..]]> Mon, 26 Feb 2024 19:37:49 +0900

東京福祉大学心理学部通信課程の「知覚・認知心理学」のレポートです。 設題：「短期記憶、長期記憶、作動記憶という用語を用いて、人間の記憶の仕組みとその特徴について述べよ。」[256]
「短期記憶、長期記憶、作動記憶という用語を用いて、人間の記憶の仕組みとその特徴について述べよ。」認知心理学では、情報科学の発展に伴い、情報処理のメカニズムを用いることで人間の様々な認知活動に関する知見が蓄積されてきた。記憶の研究もその一つであり、記憶の過程を情報処理過程とみなすことで記憶のメカニズムの解明が試みられている。以下では、記憶の仕組みについて、記憶に関する代表的な情報処理理論の一つである二重貯蔵モデルを用いて短期記憶と長期記憶の特徴や役割を述べる。さらに、短期記憶の概念を発展させた作業記憶、また記憶と他の様々な認知機能との関連にも触れ、記憶の重要性を考察する。記憶の情報処理モデルが台頭する前の伝統的な記憶研究では、記憶は情報を取り込み、取り込んだ情報を保持し、後から思い起こすという3つのステージに分けられて考えられていた。情報あるいは覚える材料を取り込むことを記銘、その材料を維持することを保持、材料を思い出すことを想起という。一方、記憶の情報処理モデルでは、記憶の過程を符号化、貯蔵、検索で表される情報処理の過程とみなす。目や耳などの感覚器官から入力された刺激を貯蔵可能な形式に..]]> Sun, 07 May 2023 17:18:02 +0900

老年心理学の２単位目の合格レポートです。高齢期における、加齢に伴う記憶および知能の変化とそれらの変化を理解する上で必要な留意点がまとめられており、レポート作成に参考になると思います。[273]
老年心理学２単位目 （課題） 高齢期における、加齢に伴う記憶および知能の変化についてまとめた上で、それらの変化を理解する上で必要な留意点をまとめなさい。 （解答） 記憶は、短期記憶と長期記憶に大別され、短期記憶は、感覚記憶と合わせて一次記憶と呼ばれ、短期貯蔵庫では、感覚貯蔵庫からの情報を数秒から数十秒の間、一次的に覚えておく。短期記憶は、記憶容量も小さくその場限りの記憶であるが、コミュニケーションにおいて重要な役割を持っている。 長期記憶は、二次記憶とも呼ばれ、短期貯蔵庫からの情報は、長期貯蔵庫において分類、体系化され、数分から数十年、さらには永久的に記憶が保存される。その記憶量も膨大で無限に近いといわれているが、保存される期間や保存量については明らかになっていない。 長期記憶は、膨大な記憶の貯蔵庫であることから、様々な情報が保管されており、その代表的な長期記憶として個人的な体験としてのエピソード記憶、学習によって獲得した意味記憶、意識的に調べられない個人の技能などの手続き記憶がある。また、その他にも顕在記憶、潜在記憶、展望記憶、遠隔記憶、メタ記憶などがある。 それでは、短期記憶や長期..]]> Wed, 27 Jan 2021 22:08:53 +0900

東京福祉大学通信心理学部でA判定をもらった「知覚・認知心理学_設題1」のレポートです。【設題１】 短期記憶、長期記憶、作動記憶という用語を用いて、人間の記憶の仕組みとその特徴について述べよ。[277]
「短期記憶、長期記憶、作動記憶という用語を用いて、人間の記憶の仕組みとその特徴について述べよ。」 　本レポートでは、まず人間の持つ様々な記憶の特徴と役割をまとめた上で、それぞれの記憶の間にどのような関係があるかをまとめる。次に人間にとって何故記憶が重要なのか、記憶の意義について考察する。 1、記憶とは 　何かを記憶するとは、情報を受け取り、保管し続け、必要な時に取り出すというプロセスを実行することである。認知心理学ではそれぞれを、記銘、保持、想起という。いずれかのプロセスが上手く機能しないと情報の忘却が生じる。想起が達成されて初めて記憶に成功したとみなすことができるが、その想起の手法としては再生、再認、再構成がある。再生は記銘した情報を手がかりなく再現するものであり、再生順序などの制約が無い場合を特に自由再生という。再認とは、提示された情報について過去に経験したかそうでないかを判断する過程である。再構成とは、情報を用いて経験した文脈を形作る過程を指す。 2、記憶の分類と仕組み 　記憶はいくつかのカテゴリで分類することができる。一つ目は想起時の意識の有無による分類であり、意識的に思い出..]]> Sun, 17 Feb 2019 15:58:25 +0900

【B+判定】をいただいております。B+判定はA判定の次点です。 課題によくこたえられています。と教員の高評価の所見をいただいております。 皆様のお役に立てる資料になるかと思います。レポート作成などの参考資料としてご活用ください♪[328]
「 短 期 記 憶 、 長 期 記 憶 、 作 動 記 憶 と い う 用 語 を 用 い て 、 人 間 の 記 憶 の 仕 組 み と そ の 特 徴 に つ い て 述 べ よ 。」 1 ． 記 憶 の 段 階 と 測 定 方 法 時 間 は と め ど な く 流 れ て い る 。 し か し 、 過 去 は 跡 形 も な く 消 え る の で は な く 、 生 体 の 内 部 に 痕 跡 を 残 し て い く 。 こ れ が 記 憶 で あ り 、 そ の 記 憶 に は 、 あ る 情 報 を 憶 え る （ 記 銘 ）、 あ る 期 間 憶 え て お く （ 保 持 ）、 後 に そ れ を 思 い 出 す （ 早 期 ） の 3 つ の 段 階 が あ る 。 こ の 記 憶 の 3 つ の 段 階 を 情 報 処 理 の 記 憶 シ ス テ ム に 例 え て 、 入 力 さ れ た 情 報 が そ の シ ス テ ム で 扱 え る 形 に 変 換 さ れ （ 符 号 化 e n c o d i n g ）、 装 置 に た く わ え ら れ （ 貯 蔵 s t o r a g e ）、 必 要 時 に 呼 び 出 さ れ る （ 検 索 r e t r i e v a l ） と 表 現 さ れ る こ と も あ る 。 記 憶 の 測 定 方 法 は 大 き く 再 生 と 再 認 の 2 つ に 分 け ら れ る 。 再 生 と は 記 述 式 テ ス ト の よ う に 、 記 銘 し た 材 料 を 被 験 者 自 身 が 思 い 出 し て 再 現 す る 方 法 で あ る 。 再 生 に は 思 い 出 し た 順 に 回 答 す る （ 自 由 再 生 ）、 記 銘 し た 順 序 で 再 生 す る （ 系 列 再 生 ）、 手 が か り に よ っ て 想 起 す る （ 手 が か り 再 生 ） が あ る 。 再 認 と は 、 選 択 式 の テ ス ト の よ う に 、 学 習 し た 項 目 （ タ ー ゲ ッ ト ： 旧 項 目 ） 、 学 習 し な か っ た 項 目 （ デ ィ ス ト ラ ク タ ： 新 項 目 ） を 被 験 者 に 提 示 し 、 ど れ が 旧 項 ..]]> Wed, 17 Oct 2018 13:06:40 +0900

S評価。自由再生法による系列位置効果について、実験から、条件別の呈示順序と再生できる確率を理論立てて比較できている。短期記憶、長期記憶の概念への言及も的確である、と評価されています。[271]
自由再生法による系列位置効果 問題 系列位置効果とは、リスト形式で呈示された材料を記銘・学習する場合、各項目の成績が、リ スト内でのその項目の位置の影響を受けることをいう（篠原、2004）。リストの冒頭部で呈示さ れた項目の成績が優れていることを初頭効果、終末部で呈示された項目の成績が優れていること を親近性効果と呼ぶ（中島・安藤・子安・板野・繁桝・立花・箱田,1999）。 系列位置効果は極めて頑強な現象であり、系列学習、自由再生など様々な実験パラダイムで観察 される。また熟語などの言語材料のみならず、音や線画など非言語材料の記憶でも見られる。 一定の刺激材料を継次的または同時に呈示し、適当な時間経過の後に記銘された材料の再生を 求める方法を再生法という。そして、再生の順序に条件を設けず被験者の自由に任せる場合を、 特に自由再生法という（海保,2005）。 記憶研究の古典である短期記憶と長期記憶という概念は、この研究方法から生み出されたもの である。 目的 自由再生法の課題において、直後再生条件と、妨害課題を挿入したあと再生させる遅延再生条 件とを設け、それらの間で項目の呈示順序と再生できる確率を比較する。 仮説１．各条件における親近性効果の比較（妨害課題が再生率に及ぼす影響） 直後再生条件には効果が見られるが、遅延再生条件には見られない。 仮説２．各条件における初頭効果の比較 初頭効果は各条件において同程度にみられる。 方法 参加者 本研究の実験参加者は、日本語を母国語とする者19 名（男性５名,女性 14 名）であった。 日時 本研究は2018 年８月 15 日に実施した。 実験装置 一定の時間間隔で学習条件を一つずつ呈示する刺激呈示装置（プリント紙１枚） 学習材料 課題リスト：親密度が高い（ＮＴＴデータベースで5.0以上）漢字熟語40 語、解答用紙、 ストップウォッチ、刺激リスト（40 語の漢字熟語をランダムに10 語ずつ、4つのリストに分 けた） 1 実験条件 本実験では参加者を２グループに分け、一方を直後再生群、もう一方を遅延再生群に参加させ た。 直後再生群：刺激呈示後、即座に再生を求めた。 遅延再生群：刺激呈示後、90 秒間の暗算をさせ（妨害課題）、その後再生を求めた。 手続き 直後再生群：実..]]> Wed, 15 Nov 2017 21:19:50 +0900

聖徳大学　認知心理学課題１　評価はＳでした。[66]
第１課題　第１設題 Ｑ「記憶のメカニズムを概説したうえで「忘れる」ことの日常的愚弟例を複数挙げ、そのメカニズムを説明せよ」 パソコンに言葉を記憶させる場合、入力時に「デジタルデータ」に置き換えられ、データはハードディスクに蓄えられる。そして必要に応じて出力され「入力→貯蔵→出力」となる。人間の記憶のメカニズムも同じで、この３つのプロセスを経て記憶される。まず情報を符号化して入力する「記銘」、次に脳に貯蔵する「保持」、そして必要なとき、そのデータを検索して情報を出力する「想起」で、「記銘→保持→想起」の3段階である。 最初のプロセスの記銘とは、ものごとを頭の中で反復したり、イメージを膨らませたりして記憶することである。例えば、歴史年表を覚えるときなど、年代を語呂合わせで覚えようと何度も復唱することがこれに当たる。 保持とは、記銘により記憶された事柄を長く保っておくことである。保持時間の違いから、記憶には感覚記憶と短期記憶と長期記憶の３種類がある。感覚記憶は、感覚器官で受け取った情報を瞬間的に記憶するもので、特に重要でないと判断されたものは数秒で消える。短期記憶は、感覚記憶よりもう少し保持..]]> Mon, 11 Jul 2016 21:13:40 +0900

レポートはＡ評価でした。科目修了試験は、指定教科書以外の文献も用いながら、どの設題番号も1000～1200字程度でまとめております。※試験はA評価をいただいております。[234]
「短期記憶、長期記憶、作動記憶という用語を用いて、人間の記憶のしくみとその特徴について述べよ。」 　１．記憶の枠組み 　記憶のメカニズムについて、医学的に知覚神経から脳の中枢神経の働きについては明らかにされてきた。それは、脳波などの測定により、どの部位が視覚・聴覚や言語などを司るのかについてである。記憶は通常、情報を覚え込む記銘、それを保存しておく保持、後でそれを思い出す想起の3段階からなると考えられているが、連合理論に基づく言語学習の研究では、記銘の過程は条件付けの過程と同義であり、条件付けの原理による刺激と反応の連合の形成が記銘とみなされた。　 　情報処理モデルでは、それまで記銘・保持・想起からなるとされてきた記憶の過程を、符号化、貯蔵、検索からなる一連の情報処理過程とみなす。尚、想起（検索）に失敗することは忘却と呼ばれる。このうちの符号化とは、入力された刺激が内的処理が可能な形式に変換され、記憶表象として貯蔵されるまでの記銘の過程をさしており、集合理論のもとでは条件付けの過程と同義であった。これに対し、情報処理モデルでは、符号化の過程を、刺激の物理的特徴の検出や分類、リハーサル、スキーマを利用した体制化や精緻化等の記銘方略をも含む能動的な情報処理過程とみなす。 　このように、人間を一種の情報処理体と捉え直すことにより、認知理論の概念や仮説を情報処理理論の用語で厳密に定義することが可能になった。また、アトキンソンとシフリンの二重貯蔵モデルと、クレイクとロックハートの処理水準モデルは、1960年代から70年代にかけて記憶研究を先導する重要な役割を果たした。 　２．二重貯蔵モデル 　アトキンソンとシフリンの二重貯蔵モデルによれば、記憶を「感覚記憶」、「短期記憶」、「長期記憶」の3つに区分している。 　感覚記憶は、最初に情報が入ってくるところで、情報の記憶保持は視覚刺激では１秒以内、聴覚刺激で数秒以内である。感覚記憶に貯えられた情報のなかで、何らかの意味が与えられた情報だけが短期記憶に送られる。 　短期記憶は、意識的操作が可能な状態で情報を保持することができる唯一の記憶である。短期記憶に送られた後でも、復唱（以下、リハーサル）等の記銘処理がなされない限り、約15～30秒程度で、情報が消失してしまう。また、短期記憶の容量に対して明確な答えを提唱したのがミラーである。..]]> Fri, 14 Nov 2014 21:19:42 +0900

佛教大学通信教育課程 S0833知的障害児の生理・病理 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的[338]
S0833　知的障害児の生理・病理　科目最終試験 知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害児の原因とその症状について述べよ。 知的障害児の教育と医療の接点について述べよ。 発達障害の種類・定義・特徴およびその教育的対応のあり方について述べよ。 ノーマライゼーションの視点から知的障害における教育的かかわりについて述べよ。 脳の機能局在の視点から知的障害の病理と症状について述べよ。 参考文献 『エピソードでみる障碍の理解と支援』 菅原伸康 著 『発達障害児の心と行動〔改訂〕』 太田昌孝 著 １．知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害は、アメリカ精神遅滞協会(AAMR)によると「精神遅滞は、知的機能および適応行動(概念的、社会的、および実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この能力障害は、18歳までに生じる」と定義されている。日本では、知的障害についてはっきりした定義が示されているわけではない。 発達障害は、発達障害者支援法によると「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。発達障害者支援法の施行以来、広汎性発達障害や学習障害、注意欠陥多動性障害などを指す用語として整理されたため、見ただけでは障害があるかどうかわかりにくいという発達上の課題をもつ状態を指すようになった。 知的障害と発達障害の同異について、知的障害は「知的機能および適応行動の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力の障害」とあるが、発達障害は「脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの」とされていることから、能力の障害と脳機能の障害という点において異なる。しかし、知的障害は広義の発達障害の中に含まれており、狭義の発達障害として自閉症や学習障害、注意欠陥多動性障害を指すものと考える。 知的障害、発達障害ともに、個人差に応じた指導が必要であること、障害の特性を理解し支援によってその状態が変わりうるという視点をもって関わることが大切である。また、発達障害は必ずしも全般的な知能に障害が見られない場合もある。 ..]]> Wed, 10 Jul 2013 01:40:28 +0900

「短期記憶、長期記憶、作動記憶という用語を用いて、人間の記憶の仕組みとその特徴について述べよ。」 Ⅰ．序論 　記憶とは、記銘・保持・想起の3つの過程から構成される情報処理である。記憶を大きく分けると、一時的に小さな容量の情報を保持する短期記憶と継続的に大きな容量の情報を保持する長期記憶に分けることが出来る。長期記憶は陳述記憶または宣言的記憶と呼ばれる言語化できる記憶と、非宣言記憶とよばれる言語化できない手続き記憶に分けられる。 宣言的記憶は、更に、エピソード記憶と意味記憶に分けることができる。自分の直接的な過去の経験や他人の過去の思い出など表現できるものをエピソード記憶といい。専門用語の定義や客観的な知見など学習行動によって身に付ける一般的な知識教養に関する記憶のことを意味記憶という。 Ⅱ．本論 記憶は感覚記憶から短期記憶から長期記憶という段階があり、脳内の活動部位も異なる。感覚記憶のうちから選択されたものを短期記憶として扱い、海馬へ転送することにより長期記憶に貯蔵される。 （１）感覚記憶 感覚器官から受け取った情報を、瞬間的に記憶するのが「感覚記憶」である。「感覚記憶」は最大４秒程度..]]> Wed, 26 Jun 2013 15:48:40 +0900

佛教大学通信教育課程 A6108心理学入門 試験対策 ９題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を混ぜ[338]
A6108 心理学入門　科目最終試験 人間の行動において、無意識的に作用する「防禦機制」を３つ選んで説明しなさい。 他人の存在によって援助行動が抑制される現象について解説しなさい。 攻撃の理論的意味を説明し、それが高まってゆくプロセスについて解説しなさい。 人格の類型論と特性論についてその基本的な考え方を説明するとともに長所・短所を指摘しなさい。 アタッチメント理論で論じられている肯定的な側面と否定的な側面について解説しなさい。 ストレスの概念を説明し、対処行動について述べなさい。 動機づけの過程で、動機の充足が妨げられる現象が生じることがある。この現象を解説せよ。 古典的条件づけと道具的条件づけのプロセスを説明し、その相違点を明らかにせよ。 長期記憶について説明しなさい。 １．人間の行動において、無意識的に作用する「防御機制」を３つ選んで説明しなさい。 「抑圧」 これは、心的エネルギーをそのまま発散させると、不安や破局を起こすおそれがある時、自我がそのような衝動やそれに結びついた観念や感情を無意識の中に押し込める働きをいう。抑圧された衝動や感情がもつれ合ってコンプレックスを形成し、無意識の中に存在し続けることで、時として本人が意識しないままに行動に影響を及ぼすことがある。 「合理化」 これは、自己の劣弱を認めると不安や破局に陥るような時、他人に責任転嫁したり、正当化するようなもっともらしい口実をつくって自分を守ろうとしたりする働きをいう。日常生活で対人関係がうまく結べない時に、相手のせいにして自分を正当化して現実から逃げるなど、その例は多い。 「逃避」 これは、圧迫や脅威になる事態を避けることによって、現実の自分の安定を一応得ることである。ある不安やつらい経験をすることが嫌なため、学校を無断で欠席して自室に閉じこもったり、やるべき仕事をそっちのけにして勝負ごとに凝ったり、酒浸りになるなどがその例である。さらに特殊な場合として、現実が満たされない欲求を空想にふけることによって満たそうとする「白昼夢」がある。 ２．他人の存在によって援助行動が抑制される現象について解説しなさい。 　援助行動とは、他者の利益への関心を中心に人を助ける行動のことである。具体的には事故や事件のような緊急事態における援助だけでなく、ボランティア活動、献血や臓器提供、あるいは何かを貸す、教..]]> Wed, 17 Aug 2011 15:21:53 +0900

東京福祉大学通信教育課程「認知心理学」のレポート参考に。[84]
「短期記憶、長期記憶、作業記憶という用語を用いて、人間の記憶の仕組みとその特徴について述べよ。」 　記憶とは、今、自分が持っている知識を覚えていることを言う。この過程では、①記銘、②保持、③想起、④忘却という流れを経て、物事が記憶される。 　①の記銘とは、最初に情報を覚えこむことを指す。これは、情報を人間の記憶に取り込める形式に変えることから、符号化と呼ばれることもある。②の保持とは、記銘した情報を保持していくことを言う。これもまた、情報科学的な視点から貯蔵と呼ばれることもある。③の想起には、以前の経験を再現する再生、以前に経験したことと同じ経験をそれだと確認できる再認、そして、以前の経験をその要素と組み合わせて再現する再構成など、いくつかの方法が存在する。こうして記憶された情報も、時間の経過と共に想起しにくくなり、記憶した情報を想起、再生できなくなることを④の忘却と言う。 　記憶のシステムとして、まず外界から入ってきた情報を、短期記憶に送り込むための処理をするごくわずかな時間だけ、それぞれの感覚器官（視覚、聴覚、触覚など）から入力された情報を保存する感覚記憶というフィルターを通る。..]]> Sat, 19 Mar 2011 16:36:27 +0900

記憶の基本的な働きは大きく分けて３つに分けて捉える事が出来る。まず、覚えるという「記銘（符号化）」である。覚えたら、覚えたものを「保持（貯蔵）」しておかなければならない。そして覚えたものを思い出す「想起（検索）」がある。 心理学では記憶についていくつかの側面に分けて研究が行われてきている。なぜなら側面ごとで記憶の仕組みや働きが違うからである。 　まず記憶の保持時間の長さが数秒以内に消えてしまう感覚記憶、15~30秒以内が短期記憶、ほぼ消える事のない長期記憶に分けられる。 人間の感覚器官は、常に外部からの情報にさらされていて特に意識していなくても目は多くのものを捉え、耳は様々な音を聞き、皮膚も常に何らかの刺激を感じている。これらの情報は短時間だけ保存され、すぐに消えていき、こうした機能が働かないと例えば、目が捉えた映像は瞬間瞬間のコマぎれになってしまう。目に映った映像の中から、「この顔は○○さんだ」と記憶の中に有るパターンに結び付けて意味の有る情報を選び出し、そこで意味が有ると認識されると次の短期記憶の段階に送られる。 短期記憶は感覚記憶より確かな記憶だが量的にも時間的にも限界が有ると言..]]> Mon, 14 Feb 2011 03:16:28 +0900

心理学レポート １、たくさんのことを覚えなければならない受験生へ ものを覚えることつまり記憶には短期記憶と長期記憶がある。短期記憶では容量は７で個人差が２くらいあり、保持時間は約二十秒、ただしリハーサル(繰り返し)をすることで保持時間を延長させることができる。長期記憶では容量は無限大、保持時間は半永久的なんだ。だから受験に必要なのは長期記憶ということになる。 短期記憶と長期記憶の関係は 　　　という風になっている。 だからリハーサルを繰り返して短期記憶を維持することで情報は長期記憶になるんだ。ということは何かを一回勉強したら、それを何回も復習して定着させることは絶対にやらないといけないことなんだ。 長期記憶にしっかり情報を入れるために対象を効率よく覚え・忘れにくくし・うまく思い出す方法がある。まず効率よく覚えるには情報に意味付けや理解をする・興味があるものと結び付ける・イメージをつけて覚えるといった方法がある。 理解するときには情報量が少なければ理解しやすいわけではなく、その情報に関連する情報を付加し精緻化すればいい。そしてただ繰り返したり、一生懸命集中すればいいわけではなく、その対象..]]> Sat, 28 Nov 2009 17:33:54 +0900

自由再生法における系列位置と再生率の関係 本実験では、自由再生法の課題において、直後再生群と挿入課題の後再生させる延滞再生群を設定し、項目の系列位置と再生の確率の関係を明らかにして理論的背景を検討することを目的とした。その結果、直後再生群と延滞再生群共に、系列の先頭での再生率が高くなっており、初頭性効果がみられた。また、系列の終末部分では、直後再生群の場合には再生率が著しく高くなり、親近性効果が認められ、延滞再生群では短期記憶からの直接再生が妨げられることからこの効果は認められなかった。 問題 　私たちは、日常生活を送る中で様々なことを記憶し、その知識をあらゆる場面で活用しながら生きている。例えば、飲み会などの席で出会い仲良くなった友人の電話番号を口頭で教えられたとき、私たちは瞬時にその電話番号を覚えなくてはならない。しかし、私たちはその時覚えていたはずの番号をずっと覚えているかといえば、多くの場合覚えていないだろう。かといって記憶全てがすぐに消え去っていくものでもない。例えば、自宅の住所、親しい友人の顔や名前などの記憶は、何年経っても私たちの頭の中に残っているだろう。記憶が存在しなけ..]]> Wed, 16 Sep 2009 11:28:35 +0900

長期記憶は、短期記憶からリハーサルから転送された、ほぼ無限の容量をもつ永続的な記憶である。長期記憶はその内容により、宣言的記憶と手続き記憶に分けられる。 　宣言的記憶とは、言語的に想起可能な記憶であり、エピソード記憶と意味記憶がある。私自[356]
]]> Fri, 26 May 2006 01:02:36 +0900

脳は、外界から刺激を受けると外界の情報を脳内でモデル化し、いくつもの行動パターンをつくる。たとえば、小学校にあがった時に初めてたくさんの友達できたが、その時、私はたぶん何も考えずに友達と話をして自然と友達ができた気がする。保育園時代の友達も[360]
脳の科学 今までの経験を基に自分の記憶と学習がどのように形成されているか はじめに 自分の経験から記憶と学習について考えてみて、人間が生きていくということすべてが記憶と学習といえるだろう。その中でも私は、人との出会いや人間関係について考えてみることにしたい。 記憶と学習について 脳は、外界から刺激を受けると外界の情報を脳内でモデル化し、いくつもの行動パターンをつくる。たとえば、小学校にあがった時に初めてたくさんの友達できたが、その時、私はたぶん何も考えずに友達と話をして自然と友達ができた気がする。保育園時代の友達もいたが、それは関係なく、友達は自然にできたのである。しかし、大学にあがった時の私は誰も知り合いがいないし、そんなことは初めての経験だったので、どう接していいかわからずに友達づくりに苦労したことを覚えている。これは初めての経験に脳の中で合致した行動パターンがなかったからではないか。小学校時代と違っていろいろな世代の人間が来る大学と誰ひとり友達がいないという初めての経験の影響もあるだろう。また今までの人間関係の経験記憶が人を警戒し、それが邪魔をしてしまったのではないか。そう考えて..]]> Thu, 02 Feb 2006 11:00:34 +0900

１.記憶の選択性と範囲（覚えこみ） チェリーや、モレーの実験で内容の異なったAの話、Bの話２つを左右の耳、左にはA、右にはB、と同時に話を聞かせた。 その後、話の内容を出来る限り思い出してもらうと、いずれか一方の内容しか思い出せなかった[342]
記憶の過程について １、記憶の選択性と範囲（覚えこみ） チェリーや、モレーの実験で内容の異なったAの話、Bの話２つを左右の耳、左にはA、右にはB、と同時に話を聞かせた。 その後、話の内容を出来る限り思い出してもらうと、いずれか一方の内容しか思い出せなかった。つまり、注意をどのように向けるかにより、覚え込まれる、思い出されるものが左右される。同時に情報を獲得し保持できる量、あるいは範囲には限界がある。 それゆえ、覚えこむことが困難な課題や集中を要する事柄に対しては、注意の大部分がそのことに向けられ、他の情報の確保が出来なくなる。以上、記憶は極めて選択的にされ、同時に確保し保持される量には限界がある。問題は、その情報処理が、どのようなメカニズムでなされているか、である。 ２、記憶の保持と忘却（保持） ジェンキンスとダレンバックの実験で、意味のない１０個の単語を提示、被験者が完全に暗誦できるまで覚えさせた。 その後、一方は覚醒条件、もう一方は睡眠条件で特定時間すごしてもらった。その結果、記憶の保持率は覚醒条件より睡眠条件のほうが高い、という結果が出た、これは時間経過により記憶痕跡が薄れるとは..]]> Sun, 17 Jul 2005 01:43:14 +0900

（1）あなたが大切なことを記憶するときの、あなたのやりかたについて、文を綴ってみましょう。 　 　英単語を覚えるときのやり方を書こうと思います。 　ひたすら紙に書くという方法です。赤シート等で隠してチェックできない教材の場合は、先に単[346]
教育心理学　2005/06/（）提出課題 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　児童学科2年　 （1）あなたが大切なことを記憶するときの、あなたのやりかたについて、文を綴ってみましょう。 　 　英単語を覚えるときのやり方を書こうと思います。 　ひたすら紙に書くという方法です。赤シート等で隠してチェックできない教材の場合は、先に単語帳を作っておきます。声を出せる場所にいるときは、その英単語を発音して書いて、発音して書いて、を繰り返します。1個の単語をもういいかなって思うくらい書きます。○個ずつと決めると、数える方に意識がいって、覚えられないからです。そ..]]>