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①ＬＤ、ＡＤＨＤ等が正式に通級指導の対象となった学校教育法施行規則第７３条の２１の改正と、小中学校における発達障害児を対象とした情緒特別支援学級、通級の実態及び特別支援教室の構想に関し、今後の課題も含めて述べよ。 ② 重度重複障害、重[350]
① ＬＤ、ＡＤＨＤ等が正式に通級指導の対象となった学校教育法施行規則第７３条の２１の改正と、小中学校における発達障害児を対象とした情緒特別支援学級、通級の実態及び特別支援教室の構想に関し、今後の課題も含めて述べよ。 学校教育法施行規則第73条の21は、2006年3月にＬＤおよびＡＤＨＤの児童生徒を 通級による指導の対象とするために閣議決定により改正された。このことから、言語障害者、情緒障害者、弱視者、難聴者、その他心身に故障のある者の5項目に、新たに、学習障害者と注意欠陥多動性障害者が加わった。さらに、これまでの情緒障害に含まれていた自閉症を新たに自閉症者と併記した。付け加えて、これまでの指導時間については、障害の克服や改善のための時間と教科指導の補充のための時間を別に定めていたが、ＬＤやＡＤＨＤの児童生徒については、指導上の効果が期待できるということから、月1単位時間の指導を下限とする柔軟な設定が図られた。 　「通級による指導」とは、小学校・中学校の通常の学級に在籍している障害のある児童生徒が、障害に応じた「特別の指導」を「特別の場」で行う指導形態を指す。通級による指導を受ける場合..]]> Fri, 06 May 2022 23:05:03 +0900

課題 ①ＬＤ，ＡＤＨＤ、ＤＣＤの各特性と支援方法（機能分析・ＩＣＴ活用など）について述べよ。 ②自閉症スペクトラム障害（ＡＳＤ）の特性と構造化・課題分析・ＳＳＴによる学習・行動支援の有効性について述べよ。 ☆教員からのコメント付き[344]
【重複LD等教育総論】 ① ＬＤ，ＡＤＨＤ、ＤＣＤの各特性と支援方法（機能分析・ＩＣＴ活用など）について述べよ。 ＬＤはＳＬＤ（限局性学習症）とも言われ、その特性は、知能検査によるＩＱ値は知的 障害ほどの遅れはないものの、以下の特徴を示す障害である。 １、文章や文字を読むことが困難（読字障害） ２、文字を書くことが困難（書字障害） ３、たし算や引き算などの簡単な計算をすることが困難（計算障害） ４、身体にまひはないものの運動等が苦手で不器用である（発達性協調運動障害） ５、人の名前を思い出すのが困難（呼名障害） ６、地図が読めない ＬＤの支援方法としては、読むことが苦手な児童生徒に対してタブレットなどを使ったＩＤＴ教育により成果を出している学校が増えている。ＬＤ児童生徒は文章を読む際に短く区切って読む方が理解しやすく、さらに読むことよりも聴くことの方が理解しやすいとも言われているため、文章を読むことが苦手であれば音声出力装置を使った学習も効果的である。学習する側のニーズや能力、興味に基づいた個別的なプログラムによって指導・支援していけるように児童理解に努め、指導を工夫する。 ＡＤＨＤ（..]]> Fri, 06 May 2022 18:24:54 +0900

課題（1単位目） ①ＬＤ，ＡＤＨＤ、ＤＣＤの各特性と支援方法（機能分析・ＩＣＴ活用など）について述べよ。 ②自閉症スペクトラム障害（ＡＳＤ）の特性と構造化・課題分析・ＳＳＴによる学習・行動支援の有効性について述べよ。 課題（2単位[340]
【重複LD等教育総論】 ① ＬＤ，ＡＤＨＤ、ＤＣＤの各特性と支援方法（機能分析・ＩＣＴ活用など）について述べよ。 ＬＤはＳＬＤ（限局性学習症）とも言われ、その特性は、知能検査によるＩＱ値は知的 障害ほどの遅れはないものの、以下の特徴を示す障害である。 １、文章や文字を読むことが困難（読字障害） ２、文字を書くことが困難（書字障害） ３、たし算や引き算などの簡単な計算をすることが困難（計算障害） ４、身体にまひはないものの運動等が苦手で不器用である（発達性協調運動障害） ５、人の名前を思い出すのが困難（呼名障害） ６、地図が読めない ＬＤの支援方法としては、読むことが苦手な児童生徒に対してタブレットなどを使ったＩＤＴ教育により成果を出している学校が増えている。ＬＤ児童生徒は文章を読む際に短く区切って読む方が理解しやすく、さらに読むことよりも聴くことの方が理解しやすいとも言われているため、文章を読むことが苦手であれば音声出力装置を使った学習も効果的である。学習する側のニーズや能力、興味に基づいた個別的なプログラムによって指導・支援していけるように児童理解に努め、指導を工夫する。 ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）の教育的定義は、「おおよそ、身の回りの特定のものに意識を集中させる脳の働きである注意力に様々な問題があり、又は衝動的で落ち着きのない行動により、生活上、様々な困難に直面している状態（文部科学省、2013）」とされる。 不注意は気が散りやすく注意集中を持続することが困難なことで、授業内容や連絡事項の聞き漏らしにつながる。衝動性は行動を抑制できないことで、話を最後まで聞き答えることや順番・ルールを守ることが困難であったりする。多動性はじっとしていることが苦手で、離席や立ち歩きをしたり、過度に手足を動かしたりして、じっくりと活動や課題に取り組むことができないことをいう。 　ＡＤＨＤの支援方法としては、ソーシャルスキルトレーニングによって、安全な環境の中で社会的・対人的なスキルを訓練する機会を確保する。そして成功体験を与えて自己肯定感の向上を図り、発達段階に合った課題設定をすることが大切である。また、個別のケースを行動分析することにより、望ましい行動を増やし望ましくない行動を減らせるよう働きかける。また、学習面における環境調整として、余計な刺激を遮断し、集中できる環境づ..]]>