https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E9%87%8D%E8%A4%87%E9%9A%9C%E5%AE%B3%E3%83%BB%E8%BB%BD%E5%BA%A6%E7%99%BA%E9%81%94%E9%9A%9C%E5%AE%B3%E5%85%90%E3%81%AE%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%B3%95/ タグ“重複障害・軽度発達障害児の指導法”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Fri, 12 Apr 2019 21:31:23 +0900

佛教大学の特別支援免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Sun, 31 Mar 2019 14:35:39 +0900

【第1設題】自立活動の区分・項目の中から必要な内容を選定し、重度の知的障害と重度の肢体不自由がある「重度・重複障害児」への具体的な指導について述べなさい。 【第2設題】自閉症の3つの基本特性について説明し、その特性を踏まえた高機能自閉症児[350]
自 立活動 の区 分・項 目の中 から必 要な 内容を 選定し 、重度の 知的障 害と 重 度の肢 体不 自由が ある「 重度・ 重複 障害児 」への 具体的な 指導に つい て 述べな さい 。 重 度 ・ 重 複 障害は 、障害 の種類 や程 度が多 様であ ることか ら、子 ども た ち一人 ひと りの実 態を把 握し、 その 状態や 特性に 応じた適 切な支 援が 必 要とな る。 では、 このよ うな重 度・ 重複障 害に対 して、自 立活動 はど の ような 目的 、内容 で行な う必要 がある のだ ろうか 。 1． 自 立活動 とは 自 立 活 動 の 内容は 、人間 として の基 本的な 行動を 遂行する ために 必要 な 要素と 、障 害によ る学習 上また は生 活上の 困難を 改善・克 服する ため に 必要な 要素 で構成 されて いる。 また、学 習 指導要 領によ ると、 自立 活動の 内容は 、「 健康 の保持 」「 心 理 的な安 定 」「 人 間関係 の形成 」「 環境 の把握 」「 身体の 動き 」「 コミ ュニ ケ ーショ ン」の 6 つ の区分 として 設定さ れて いる。実際の 指導内 容を 設 定 する際 は、肢体不 自由だ から「身体 の動き 」、知的 障害だ から「人間 関 係 の形成 」と いった ように 障害種 と単 純に関 連付け るのでは なく、 多様 な 状態像 にあ る子ど もたち 一人ひ とり のニー ズに対 応した指 導内容 を設 定 するこ とが 重要で ある。 2． 具 体的な 指導 こ こ で は 、「身 体の動 き」から「 姿勢 と運動・動作 の基本 的技能 に関 す る こと 」と 、「コ ミュ ニケー ション 」か ら「 コ ミュニ ケーシ ョンの 基礎 的 能 力に関 する こと」 を、具 体的な 指導 内容と して設 定する。 なぜな ら、 肢 体不自 由は 、身体 の動き をコン トロ ールす る点に 障害があ るもの で あ る ため、 地道 に身体 の動き を学習 して いくこ とが生 活全体に 関わる 重要 な 意味を 持つ からで ある。また 、「 自立 」を実 現する ために は、自分の 意 思 を伝え る方 法を確 立する ことや 周囲 の支援 をして く..]]> Fri, 15 May 2015 05:06:24 +0900

S0842　重複障害・軽度発達障害児の指導法のレポートです。 レポート作成に役立てていただけたらと思います。[151]
S0842　重複障害・軽度発達障害児の指導法 第１設題 自立活動の区分・項目の中からいくつかを取り上げ、重度・重複障害がある子どもへの具体的な指導について述べなさい。 第２設題 自閉症の３つの基本特性について説明し、その特性を踏まえた指導や支援について具体的に述べなさい。 参考文献 小野次朗　特別支援教育に生かす病弱児の生理・病理・心理　ミネルヴァ書房　2012年 小野次朗　よくわかる発達障害　ミネルヴァ書房　2010年 自立活動の区分・項目の中からいくつかを取り上げ、重度・重複障害がある子どもへの具体的な指導について述べなさい。 　自立活動の内容は、「健康の保持」「心理的な安定」「人間関係の形成」「環境の把握」「身体の動き」「コミュニケーション」の６つの区分、計２６の下位項目から成り、対象児童生徒の教育的ニーズに応じて必要な項目を選定し、相互に関連づけを図りながら指導内容を設定する。 　重度・重複障害児の指導内容としては、次のようなものがあげられる。 ①健康保持・増進、身体機能の保持・向上を図る指導 ②日常生活の指導、とくに、食事、排泄、更衣、清潔などの指導 ③遊びや行事、校外学習の..]]> Fri, 20 Dec 2013 16:18:06 +0900

佛教大学通信教育課程 S0842重複障害・軽度発達障害児の指導法 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時[338]
S0842 重複障害・軽度発達障害児の指導法　科目最終試験 肢体不自由と知的障害が重複している子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 重度の肢体不自由と重度の知的障害が重複し、医療的ケアが必要な子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 重度の肢体不自由と重度の知的障害が重複し、医療的ケアが必要な子どもの指導・支援における留意事項を整理しなさい。 アスペルガー症候群の特性について説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 学習障害(LD)とは何かを説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 注意欠陥多動性障害(ADHD)の特性について説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 参考文献 『特別支援学校における 重度・重複障害児の教育 第２版』 姉崎弘 著 『よくわかる発達障害 第２版』 小野次朗・上野一彦・藤田継道 編 １．肢体不自由と知的障害が重複している子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 　肢体不自由と知的障害が重複している子どもには、運動障害に対する特別な指導と、知的障害を配慮した指導を合わせて行わなければならない。 たとえば、食事などの自助技能の習得を目標とする場合、これらの技能を習得するためには、他者との相互交渉が基本的なものであり、唇に触れたスプーンに応じて口を開ける、目の前に出されたスプーンを見て口を開ける、自分でスプーンを持つなど、他者からの働きかけを受け入れ、外界にしっかりと目が向いていることが重要である。着衣や食事などの自助技能を形成する場合には、逆行行動連鎖と呼ばれる行動形成の手続きをとることが多い。 　例えば、スプーンで食べる行動を形成しようとする場合、まず口のそばまでスプーンを持っていき、子どもの手を取って指導者がスプーンを握らせ、一緒に口まで運ぶという、一連の動作のマニュアルガイダンスを行ったあと、以下のステップに分け、徐々にガイダンスを減らしていく。 ステップ１：子どもがスプーンを持ち、食べ物をすくい..]]> Mon, 16 Dec 2013 19:39:34 +0900

佛教大学通信教育課程 S0842重複障害・軽度発達障害児の指導法 第二設題レポートです。 『自閉症の３つの基本特性について説明し、その特性を踏まえた指導や支援について具体的に述べなさい。』 2013年度 A判定 レポート作成の際に、参[322]
S0842 　重複障害・軽度発達障害児の指導法 　　　　　　　　　　　　　　　　第二設題 　　　佛教大学通信教育課程 自閉症の３つの基本特性について説明し、 その特性を踏まえた指導や支援について具体的に述べなさい。 　自閉症は中枢神経系のなんらかの機能不全を基礎とする特異な症状群を示す行動問題であり、アメリカ精神医学会による診断基準DSM-Ⅲ-Rでは広汎性発達障害に分類されている。その特徴的な障害とは、 ①社会性の障害(対人的相互反応の障害) 　視線を合わせない、合わせにくい、人を避けるなどの行動があり、感情を共有しにくいため、周りの人がどのように感じているのかを察知することに困難を感じていることが多い。 ②コミュニケーションの障害 　言語性でより障害が強く、言葉を話して伝えることの障害が目立つ。一般には視覚的な情報がより入りやすいという特徴がある。 ③想像力の障害 　先の見通しが立てられない、見通しがつかない状況での不安が強く、応用がきかないといった症状や、興味や活動の幅が狭い、こだわりが強いこともこれに関連する。　　　　　　　　(テキスト引用) 　自閉症の子供は、多動や固執性、情..]]> Mon, 16 Dec 2013 19:39:26 +0900

佛教大学通信教育課程 S0842重複障害・軽度発達障害児の指導法 第一設題レポートです。 『自立活動の区分・項目の中からいくつかを取り上げ、重度・重複障害がある子どもへの具体的な指導について述べなさい。』 2013年度 B判定 レポー[322]
S0842 　重複障害・軽度発達障害児の指導法 　　　　　　　　　　　　　第一設題 　　　佛教大学通信教育課程 自立活動の区分・項目の中からいくつかを取り上げ、 重度・重複障害がある子どもへの具体的な指導について述べなさい。 　重度・重複障害児の教育の内容は主として自立活動となっており、各教科等の学習の基礎として位置づけられた「人間としての基本的な行動を遂行するための、すべての発達の基盤を培うこと(テキスト引用)」をねらった自立活動となっている。 　学習指導要領において自立活動は、「健康の保持」「心理的な安定」「人間関係の形成」「環境の把握」「身体の動き」「コミュニケーション」の６つの区分、26項目から成っている。その中から、「身体の動き―日常生活に必要な基本動作に関すること」について、他の項目と関連させて以下に述べていきたいと思う。 　日常生活に必要な基本動作、食事や排せつの自助技能の習得を目指すことは、子どもの自立にとって極めて重要なことである。これらの技能の習得の基本は、他者との相互交渉が基本的なものであり、他者からの働きかけを受け入れ、外界にしっかりと目が向いていることが重要..]]>