https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E9%81%A9%E5%BF%9C/ タグ“適応”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Sat, 13 Sep 2014 13:53:08 +0900

課題：次の項目のどちらかを選択し、問題行動に対する生徒指導のあり方に言及しなさい。 ①反社会行動　②非社会的行動 本レポートは①反社会的行動[207]
問題行動とは不適応な事態に対する反応であり、その現れ方が外側への反抗の形を取った場合反社会的問題行動であり、内側に逃避する形を取った場合非社会的問題行動である。前者が一転して後者に移行する場合もあれば逆の場合もある。 反社会的行動の実態について述べる。最近の非行少年の特徴は、自己中心的な価値観をもち、被害者に対する贖罪や規範意識が低い、コミュニケーション能力や自己表現力が低い、等である。教師は生徒全体の自我形成や対人関係調整能力を育てる必要がある。 反社会的行動には、暴力行為、いじめ、薬物乱用、がある。 　暴力行為とは、殺人、強盗等の凶悪犯や暴行、傷害、恐喝等を含む幅広い概念である。凶悪犯少年の特徴は、孤独で対人的技能に欠け、ひきこもり傾向が強く、現実での挫折を直視できずに自己愛や自尊心を過剰に肥大させている、自己存在感あるいは現実感の希薄さと自我同一性の危うさ、等である。 　青年期の特徴の一つに、仲間と深い絆を結ぶ傾向があり、暴力行為が集団で引き起こされることが多い。深い人間関係の形成が苦手な若者が多くなり組織としてルーズになり暴力団等の支配下に置かれやすい状態でもある。暴走族から脱..]]> Sat, 29 Mar 2014 04:28:29 +0900

佛教大学通信教育課程 S0105 教育心理学 設題１、２ のセットレポートです。 Ａ評価をいただきました。 【第一設題】 象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切[330]
【第一設題】 象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 １．象徴機能とは 　象徴機能とは、あるものを、その物とは別のものを代わりに表象することによって、あるものを間接的に表現し、知らしめすことができる力のことである。言い換えると、ものに名前を付け、そのものを記号化する力ということである。例えば、「クルマ」という文字を見たことで「車」を連想することができる力を示している。このように、人間は象徴機能を持っているから、ものに名前を付けたり、記号化したりすることができるのである。では、このような象徴機能はどのようにして発達していくかについて考察していく。 ２．発達段階とは 発達は連続した過程である。しかし、一様の速度で進むのではなく、ある時期には急激な速さで、ある時期には緩やかに進む過程である。その有様は発達曲線に見ることができる。一般的には、発達の速度は早期において大きい。しかし、心身の種々の領域で発達の速度が異なることが認められている。このことは、発達が連続的過程でありながら、各時期において心身の構造が違うことを意味している。発達は量的増大だけでなく、質的な構造変化の過程である。これが、発達段階を区分する一般的理由である。 　発達段階、実際にはいろいろな研究者によって、いろいろな観点から区分されている。しかしその大体の観点は、「身体発達」「特定の心的機能の発達」「一般的心的構造の発達」「社会的慣習」の４種類に分類できる。さらにこの中で、「一般的心的構造の発達」から見たもので、発達が質的な構造化の過程であることから、構造の変化に重点を置いて区分したものがある。ピアジェは、認知発達を①感覚運動的段階（出生～１歳半・２歳）②前操作段階（１歳半・２歳～７・８歳）③具体的操作段階（７・８歳～１１・１２歳）④形式的操作段階（１１・１２歳～）というように大きく４つの段階に分けた。 ３．象徴機能の発生 　象徴機能の発生には「模倣」と「遊び」が深く関係している。ピアジェによると「模倣」とは調節（自分自身で制御して、外界の働きかけに適応していく働き）であり、「遊び」とは同化（自分の器官を働かせて、自然を自分の中に取り入れる働き）であるとしている。象徴機能の発生は、感覚運動期の遊びと模倣の発達によ..]]> Mon, 22 Jul 2013 12:15:33 +0900

教育心理学の第1設題と第2設題のレポートです。 お得なセット販売です！ 両設題ともＡ評価をいただいております。 テキストに沿って要点を分かりやすくまとめています。 レポート作成、また試験勉強等に、お役立ていただければ幸いです。 [334]
佛教大学通信教育課程　 ＜2013年度版 教育心理学レポート 第１設題＆第2設題＞ 教育心理学の第1設題と第2設題のレポートです。お得なセット販売です。 テキストに沿って要点をまとめており、どちらもＡ評価を頂きました。レポート作成時に、お役立て頂ければ幸いです。 【第1設題　象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。】 【第2設題　適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。】 第1設題　象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 1.はじめに 象徴機能とは、「現実には無い物事」を「他のもの」に置き換えて表現する働きのことをいう。置き換えられたものは「象徴」と呼ばれる。「ふり」「みたて」「ごっこ」などは、現実には無いものを置き換えたものであるから、いずれも「象徴」といえる。 2.ピアジェの認知発達段階 ピアジェは認知機能の発達を段階的に描いている。彼は、外界の対象への子どもの働きかけの違いによって、4つの発達段階を設定した。それらは、感覚運動期（0～2歳頃）、前操作期(2～7歳頃)、具体的操作期(7～11歳頃)、形式操作期(11歳以降)である。 感覚運動期（0～2歳頃）：行為（みる、吸うなど）の面から世界を表象する。事物が視野の外にあっても存在するという、事物の永続性が徐々に発達していく。また、環境を支配し、探究する能力が進歩する。 前操作期(2～7歳頃)：言語というシンボルによる知識獲得が始まり、今ここに存在している具体的な事物を処理することができる。また、事物を心的に再配列できないという非可逆性や、事物の目立つ特定の次元や側面だけに注意を払う中心化がみられる。自分が経験していることは他者も経験しているとするような、他者の視点に立てない自己中心性も見られる。 　具体的操作期(7～11歳頃)：具体的な場面で、事物の目立つ特定の特徴にごまかされず、様々な次元を考慮して思考する脱中心化能力が発達する。それゆえ、長さの違う棒を順序良く並べることのできる系列化の操作や、様々な花をバラと他の花に分けることのできるクラス化の操作、などが可能となる。 　形式操作..]]> Sat, 29 Jun 2013 16:08:55 +0900

佛教大学通信教育課程、S0105教育心理学 第2設題のレポートです。 難関とされるこの科目ですが、Ａ評価をいただきました。 レポート作成の際に、ぜひご活用ください。 ■他にもレポート、試験対策資料など多数販売しておりますの[322]
適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 はじめに 人が不安な状態に陥るとき、その自我構造は崩壊の危機にさらされている。その危機を防ぐために、意識的・無意識的に行うのが「適応機制」または「防衛機制」である。人は、それらの機制を行うことにより、不安や不快を取り除き、自身を安定した状態に保とうとする。 次に、主な機制や特徴について述べていく。 1.抑圧 自我が不安や破局を起こしそうな衝動やそれに結び付いた観念や感情を無意識の中に押し込める働きのこと。抑圧された衝動や感情はもつれ合って、コンプレックスを形成する。コンプレックスは無意識の中に存在し続け、失錯行為を招いたり、神経症の症状を形成したりすることもある。また、過度の抑圧は、自我の機能を妨げ、正常で積極的な適応を妨害するもとになる。 2.合理化 自己の劣弱を認めると不安や破局に陥るようなときに、他人への責任転嫁や、正当化するような理由付けを行うなどして、自身を守ろうとする機制のこと。例えば、対人関係がうまくいかないときに、相手のせいにして自らを正当化する行為など、日常生活での例も多い。 3.補償..]]> Fri, 28 Jun 2013 19:14:11 +0900

佛教大学通信教育課程 S0105教育心理学 第二設題 レポートです。 『適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。』 2012年度 A判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと思います！[320]
S0105 　教育心理学　第二設題 　　　佛教大学通信教育課程 適応・不適応の心理的機制、 またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 　私たち人間が生活を営んでいる環境は常に変化している。その中で生きていくためには、環境と状況に応じた行動をとらなければならない。そういった、個人が基本的欲求を充足させながらもろもろの環境条件と調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼ぶ。環境への能動的な働きかけがないという意味で、受動的な「順応」や「調節」ということばで言い表されることがある心理的・文化的「適応」は、人にとってより重要な意味を持つ。人間は適応するために、目標を定めたり、課題を処理したり、学習や訓練を受けたりと、時には環境そのものに自分を変化させようと試みたりと、自らの行動を調整するのである。 適応とは、個人と環境との相互作用において、両者の間に何らかの一致や調和がある場合をいい、その元にある人の行動を引き起こす動機は大きく分けると、生理的動機・内発的動機・学習性動機・社会的動機・自己実現動機の５つに分けられる。そしてその対立に起因する葛藤や、阻害されて生じる欲求不..]]> Mon, 20 May 2013 17:14:41 +0900

教育心理学の第2設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。」についてのレポート。参考にしてください。[271]
適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 本稿では、適応機制とは何か、そして具体的にどのような心理的機制が働くのかを考察する。さらに、適応機制がうまく働かない、あるいは対処しきれなくなった状態、すなわち不適応の状態が生じた場合、どのような行動を引き起こすことになるのかを見ていく。 適応機制について述べる前に、まず「適応」とは何かについて、それから、そのための対処の仕方としての「適応機制」と「防衛機制」について述べることとする。 人は、育っていく過程で、また毎日の生活の中で様々なストレスや困難な状況、また発達の課題に直面している。そこで多くの場合、自分自身の力はもちろん、周囲の人たちの手も借りながらそうした状況を何とか乗り越え、順応し、新たな力を身に付けていく。また人は、様々な環境に対し、単なる生命の保全だけではなく、欲求を満たして行動できるように、行動を調整していく。このように、主体としての個人が、その欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するために順応し調整することを「適応」と呼ぶ。そして、人間は適応するために、いろいろな欲求を充足させようとして、目標を定めたり、課題を処理したり、学習や訓練を受けたりと、さらに、時には環境そのものを変化させようと試みるなど、自らの行動を調整するのである。 そこで、欲求充足を阻害する障壁や困難にぶつかった時に、それに対処する仕方を働かせる心的機能の基本となる機制、あるいは適応への努力を「適応機制」という。また、欲求阻止による緊張や不均衡状態では、人は不安状態に陥る、その自我構造は崩壊の危機にさらされる。その点から、「適応機制」は、破局や危機を防ぐという意味で、「防衛機制」とも呼ばれる。しかしながら、「防衛機制」における防衛処置は、具体的な破局状態や危機を予見しにくいため、現実的なものとならない。したがって、「防衛機制」はそれ自体が後述する不適応の徴候であると捉えられる。 では、「防衛機制」には具体的にどのような種類があるのだろうか。ここでは、①抑圧②合理化③補償④代償⑤置き換え⑥反動形成⑦投影（あるいは、投射）⑧同一視（あるいは、同一化）⑨退行⑩逃避⑪昇華⑫攻撃の12種類を紹介する。 ①抑圧とは、心的エネルギーをそのまま発散させると、不安や破局を起こす恐れがあるとき、自我がそのよう..]]> Thu, 24 Jan 2013 01:07:28 +0900

A判定を頂きました。2013年度最新版です。 適応・不適応の心理的機制、またそれから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。 ➀動機づけと欲求の種類・葛藤・欲求不満 ➁適応機制・防衛機制 ➂不適応 このような順番で記述しています。 [332]
-1 - 適応・不適応の心理的機制、またそれから引き起こされる特徴的行動に ついて説明せよ。 人は、刻々と変わりゆく様々な環境のなかで生活し、その環境と状況 に応じた行動を調節していかなければならない。このように、主体とし ての個人が、その欲求を満足させようとして、環境諸条件と調和するた めにとる行動や態度の調整を「適応」という。 まずは、このような「適応」の様態に関して、その行動の原因となる 「動機づけ」と欲求の種類、その対立に起因する「葛藤」や阻害されて 生じる「欲求不満」について述べたい。それから、対処する仕方を働か せる心理的機能の基本となる機制、あるいは適応への努力である「適応 機制」と「防衛機制」を見ていき、最後に不適応について述べたい。 人間や動物の行動の背後には、必ずそれを引き起こす原因がある。行 動の原 動力 とな る内 的状 態を「動因 」、また は「動機 」と呼び、 その行 動 を 喚 起 す る 刺 激 と な る も の を 、「 誘 因 」 ま た は 、「 目 標 」 と 呼 ぶ 。 こ の「動機」によって人間や動物が「目標」に向かって、ある種の行動に 駆..]]> Tue, 24 Jul 2012 10:12:03 +0900

【2014年度対応】 教育心理学（S0105） 第２設題「適応・不適応の心理的機制、またそれからひき起こされる特徴的行動について説明せよ」のリポートです。 A評価を頂きました。 リポート作成の参考になさって下さい。[293]
『適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行 動について説明せよ』 心理学において、精神の正常性・異常性を判断する一つの指標として、「適応」がある。「適応」とは、主体としての個人が、その欲求を満足 させようとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整 をする心理的機制のことである。「適応」は自分が生活や活動をする「環境」に対して行われるが、環境には、対人関係・家庭生活・学校生 活・職場生活・集団行動などさまざまな要因がある。環境に適応してい る状態とは、これらに対して適切な行動や反応ができている状態のこと である。適応状態では感情や気分が安定し、自己効力感・自己肯定感・ 前向きな周囲からの評価などの特徴が見られる。人間が環境にスムーズ に適応している時には、その環境から肯定的な評価や反応を得ることが できるので、精神状態が安定しやすくなり、自分に自信を持ってその環 境に居場所・アイデンティティを見つけやすくなるといえる。 　このような「適応」の様態に関して、その元にある人の行動を引き起 こす「動機づけ」の種類、その対立に起因する不適応状態の「葛藤」や 阻..]]> Thu, 06 Oct 2011 11:45:19 +0900

設題名 『適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。』 　 佛教大学通信教育部の2010~11年度のレポート課題に沿って作成しております。 この資料は、レポート作成の参考資料としてお役に立てば幸いで[336]
『適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。』 　人が生きていくためには、時々刻々変化している環境と状況に対応した行動をとることが必須である。加えて、欲求を満たして行動できるように、行動を調整していかなければならない。このように、主体としての個人が、その欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼ぶ。 　また、人はただ環境や状況に従って受身的に反応するばかりではない。自己の欲求や願望を実現し、より活発な人生を目標として能動的に環境に働きかけて変革するといった積極的な「適応」の型も存在する。 　「適応」という言葉に着目してみると、本来生物学で主に使用される。しかし、人にとっての生理的適応でない「適応」とは、個人と環境との相互関係において、両者の間に何らかの一致ないしは調和の状態がある場合をいう。家庭や近隣、学校や職場といった社会的環境に対しての心理的・文化的「適応」がより重要な意味を持っていることを示唆するのである。 　人間や動物の行動の背景には、必ずそれを引き起こす何らかの原因がある。心理学では、この行..]]> Sun, 25 Sep 2011 15:06:55 +0900

２０１１年　教育心理学　S0105　レポートです。（A評価） この資料は、レポート作成の参考として、わかりやすく丁寧に作成しています。[187]
(第１設題)『象徴機能の発生について説明せよ。(説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する)また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。』 象徴機能とは、今、知覚しているもので、そこにない物を呼び起こす働きをする機能のことである。つまり、「意味するもの」と「意味されるもの」とを区別して使うことが可能になる。そして、今、知覚しているものを手掛かりに、そこにないものを思い浮かべ、それに反応することが可能になるということである。それでは、象徴機能とは具体的にいつ頃、どのようにして発生するのだろうか。 象徴機能は、１年半から２年後に発生し始める。この機能が出現する初期の活動として、「延滞模倣」があり、「ごっこ遊び」等へと変化していく。延滞模倣とは、前に経験したモデルの動作や発話をモデルがいなくなった時に模倣する現象のことである。しばらくの間、モデルのしたことが心の中にイメージとして保持されていることを表わす。初期の例として、空き箱を車に見立てて、「ビューン」などと車の出す音を声で真似て遊ぶといったことが考えられる。ここでの空き箱や子どもの発声は、車という指示対象を意味するもの、つまり象徴であり、指示対象と象徴は頭の中のイメージによって結び付けられている。その後、３歳頃になると、子どもは振りや見立てを複雑に組み合わせて虚構の世界を作り上げるようになる。その代表的な例として「ままごと」が考えられる。これは、母親や父親の真似をして遊び、手でお茶碗の形をつくり食べる真似をし、段ボール箱の中に入ってお風呂に入っているようにするなどの、小さな模倣行為が多数含まれている。このように象徴機能の出現によって、直接的な経験や自分の身体の感覚や運動を通した認識の仕方から、次第に経験を心の中に取り込み、心の中で対象にいろいろな操作を加えて動かしてみるというような感覚的な思考が可能になってくる。すなわち象徴機能とは、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、利用して、時・場所を変えて自分なりのやり方で活動する機能を指す。つまり、「意味するもの」と「意味されるもの」とを区別して使うことが可能になるということである。そして、今、そこに知覚している物を手がかりにして、そこにない物を思い浮かべ、反応することが可能になるということでもある。この象徴機能を用いた「ごっこ遊び」は、「役割..]]> Tue, 09 Aug 2011 23:42:27 +0900

佛教大学通信教育課程，教育心理学の２つのレポートをセットにしています。バラ買いよりお得な値段に設定しています。象徴機能の方は，一次的言葉の記述が足りず，Ｂ判定，心理的規制の方は，よくまとめられているとのことで，Ａ判定です。 参考文献等使わず[358]
象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また，教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　発達とは，受胎に始まって，年齢に伴う心身の変化である。発達は複雑かつ多岐にわたり様々な過程を進んでいくものであると，多くの研究者が発達の原理を見出している。 　その中で，児童期におけるまでの認知発達の段階で最初に発生する表現能力が，表象機能であると言われている。 幼児期は，人格の基礎としての自我が芽生える時期である。自分自身としての認識を深め，両親や仲間との関わりの中で，自分自身を律していくことを学んでいく。また，他者との交渉能力を磨き，周囲に順応した行動基準を見に付けていく。他方では，イメージを浮かべて物事を考えるという象徴機能が発達し，言語を獲得し始め，「ふり遊び」をするようになる。 表象機能の発生および発達は，言語の獲得や認知発達と関連しており，健常児と教育的支援を必要とする子どもとの間に差が生じてくる。このように支援の必要な子どもに対する教育的配慮や発達を促すための支援，障害に対する理解が必要である。その表象機能とはどのようなものなのだろうか。これから具体的に表象機能について触れたうえで，子どもの象徴機能の発生と認知発達の関連性について述べ，象徴機能が十分に形成されない子どもとの比較をしながら，教育との関連について述べていきたい。 表象機能とは，分かりやすくいえば，ものを何かに「見立てる」という機能である。今そこに知覚しているものを手がかりとして，実際にはそこにないものを思い浮かべ，それに対して反応することが出来るということである。 　子どもは，1歳半から2歳にかけて表現能力を現しはじめる。この時期の表象機能の出現を示す初期の活動として，延滞模倣があげられる。例えば，中沢（1979）の観察によると，ある子どもの電車に乗ったイメージを元に後日，箱を電車に見立て自分の体の動きや音声でその特徴を再現しているのであるが，この模倣活動には「見立てる」活動と「ふりをする」活動とが含まれているのである。これらの活動は子どもの音声・しぐさは，電車という指示対象を意味するもの，すなわち象徴である。 　２歳以降になると急速に言語を獲得し，象徴機能が活発に働きだす。子どもが今，目の前にない物事についても頭に思い浮かべ，自分で実際に行動してみ..]]> Tue, 09 Aug 2011 23:24:18 +0900

上手くまとめられていると評価を頂きました。 参考文献等使わず，テキストのみなので，分かりやすいと思います。 参考までにどうぞ。[185]
適応・不適応の心理的機制，またそれから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。 「適応」とは，どういうことだろうか。人は生きていくために，常に自分を取り巻く環境から影響を受け，環境に適合しようとするし，また環境に積極的にはたらきかけて，自分の要求を実現させようとするだろう。そのとき，人が環境との間に相互調和的，統合的関係を保つことができれば，適応状態にあるといえる。しかし，環境との間に不調和な状態が生じれば，不適応状態に陥るのである。人が，不安状態に陥るときには，その自我構造は崩壊の危機にさらされる。フロイトはフラストレーションやコンフリクトからくる不安や緊張を解消し，心理的に平衡状態を取り戻し安定化しようとする過程を「防衛機制」と呼んだ。 　自我は無意識的，自動的にこの「防衛機制」をはたらかせて自我と外界からの要求を調整し，現実社会によりよく適応しようとするのである。その意味において防衛機制は〈適応規制〉とも呼ばれている。以下では，主な「防衛機制」とそれについて引き起こされる行動を述べていく。 ① 抑圧 強い不安，苦痛な観念や記憶，深い感情を意識の中から締め出し，無意識にとどめて..]]> Thu, 14 Jul 2011 18:03:59 +0900

2011年6月に提出したレポートです。[47]
第2設題『適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。』 　⇒「適応」とは、我々が自らの欲求を充足させるという目的のために環境や様々な諸条件と自らを調和させる際にとる態度や行動の調整のことを指す。人間は適応するために、目標を定め、そのために学習や訓練を繰り返し、時には自らを変化させ、また時には環境そのものを変えてしまおうと試みるなど、自らの行動や態度、姿勢を柔軟に調整することができるのである。適応は多くの場合我々自身の欲求を満たすために必要な行動であり、適応することによって我々は自分にとってより積極的な生を展開できると感じ、自分自身、時には環境をも変革し、状況を操作するのだ。しかしながら、自分自身が思い描くままに自ら、もしくは環境を操作できることが常であるはずがなく、時として人は自らの欲求充足を阻害する障害や困難に直面する。そのような場合に我々の前に立ちはだかる障壁に対処する方法を模索する心的機能の基礎となるもの、言うなれば適応というゴールを阻む障害を何とかしようとする機能を「適応機制」と呼び、主に「抑圧」、「合理化」、「補償」、「代償」、「置き換..]]> Wed, 08 Sep 2010 17:56:23 +0900

佛教大学　S0105　教育心理学　第2設題 設題： 「適応・不適応の心理的機制、またそれらから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。」 添削指導評価： 「各項目のまとめがよい」 A評価[269]
適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 ・適応について 人は、様々な環境に対し反応して生活を営んでいる。その環境は、時々刻々と変化しているため、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動を取らなくてはならない。「適応」とは、主体としての個人が、その欲求を満足させようとして、環境の諸条件との調和を図る態度や行動や、個人と環境との間に何らかの一致ないしは調和の状態がある場合をいう。そして、人間は適応するために、いろいろな欲求を充足させようとして、目標を定めたり、課題を処理したり、学習や訓練を受けたりと、さらに、時には環境そのものを変化させようと試みるなど、自らの行動を調整するのである。 ・動機づけ 　人間や動物の行動の背後には、必ずそれを引き起こす原因がある。例えば、全国大会に出場するために辛い練習を毎日する者や、大学入試や国家試験のために遊ぶのを我慢して日夜勉学にいそしむ人たちがいる。心理学では、こういった行動の原因となる内的な状態を説明することばとして、要求、欲求、欲望、願望、動員、衝動、熱望、動機、などが使われている。このような、行..]]> Fri, 05 Jan 2007 23:12:27 +0900

「適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ」 　○適応の心理的規制から引き起こされる特徴的行動 ○抑圧　 心的エネルギーをそのまま発散させると、不安や破局を起こす恐れがある時、自我がそのような不安や破[354]
「適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ」 　○適応の心理的規制から引き起こされる特徴的行動 ○抑圧　 心的エネルギーをそのまま発散させると、不安や破局を起こす恐れがある時、自我がそのような不安や破局を起こしそうな衝動やそれに結びついた観念や感情を無意識の中に押し込める働きをいう。例えば、フロイトの研究では、患者は姉の遺体を前に義兄と２人きりになった時に、「これで義兄の奥さんになれる」という空想をし、その瞬間にこの道徳的に耐え難い観念を意識から追い払い、義兄と結婚したいという願望と、それらに対する罪悪感を「抑圧」していたことが明らかになった。彼女のヒステリー症状（下肢の痛み、失立、失歩）は抑圧された心的興奮が運動系、知覚系を通して身体的なものに転換されたもので、義兄に「介抱されたい、支えられたい」という無意識的な願望と罪悪感からの逃避、自己処罰とを同時に象徴していたものと考えられる。 ○合理化 　自己の劣弱を認めると不安や破局に陥るような時に、責任を他人に転嫁したり、正当化するような理由付けを行って自分を守ろうとする機制である。イソップ童話の「..]]> Wed, 11 Nov 2009 18:45:55 +0900

＜理科教育法Ⅱ＞ 『（１）子供たちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 （２）そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。』 地域の自然を教材化する必要性[354]
]]> Sat, 12 Sep 2009 15:05:42 +0900

『生物は環境の変化の中で常に適応しながら生きているが、ある条件下では生物の数は増加したりまた減少する事について述べよ。』 生物は他の様々な生物と関係しあって生きている。そして、まわりの条件、環境に適応できるものが生き残り、適応できないもの[356]
]]> Sun, 22 Feb 2009 13:49:50 +0900

『適応・不適応の心理的機制、またそれらから引き起こされる特徴的行動について説明せよ』 　人間は様々な欲求を絶えず抱えながら日常生活を営んでいる。欲求とは何かをしたいと願うことであり、心の中に何らかの欲求が生まれ、それを満足させるもの（目標・[358]
]]> Thu, 27 Nov 2008 00:12:27 +0900

『生物は環境の変化の中で常に適応しながら生きているが、ある条件下では生物の数は増加したりまた減少する事について述べよ』 　地球上において陸上、土壌中、そして水中等のいずれにも同種または異種の生物が多く集まって生きている。そしてこれらの生物は[358]
]]> Thu, 19 Jun 2008 15:32:02 +0900

『どのようなトレーニングを行うとどのような適応がおきて最大酸素摂取量が向上するのか』 酸素は誰でも同じように吸い込むことはできますが、それを血液中にどれだけ取り込んだのかが大切です。一回の換気量（肺の大きさ）、呼吸数、ヘモグロビンの量などに[358]
]]> Fri, 11 Apr 2008 22:31:03 +0900

『適応・不適応の心理的機制、またはそれから引き起こされる特徴的行動について説明せよ』 『適応』とは、主体としての個人が、その欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整のことである。「適応」という言葉は本来生物[358]
]]> Thu, 22 Nov 2007 18:42:46 +0900

適応・不適応の心理的機制、それらからひき起こされる特徴的行動。 心理学において人間が環境や周囲の人間との間に適切な関係を維持しつつ、 心理的安定が保たれている状態を適応と言う。またそれらの環境の諸条件を調和するためにとる行動や態度の調整も「[356]
適応・不適応の心理的機制、それらからひき起こされる特徴的行動。 心理学において人間が環境や周囲の人間との間に適切な関係を維持しつつ、 心理的安定が保たれている状態を適応と言う。またそれらの環境の諸条件を調和するためにとる行動や態度の調整も「適応（adjustment）」と呼ぶ。 人は生きていくうえで、単に生命活動を行うだけでなく様々な社会的な活動を行っている。そしてそれは、周囲の環境に対しての反応の繰り返しである。その環境は、当然日々変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとらなくてはならない。さらに、単なる生命の保全だけでなく、欲求を満たして行動できるように、行動を調整していくのが人間である。これらの行動全てが適応である。 　それに対して、適応できていない状態、不適応な状態では一般に不安感や焦燥感、劣等感といった心理的に不安定な状態となる。これらは単に心理的な状態だけではなく身体症状（発汗・動悸・頭痛・胃痛等）として自覚されることもある。 　このような「適応」の様態に関して、その元にある人の行動を引き起こす「動機づけ」と欲求の種類、その対立に起因する不適..]]> Sun, 08 Jul 2007 23:01:29 +0900

適応・不適応の心理的機制、またそれから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。 　「適応」 　人は様々な環境に対して反応して生活を営んでいる。その環境は、日々刻々と変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとら[356]
適応・不適応の心理的機制、またそれから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。 　「適応」 　人は様々な環境に対して反応して生活を営んでいる。その環境は、日々刻々と変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとらなくてはならないのです。さらに、単なる生命の保全だけでなく、欲求を満たして行動ができるように、行動を調整をしていきます。このように、主体としての個人が、欲求を満足させようとして、環境の諸条件を調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼びます。この「適応」の様態に関して、その元にある人の行動を引き起こす特徴的行動に「動機づけ」と欲求の種類、その対立に起因する不適応状態の「葛藤」や阻害されて生じる「欲求不満」、そして、これらの対処の仕方としての「適応機制」と「防衛機制」があります。 まず、動機づけとは、「動機」によって人間や動物が「目標」に向かって、ある種の行動に駆り立てられる心理的な作用です。「動機づけ」には「動機」が活動している状態であるが、一般的に「動機づけ」ということばの中に「動機」も含まれているものとして扱われます。「動機づけ」を引き起こ..]]> Mon, 11 Dec 2006 22:22:54 +0900

適応・不適応の心理的機制、またそれから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。 　適応 人は、様々な環境に対して反応して生活を営んでいる。その環境は、時々刻々変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとらなくて[356]
適応・不適応の心理的機制、またそれから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。 　適応 人は、様々な環境に対して反応して生活を営んでいる。その環境は、時々刻々変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとらなくてはならない。さらに、単なる生命の保全だけでなく、欲求を満たして行動できるように、行動を調整していかなくてはならない。このように、主体としての個人が、欲求を満足させようとして、環境の諸条件を調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼ぶ。 　このような「適応」の様態に関して、その元にある人の行動を引き起こす「動機づけ」と欲求の種類、その対立に起因する不適応状態の「葛藤」や阻害されて生じる「欲求不満」、そして、それらへの対処の仕方としての「適応機制」と「防衛機制」がある。 （１）動機づけ 「動機」によって人間や動物が「目標」に向かって、ある種の行動に駆り立てられる心理的な作用を「動機づけ」と呼ぶ。「動機づけ」とは「動機」が活動している状態であるが、一般的には、「動機づけ」ということばの中に「動機」も含まれているものとして扱われる。「動機づけ」を引き起..]]> Wed, 15 Feb 2006 16:02:53 +0900

　マズローの欲求階層説をもとに、その欲求の不満について、「適応」という観点から、子どものこころの悩みを見ていこうと思う。 　思春期、青年期と、成長していく中で、子どもにはさまざまな欲求が生まれてくる。そしてそれらはせめぎ合い、二つ以上の相[356]
適応とカウンセリングの関係 マズローの欲求階層説をもとに、その欲求の不満について、「適応」という観点から、子どものこころの悩みを見ていこうと思う。 　思春期、青年期と、成長していく中で、子どもにはさまざまな欲求が生まれてくる。そしてそれらはせめぎ合い、二つ以上の相反する欲求が対立する状態、すなわち葛藤に悩む場合が少なからずある。自分の意思によって欲求をコントロールし、心身ともに、その調和をはかっていくことができれば、それにこしたことはないのだが、現実には、さまざまな理由で妨げられることが多い。すると、こころは不安定になり、欲求不満に陥ってしまう。このようなときに、欲求や葛藤に対処して、心理的に..]]>