https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E8%A7%A3%E7%AD%94%E4%BE%8B/ タグ“解答例”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Mon, 11 Sep 2017 17:03:25 +0900

S0616国語科教育法　科目最終試験問題　佛教大学 新テキスト設題解答例6問 この解答例は新テキスト『小学校国語科の指導』（建帛社）『書写指導の手引き』（佛教大学）からの問題に基づくものです。 台風の影響による代替試験での受験でしたの[336]
S0616国語科教育法　科目最終試験問題　佛教大学 新テキスト設題解答例6問 この解答例は新テキスト『小学校国語科の指導』（建帛社）『書写指導の手引き』（佛教大学）からの問題に基づくものです。 なお、国語科教育法の「答案」作成上の留意点には、 単にテキストの要約とならないよう、実際の授業場面や教材での具体、自身の経験や考えを交えつつ論述してください。 との記述がありますので、自分の考えを付け加えるとより高得点が狙えると思われます。この解答例にも数か所、青文字で私の考えを書き加えていますが、必要ない方は削除をお願いします。１、テキストに示された「国語教育と国語科教育」について論じなさい。①国語教育と国語科教育とは②国語科教育の目標とは③国語科教育の内容とは④国語科学力とはのそれぞれの観点について、テキストの内容を踏まえて論述しなさい。 テキストに示された「話すこと聞くこと」の学習指導について論じなさい。 ①「話すこと聞くこと」の学習指導の留意点とは ②小学校低学年の指導ポイントとは ③小学校中学年の指導のポイントとは ④小学校高学年の指導のポイントとは のそれぞれの観点について、テキストの内容を踏まえて論述しなさい。 テキストに示された「書くこと」の学習指導について論じなさい。 ①「書くこと」を支える力に着目した導入の指導とは ②文章の種類と言語活動を含めた指導の方向性とは ③「書くこと」の学習指導における個人差と系統性とは ④「書くこと」の指導におけるコミュニケーション機能の重視とは　 のそれぞれの観点について、テキストの内容を踏まえて論述しなさい。 ４、テキストに示された「読むこと（説明的文章教材）」の学習指導について論じなさい。 ①説明的文章の基本的な特色とは ②説明的文章の目標とは ③説明的文章指導の内容とは ④説明的文章指導の方法とは のそれぞれの観点について、テキストの内容を踏まえて論述しなさい。 ５、テキストに示された「読むこと（文学教材）」の学習指導について論じなさい。 ①文学教材で育てる力とは ②「教師の読みに収斂（しゅうれん）されていく授業」「オープンエンドに終わる授業」の意味とその問題とは ③文学的な文章の指導事項とその系統的指導とは ④活用力の育成の必要性と方法とは のそれぞれの観点について、テキストの内容を踏まえて論述しなさい。 ６、テキ..]]> Mon, 04 Nov 2019 23:52:00 +0900

明星大学の「PB3100 初等教育相談の基礎と方法」の令和元年度からの試験対策集です。 この資料は、実際に出題された過去問とその対策の解答例になります。近年に出題されたものは全てまとめてあります！ この初等教育相談の基礎と方法[328]
明星大学 PB3100 初等教育相談の基礎と方法 試験対策 実際に出題された問題とその対策の解答になります。 この初等教育相談の基礎と方法に関しては、試験がとても厳しいことで有名 です。テスト問題が多少変わっているので、過去問も含めてのせておきます。 また、問題もわかりやすいように、同じ系統の順番でまとめてあります。ぜ ひ参考にしてみてください。 ①、『広汎性発達障害の子どもに対して、教師としてどのように理解し対応した らよいか。学校内外の連携も含めて述べなさい。』 広汎性発達障害の特徴として、社会性の発達やコミュニケーション能力につ いて障害があり、強いこだわりがある。また、知的能力に障害がある場合もあ る。そしてそのタイプには、孤立型、受動型などがある。 広汎性発達障害に代表される障害としては、自閉症やアスペルガーなどがあ げられる。自閉症は、極端な自閉的孤立や物やものごとに対してこだわりをも つ、言語発達の遅れ、異常な記憶力などの特徴があり、アスペルガーは共感性 の欠如、無邪気で一方的な人との関わり方、一方的に話すこと、過度に細かく 反復の多い話し方、動作の不器用さなどが特徴とされている。 教師は、このようなそれぞれの障害の特徴をしっかり理解しなければならな い。同じことを何度もやり、同じ話を何度もすることが多いため、教師は「ま たその話か」と自分から会話を諦めてしまうケースも多く、また、なかなか心 を開いてくれないため、教師から関わりを諦めてしまうケースもある。そのた め、同じことでも何度もやってみたり、何度も話したり、教師から関わる気持 ちを忘れないことが大切である。また、1 人ではなく複数の目で子どもを見るこ とも大切なことである。 学校内外の連携としては、障害が疑われる子どもに関しては、専門機関にし っかりと見てもらうこと、スクールカウンセラーと連携し、サポート体制を整 えること、特別支援の先生と協力して、1 人の子どもを複数の大人の目で見られ るようにすること、保護者と密に連絡を取り合うこと、保護者がのぞむのであ ればクラスにその子の障害について話し、その子が過ごしやすい環境づくりを 整えることなどが必要である。 ②、『自閉症スペクトラム障害の子どもに対して、教師としてどのように理解し 対応したらよいか。学校内外の連携も含めて述..]]> Mon, 04 Nov 2019 23:16:27 +0900

明星大学の「PB3050　初等科家庭科教育法」の令和元年度からの試験対策集になります。 この資料は，2019年，またはそれ以前に出題された過去問とその対策の解答例になります。近年に出題されたものは全てまとめてあります。 事前に試[324]
明星大学 PB3050 初等家庭科教育法 試験対策 過去に実際に出題された問題とその対策の解答例になります。 この初等家庭科教育法は、2 題形式で出題されることが多く、どちらの問いにも正しく答 える必要があります。 多くの出題傾向を見ると、1 題目に関しては小学校における家庭科自体の認識や説明、教 科としての指導例などを答える問題が多いように感じます。一方で、2 題目は具体的な実践 の場面（この分野、内容でなど）を掲示されて、それに対して指導例を答える問題が多く なっています。 そのため、今回は 1 題目に出題された問題と 2 題目に出題された問題をわけて、それぞ れで解答例を載せていきたいと思います。 ＜1 問目＞ ①、小学校家庭科で題材構成する場合の留意事項を説明せよ。 学習指導要領に明記されている学習内容は、教科の目標を受けて 2 学年分を領域ごとに まとめて示している。題材の構成にあたっては、実際に関わる児童の地域や領域の実態を 考慮した独自の題材構成を工夫する。 具体的には、育成する資質や能力を明確にし、その育成が図れるように内容や方法を吟 味する。その際、関連する内容を続けて学習し、関連する内容を組み合わせるなどして、 効果的な学習指導が進められるように工夫する。 次に、内容に関する児童の実態を的確にとらえたうえで、育成すべき資質や能力が育つ ように、個に応じた指導を心がける。題材や教材を個に応じて変えさせたり、複数の課題 から 1 つを選択したりできるようにするのも良い。大切なことは、「共通に学ぶ部分と個に 学ぶ部分」を組み合わせることである。 また、題材の配列に関しては、一般的に①基礎的・基本的なものから応用・発展的なも のへ、②単純なものから複雑なものへ、③身近で具体的なものから抽象的なものへ、④自 分自身のことからさらに広い範囲のことへ、⑤全体把握から部分的なものへなどの流れが 考えられる。これらを題材の系統性や発展性を意識して配列することで、児童がスムーズ に知識や技能を身につけることができる。 また、他教科との関連性や学校行事、季節や年中行事なども関わらせることでより効果 的な指導につながる。 ②、環境教育を小学校で実践していく際の留意点を述べ、具体的な実践例を挙げよ。 現在、地球温暖化をはじめとする環境問題や公..]]> Tue, 13 Aug 2019 15:03:59 +0900

2018年度のテキストを利用し、作成しました。 経過措置設題にて2019年度に合格しました。 他の4年制大学を卒業しております。リポートや卒業論文を書いてきましたので、リポート執筆の際のお手伝いができましたら幸いです。 ※[318]
S8105 理科教育法Ⅱ 第 1 設題 （１） 【第 1 設 題】 (2018 年 度 ・ 経過措 置 ) ⑴ 子 ど も た ちが生 活して いる「 地域 の自然 」を教 材化する 必要性 を解 説 せよ。 その 際に視 聴覚機 器・ 情報機 器を用 いる場 合の留 意点や 、観 察 ・実験 時の 事故防 止につ いても 簡単に 言及 するこ と。 ⑵ あ な た の 居住し ている 自然（ 河川 ）を教 材化し 、授業例 （授業 の展 開 例）と して 示せ。 1．理 科教育 の目 的 人 間 の 学 名 はホモ ・サピ エンス とい い、知 性人、 英知人と いう意 味で あ るが 、理 科教育 をとお して 、育 てる知 性とは どのよ うなも のだろ うか 。 子 どもは 自然 に働き かけ、 自然 からさ まざま な情報 を得て 自然を 認識 し ていく 。し かし、 近年で は人工 物や 機器な ど の影 響によっ て、子 ども と 自然の 間に 立ちは だかる 自然で ない ものに 働きか けて、 そ こから 情報 を 得てい ると いう現状がある。 こ のよう な現 状を踏 まえて 、理 科教育 では、 豊かな 感性を ともな った 知 性をも った 子ども を育て ること が目 的の一 つであ る。 また 、手に 道具 を 持って 、自 然に働 きかけ ること がで きる子 どもを 育てるこ と、力 を合 わ せて自 然に 働きか ける楽 しさを 知る 子ども を育て ること、 自然と 人間 の 関わり を考 えるこ とがで きる人 間を 育てる ことも 、理科教 育なら では の 目的と して 存在す る。 2．「地域 の自 然」の 教材化 日本の国土は南北に長い 弧状列 島で あり、 日本海 を隔てて 大陸の はず れ に位置 して いる 。日本 海側 と太平 洋側で も気候 が大き く異 なって おり 、 そ こに存 在す る自然 や、そ こで起 こる 自然現 象、と りわけ動 物や植 物の S8105 理科教育法Ⅱ 第 1 設題 （２） 種 類は地 域に よって さまざ まであ り、 変化に 富んで いる。し かし、 自然 を 対象と した 理科教 育は、 この変 化に 富んだ 地域の 自然を教 材化せ ず、 ..]]> Tue, 13 Aug 2019 15:03:59 +0900

最新版(2019年度時点)のテキストを利用し、作成しました。 他の4年制大学を卒業しております。リポートや卒業論文を書いてきましたので、リポート執筆の際のお手伝いができましたら幸いです。[264]
S0614 理科概論 第１設題 （１） 【 第１設 題】 ⑴ 「 逆 向 き設 計」論 、「知 の構造」と評価 方法 の対応、ま た、問 題解決 の 過程、 素朴 概念に ついて 整理し 説明し なさ い。 ⑵ 小 学 校 学 習指導 要領（ 2017 ）理 科第 6 学年 の内容 B「⑷ 土地 のつく り と変化 」に ついて 、「本質 的な問 い」の特徴 をもと に、単 元に適 した パ フォー マン ス課題 を地域 の具 体を踏 まえ作 成しな さい。 併せて 模範 解 答例、 ルー ブリッ クも作 成しな さい。 1．パ フォー マン ス課題 の設定 におけ る「 逆向き 設計」 論 1－ 1．パ フォ ーマン ス課題 とは何 か パ フォー マン ス課題 とは、 知識 やスキ ルをリ アルな 文脈の 中で総 合し て 使いこ なす ことを 求める ような 課題 のこと である 。具体的 にはレ ポー ト 作成や プレ ゼンテ ーショ ンなど の実 演とい った、 何らかの 実技・ 実演 や 完成作 品を つくる 評価課 題のこ とを指 す。 た とえば、自然観 察の単 元に おいて 大切と なるの は観 察する 力であ る。 こ の単元 のみ ならず 、実験 などに おい ても、 そこで 起こって いる現 象を 観 察でき なけ れば、 意味の ある実 験と するこ とがで きない。 そのた め 、 観 察する 力は 理科教 育全体 を通し ても 、非常 に重要 な力であ るとい えよ う 。この よう なこと を踏ま え、こ こで は観察 記録を 取るとい う活動 が一 つ のパフ ォー マンス であり 、パフ ォー マンス 課題と して設定 できる ので あ る。 こ の他に も、 図や絵 を用い なが ら現象 を説明 する課 題、実 験計画 を立 て て実験 し、 その記 録から 結果と 考察 を報告 する課 題などが 例とし て挙 げ られる 。こ こで大 切なこ とは、 まず 教科の 中核部 分を明ら かにし 、そ れ に対応 する ように パフォ ーマン ス課題 を作 ること である。 S0614 理科概論 第１設題 （２） 1－ 2．「逆向 き設 計」論 先 に 述 べた パフォ ーマン ス課題 の作り 方を 提..]]> Tue, 13 Aug 2019 15:03:59 +0900

最新版(2019年度時点)のテキストを利用し、作成しました。 他の4年制大学を卒業しております。リポートや卒業論文を書いてきましたので、リポート執筆の際のお手伝いができましたら幸いです。 ※A評価と記載しておりますのは、大学から[328]
S0613 社会科概論 第１設題 （１） 【第 1 設 題】 本 テ キ ス ト で述べ られて いる社 会科 授業の 基本構 造につい て説明 し、 平成 29 年度 版学習 指導要 領に おける 社会科 の教科 目標と の関連 を考 察 し なさい 。ま た基本 構造に 基づく 社会 科授業 のあり 方につい て、幾 つか の 理論に 触れ つつ具 体的な 授業事 例を挙 げて 説明し なさい。 1． 社会 科授 業の 基本 構造 学 習 内 容 に は構造 が不可 欠であ る。 構造の ない学 習は、断 片的知 識の 詰 め込み に走 ってし まう。 ここに 、社 会科が 長く、 知識の詰 め込み 教科 と 言われ 続け てきた 所以が ある。 知識 の構造 を明示 できず、 構造を 持た な い学習 によ り、断 片的知 識の学 習、 這い回 る学習 との批判 を受け るこ と になっ たの である 。 社 会 科 の 内 容は 、社会 諸科 学の蓄 積して きた研 究成果 から 構成さ れる 。 こ の視点 から 言える ことは 、単元 の学 習内容 が構造 化された 知識と して 提 示され れば 、学習 内容の 定着性 ・応 用度が 高まる というこ とであ る。 社 会科の カリ キュラ ム全体 が社会 諸科 学の研 究成果 の構造性 を踏ま えて い ること が必 要であ り、そ の構造 の一 部が、 単元と しての展 開にな るの が 基本で ある 。 我 が 国 の 学 習指導 要領は 、学習 内容 の順序 や範囲 を示して いるが 、教 科 の背景 をな す社会 諸科学 の学問 構造 は水面 下に隠 れてしま ってい る。 学 習指導 要領 で示さ れた内 容と、 社会 諸科学 の概念 や法則性 との関 係の 構 造性、 系統 性の開 発が必 要とな る。 単 元 の 内 容 構造に おいて 、社会 科の 授業で 取り上 げる諸事 象が、 なぜ 学 ぶ価値 があ るのか につい て説明 でき ること が必要 であり、 これに より 無 闇な暗 記を 強いる 授業に はなら ずにす む。 S0613 社会科概論 第１設題 （２） 構造化され た単元 設計・ 授業設 計に は、知 識分類 の視点が 不可欠 であ り 、社..]]> Tue, 13 Aug 2019 15:03:59 +0900

2018年度のテキストを利用し、作成しました。 経過措置設題にて2019年度に合格しました。 他の4年制大学を卒業しております。リポートや卒業論文を書いてきましたので、リポート執筆の際のお手伝いができましたら幸いです。 ※[318]
S0608 体育概論Ⅰ 第 1 設題 （１） 【第 1 設 題】（ 2018 年 度 ・経 過措置 ） 安 全 に 関 す る学習 指導上 に占め る「体 育」 の重要 性につい て述べ よ。 1． 体育 科の 歴史 学 校 体 育 の 役割が 広く国 民に認 識さ れるま でには 相当に長 い歴史 があ っ た。 明 治時代 前半 、明治 政府に よっ て学制 が公布 された 。そこ には上 等小 学 校およ び下 等小学 校に「体術 」と「養生 法講 義」が 盛り込 まれて いた 。 そ の後「 体術 」は姿 を消し 、軍隊 野中 でもな じみの ある「体 操」の 用語 が 広く用 いら れるよ うにな った。 当時 の「体 操」は 徒手体操 が主で あっ た が、西 洋生 まれの 「体操 」は我 が国 の教育 現場に おいて必 ずしも すぐ に 定着し なか った。 改 正 教 育 令 におい て「体操」は正規 の必須 教科 となり、1～ 2 年 は「遊 ぎ 」、 3～ 5 年は 「徒 手体操 」、 6～ 8 年は 「器械 運動」 とされ た。 明 治 後 半 、「体 操」か 「遊戯 」と いう論 争が 起 こった 。「遊 戯」の 内容 と しては 唱歌 遊戯、 行進遊 戯、競 走遊 戯、ボ ール遊 戯などが あった が、 遊 戯が体 操科 の目的 に合う か否か につ いては 大いに 議論され るとこ ろと な り 、教育 現場に おいて も意 見が分 かれ 、混 乱状態 が続いて いたが 、「遊 戯 は体操 科の 目的に 合する もの」 との見 解が 示され た。 大 正 時 代 、「体 操」に おける 特筆事 項と しては 、大正 2 年 の小 学校 令 お よび同 施行 規則の 改正と 学校体 操教 授要目 の制定 である。 また、 明治 末 期から 大正 時代に かけて 、スポ ーツ への関 心はお おいに高 まった が、 大正 15 年、 文部省 は体操 教授 要目を 改正し た。学 校ス ポ ーツが 急速 に 発 展した 。し かし一 方にお いて、 一部 の選手 のため の指導に 偏るこ とに な り、大 多数 の生徒 児童の 放任、 競技 会への 多額経 費出費な どから 、体 S0608 体育概論Ⅰ 第 1 設題 （..]]> Tue, 13 Aug 2019 15:03:58 +0900

最新版(2019年度時点)のテキストを利用し、作成しました。 他の4年制大学を卒業しております。リポートや卒業論文を書いてきましたので、リポート執筆の際のお手伝いができましたら幸いです。 ※A評価と記載しておりますのは、大学から[328]
S0527 学校教育課程論 第 1 設題 （１） 【 第１設 題】 教 育 課 程 と は何か につい て 、我が 国の戦 後の小 学校の 教育 課程の 変遷 、 編 成原理 およ び今日 的課題 につい てまと めて くださ い。 １．戦後 にお ける教 育課程 の変遷 教 育 課 程 と いう用 語の語 源は、 英語 の「カ リキュ ラム」で あるが 、日 本 におい て「 カリキ ュラム 」の訳 語と して「 教育課 程」が使 用され るよ う になっ たの は戦後 である 。それ まで は、「教科 課程 」「学科 課程」 とい う 訳語が 用い られて いたが 、 教育 改革 の中で 、教科 学習に加 え、教 科外 の 様々な 活動 が、学校で の教 育活動 に 加わ ったた め、「 教育 課程 」と いう 用 語が用 いら れるよ うにな った。 日 本 の ナ シ ョナル カリキ ュラム である 学習 指導要 領は、お よそ 10 年 単 位で改 訂さ れてお り、昭 和 22 年、 戦後初 の学習 指導要 領誕生 から 今 日 まで 、大きく 8 回 の改訂 が行わ れた 。学習 指導要 領の変 遷を駆 動し た 学 力問題 と学 力論争 に着目 すると 、歴 史は「 経験主 義教育課 程期 」、「教 科 主義（系統 主義 ）教育 課程期 」、「 ゆとり 教育政 策期 」、「 PISA・グロ ー バ ル化期 」の 4 つの時 期に 区分さ れる。 ① 経験主 義教 育課程 期 1945 年 の 敗 戦後 、ア メリカ に大き な教 育改革 を指示 され 、戦 後教 育の 花 形教科 とさ れる社 会科の 誕生に つな がった 。 さら に、戦後 教育の マス タ ープラ ンと なる第 一次米 国教育 使節団 報告 書が出 され 、こ れによ り「教 科 本位か ら児 童本位 へ」「教 師本位 から 生活本 位へ 」の転 換が 推奨さ れた 。 1947 年には戦 後最 初の学 習指導 要領が 誕生 し、これ を洗練 したと され る 1951 年 の 学習 指導 要領と ともに「試 案」と明記 され 、今後 の改良 の余 地 S0527 学校教育課程論 第 1 設題 （２） を 意味す る以 上に 、「手 引き」 とされ た。 ..]]> Wed, 07 Aug 2019 17:21:37 +0900

2018年度設題も、文は多少異なりますが問われている内容は似ていますので、参考にしていただければ幸いです。 最新版(2019年度時点)のテキストを利用し、作成しました。 他の4年制大学を卒業しております。リポートや卒業論文を書いてきまし[330]
（１） 【 第１設 題】 テ キ ス ト の 内容を 踏まえ 、指定 され た章立 て（第 一設題の 留意点 に記 載 ）に基 づい て国語 科教育 の内容 と方法 につ いて論 述しなさ い。 １章 小 学 校 におけ る「話 すこと ・聞く こと 」の指 導のポイ ント 授 業 の 現 状 から、 コミュ ニケー ショ ンの空 洞化が 課題とい える。 ある 子 どもが 発言 してい る最中 に割り 込ん できた り、ど んな時で も声を 揃え て 「いー でー す」と 言った りする 状態 となっ ている 。自分が 話した い欲 求 のまま に他 者の発 言を遮 る、言 いた いこと や聞き たいこと があっ ても 多 数派の 意見 に同調 するこ とが目 立って いる のであ る。 話 す こ と ・ 聞くこ との指 導内容 とし て取り 上げる 大切なポ イント は、 ⑴ 「朗読 ・群 読で声 を届け 合う」 ⑵「 コミュ ニケー ションの なかで 聞く 力 を育て る」 ⑶「学 びの基 礎とし ての話 し合 い」の ３点であ る。 ⑴ につい て、 朗読と は、作 品の 語り手 に同一 化し、 その立 場から 音声 化 するも ので ある。 群読と は、複 数の 読み手 による 朗読を意 味する 。 朗 読 ・群読 では 学習者 自身が 演出な どを 考 える ことが 求められ る点に 意義 が ある。 また 、群読 では、 各自の 解釈 を出し 合って グループ を検討 し、 互 いの声 を響 き合わ せ、それを 聞き 合う過 程を経 験でき る。これ によ り、 声 を届け 合う ことで 教室は 活発に なり 、絶好 の学び の機会と なるの であ る。 ⑵ につい て、 話すこ とと聞 くこ とは車 の両輪 の関係 にある と言わ れて いる。聞く ことに ついて は、その 本質の 解明を 含め未 着手の 部分が 多い 。 そ の理由 とし ては、 聞き手 が自身 の聞 く力の 不足を 実感でき ないこ とな ど が指摘 され ている 。聞く ことに 関わ って、 対事意 識（話さ れてい る内 容 への構 え）、対 他意識（話 してい る相 手につ いての 構え ）、対自 意識（聞 （２） い ている 自分 への構 え）を ど..]]> Wed, 05 Jun 2019 19:29:34 +0900

テキストの関係で、2018年度経過措置設題にて提出しました。2019年度設題も、文は多少異なりますが問われていることは同じですので、参考にしていただければ幸いです。 現行の小学校の教科書を実際に利用し、作成しました。 他の4年制大学を卒[334]
S0616 国語科教育法 第 1 設題 （１） 【 第一設 題】 以 下の 2 つの内 容を含 むリ ポート を作成 しなさ い。 ⑴ 現 行 の 小 学校国 語科の 教科書 教材 を一つ 取り上 げ、学習 指導案 を作 成 しなさ い。 指導案 は必ず 、①単 元名 ② 単 元 の目 標 ③ 単 元の評 価基 準 ④単元 の指 導計画 ⑤（ 内 1 時 間を選 択し ）本時 の目標 ⑥本時の指 導 計画 の 6 つ の 項目 で構 成する こと。 ⑵ 自 身 が 作 成した 学習指 導案の 特徴 や指導 の際の 留意点に ついて 、テ キ ストの 内容 と関連 づけな がら解 説を するこ と。必 ず、具体 的にテ キス ト のどの 部分 ・内容 を踏ま えて構 想し ている かが分 かるよう に、脚 注や 引 用を用 いな がら論 述する こと（ 満たし てい ないも のは再提 出とな る）。 ○ 学習指 導案 1． 単 元名 「 海 の 命」（第 6 学年 ） 2． 単 元の目 標 登 場 人 物 の 関わり 合いを 意識し 、太 一の心 情の変 化 や成長、命の 重み を 感じ取 るこ とがで きる。 3． 単 元の評 価規準 ○ 国語へ の関 心・意 欲・態 度 物 語 の 内 容 や展開 に関心 を持ち 、そ の物語 の情景 や登場人 物の心 情に つ いて考 えよ うとする。 ○ 能力 文章の流れや段落 、句読 点を意 識して いる 。（ 読むこ と） S0616 国語科教育法 第 1 設題 （２） ○ 言語に つい ての知 識・理 解・技 能 物 語 中 の 台 詞部分 や主人 公の心 情の 移り変 わりを 工夫して 音読し てい る。 4． 単 元の指 導計画 （全 10 時 間計画 ） ○ 1 次（ 2 時間，読 む 2） ・ 全文を 通読 し、大 まかな 内容を とらえ る。 ・ 形式段 落と 意味段 落に分 け、物 語の構 成を つかむ 。 ・ 自分が 分か らない 言葉に 印を付 け、国 語辞 典で調 べて共有 する。 ○ 2 次（ 6 時 間，読 む 5 話す 1） ・ 意味段 落① を読み 、内容 をつか む。 ・ 意味段 落② ～⑥を 読み、 時間の 移り変 わり と内容 をつか..]]> Tue, 22 Jan 2019 11:28:51 +0900

≪2017年度≫佛教大学通信の科目最終試験冊子から実際出題された問題です。参考文献、教科書を参考にまとめました。試験勉強の参考にご使用ください。[208]
１．『古事記』『 日本書紀』の内容・特色 『古事記』については、天武天皇によって命じられ、天皇家による支配を正当化するため国内 向けに太安万侶によって執筆されたとされている。このことから、日本人に読みやすいように漢 文体を組み替えた日本漢文体が使われている。『古事記』以前にも歴史書として 500 年代に参考文 献として『帝記』や『旧辞』があったが、度重なる修正を行った結果、歴史書としての真実味は 失われてしまった。また、その他の歴史書も焼けてなくなってしまったことから、正しい歴史書 を後世に残すことを理由に、天武天皇が歴史書の整理を命じたものが『古事記』である。内容と しては『古事記』として残す際に、天皇による支配を正当性させることや、都合の悪い部分は削 除したのではないかなど、さまざまな憶測が考えられているが、大昔の書物であるから真相は不 明である。『古事記』では、景行天皇にとってヤマトタケルは恐れられた存在として描かれている ことから、熊襲討伐や、東征を命じた内容となっている。その他に大国主神が英雄化され、出雲 神話が重視されている。その中で、因幡のしろうさぎの内容は大変有名である。 『日本書紀』については、天武天皇によって命じられ、日本の公式な歴史書として残すために 川島皇子ら 6 名の皇族と 6 名の官人らによって 681 年から編集された。全て漢文で書かれている ことが特徴で、『古事記』が全 3 巻であるのに対して『日本書紀』は、30 巻と系図 1 巻と非常に 多い。『古事記』の完成が 712 年だが『日本書紀』は天武天皇の子である舎人親王によってまとめ られ完成したのが 720 年である。内容について『古事記』では、物語風に書かれているが、『日本 書紀』は淡々と書かれている。『日本書紀』では、神話のエピソードが少なく、出雲神話について 大部分が省かれている。また、景行天皇にとって、ヤマトタケルは熊襲征伐や東征をやりとげた 自慢の息子として描かれている。出雲神話についてもほとんどが省かれており、「因幡のしろうさ ぎ」の内容な記載されていない。 上記のとおり、『古事記』と『日本書紀』についてまとめたが、『古事記』は、物語を一本化し 天皇家の歴史を示すものとしているのに対して、『日本書紀』では様々な内容を盛り込み国家の公 式な歴史を示すものとしており..]]> Sat, 16 Jun 2018 17:04:20 +0900

【掲載内容】 2018年度　教育原論　S0101(Z1102共通) 科目最終試験の過去問6設題における解答例です(1設題800～900字程度)。テキストからまとめてあります。 私は設題１．が出題され、90点合格しておりますので、他の設[292]
科目コード 科目名 第 1 設題 学籍番号 氏名 （１） １．ソ ク ラテ ス 的対 話 (産婆術)に つい て 述べ 、 ソ クラ テ スの 教 育 的 意義 に ついて 考察 せよ。 (P22～ P28) ソ ク ラ テ ス はギリ シアの ポリス (都市 国家 )の 一つ である、 アテナ イで 生 まれた。40 歳 頃か ら自然 研究 をやめ、人 間の 探 求に 情熱 を傾け、アテ ナ イの街 頭や 体育場 で道徳 や倫理 につい て討 論を行 なった。 その時 用い ら れた対 話術 が「産 婆術」 と呼ば れる。 この 産婆術 、そして ソクラ テス の 教育的 意義 とはど のよう なもの か、 ソ クラ テスの 考えにお いて重 要と さ れる「 真の 知」に 焦点を 当てて 述べて いく 。 ソ ク ラ テ ス によれ ば、誰 も悪い ことを し よ うとし て悪事を なす人 はい な い。人 間が 悪事や 誤った 行為を するの は、 何が善 で何が悪 かを知 らな い からで ある 。それ ゆえ善 が何か 知らな くて はなら ない。 人 は真の 知を 知 ってい れば 魂は善 く保た れ正し い行為 を自 然に行 なうであ ろうと 考え る 。すな わち ソクラ テスの 言う真 の知は 、実 践的知 識を意味 する。 こ の 真 の 知 を獲得 するた めに他 人と共 に研 究する ことが必 要 であ ると し 、対話 し合 うこと が知へ の道で あり、 最も 有効な 教育方法 と考え た。 産 婆術と 呼ば れるソ クラテ スの対 話術は 何を 意味す るかのか 。産婆 が妊 婦 に子を 産む のを手 助けす るのと 同様に 、教 師の役 割は学習 者自身 が真 の 知を生 み出 すのを 手助け するこ とであ る。 知の創 造を出産 にたと え、 学 習者は 知の 生産者 、教師 は産婆 役に位 置付 けられ ている。 相手の 意見 を 否定せ ずに 聞き、 繰り返 し説明 させる こと で矛盾 を明るみ にする 。そ こで対話 者は 無知を 自覚し 、真の 知を求 める 。 その 真の知を 対話者 自身 が 生み出 すよ うリー ドする のが「 助産」 であ り、そ の過程を 「産婆 術」 と してい る。 そ れ ..]]> Tue, 30 Jan 2018 12:31:14 +0900

≪2017年度≫佛教大学通信の科目最終試験冊子から実際出題された問題です。参考文献、教科書を参考にまとめました。試験勉強の参考にご使用ください。[208]
M6511 言語学概論 科目最終試験 解答例 １．母音と子音 私たちが話している言葉は、大まかに分けて母音と子音の 2 種類の音を使っている。母音を「母」 の音と、子音を「子」の音と呼んでおり、この呼び方は日本語特有のものである。音自体の性質 から見てみると、母音は肺から出てきた息が、口から外に出されて音を作るときに途中でほとん ど妨害を受けないものである。一方、子音は大なり小なり発音の途中で妨害を受けて息の流れに 変化が起こるものである。 母音の特徴としては、「アイウエオ」のどの音をとっても息の流れは続いて発声できる。音が続 いて発音している間に音の高低を変えることもできる。ア⤴アと上昇気味に発音することもでき る有声音である。また、音を強く言ったり、高くあるいは低く言ったり変化をつけるのに楽なと ころがある。母音は自然音ともいわれ、声帯から出た震動を喉頭、口腔、鼻腔で共鳴させて出す 音である。同じ母音を連続して出すことも、他の母音に連続的に変化させることも出来ることか ら、アナログ的であるが、大まかな状況や、心のスタンスなどを表現しやすい。例として、「ア！！」 は、何かを発見時や、何かを思い出したときに使用する。「ウゥゥ」は、お腹が痛いときなど使用 する。「・・。エ～～・・」は、言葉と言葉の合間に、次に何を言おうか考えるときに使用する。 「オォォ！！」は驚いた時、気持ちを入れるときに使用する。 子音の特徴としては、音が発せられるときに息が途中で止められるため、音の高さを変えるこ とができない。息に力を込めたり、そっと言ったりして息の流れをある程度は調節することはで きるが、音の強弱や高低は自由にできない。子音は不自然音である。口腔に障害物を作って出す 人為的な音で、連続して出すことは出来ない。子音には、破裂音、摩擦音、破擦音、鼻音、弾音、 半母音、声門音などがある。 上記で違いをまとめたが、母音と子音を分けることは大きな意味がある。発音の仕方の違いか ら音として母音と子音は根本的に異なり、母音は言葉の音として存在することができるが、子音 は子音のみでは言葉の音としては存在することができない。子音は母音の響きを加えないとの言 葉の音として響かない音である。 M6511 言語学概論 科目最終試験 解答例 ２．方言 我々が社会において言葉を話すとき..]]> Tue, 11 Oct 2016 21:53:36 +0900

明星大学　初等社会科教育法の過去問と解答例です。 他の方の過去問や解答例にも目を通したうえで、自分で調べて納得できる解答を用意して試験に臨みました。 良の評価でした。 他の方の役に立てたら幸いです。 よろしかったら活用ください。[335]
初等社会科教育法　過去問と解答例 【参考文献】 『第２版 洞察力を培う初等社会科教育法』 青木秀雄著（明星大学出版部） ●系統学習と経験学習の特徴を説明し、今後の初等社会科の指導方法に関連して具体的に論じなさい。 ■系統主義は、基礎基本重視しており、文化遺産を系統的に学べる、構成が簡単で評価しやすい、長い伝統があり教師も慣れており、子どもの学力を高水準で維持することができる。一方で、教科書中心、知識注入に偏り、社会性の育成・創造性の伸長を忘れがちで子どもの自主性や自由な発想力が育ちにくい。 ■経験主義は、子供の自由が尊重され、興味・問題から出発するので学習活動が活発で効果的になる、生活の場に密接に結びつく、自主的学習が民主的価値を発展させる。 短所⇒現在の問題に関心が集中し、文化体系の習得が困難、社会・文化の変化への対応が遅れがち、基礎学力の低下を招いてしまう。 初等社会科は、始めは経験主義を重視していたが、時代の変化、高度経済成長期やソ連の衛星打ち上げなどから、系統学習的が重視されるようになっていった。しかし社会科は、社会を支える「公民的資質」を兼ね備えた市民を育てる教科だ。そのためには、社会の変化に主体的に対応する能力や態度を育てる観点から、学び方や調べ方の学習、問題解決学習などの児童の主体的な学習を重視する必要があると考える。これは、初期社会科において重視された、知識と経験を並行して育成するという点において共通しており、その実践を見直し改善することができる。一方で、子どもの学びに、多くの知識を持たせることもまた大切だ。だから、これから経験主義のなかに系統主義をいかに取り入れていくのかを検討していくことが重要であると考える。 ●社会科と道徳教育との関連について具体的に論じなさい。 道徳教育とは、道徳的な心情を育て、判断力、実践意欲を高めるなど、道徳性を養うことだ。学習指導要領において、「道徳教育は、学校の教育活動全体を通じて行うもの」であると示されており、社会科を含む全教育活動が道徳的であることが求められる。 社会科における道徳教育を充実させるためには ①社会科の目標や学習活動と道徳教育の内容等との関わりをとらえる。②１を踏まえ、道徳教育の要としての道徳の時間の指導との関連を考慮し、社会科と道徳の時間が相互に効果を高め合うように指導計画等を工夫・改善すること..]]> Tue, 15 Dec 2015 09:05:48 +0900

明星大学科目修了試験、「教育職員免許法施行規則第66条の6に定める科目」の２科目の過去問とその解答例です。 この２科目は早めにレポートを提出して、試験を受ける(スクーリングではなく)をオススメします。[288]
作成者；１００ｔｒ 明星大学科目修了試験　過去問＆解答例 【２科目】【健康・スポーツ科学論】【法学２(日本国憲法)】 ***教育職員免許法施行規則第66条の6に定める科目*** 「教育職員免許法施行規則第66条の６に定める科目」の２科目セットです。 早めの修得をオススメします。 ******以下、問題と解答例****** WB1010　健康・スポーツ科学論 * * ●「スキャモンの発育発達曲線」について説明しなさい。 　身体の発達の様子を、一般型、リンパ系型、神経型、生殖型の４本の曲線によって、出生から２０歳までの全増加量に対する１００分率で示したもの。 　一般型は全身、身長、臓器などが該当し、出生直後と二次性徴時に大きく伸びる。 　リンパ系型は胸腺やリンパ節などが該当し、１１歳ころに成人の２倍近くになり感染症に対する免疫力を高めている。 　神経型は８歳頃までに成人の９５％に達する。これは身体を巧みに動かす能力と関連している。 　生殖型には生殖器が該当し、１４歳頃から大きく伸びる。性ホルモンの分泌量と関連しており、筋肉量が著しく伸びる時期である。 ●生涯スポーツとしてのウォーキング・ジョギングによって、どのような身体的効果が期待できるか、説明しなさい。 　肥満予防、精神疾患予防・改善、最大血圧降下、認知能力向上、など。また、健康への意識を高め、暮らしがより楽しくなり、QOLを高める効果が期待できる。 ●エアロビックエクササイズについて説明しなさい。 　エアロビック、つまり有酸素性の運動である。 　ウォーキング、ジョギング、自転車、エアロバイクなどがそれであり、炭水化物や脂質を酸化することでATPを再合成するエルゴゲネシスのエクササイズである。 　運動の効果としては、肥満予防、有酸素性能力改善などがある。 ●「ノルディックウォーキング」とはどのようなスポーツか、さらに、どのような効果が期待できるのか説明しなさい。 　スキーのステッキに似た「ポール」を両手または片手に持ち、歩く運動。ポールの使い方が不適切な人も多いが、正しくは身体の後ろに接地し、押し出すように歩く。 　通常のウォーキングに比べ速度が速くなりがちで、良い姿勢でリズム良く歩くことができる。また、ポールを押す動作があるので、肩や上腕の筋肉の強化も期待できる。 ●「体性感覚」について説明しなさい。 　触覚や..]]> Wed, 18 Mar 2015 02:50:27 +0900

明星大学科目終了試験、日本文法１の過去問と解答例です。 ２０１7年現在、この中から使い回しで出題されています。 解答例は合格実績のあるものなので、事前にこれをまとめておくことで試験はパスできるでしょう。[297]
明星大学科目終了試験過去問＆解答例 日本文法１ 参考・引用文献 『標準古典文法』 市川孝、山内洋一郎監修（第一学習社） ******以下問題と解答例****** ①上一段活用の文語動詞をすべて、終止形で答えなさい。 　・カ行･･･着る 　・ナ行･･･似る，煮る 　・ハ行･･･干る(乾る)，嚔(ひ)る，嚔(はなひ)る，簸る 　・マ行･･･見る、後みる、惟みる、顧みる、鑑みる、試みる 　・ヤ行･･･射る、沃る、鋳る 　・ワ行･･･居る、率る、率ゐる、用ゐる 　　　以上、計二十語だけである。 ②いろは歌(古典仮名遺い)を、意味が通るように正しく改行し現代語訳しなさい。 　 　・いろはにほへと 　　　(すべて)美しく照り映えていても、 　・ちりぬるを 　　　やがて散り衰えてしまうものだ。 　・わかよたれそ 　　　この世に何が常住なものがあろうか。 　・つねならむ 　　　いや常住なものなどない。 　・うゐのおくやま 　　　はかなく移り変わる現象の世界(奥山)を、 　・けふこえて 　　　今日越えて(超越に)、 　・あさきゆめみし 　　　浅い(浮ついた)夢は見まい。 　・ゑひもせす 　　　また酔った..]]> Mon, 13 Oct 2014 16:51:32 +0900

平成26年度近大姫路大学教育学部通信教育課程「算数」科目試験解答例です。科目試験対策の参考としてお使い下さい。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・[352]
【算数】 子どもが数を認識する過程について説明し、その過程を踏まえて１年生において「たし算」「ひき算」を指導する上での留意点を、具体例を挙げて説明せよ。 計算について子どもの発達の面から見ていくと、まず数を順番に数えるということから始める。風呂場の算数と言われているように、風呂から上がるときに親は「10数えたら出ていいよ」と言って、「いーち、にー、さーん、…」と数えていく。それを口真似して、子どもは早い時期から数を数え上げることができるようになる。しかし子どもは、数え上げても最初はそれがその集合体の数を表しているという認識が薄いという。 数には、ものの集まりの大きさ（集合の要素の数）を表す集合数と、ある物の順番を表す順序数の２つがある。小学校の1年生での数の指導では、物の個数を直観的に把握させること、つまり集合数としての数の役割を重視する考え方を直観主義といい、物を数えるという操作を通して把握させること、つまり順序数としての数の役割を重視する考え方を数え主義という。数の概念を形成するにあたっては、どちらの意味も、具体に即して正しく理解させ、両方の調和のとれた指導が必要だとされている。 子どもたちは、小学校に入学する前から直観主義・数え主義を生活や遊びの中で経験していく。例えば３歳児に、昼食のときに「みかん2つくださいな」といえば、2つのみかんを、正しく理解してみかんを2つ渡してくれるようになる。ただし、このとき子どもは「2」そのものを見ることはできていないと言われている。常に子どもは、2本の鉛筆、2個のブロック、2人の人、2冊の本などをみたり、さわったりすることが出来るだけなのであり、具体的なものと数を一緒に把握しているのである。そして、その具体的なものを大まかに集合化して、各集合の個々のものの抽象化によって「2」という概念が得られていくのである。 小学校１年生初期段階では主に以下のような学習を通して、数というものの考えをつかめるように指導している。 ①具体物から数を抽出する 　鉛筆３本やりんご４個など、実物や絵など具体物を数える。（右からも左からも）このとき、具体物と数字を１対1対応させる。 ②具体物の集まりを適当に分けて、全体を通して数える。 　この操作で、具体物と頭の中の１，２，３・・・という数詞を具体物がおかれている状況の変化に関わらず、きちんと１対１対..]]> Mon, 13 Oct 2014 13:57:00 +0900

平成26年度近大姫路大学教育学部通信教育課程「社会福祉論」科目試験解答例です。科目試験対策の参考としてお使い下さい。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・[352]
社会福祉の意義について説明しなさい。 　※内容については、社会福祉論レポート設題１「社会福祉の意義について、1500字程度で述べなさい。」を参照してください。 日本の戦前から戦後にかけての社会福祉の歴史について説明しなさい。 戦前の社会福祉 明治時代に日本で初めて成立した貧困者に対する救済法は、1874年の「恤救規則」である。同規則では、救済対象をどこにも寄る辺のない人々（独身で身寄りがなく、労働不能な極貧者、重病・老衰の70歳以上高齢者、疾病者13歳以下の幼者）に限定し、救済の基本は住民同士の人情交流・地域共同体のつきあいにあるとした。その後、1929年に「救護法」が制定されたが、ここでも救護対象は、貧困のため生活不能であること、扶養義務者による扶養が不可能なこと、働くことが出来ないこと、という条件を全て満たし、その上で①65歳以上の老衰者、②13歳以下の幼者、③妊産婦、④疾病その他精神又は身体の障害という要件のいずれかに該当する者に限定された。 このように、「恤救規則」「救護法」共に、貧困は怠惰など自らが招いたものと考え、共同体による救済を基本としていた。そして、労働能力があるとみなされた者に対しては、授産を通じて矯正的な視点で臨んだ。また、自然災害による窮民に対しては、「ほどこし」の視線で臨んでいた。 このような中で、明治時代の後半には、民間の慈善事業が次々と設立し、1887年には石井十次が岡山孤児院を、1891年には石井亮一が滝乃川学園を、1899年には留岡幸助が家庭学校を開設した。また、資本主義の発展途上で社会福祉が独立した社会問題として認められていなかった中、1899年に横山源之助が貧民の生活実態をルポタージュ形式で「日本の下層社会」としてまとめた。そして、1916年、経済学者の河上肇が「貧乏物語」を著し、貧乏はもはや個人の問題ではなく、社会構造の欠陥に基づく必然的な結果であることを説いた。 この頃、1917年、岡山県知事笹井信一のもとで創案され、防貧活動を使命とする「救世顧問制度」が創設された。そして、1918年に林市蔵大阪府知事のもとで小河滋次郎がドイツの「エルバーフェルト制度」、「救世顧問制度」を参考にして「方面委員制度」を考案した。「方面委員制度」は、地域の低所得世帯の生活状態を調査し、そのニーズを制度に結びつけるなどの活動を、地域の篤志家が..]]> Thu, 18 Sep 2014 06:04:47 +0900

近大姫路大学（姫路大学）通信教育学部の科目試験解答例です。問１は４番を選択しています。学習の参考資料としてご活用下さい。※問４のみ無記載となっております。その点をご了承頂ける方のみDLお願いします。[293]
１．特別活動の歴史的発展について記述しなさい。 ①運動会　②遠足　③修学旅行　④学芸会　のうち１つを選んで解答しなさい。 ④学芸会 学芸会や文化祭は、寺子屋時代の習字コンクールがある。日常の教科学習の成果の発表が、作品の展示・博覧会となり、また教科書の朗読などが実施された。しかし学校劇などを含む学芸会は1909（明治42）年文部大臣が学校の「演劇興行」は風紀を乱すとして禁止を訓令した。その普及はかなり遅かった。やっと学校劇が自由化されたのは1930年の昭和初期になってからである。 ２．特別活動の意義と目的について考察しなさい。 ★特別活動の意義 学校教育において、特別活動は２つの教育的意義を有する。１つは、それぞれの子どもの興味や個性に従って、教科学習を補助し、補完する機能を果たすことである。もう１つは、子ども同士、子どもと教師の直接的な相互作用による訓育機能を果たすことである。 前者（教科学習の補助、補完）の効果として考えられるものに３つある。 第一にある特定の教科学習を、子どもの自由意志に基づいて選択させ、その内容を、さらに深く追求していく概念を与える。ここでは、一人ひとりの子ども..]]> Wed, 27 Aug 2014 00:59:20 +0900

S0610　国語科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 最新の試験に対応しています。（2014年8月試験現在） 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。要点はおさえてまとめてい[332]
国語科概論　科目最終試験対策 １．テキストに示された「語彙力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①漢語・和語・外来語、②オノマトペ、③国語辞典の利用、④直喩と隠喩と比喩的なとらえ方、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ２．テキストに示された「音声言語力」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し１行あけること。①ポーズ、②アクセントとイントネーション、③速さ・大きさ、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ３．テキストに示された「文法力」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①接続表現、②指示語、③敬語、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ４．テキストに示された「話すことの文脈的言語力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①話すタイミングの調整、②話型、③公的発話、④構成、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ５．テキストに示された「情報の取り出し・加工・関連付け」について次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①内容面での情報の読み取り、②パラフレーズ、③図示化・描画読み・動作化、④文脈上の「予想」、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ６．テキストに示された「書くことと文種」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①観察記録文、②意見文・説明文、③手紙文・お知らせ文、④生活作文、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 【参考文献】 『国語教育の新常識―これだけは教えたい国語力―』 森山卓郎・達富洋二編著/2010/明治図書 １．テキストに示された「語彙力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①漢語・和語・外来語、②オノマトペ、③国語辞典の利用、④直喩と隠喩と比喩的なとらえ方、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 語彙とは語の集合（ボキャブラリー）のことで..]]> Sat, 01 Feb 2014 02:33:18 +0900

S0105　教育心理学　科目最終試験対策　6題セット 要点をまとめて、覚えやすい構成を意識し、文字数をできるだけ少なくして作成しました。 （問題用紙表面相当の800文字前後程度） 試験の際の参考にしてもらうか、そのまま暗記してもらっても[332]
S0105　教育心理学　科目最終試験対策 １、学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう概要をまとめよ。 ２、象徴機能とは何をいうのかを明らかにし、その発生について具体例を示して解説しなさい。また、教育との関連でポイントを論述しなさい。 ３、心理学におけるフラストレーションのとらえ方を説明し、その原因・その時の反応・耐性について説明せよ。 ４、知能および創造性それぞれの概念を明らかにし、両者の相違点を論述せよ。 ５、ボウルビィのアタッチメントついての所説を紹介し、乳幼児期のアタッチメント形成と青年期の対人関係のあり方との関連について考察しなさい。 ６、学級集団としての特質をその編成面・機能面にわたって解説しなさい。また、学級を統率する教師のリーダーシップについて考察しなさい。 【参考文献】『教育心理学〔改訂〕』杉田千鶴子/1999/佛教大学 １，学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう概要をまとめよ。 学習理論について次に具体的に示す。 ◆条件づけ理論［連合説］ S-R理論とも呼ばれ、刺激（Ｓ）反応（Ｒ）につながりができることが学習と考える。 繰り返し経験を積むことによって、新しい知識や技能が徐々に身に付き、理解が進む。 【パブロフの古典的条件づけ】 これは、餌（無条件刺激）と唾液（無条件反応）関係で、無条件刺激に特定の条件を加えて提示すると、無条件刺激を取り除いた後でも同様の反応が起こるというものである。 【スキナーのオペラント条件づけ】 これは、ある行動をした結果、環境がどう変化したか、を経験することによって、環境に適応するような行動を学習することである。 例えば、チンパンジーが、レバーを押せば餌が出るという経験を繰り返すことで、自発的にレバーを押すようになることである。 ◆認知説 これは外界の刺激全体に対する認知の変化が学習であるという考え方。 【ケーラーの洞察説】 これは洞察力により、問題を構成している要素間の関係を見抜き問題の解決に至ることである。 例えば、チンパンジーが檻の外にあるエサを棒を使って、手にいれるというようなものである。 他には、行動は、人格と環境の相互作用によって決定されるという、レヴィンの場の理論。 学習は刺激がサインとしてどのような..]]> Thu, 29 May 2014 19:04:07 +0900

S0617　社会科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき９００文字前後にまとめてあります。 要点はしっかりまとめてあるのでそのまま暗記してもらっても大丈夫です。 私は⑥の内容で85点で合格しました[334]
社会科教育法　科目最終試験 １、平成20年版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、現在の子どもの実態と関連させて述べなさい。 ２、平成20年版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、これまでの学習指導要領に基づく指導上の課題と関連させて述べなさい。 ３、平成20年版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、現代及び未来の社会の要請と関連させて述べなさい。 ４、小学校社会科の単元の中から任意で1単元を選び、その単元で理解させたい内容について説明しなさい。 ５、小学校社会科の単元の中から任意で1単元を選び、その単元における単元目標を具体的に述べなさい。そして、それらの目標を達成するためにどのような指導をするのか、その概要を述べなさい。 ６、激変する社会の要請に応えるために、どのような授業が求められるのか。テキストの内容にふれつつ考察しなさい。 ※同じ文章の箇所で色分けしています。 【参考文献】 「小学校新学習指導要領の展開　社会科編」北俊夫、片山宗二/2011/明治図書 「小学校学習指導要領解説　社会編（平成２０年）」東洋館出版社 １、平成20年版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、現在の子どもの実態と関連させて述べなさい。 中央教育審議会答申にて次のような課題が示された。 基礎的・基本的な知識や概念が身につける。 ・　我が国の伝統や文化に関する教育を充実させること。 世界に関わる内容を充実させ諸外国の知識を習得させること。 社会経済システムが高度化・複雑化する中で、社会に積極的に参加・参画し、課題を解決していく力を身につけること。 これらを踏まえ、社会科、地理歴史科、公民科に求められる役割が明確に示された。共通的な方針を受け、「よりよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎」を培うことを目指す。 「地域社会や我が国の国土、歴史などに対する理解と愛情」 「社会的な見方や考え方」 「身に付けた知識、概念や技能などを活用」する能力などの育成を重視している。 これは、これまでの社会科の教科目標に掲げられてきた「公民的資質の基礎を養う」ことが一層求められている。 そしてこれからの学習活動として、 「学習や生活の基盤となる知識・技能の習得」を図るとともに、 「知識を構造化し構成する能力の育成」や 「言語による表現活動の..]]> Tue, 20 May 2014 17:05:34 +0900

平成26年度近大姫路大学通信教育課程「保育内容総論」科目試験解答例です。 試験対策の参考としてお使い下さい。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・[342]
戦後の保育内容の変遷について、これまでの幼稚園教育要領及び保育所保育指針が策定、改訂された時に強調された点を踏まえて述べなさい。 　戦後の民主主義国家づくりを進める中で、幼児教育部門では「保育要領―幼児教育の手引き」が刊行された。保育要領における保育内容には、幼児に経験して欲しい12の項目が示されており、自由遊びを中心に保育内容が構成されることが強調されている。一方、児童福祉法に規定された保育所の保育内容は、「児童福祉施設最低基準」の中に示されているが、ここでも自由遊びを中心に保育内容を構成しようとする考えがうかがえる。 　昭和31年には、最初の幼稚園教育要領が登場する。試案のような意味合いで作成されたものであるが、幼稚園ならではの保育を構想したものであり、保育内容を①健康②社会③自然④言語⑤音楽リズム⑥絵画制作の6領域に分類した。幼稚園で行う子どもの活動や経験する内容に目安が与えられた意味は大きいといえる。 　その後、昭和39年には幼稚園教育要領が文部大臣告示として登場した。ここでは「ねらい」という言葉が初めて使用され、幼稚園教育の具体的な指導目標として設定された。また、子どもが行う経験や活動が常に「総合的なもの」であるとされ、平成元年の改訂まで25年間にわたって幼稚園教育課程の基準となった。 　一方、保育所については、昭和38年に「幼稚園と保育所との関係について」という文書により、3歳以上の保育内容は幼稚園教育要領に準ずるものとされた。これにより、昭和40年版保育所保育指針は、幼稚園教育要領に準じた内容を持つものとして成立したが、保育所には０歳～小学校就学前の子どもまでいることから、乳幼児の育ち全体を配慮した内容となっている。領域は、２歳までは２領域、２歳で３領域、３歳で４領域、４～６歳で５領域となっている。また、ここで示された「養護と教育の一体性」という保育機能は、現在に至るまで保育所保育の特性として受け継がれている。 　平成元年版幼稚園教育要領では、「環境を通して行う教育」を全面的に展開していこうという方向性が示された。都市化、少子高齢化など、子どもを取り巻く環境が大きく変化し、環境が子どもの成長や発達に及ぼす影響が大きくなってきたためである。また、領域は、これまでの6領域から①健康②人間関係③環境④言葉⑤表現の5領域に改められた。これまでのように各領域..]]> Tue, 20 May 2014 16:57:11 +0900

平成26年度近大姫路大学通信教育課程「保育原理」科目試験解答例です。 試験対策の参考としてお使い下さい。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・[342]
保育は養護と教育の一体化されたものと言われるが、乳幼児期における養護と教育の意義と働きについて説明するとともに、養護と教育の一体性の意味について論じなさい。 　養護とは、大人による乳幼児への世話や気遣いのことであり、主に３つの側面をもっている。一つは、生理的な次元において子供の生命を守ることである。子供は皆、生理的に未熟な状態で生まれてきており、自分で自分の生命を守ることはできない。そのため、私たち大人が守ってやることが必要不可欠である。二つ目は、身体を丈夫にし、健康に過ごすことができるよう働きかけることである。食事、睡眠、排泄等の基本的生活習慣が獲得できるよう援助し、生活面の自立を促す。三つ目は、子供の心の養護である。子供の欲求を十分に受容したり、肌と肌の触れ合いを通して安心を与えることで、子供の心を支えていく。大人との信頼関係や愛情ある絆が結ばれることで、子供の情緒の安定や精神発達を支えることができるのである。 　保育のもう一つの側面である「教育」であるが、一般的には、知識の詰め込みや技術を身に付けさせることと捉える人もいるだろう。しかし、教育とは「教えること」と「育てること」の二つの側面を有する言葉である。また、「おしえる」という言葉は、もともと子供を精一杯愛し、かけがえのないものとして思う、という意味である。教育するということは、子供をなくてはならないものとして慈しむと共に、生涯にわたる人間形成の基礎づくりへ向けて、生きる力やライフスキルを指向しながら、健全な心身の発達を助長し、自立した一人の人間として社会に送り出す、ということなのである。 　このように、保育は養護と教育の二重の働きをもっているが、保育所保育の特性は「養護と教育が一体」となって進められるところにある。養護と教育とが一体であるとは、園生活においては、養護の中にも教育的作用が含まれ、教育の中にも養護的要素が含まれる、という構造を示していると考えられる。例えば、子どもが木登りなどこわい活動をしようとするとき、必ずそばに保育士がいて、見守ってくれることを期待・要求する。木登りを通しての健康や環境という領域の育ち（教育）の中にも、保育士の見守りという信頼関係の構築があり、子どもの心の養護につながっているのである。このように保育とは、養護的な営みの中にも教育的作用が含まれ、教育的働きかけの中にも養護..]]> Thu, 23 Jan 2014 21:38:20 +0900

S0615　家庭科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能です。 私[338]
S0615　家庭科概論　科目最終試験対策 １、五大栄養素それぞれについて、体内における働きを中心に説明しなさい。 ２、環境に配慮した生活について　①消費生活とのかかわり　②循環型社会　③家庭科で教えたいこと　について述べなさい。 ３、以下の課題について、小学生の実態と家庭科で考えさせたいことを述べなさい。①生活時間の使い方　②家庭の仕事とのかかわり ４、快適な住まい方の工夫について、①整理･整頓　②通風･換気　③あかるさ　から説明しなさい。 ５、家庭科概論を学習する意義について説明しなさい。 ６、衣服の働きと着用について（特に保険衛生上の働きについて）説明しなさい。 １、五大栄養素それぞれについて、体内における働きを中心に説明しなさい。 たんぱく質 たんぱく質は体内で筋肉や血液、臓器などを構成する重要な栄養素である。 さらに酵素やホルモン、遺伝子などもたんぱく質からできている。 たんぱく質は２０種類のアミノ酸で構成されており、そのうちの９種類は必須アミノ酸と呼ばれ、体内で合成できないため食べ物から摂取する必要がある。 たんぱく質は、肉類、魚介類、牛乳、チーズ、卵などに多く含まれる。 脂質 脂肪は皮下や臓器の周囲を取り巻き、臓器の保護や、寒冷時の体温保持などの役割をはたす。不足すると皮膚がカサついたり、腎臓機能が低下する。 脂肪の大部分は中性脂肪である。脂肪酸とグリセロールから構成される。 炭水化物と同じでエネルギーになる。 脂肪は、バターやラードなどの食品に多く含まれる。 炭水化物 炭水化物は人間の主要エネルギーとなる栄養素で、体内に入ると炭酸ガスと水に分解され、その過程でエネルギーを産生する。 炭水化物の不足状態が続くと、体力が低下し、疲れやすくなる。 脳や神経組織では、エネルギー源として、炭水化物から作られるブドウ糖しか利用できないので重要である。 米や小麦粉などに多く含まれる。 ビタミン ビタミンは体を作ったり、エネルギーになるのではなく、それらを調節する役割を持つ。 栄養が体内でスムーズに動くようにサポートし、体が正常に機能するよう手助けする働きがある。ビタミンは１３種類あり、脂溶性と水溶性に分けられる。 野菜や、果物に多く含まれている。 無機質（ミネラル） ミネラルは微量だが、身体機能の維持や調整には不可欠である。 骨や歯を作る、体液の調整、神経や筋肉..]]> Mon, 20 Jan 2014 11:58:20 +0900

S0619　生活科教育法　科目最終試験　6節題セットです。 文字数をできるだけ少なくし（1説題ごとに問題用紙表面相当の800文字前後）、見やすい構成を意識し作成しております。 要点はしっかりとまとめてありますので、そのまま暗記してもらって[334]
S0619　生活科教育法　科目最終試験対策 １、テキストに示された「生活科の内容の階層性（３階層）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ２、テキストに示された「生活科の単元計画作成についてのポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ３、テキストに示された「生活科の年間指導計画作成についてのポイント（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ４、テキストに示された「生活科の教科目標の趣旨（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ５、テキストに示された「生活科の授業づくりについてのポイント（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ６、テキストに示された「生活科の授業をする観点（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の内容の階層性（３階層）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。　　 ■第１の階層：児童の生活圏としての社会・自然環境に関する内容 ◆【学校と生活】 学校施設の様子、先生、学校生活を支えている人々や友達について分かり、楽しく安心して遊びや生活できるようにするとともに、安全を守っている人々に関心を持ち、安全な登下校ができるようにする。 ◆【家庭と生活】 家庭生活の中で自分にできることを考え、役割を積極的に果たすと共に、規則正しく健康に気を付けて生活できるようにする。 ◆【地域と生活】 地域の中で生活していることが分かり、働いている人々やさまざまな場所に親しみや愛着を持ち、人々と適切に接しながら安全に生活できるようにする。 ■第２の階層：低学年のうちに体験させておきたい活動に関する内容 ◆【公共物や公共施設の利用】 公共物や施設を利用し、共同で利用するものがあることや、それらを大切にし、安全に気を付けて正しく利用できるようにする。 ◆【季節の変化と生活】 身近な自然を観察したり、季節や地域の行事に参加することで四季の変化によって生活の様子が変わることに気づき、生活を工夫したり楽しくできるようにする。 ◆【自然や物を使った遊び】 身近な自然を利用して遊びや遊び道具を工夫してつくり、その面白さや自然の不思議さ..]]> Thu, 23 Jan 2014 01:35:45 +0900

S0612　生活科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。 要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能です。 私[338]
S0612　生活科概論　科目最終試験問題対策 ① テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ②テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ③ テキストに示された「生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ④ テキストに示された「生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ⑤テキストに示された「子どものよさを生かし一人一人に応じた指導を実現するために重要なことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ⑥ テキストに示された「生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現するための配慮点（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 １、「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」 ①具体的な活動や体験を通し、対象のもつ情報を読み取る力を高める学習活動 子どもが対象のもつ情報を読み取る歳には、目的に応じて読み取ったり、情報の種類に応じて読み取ったりする力が求められる。 例えば、１年生が学校探検をしている時には、次のような子どもの姿が見られる。 ・「発見カードに学校の施設や働く人のことを書くために、詳しく観察しよう。」 ・「学校紹介では、自分だけの秘密をお知らせしよう」 こうした場面では、子どもは自分の目的意識に応じて情報を獲得しようとする。 それと同時に、作文や絵、インタビューによる音声情報、目で見て気付いたこと、手で触れて感じたことなど、それぞれの情報の種類に応じて読み取り、情報を獲得する力が求められる。 そのためにはこのように、対象に直接かかわる主体的な学習活動を推進していくことが重要である。 ②自分の思いや願い・考えを表現する力を高める学習活動 子どもが自分の思いや願い・考えを表現する時には、作文や手紙、発表や話し合い、劇やダンスなどの言葉や身体を使っ..]]> Tue, 04 Feb 2014 22:48:42 +0900

S0608　体育概論　科目最終試験対策　6題セット 要点をまとめて、覚えやすい構成を意識し、文字数をできるだけ少なくして作成しました。 （問題用紙表面相当の800～1000文字） 試験の際の参考にしてもらうか、要点はしっかりまとめてある[324]
S0608　体育概論Ⅰ　科目最終試験対策 学校学習指導案「体育科の目標」より、体育科のねらいについて述べよ ②子どもの体力や運動能力は、ただ単に大人を小さくしたものではないとされている。その根拠について具体的に述べよ。 ③体育実技を指導する者として、ぜひ備えておきたい考え方や資質について述べよ。 ④安全能力を高めるための体育の役割と、その学習指導上の留意事項について述べよ。 ⑤子どもの一人ひとりが体育実技の学習に、意欲的に取り組むようにするための学習指導の留意事項を列挙せよ。 ⑥体育嫌いの子どもを生みださないための学習指導上の留意点について述べよ。 【参考文献】 『体育科・健康教育法[改訂版]』山口孝治・桝岡義明：編著/２００６/佛教大学通信教育学部 小学校学習指導案「体育科の目標」より、体育科のねらいについて述べよ　（P47～） 体育科の目標は次の通りであり、基本的にはこれまでの体育科の目標を踏まえつつ、その考え方をより明確にしたものである。 「心と体を一体としてとらえ、適切な運動の経験と健康・安全についての理解を通して、生涯わたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てるとともに健康の保持促進と体力の向上を図り、楽しく明るい生活を営む態度を育てる。」 この目標は、各部分の目標が相互に密接な関連を持ちつつ、体育科の究極的な目標である「楽しく明るい生活を営む態度を育てる」ことを目指すものである。 また、「運動に親しむ素質や能力の育成」「健康の保持促進」「体力の向上」の３つの具体的な目標が相互に密接な関連を持っていること、体育科の重要なねらいであることが示されたものである。 「心と体を一体としてとらえ」とは、運動による心と体への効果、特に心の健康が運動と密接に関連していることを理解することの大切さが示されたものである。 「適切な運動の経験」とは、児童が心身の発達にあった運動をすることによって、運動の楽しさや喜びを味わうことである。 児童の運動への能力・適性、興味・関心等の状況に即した指導が、意図的計画的に行われることが大切である。 「健康・安全についての理解」とは、主として第３学年～６学年の保健に関連した狙いが示されたものである。 健康な生活、体の発育・発達、心の健康、けがの防止及び病気の予防についての基礎的基本的な内容を実践的に理解することである。 「生涯にわたって..]]> Wed, 12 Mar 2014 22:21:53 +0900

Z1001　日本国憲法　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能です。 私は[340]
Z1001　日本国憲法　科目最終試験対策 １．報道の自由とプライバシーの保護について論じなさい ２．信教の自由と政教分離について論じなさい ３．校則と自己決定権について論じなさい ４．表現の自由の制限について論じなさい ５．法の下の男女平等について論じなさい ６．基本的人権の保障の限界について論じなさい １．報道の自由とプライバシーの保護について論じなさい。 報道とは、客観的な事実を伝える伝達活動であり、「報道の自由」とは、マスメディアなどが伝達活動を行うことの自由である。 「報道の自由」は、明確には日本国憲法には明記されていないが、日本国憲法第21条では「表現の自由」が保証されており、国民がさまざまな意見や情報を人々に伝える自由が保障されている。すなわちこの条文から「報道の自由」も保証されていると言える。 事実伝達を行うことは、民主政治の運営にとって重要であり、報道は「国民の知る権利」に応えることを使命としている。 即ち、「報道の自由」は、国民に意見を形成するための素材を提供するという重要な意味を持つ、民主制の基盤となる自由なのである。 そして「報道の自由」の前提として、「取材の自由」がある。 「取材の自由」は、一種の情報収集活動を行う自由である。 そのため、第三者や公共の利益に接触する可能性が高く、「報道の自由」に比べて制約が加えられざるを得ない自由である。 プライバシーとは個人や家庭内の私事・私生活、個人の秘密といったもので、プライバシー権とはそれらを他人から干渉・新釈されない権利である。 プライバシーの権利自体は憲法自体に規定はないが、幸福追求権の背後にある「個人の尊重」の理念によって基礎づけられる。 これら二つの権利は対立することが多く、その調整は困難な問題を提起する。プライバシーの侵害にあたる報道は一般的に価値の低いものであり、プライバシーを侵害した報道に対して、事後的に法的制裁を加えることもある。 しかしプライバシーの権利が「公共の福祉に反しない限り」との条件下で発揮される保障に対して、報道の自由は「言論・出版その他一切の表現の自由はこれを保証する」と明快に言い切られた「国家保障権利」である。 このことから考えると、基本的には「報道の自由＞プライバシーの権利」となる。 だが昨今の高度情報化社会ではプライバシーの保護が強く意識されるようになってきてい..]]> Sat, 01 Mar 2014 15:12:48 +0900

平成25年度近大姫路大学通信教育課程「障害児保育Ⅰ」科目試験解答例です。 試験対策の参考としてお使い下さい。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・[348]
聴覚障害療育の共通事項について5点挙げて説明しなさい。 ①聴覚障害の認識と理解 　聴覚障害は見た目に分からないので、なかなか一般には理解されにくい障害である。また、その原因によって聞こえ方が異なり、非常に複雑な要素が絡み合っている。まず、その子どもと保護者に聴覚障害という障害の認識と理解（障害の需要）が得られるようにすると共に、一般の人々の理解も大切である。 ②「ことば」の獲得のための環境整備 　子どもをまるごと受けとめ、表情・身振り・手話などを自然に用いた育児を楽しみ、豊かな親子のコミュニケーションを確立することが重要である。コミュニケーションとは心が通い合うことであり、ことばはその土台の上に子ども自身が自発的に獲得するものである。これらができるように環境を整え、家庭支援の体制を作ることが重要である。 ③聴覚の補償 　聴覚障害児は聴力の変動が起きやすいので、補聴器調整に関しては経験豊かな耳鼻科医や言語聴覚士などの指導のもとに、定期的に聴力検査を行い、聴力の程度や型に応じて補聴器を選択し調整することが重要である。 ④聴覚障害の肯定的認識 　聞こえにくくても発達・成長段階に応じてできることがたくさんあることを伝え生活を楽しませると、子どもは自分の存在に安心感を持ち、自信が持てるようになる。療育では保護者が早期から聞こえにくい人の生活を知り、日常的に交流して自然に難聴を受けとめるように援助することも必要である。 ⑤視覚的な手段を用いたコミュニケーション 　早期から視覚的なことば（表情・身振り・ベビートーク・手話・指文字など）の導入をすることは大切である。身振りや手話を併用することで、コミュニケーションがよりスムーズにとれることを実感し、自然に自分の難聴を認識し理解していくことになる。 重症心身障害児に起こりやすい次の4つの合併症についてそれぞれ説明しなさい。 便秘 　腹圧の低下、寝たきりの姿勢、抗けいれん薬による腸管の活動低下、排便習慣の不適などによる。治療は下剤の服用、座薬、浣腸などを行う。 （２）骨折 重症心身障害児では多く、重要な合併症である。運動不足、抗てんかん薬の副作用で骨が細くもろくなったり、関節の拘縮によって可動域が低下するためである。大腿骨、下腿骨、前・上腕骨、鎖骨などが好発部位である。原因や時期は、更衣やおむつ交換などの介助中、移動中、転倒、発作、..]]> Sat, 01 Mar 2014 15:06:03 +0900

平成25年度近大姫路大学通信教育課程「社会的養護」科目試験解答例です。 試験対策の参考としてお使い下さい。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・[348]
日本国憲法、児童福祉法と社会的養護の関係について説明しなさい。 　社会的養護とは、子どもの最善の利益のために社会全体で子どもを育むことを理念とし、保護者のない児童や、保護者に監護させることが適当でない児童を公的責任で社会的に養育し、保護するとともに、養育に大きな困難を抱える家庭への支援を行うことである。日本国憲法と社会的養護の関係について見てみると、まず、第25条（生存権）において、子どもを含めた全ての国民が「健康で文化的な最低限度の生活」を営む権利を有し、国は社会福祉等の向上・増進を通じてその保障義務があることが明記されている。また、続く第26条（教育を受ける権利）では、全ての国民が教育を受ける権利があることが示されている。ここで、この第25条と第26条の関係は、生存権が保障された後、続く権利として教育を受ける権利が保障されるのではなく、生存権を実質なものとするために教育を受ける権利が不断に求められる、というものである。ただ生きるのみでなく、人間らしい生活をするには教育が不可欠であるということである。さらに、第13条（幸福追求権）においては、子どもを含む全ての国民が、誰かに支配される者としてではなく、一人の人間として尊重されることが明確に示されている。この幸福追求権は、権利である教育や福祉に対する強権的解釈を否定し、その内実をより豊かにさせていく上で大きな意味を持っている。つまり、社会的養護とは、日本国憲法の理念、特に第13条、第25条、第26条の理念を実現させていくための営みであるといえる。 また「児童福祉法」では、憲法第25条に基づき、全ての児童の心身の健全な成長、生活の保障、愛護を理念として、すべての国民がその目的達成のために努めなければならないことや、国及び地方公共団体は、児童の保護者とともにその責任を負うことが明確にされている。戦前は、少年救護法、児童虐待防止法などにより、一部の子どものみが保護の対象とされていたが、要保護児童に限らず全てのこどもが対象とされ、この児童福祉法の制定により、旧来の限定的な「児童保護」から、全てのこどもの健全育成を目指す「児童福祉」への転換がなされたのである。さらに、児童福祉施設が9種類とされ、里親も制度化されるなど、児童福祉法の制定により社会的養護の基礎が形づくられていったのである。 1950年代から今日に至るまでの、養..]]> Mon, 17 Feb 2014 19:03:59 +0900

平成25年度近大姫路大学通信教育課程「家庭支援論」科目試験解答例です。 試験対策の参考としてお使い下さい。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・[348]
家庭支援の意義について説明しなさい。また、家庭支援の理念について説明しなさい。 　山縣文治によると、家庭支援の意義は大きく３つあると考えられるという。ひとつは家庭が抱えている問題に現実的に対処することで、問題の軽減や緩和を図ることができることである。当事者が抱えている目の前にある問題に現実的に対処することは、社会福祉の援助原理の一つであり、家庭支援においてもこのことが求められる。 　二つ目は、親子がひとり立ちしていく過程で出会う、様々な問題への対処能力を身に付けていくことができることである。家庭支援はあくまでも親子がひとり立ちしていくためのものである。 　三つ目は、家庭と地域や社会資源を結びつけることによって、地域の一員として家庭を再認識させ、地域づくりそのものに貢献できることである。コミュニティワークの視点が必要となる。 　また、家庭支援の理念の理念について、山縣は以下の5点にまとめている。 子どもへの適切な関心を高める 家庭支援に期待されていることの一つは、親と子の長期的な安定関係の基礎を築くことである。子どもに適切な関心を持っていない親が、子どもを主体的に育てていくことは困難である。 子どもと親が共に育ち合う関係を育てる 親が子どもに対する適切な関心を持つ必要があることを意識化できたら、それを「育ち、育てられる」関係、「子どもと親が共に育ち合う」関係へと高めていく必要がある。親が生物的次元での親としてだけでなく、社会的次元・心理的次元での親になるためには、親子が共に育ち合う関係にあることが重要である。 一人ひとりの生きる力を培う 親も子もそれぞれ独立した人格の主体であり、それぞれの意思に基づいて自ら生きる力を高めていく必要がある。生きる力とは、自分でできることは自分で行い、必要に応じて助けを求めたり、適切なサービスを利用することである。そのためには、エンパワメントやストレングスという視点での支援が求められる。 地域とつながり地域の一員となる力を育む 私たちの生活は地域と密接に関わっており、親子においても同様のことが言える。一人ひとりが自分の生活に責任を持って対処していく際に、地域との関係が弱ければ、地域を核とした生活を営むことは困難である。 まちをつくっていく基礎を固める 家庭及び家庭の構成員一人ひとりが地域の一員となることを通じて、新たなコミュニティ形成..]]> Sun, 26 Jan 2014 23:21:06 +0900

S0529　特別活動研究　科目最終試験　6節題セットです。 覚えやすいように文字数をできるだけ少なくして（問題用紙表面相当の800文字程度）作成しました。 文字数は多くないですが、要点はまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能[336]
S0529　特別活動研究　科目最終試験 １、「学級活動」における「学級や学校の生活の充実と向上に関すること。」の指導上の特質を述べなさい。 ２、「学級活動」における「係りの活動」の指導の要点を説明しなさい。 ３、児童(生徒)会活動について、活動内容とねらいを解説しそれぞれの委員会活動において、取り上げる問題の設定の仕方や指導上の留意点について述べなさい。 ４、「学級活動」における「日常の生活や学習への適応及び健康や安全に関すること。」の指導の要点を説明しなさい。 ５、特別活動の特質とねらいを、教科教育と比較しながら説明しなさい。 ６、学校行事について５つの活動内容とそのねらいを解説し、そのうちの「遠足・集団宿泊的行事」の実施上の留意点の活動例を挙げて具体例を説明せよ。   １、「学級活動」における「学級や学校の生活の充実と向上に関すること。」の指導上の特質を述べなさい。 学級活動は特別活動の一分野であり、「望ましい集団活動を通して、心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り、集団の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的、実践的な態度を育てるとともに、自己の生き方についての考えを深め、自己を生かす能力を養う」ことが目標として示されている。 そして「低学年」「中学年」「高学年」ごとに詳細な内容が設定され、発達段階に応じてさらに具体的な目標が示されている。 そして「学級や学校の生活づくり」の目標としては次の3点が示されている。 ①学級や学校における生活上の諸問題の解決 ②学級内の組織作りや仕事の分担処理 ③学校における多様な集団の生活の向上 このことからも分かるように、「学級や学校の生活作り」は、「個」よりも「集団」を重視しており「他者理解」を深めるためのものだと分かる。 子供達は、学級だけではなく、クラブ活動や児童会活動など様々な集団とも関わっていく。そしてそれらの集団での活動は、話し合いや集会活動により円滑に進められる。しかしこれらの活動の中で、子ども達一人一人がしっかりと考えを持って、活動を行わなければ、それはただ「集まっているだけ」になってしまう。 そうならないためには「他社理解」と同時に「自己理解」も高めることが重要となってくる。 「自己理解」は「日常の生活や学習への適応及び健康安全」において育まれるものである。この「自己理解」を積み上げながら深..]]> Fri, 24 Jan 2014 00:44:52 +0900

S0536　人権（同和）教育　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能です。 [342]
S0536　人権(同和)教育　科目最終試験対策 １．学校教育における人権（同和）教育のあり方について実践にふれながら論じること。 ２．部落問題解決に向けた近代以降（戦後を中心に）における同和行政（教育以外の取組を中心に）の取組について論じること。 ３．人権教育の定義（人権教育のための国連10年）を100字以内でまとめ、これを踏まえた人権（同和）教育のあり方について論じること。 ４．人権教育と同和教育の関連について述べよ。 ５．50年に及ぶ戦後の同和教育のあゆみと意義について論じること。 ６．宣言・綱領・決議や設立の経過・意義などから「全国水平社（1922年3月3日創立）」について論じること。 １．学校教育における人権（同和）教育のあり方について実践にふれながら論じること。 学校教育における人権教育を行う際、日本はまず自国に根強く残る同和問題について深く考えなければならない必要があると言える。 なぜなら「同和教育」は同和地区を含む学校だけの特別な教育活動として矮小化されており、「人権教育」と切り離されて理解されていることが多いからである。 そのような教育を行うと、同和問題は同和地区のみの問題だと捉えられ、どこか他人事というか、自分には関係のないところで起こっている問題だと理解されてしまう。 その結果、成人してから突然に同和問題と触れる機会が会った際に、戸惑うことになり、さらには浅はかな知識でいわれのない差別意識を持ってしまう危険性もある。 そのためにも「同和教育」と「人権教育」との関係は、「差別を許さない」という共通基盤を持ち、両者は決して矛盾するものではなく、互いに重なり、共に発展していかなければならないものという考えのもと、 同和問題の歴史をキチンと理解した上で、人権教育としての同和教育を進めていかなければならないと言える。 もう一つ大切なことが、人権教育に関する映画や、講演などで「差別はいけない」「みんな仲良くしよう」「人権を大切に」というような、差別否定の精神を一方的に伝える受身的な・座学的学習のような人権教育ではなく、 子供たちが自分たちで考え、行動し、意見を出し合い、話し合い、そして体験的な人権教育を行わなければならないということである。 そのためには、総合的な学習の時間と関連を図り、創作工夫をいかした教育活動を行うことが望ましい。 具体的な実践例と..]]> Thu, 23 Jan 2014 22:02:40 +0900

S0528　道徳教育の研究（小）　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能で[342]
S0528　道徳教育の研究　科目最終試験対策 ①道徳教育の意義について述べよ。 ②第２次世界大戦以降の道徳教育について述べよ。 ③欧米の道徳教育思想について述べよ。 ④第２次世界大戦以前の道徳教育について述べよ。 ⑤「生きる力」の育成と道徳教育について述べよ。 ⑥人間にとって、道徳がなぜ必要かについて述べよ。 １．道徳教育の意義について述べよ。 道徳教育とは、次世代を担っていく子ども達に、人間としてふさわしい社会規範を身につけさせることである。 ではカントとデューイの教育思想から、道徳教育の意義について見ていく。 カントによれば、教育は他律的な自然的教育と、自律的な実践的教育の二つから成り立っており、 本質的に人間は自律的な教育、すなわち人間の「道徳化」が必要であるとした。 カントによれば人間は、動物性の状態から、人間性の状態へ、さらに人格性の状態へと素質を展開していかねばならないとしている。 つまり人間は、動物的・他律的から、自律的・理性的に行動できるようになり、 さらに内なる良心としての道徳的法則に従うようになることを人間の到達目標としている。 これを教育現場に実践するためには、幼児期・児童期においては他律的な自然的教育がされる。 その段階から青年期に移行するにつれて、人間性を求める教育へと高めることが求められる。 青年後期から、自己責任のできる人間へと展開することが道徳教育の大きな目標となる。 またデューイは、経験こそが教育の本質であり、子どもの自己更新力が子どもを成長させるものであると唱えている。 デューイは、道徳とは理性的な認識による普遍的な道徳律からではなく、個別的状況における実践的判断を伴う経験過程から考察することが必要であるとしている。 その過程において、個人が帰納的に一般的道徳観念に到達し、生きて働くものとして理想、目的を形成しなければ、道徳はその本質である実践性を失うとした。 カントは、幼児期において自己の自覚を求める際に強制力を用いたが、デューイはそれに反対し、子ども自身がさまざまな経験をし、その結果、自分自身が体得することを求めた。 その方向性を子どもたちに与えるのが指導であり、子ども自身がその経験の質を高めることを求めたのである。 カントとデューイの道徳教育観は、その実践方法に正反対の考えが見られた。 しかしながら、その定義は人間性の養..]]> Tue, 26 Nov 2013 15:32:53 +0900

平成25年度近大姫路大学通信教育課程「教育原理」合格済みレポート（設題２）＆科目テスト解答例のセット販売です。レポート作成・科目試験対策の参考としてお使い下さい。 ※科目テスト問４、問５の解答が、設題２のレポート内容とかぶっているため[348]
【教育原理レポート】 設題２：学力観の共通理解にはどのようなことが大切か。 　このところ、日本の教育状況に関して「学力問題」が頻繁に取り沙汰されている。とくに理数系大学の学生であるにもかかわらず簡単な分数計算ができなかったというエピソードが紹介された「分数ができない大学生（岡部ほか，１９９９）」が出版されて以降、日本の子どもの学力が国際レベルで低下傾向にあることをはじめ、ゆとり教育路線の失敗、大学全入時代に向けての懸念など、様々な点において学力低下論争が浮上した。日本人の学力が低下していることは、いまや一般の人々の意識にも根付いたように思われる。最近では、ゆとり教育により学力が低下したとの批判を受け、文部科学省も「脱ゆとり教育」として新たに学習指導要領を改訂し、学力向上に向けての動きが広まってきている。 しかし、子どもたちの学力は本当に低下しているのだろうか。この点においては、実は論者によって認識がそれぞれ異なっている。これは、一体どのような学力が低下しているのかということについて共通の定義付けが明確にされていないためである。そもそも、何をもって「学力」とするのかを問い直さなければならない。 学力というものを考えるときに、まず第一に思い浮かぶのは比較的形となって現れやすい知能や技能である。一般的に多くの人が学力観、あるいは学力としてとらえているのがこの種の学力であり、ペーパーテストで測定しやすいものである。第二に、客観的ペーパーテストでは測りにくいが重要な能力として、文章読解力、論述力、討論力、批判的思考力、問題追及力などがある。これら２つを「学んだ結果としての学力」とするならば、第三の学力として、「学ぶ力としての学力」と呼ばれるものがある。それは、自発的な学習意欲や知的好奇心、学習を遂行するための計画力、方法、集中力、持続力、さらには教え合いや話し合いをしながら学んでいくコミュニケーション力などが含まれる。子どもの学力について考えるときには、これら３つの学力全てが射程に入らなければならない。そして、今の子どもたちが身につけるべきは、この「学ぶ力としての学力」なのではないだろうか。 学ぶ力とは、子どもたちの主体的な体験活動によって身に付く。自らの関心・興味のもとに、課題を設定し探求することで、より確かな学力となるのである。子ども自身の意思と計画で何かをやってみる..]]> Sun, 21 Apr 2013 08:24:59 +0900

2012年度のS0104教育方法学の科目最終試験解答例6題です。私は①が出題され、78点で合格しました。私は暗記が苦手なので、覚えやすいよう、文字数もなるべく少なく、覚えやすい内容にしました。参考にしていただければ幸いです。[312]
教育方法学　科目最終試験解答例6題です。 教えることを中心とした指導形態、および学ぶことを中心とした学習形態をそれぞれ３つ挙げ、その内容を説明しなさい。 変動社会において主体的な学習能力が求められている理由を述べなさい。また、その能力を学校教育で育成するにあたって工夫すべき教育方法を説明しなさい。 「国際数学・理科教育動向調査TIMSS」と「生徒の学習到達度調査PISA」で評価されている学力の違いを説明し、そこからわかる日本の子どもたちの学力の状況や課題と、新学習指導要領で求められている能力との関係を説明しなさい。 課題習得型学習と課題発見・解決型学習を定義し、それぞれの違いと学校のカリキュラムとの関係を具体的に説明しなさい。 学習意欲が「確かな学力」としても非常に重要視されている。ARCSモデルを基に、学習意欲に影響を及ぼす４つの要因を、それぞれに具体的な事例を１つ以上挙げて説明しなさい。 目標準拠評価の定義および長所と短所（留意点を含む）を説明し、そこで重要と考えられるポートフォリオ評価とパフォーマンス評価についてその内容を説明しなさい。 新しい教育の方法と技術　篠原正典・宮寺晃夫　編著　ミネルヴァ書房 教えることを中心とした指導形態、および学ぶことを中心とした学習形態をそれぞれ３つ挙げ、その内容を説明しなさい。 　教えることを中心とした指導形態は、ティーム・ティーチング（T・T）、少人数教育、習熟度別指導がある。 ・ティーム・ティーチング（T・T） 　複数の教員が協力して授業を展開することで、さまざまなペースでの学習にきめ細かく対応しようとしたものである。ティーム・ティーチングの実施は教員数に課題があったため、文部科学省が教職員の改善計画を行い、現在は加配教員が指導を担当している。 ・少人数教育 　学習者を学級単位ではなく、各教科の実態に応じていくつかの学習集団に分けて指導する方法である。指導の対象となる学習者の人数を少なくすることで、多様な学習ニーズに応えようとするものである。 ・習熟度別指導 　学習者が備えている能力の違いを、特定の教科で学習習熟度からとらえてグループ分けをし、指導を行うものである。実践する際は、保護者の理解が必要となる。 　学ぶことを中心とした学習形態には、発見学習、仮設実験授業、完全習得学習がある。 ・発見学習 　教員が知識の構造を..]]> Tue, 01 Mar 2011 10:22:30 +0900

「６２１図画工作科教育Ⅰ」の科目終了試験、過去問を計９回分掲載。どれも２０１０年度に出題されたものです。 教科書を参考にまとめてみました。 この科目は、毎回違う問題が出題されて、どこから勉強したらよいのかと、私も悩んだくらいです。 とりあ[352]
621図画工作科教育Ⅰ　テスト対策 ＜使用テキスト＞ ・図画工作科教育Ⅰ、稲村退三　著、明星大学　発行 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ ＜過去問＞ A ・F.チゼックの美術教育について知るところを述べよ。 B ・山本県の「自由画教育」について知るところを述べよ。 C ・小学校指導要領「図画工作」の目標に掲げられている「豊かな情操」とはどのようなことか。 D ・明治期よりの図画工作科教育の変遷について述べよ。 E ・H.リードの「芸術による教育」について、知るところを述べよ。 F ・小学校指導要領「図画工作」の目標に掲げられている「造形的な創造活動」とはどのようなことか。 G ・造形的表現活動とはいかなるものかを考察せよ。 H 絵画指導の内容を、以下の５つの形式的要素にわけて説明せよ。 （１）形 （２）明暗と陰影 （３）量感 （４）質感 （５）色彩 I ・美的秩序の構成要素について説明せよ。 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ ＜回答例＞ １．F.チゼックの美術教育について知るところを述べよ。 　チゼックは、児童画の発見者である。チゼック自身、画家ではあったが、３０年間絵筆を持たなかった。 　チゼックの学校は、上からの様々な規則に縛られることのない独立した学校であった。授業は、１クラス２５人で行われ、理想としては１５人以上３５人以下であった。彼は、６歳から１４歳までの子どもに教えた。授業時間は、週に１～２回、１時間半から２時間であった。授業料はわずかであり、材料は無給で支給された。貧しい子どもにいたっては、授業料も免除されていた。 彼は２・３歳の子どもといる時が幸福を感じ、なぜなら、そのくらいの年齢の子どもたちは大人からの影響を受けておらず、のびのびと絵を描いたりできるからだとされた。また、子どもは自分自身の色彩の調和を持つと考え、定まった色彩指導は行わなかった。彼のクラスに、１０歳くらいの子どもが始めて美術クラスに入学したならば、まず、大人からの影響を排除し、子ども本来の姿にまで立ち返らせる指導を行っていた。 　子どもたちを大人たちの影響からどのように守ればよいのか。彼は、まず教師は両親が正しい目で子どもたちの仕事を見るように教え、すべての子どもの作品展に参加したり、..]]> Tue, 01 Mar 2011 10:03:56 +0900

「４６０道徳教育の研究」の科目終了試験の過去問、計９問掲載しました。 　過去問は、どれも２０１０年度に出題されだものです。 　教科書をもとに、まとめました。 　出題範囲は、大体決まっているようです。私は、これをやって、優の結果をもらいまし[352]
460道徳教育の研究　テスト対策 ＜使用テキスト＞ 第３版　道徳教育の研究、　森下恭光　佐々井利夫　共著、明星大学出版部 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ ＜過去問＞ A １。道徳教育の意義、必要性について述べよ。 ２．道徳の時間の指導法について説明せよ。 B １．現行の小学校教育指導要領のなかで、道徳教育はどのような位置をしめているか、説明せよ。 ２．道徳教育について課程が果たすべき役割について考察せよ。 C １．教師による「説話」という方法の意義と留意点を述べよ。 D １。道徳教育の意義、必要性について述べよ。 ２。現行の小学校指導要領のなかで、道徳教育はどのような位置を占めているか、説明せよ。 E １。道徳教育と体育科教育の関係について述べよ。 F １．明治２３年発布の「教育勅語」について、その歴史的意義を述べよ。 G １．道徳教育の意義、必要性について述べよ。 ２．戦前、戦中に行われた「修身」の教育と、現在行われている「道徳」の教育の相違を説明せよ。 H １。道徳教育の意義、必要性について述べよ。 ２．道徳教育について家庭が果たすべき役割について考察せよ。 I １．現行の小学校指導要領のなかで、道徳教育はどのような位置を占めているか、説明せよ。 ２．道徳教育について家庭が果たすべき役割について考察せよ。 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ ＜回答例＞ １．道徳教育の意義、必要性について述べよ。 　人間は人との間に生きる生き物である。人との関係を好ましいものとして保っていくためには、必然的に自己の行動を制約することにもなる社会的規範が必要である。この社会的規範は、家庭や社会、学校などの日々の生活から身につくものと考えられる。つまり、真に人間らしい人間になるための道徳教育は、人との間に生きるすべての場面において行われるべきであり、学校での道徳教育にも大きな意義があると考えられる。 　道徳教育の必要性については、①本来的必要性、②現実的必要性、の２視点から述べることができる。①については、間断なく行われる教育的営為によって始めて実現・達成されていく。真の意味で他者の存在を認識し、双方の欲求を調整し、その調整の仕方が普遍性を持つかどうか確認した上で、最終段階の実践に移る..]]> Sun, 06 Feb 2011 23:36:04 +0900

日本国憲法　　科目終了試験　解答例 司法権の独立について述べよ。 司法権の独立の本来の意味は、裁判官の職権の独立と身分の保障である。 日本国憲法第76条3項は「すべて裁判官は、その良心に従ひ独立してその職権を行ひ、この憲法及び法律にのみ拘束される」と規定している。これは、裁判が公正に行われなければならないという、司法権独立の原則を端的に示したもので、司法権の本質的帰結である。 司法権の独立の本来の意味は、裁判官の職権の独立である。つまり、すべての裁判官は、具体的事件の裁判にあたって、立法機関、行政機関はもちろんのこと、上級裁判所または他の裁判官から絶対に独立し、何人の指揮、監督、命令に服しない..]]> Sun, 06 Feb 2011 23:36:07 +0900

日本国憲法　　科目終了試験　解答例 違憲立法審査権について述べよ。 　違憲立法審査権は、最高裁判所にだけ与えられているとはいえない。 日本国憲法第81条は「最高裁判所は、一切の法律、命令、規則又は処分が憲法に適合するかしないかを決定する権限を有する終審裁判所である」と規定している。 ここで、違憲立法審査権とは、裁判所が、憲法以外の法令やその他の国家行為が、国の最高法規である憲法に違反しているかを審査し、違憲の場合にはこれを無効と決定する権限をいう。明治憲法においては、違憲立法審査権に対する明文の規定は存在していなかった。 しかし、法令が適法な手続で成立したのかという、形式的審査権については認め..]]> Sun, 06 Feb 2011 23:36:00 +0900

日本国憲法　　科目終了試験　解答例 基本的人権と公共の福祉について述べよ。 　日本国憲法第13条、公共の福祉は、基本的人権を制約するものである。 日本国憲法第11条は「この憲法が国民に保障する基本的人権は、侵すことのできない永久の権利として、現在及び将来の国民に与えられる」として、基本的人権の不可侵性を宣言している。 しかし、第12条では「この憲法が国民に保障する自由及び権利は、国民の不断の努力によって、これを保持しなければならない。又、国民はこれを濫用してはならないのであって、常に公共の福祉のためにこれを利用する責任を負ふ」と定め、第13条では「すべて国民は個人として尊重される。生命、自由及..]]> Sun, 06 Feb 2011 23:35:58 +0900

日本国憲法　　科目終了試験　解答例 天皇の権能について述べよ。 日本国憲法において、天皇の行う国事行為に対し、天皇はその責任を負わない。 日本国憲法第一条は「天皇は、日本国の象徴であり日本国民統合の象徴であって、この地位は、主権の存する日本国民の総意に基づく」と規定している。ここで「象徴」とは、無形的、抽象的なものを表現する有形的、具体的なものを指すのである。大日本帝国憲法における天皇は、象徴としての地位を持ちながら、主権者でもあり、日本国憲法とは異なり明確に「元首」と規定されていた。 これに対し、日本国憲法は、天皇の統治権の総攬たることを否定して、象徴としての地位を認めたにすぎない。ここに、天皇の根本的変革が見出される。日本国憲法で、民主主義を採用するにあたって、両立しない天皇制を改廃しなかったことには、日本の伝統的歴史性や敗戦による国民感情をも考慮した連合軍側の配慮であったと推察される。そこで、日本国憲法では民主制を損なうことなく、天皇制を維持するために、天皇に象徴としての地位のみを規定したのである。つまり、天皇の象徴としての地位は、日本国憲法によって創設されたものではなく、大日本..]]> Sun, 06 Feb 2011 23:35:56 +0900

日本国憲法　　科目終了試験　解答例 日本国憲法の基本的原理について述べよ。 　日本国憲法の基本原理は、国民主権、永久平和主義、基本的人権の尊重、三権分立の4つである。 日本国憲法の第一の原理は、国民主権である。日本国憲法は、その前文において「主権が国民に存することを宣言し、この憲法を確定する」といい、また、第1条で「天皇の地位は主権の存する日本国民の総意に基づく」としているのは、ひとえに国民主権の原理を示すものである。ここで、主権とは、国家の政治の在り方を最終的に決定する権力を意味している。つまり、日本国憲法において、すべての国政に関する権能は、終局において国民にあり、国会、内閣、裁判所などの諸機関は国民の厳粛な信託によって行われているのである。そして、これらの機関の中で、国民の代表する国会に、国権の最高機関としての地位を認め、国政は国会を中心として行われているのである。こうしてみると、国民主権とは、その基盤に、民主主義の原理を徹底させて、実現されているといえる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 この憲法の第二の原理は、..]]> Sun, 06 Feb 2011 21:47:08 +0900

過去問を元に作成してますが、同様の問題が出題されるとは限りません。あくまで参考文献としてご利用ください。出題傾向に変化がない場合でも、完コピはご遠慮ください。[237]
生活の科学Ⅰ　科目修了試験対策 過去問を元に作成。重要語句、頻出用語のまとめ。 同様の問題が出題されるとは限りません。あくまで参考文献としてご利用ください。 出題傾向に変化がない場合でも、完コピはご遠慮ください。 不完全変態とは、昆虫の生育過程で、卵→幼虫（若虫）→成虫と成長するもの。セミ、バッタなどがそれにあたり、「さなぎ」の過程を得ずに成虫に至る。　　　　　完全変態：チョウ、ハエ、カブトムシ 単子葉植物とは、被子植物のうち子葉の数が1個のものをいい、多くのひげ根を出し主根はない。樹木はごく少数で形成層はなく、あとから茎が太くなることはない。葉脈は平行脈で葉の形は細長く、変化が乏しい。花の各部は2、4、5、またはその倍数よりになる。　　イネ、ユリ　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 マント群落とは、高木の枝のない下の部分の小低木やツル植物からなる植物群落。森林を風や寒さから守る効果がある。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 梅雨前線とは6月から7月の梅雨期に日本の南岸にほぼ定常的にでき、ぐずついた天気をもたらす停滞前線である。前線の付近では雲が多く、前線上に小さな低気圧ができて次々と東へ移動していく。そのたびに前線の北側では雨になる。梅雨前線は南の太平洋高気圧から吹いてくる暖かく湿った風と北のオホーツク海高気圧から吹いてくる冷たく湿った風がぶつかってできる。２つの高気圧の勢力が拮抗しているために、前線は東西に伸びて停滞することになるのである。梅雨前線が日本列島の南にあるときには、日本付近はオホーツク海高気圧の勢力範囲に入ることになる。その後、太平洋高気圧の勢力が増し、梅雨前線が北へ押し上げられると蒸し暑い日が続くようになり、さらに、梅雨前線がはっきりしなくなるか、消失すると全国的に梅雨が明けて夏となる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 カルデラとは、大きな凹地の中にさらに火山があるという二重式になっている火山で、この大きな火山性の凹地をカルデラと言う。大きな爆発で山が吹き飛ばされてできたカルデラやマグマの活動が弱まり陥没してできたカルデラなどがある。阿蘇山や箱根のカルデラは、大量の溶岩など..]]> Sun, 06 Feb 2011 21:32:52 +0900

過去問を元に作成してますが、同様の問題が出題されるとは限りません。あくまで参考文献としてご利用ください。出題傾向に変化がない場合でも、完コピはご遠慮ください。[237]
女性と子どもⅡ　科目修了試験対策 過去問を元に作成。重要語句の説明と論述の解答例。 １、核家族と拡大家族の形態について述べよ。 核家族とは、最も基本的・普遍的な家族形態で、その主な形態は「夫婦と未婚の子どもからなるもの」「夫婦の一方と未婚の子どもからなるもの」「夫婦のみからなるもの」の3形態からなる。これに対し、拡大家族とは、核家族以外の総称のことで、核家族の中に夫婦の親や兄弟などが加わって構成されるものである。 ２、悪徳商法から消費者として身を守るための心がけについて述べよ。 商品の購入はその都度、消費者の意思決定を伴っているので、消費者には正しい意思決定能力を育成することが大切であり、様々な商品を購入していく上で、買う必要があるのか、買うならばどれを選ぶかなどを十分に検討して決定することが重要である。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ３、多重多額債務と性別役割分業について説明せよ。 多重多額債務とは、すでにある借金の返済に充てるために、他の金融業者から借り入れる行為を繰り返し、利息の支払いもかさんで借金が増え続ける状態を指す。 性別役割分業とは、性別によってそれぞれの責務や役割について明確に区分することで、男女間の労働の分業、或いはそれを前提とした社会制度のことである。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ４、賞味期限と消費期限の違いについて説明せよ。 消費期限は、パック包装の魚や肉など、傷みやすく衛生的に問題になりやすい加工食品につけられ、表示された保存方法を守って期限内に食べることを示している。賞味期限は品質保持期限ともいわれ、上記以外の加工食品につけられる。これはおいしく食べられるための目安であり期限が過ぎてもすぐに変質するというものではない。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ５、子どもの基本的生活習慣5つと、これらを身につけさせるためのポイントについて述べよ。 基本的生活習慣とは主に食事、睡眠、排泄、着脱衣、清潔等に関する習慣であり、これらを身につけさせるためには、子どもに自発的な欲求が芽生えてきたときを見はからって、まわりの大人たちが働きかけ、生活の中で繰り返し行い、その都度できた喜びを味あわせることが大切である。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　..]]> Sun, 06 Feb 2011 20:46:19 +0900

過去問に基づいた解答例[33]
女性と子どもⅠ　科目終了試験対策 B群　女性の生き方と子どもの関係について分析し、論じなさい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 山田詠美「海の方の子」 山田詠美という作家の特徴といえば「女性作家としては露骨な性描写の男女関係を描いた作品が多い」と思う人も少なくないのではないか。しかし、「海の方の子」はそのようなイメージをまったく抱かせない。ピュアでナイーヴな作品である。内容も奥深く、普段、我々が気づかない或いは、目を向けない「自意識」を問いかけるものである。 主人公の久美子は、倫理的で、自分の欲求を満たしながら他人に対しても誠意を尽くそうとする。そういった生き方は大変素晴ら..]]> Sun, 06 Feb 2011 20:46:19 +0900

女性と子どもⅠ　科目終了試験対策 A群　女性の生き方と家族の関係について分析し、論じなさい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 大庭みな子「山姥の微笑」 山姥とは、山に棲む老女の姿をした妖怪のことであるが、この小説「山姥の微笑」に登場する主人公の女は、山姥どころかごく普通の人間である。しかし、大庭みな子は小説の中で主人公を山姥と表現することで、山姥というアイデンティティーを隠しながら、普通の家庭の主婦として生きる女の悲しさを描いているのである。その主人公の女が抱く願望は「孤独」である。主人公の女は、性別によってそれぞれの責務や役割を区分すること、或いはそれを前提とした社会制..]]> Sun, 23 Jan 2011 19:03:17 +0900

教育心理学の、科目最終試験の解答例です。 分かりやすいようまとめてあります。 ※ピアジェの学説を用いて説明すると、レポートの評価が良かったです◎ 科目最終試験においても、ピアジェを取り上げるといいと思います。①、⑤の設題において取り上げて[352]
教育心理学　科目最終試験　６設題 ①．象徴機能の発達について説明せよ。説明にあたって具体的研究も書け。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 スイスの発達心理学者・ピアジェ（piaget/J)は、象徴機能を、現在知覚しているものが、そこにはないものを呼び起こし、その代用をする働きと定義し、言語機能の形成の基盤と位置づけている。 また、ピアジェは、認知発達を①感覚運動的知能期（０歳～１歳半・２歳）②前操作期（１歳半・２歳～７・８歳）③具体的操作期（７・８歳～１１・１２歳）④形式的操作期（１１・１２歳～１３・１４歳）というように大きく４つの段階に分けている。 発達段階ごとに見た、象徴機能の発達について述べていく。 ①の感覚運動期の子どもたちは、感覚や動作を通じて外界に働きかけ、対象や世界を感覚運動的に理解していく。また、この時期の子どもには、目の前にない対象や世界を理解することは難しいという特徴もある。 子どもたちが目の前の世界を時間的・空間的に乗り越えて、目の前にない過去や未来の世界を把握出来るようになること、つまり、概念が形成され始めたといえる段階が、前操作期である。しかしながら、この時期の子どもたちの概念は、非常に自己中心的なものであり、前概念と位置付けられている。 こうした主観的思考が客観的思考へ移行し、また知覚的特徴に惑わされずに、論理的に思考出来るようになっていくのは、具体的操作期以降である。 形式的操作期になると、形式的で抽象的な思考操作が行えるようになり、「もし～なら」といった仮説演繹的思考も行うことが出来るようになる。 また、前述した、目の前にない過去や未来の世界を把握出来るようになる前操作期の段階において、象徴機能が発生したともいえる。このように、子どもたちが自身の世界観を拡張していく上で欠かせないのが象徴機能であるが、ピアジェはこの芽生えを生後２年目と位置付け、この働きは生後10カ月からの模倣や遊びの中で準備されるとしている。 象徴機能が働くということは、イメージ化が図られていることであり、それは自らの世界を拡げていくことに繋がるということは先述した。この象徴機能がうまく働かなければ、例えば、数学的な処理をする場合に、数が大きくなるにつれ計算が困難になるということが起こってくる。学習障害によって、この機能がうまく発達していかない子ども..]]> Tue, 30 Nov 2010 15:34:27 +0900

教育相談の研究の、科目最終試験の解答例６設題セットです。 試験対策の参考にして頂ければなぁと思います。[152]
Ｓ0534　教育相談の研究　科目最終試験 設題 現代の子どもたちは、仲間同士の人間関係が希薄になっていると言われるが、その原因と考えられることを述べ、学校教育全般にわたる対応策について論じなさい。 現代は学歴偏重の社会となり、多くの子どもが学習塾へ通うようになった。そのため子どもたちは、放課後に友だちと遊ぶ機会が少なくなったといえる。また、子どもの遊びの内容も変化しており、外でスポーツ等をして遊ぶことが減り、対人関係の経験が少なくなったとも指摘されている。 児童期は、母親から分離し、子どもだけの世界・遊びがその主要な生活空間になる。仲のよい集団を作り、秘密の隠れ家を作ったりして秘密を共有し、団結を誓ったりする、いわゆるギャングエイジと言われる時期でもある。同世代との小集団から、より親密な友人関係、異性への意識といった同世代との付き合い方が、この時期における重要な発達課題となるのである。先に述べたように、以前に比べ現在では、この児童期に、子ども同士での遊びの経験が行われることが減少したため、発達課題が達成されにくくなっている。そのため、仲間の関係が上手く作れず、人間関係が希薄になってしまっていると言われる要因にもなっていると考える。 家庭では、少子化のために兄弟との葛藤経験が減り、近所においても、住んでいる子どもの数が減ったため、近所の子どもとの関わりも少なくなった。このため、縦や横の関係を経験する機会が減少しているともいえる。また、両親共働きの家庭が増えたことで、親と関わる機会が減り、核家族化によって、祖父母とのかかわりも薄くなったともいえる。 子どもをとりまく社会の変化の中で、これまで挙げてきたような様々な要因が関連し合い、人間関係が希薄になってきていると言われていると考える。 このことへの学校教育全般の対応策としては、学校の成績等に関する価値観を柔軟なものにすることが挙げられるであろう。なぜなら、勉強はもちろん大切であるが、子どもにとって、遊びの過程でさまざまな経験をし学ぶことも、非常に重要であるからである。 子どもたちには、豊かな人間関係を経験させるために有効なもの一つに、クラブ活動も挙げられる。同じ学年だけでなく、先輩や後輩とともに同じ目標に向かって活動をした経験は、仲間関係をつくる貴重な経験となるのである。 また、教師とコミュニケーションをはかることは..]]> Sun, 07 Nov 2010 16:27:00 +0900

道徳教育の研究、科目最終試験の解答例です。[63]
道徳教育の意義について述べよ。 「道徳」とは、広辞苑によると、「人のふみ行うべき道。法律のような外面的強制力を伴うものでなく、個人の内面的なもの」と定義づけされており、法的な拘束力はないが、人間としての生きる道であることが伺える。しかしながら、日高六郎が「道徳は社会規範の一つであり、ある程度強制されるもの」であると述べるように、道徳には、個人の自由性に支えられている部分と、社会から強制されている部分の二つがあるとも言われている。このことから道徳は、ある社会・時代において人々の規範の総体であるが、社会・時代が変わると、摩擦が生じてくるのも事実であるといえる。 道徳を子どもたちにどのように教えるかが道徳教育であるが、道徳教育は、学校の中だけで行われるものではなく、家庭教育や社会教育の中でも行われるべきものである。また、教育基本法第１条及び第２条において、道徳教育の本質が述べられている。 道徳教育の意義を述べるにあたって、述べなければならないのは、カントとデューイの道徳教育である。 カントによれば、教育は、他律的な自然的教育と自律的な実践的教育の二つによって成り立っており、本質的に人間は、自律的な教育すなわち、人間の「道徳化」が必要であるとする。そして、動物的・他律的な自己を乗り越え、自律的・理性的に行動できるようになり、さらには内なる良心としての道徳的法則に従うようになることを人間の到達目標であるとした。 ジョン・デューイは、経験主義の哲学を発達させた。デューイは、道徳は、理性的認識による普遍的道徳律からではなく、経験過程から考察することが必要であるとしたのである。道徳教育においては、生活の場の中でいろいろな経験をさせ、その中から知識を得、それを積み重ねることによって自分の生き方を身につけるのであるとした。 このようにカントとデューイといった、代表的な哲学者・教育学者の道徳的教育観について述べたが、道徳教育は何のために存在するべきかという道徳教育の定義は、人間性の養成・確立という点では両者に違いはない。しかしながら、具体的にどのように実践していくかにおいては、カントは人間の動物的なものを出来るだけ抑制することを求めたのに対し、デューイは、助言・援助・支援という指導をすることにより、子ども自身の経験の中から道徳性の確立を求めようとしたという点で、違いがある。 人間にと..]]> Sun, 07 Nov 2010 16:08:22 +0900

国語科概論、科目最終試験の解答例になります。 全６設題です。[89]
S0610　国語科概論 設題 ①情報伝達型説明文の読解について、テキストの内容を支える具体的な例を示して説明しなさい。 説明型の文章においては、情報の伝達がその内容の中心になる。説明文を大別すると、情報伝達文と意見文に分けられる。 情報伝達型説明文には、記録文（観察記録文）、報告文、解説文のように、多様なものがある。記録文は、相手意識が明確にない場合もあるが、一般的に報告文や解説文は、相手意識のある文章である。報告文は、一定の出来事や調査などを報告するもので、場合によっては読む相手が一定の知識を持っていることを前提として書かれていることもある。解説文は、比較的に一般的な内容についてのもので、相手が持っている知識を前提としない場合がある。 情報伝達型説明文の読解において重要なことは、その内容である。事態内容であれば、５Ｗ１Ｈが必要である。また、概念を内容とするならば、その定義や分類の仕方などをしっかり把握しておくことも必要である。その意味で、何のことか、という定義文にも注意が必要である。定義文は、多くの場合、主語に「～とは」「～というのは」のような形を用い、述語には「～と呼ぶ」や「～という」のように、定義の宣言に関する文が来ることが多く、その手がかりを元に、何のことなのかをはっきりさせる文である。定義に関連させ、何かのカテゴリーをたてて分類する文章もあるが、その場合も、分類基準と範囲、要素例、例外などの扱いにも注意が必要である。 具体例からの一般化という構造を持っている文章の場合、「このように」のような一般化の接続表現や、「以上のことから～と言える」のような判定を著わすような文末がよく出てくる。逆に最初に結論を持ってきて、「例えば」と例示をする場合もある。 このほかには、どういった立場で記録したり解説したり報告したりするのかという、表現意識などの表現の仕方にも注意が必要である。例えば、「三回」ということを述べるのでも、「三回しか」「三回も」のように取り上げ方が異なることがある。「面白いことに」「驚いたことに」のような筆者の感想を著わす主観的な表現も、筆者の立場を読み解く重要な手がかりとなりうるのである。情報伝達型説明文の読解においては、こうした書き手の表現意識にも、十分な注意が必要である。 ②クリティカル・リーディングについて、テキストの内容を支える具体的な例..]]> Thu, 02 Jul 2009 09:34:13 +0900

『学習社会論とある存在様式、およびフォール報告について論述せよ。』 フォール報告は1971年にユネスコが設けた「教育開発国際委員会」が1972年に公刊したものである。これは一つの委員会の報告書でありユネスコの公式の見解ではないがユネスコの[340]
『学習社会論とある存在様式、およびフォール報告について論述せよ。』 フォール報告は1971年にユネスコが設けた「教育開発国際委員会」が1972年に公刊したものである。これは一つの委員会の報告書でありユネスコの公式の見解ではないがユネスコの系譜の中の生涯教育論の集大成と考えることができる。この、第3部「トワード・ア・ラーニング・ソサエティーでは学習社会実現のための原理を提起している。学習社会での学習の目的は「ある存在様式」のための学習である。この報告書が未来の社会形態を指向する概念として使ったのがハッチンスの「ラーニング・ソサエティ」すなわち学習社会である。ハッチンスは、未来社会を労働から解放された社会、すなわち余暇社会であると予想した。ハッチンスは学習社会を「すべての成人男女に、いつでも定時制の成人教育を提供するだけでなく、学習・達成・人間的になることを目標とし、あらゆる制度がその目的の実現を志向するように価値の転換に成功した社会」であると述べている。ハッチンスは、教育の目的を職業のためだけではなく、人間的になることに置くように価値が転換した社会が学習社会であるとした。このように、ハッ..]]> Tue, 11 Nov 2008 16:35:26 +0900

人権（同和）教育試験、最終試験問題 「同和教育のあゆみと意義について論ぜよ」 「近代以降の部落問題の運動、行政、教育などの取り組みについて論ぜよ」 「同和問題の歴史と差別問題やその解決に向けた取り組みの現況、今日的課題について論ぜよ」[348]
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W0508 社会福祉計画論 最終試験問題のまとめ。 住民本位の福祉計画を策定するための視点について述べなさい。 福祉計画策定・実施における住民参加の意義とその方法について述べなさい。 社会福祉協議会における地域福祉計画策定の視点に[330]
]]> Wed, 24 Sep 2008 05:40:20 +0900

佛教大学　通信教育学部　W0717 職業指導　 最終試験問題のまとめ。 1.職業指導の基本的課題について述べよ。 2.職業教育の現代的課題について述べよ。5P 3.学校での進路指導について述べよ。5A 4.現代社会における職業の特質[306]
]]> Wed, 24 Sep 2008 05:40:20 +0900

W08102児童福祉論1　最終試験のまとめ。 1「現代の児童家庭の置かれている状況を踏まえを、児童福祉施設に求められる役割・機能と課題を述べよ。」 2「現代社会において、親（養育者）の子育てに関する困難や不安にはどのような側面があるだろ[334]
]]> Wed, 02 Jul 2008 22:03:21 +0900

『「新しい学校の荒れ、としての「学級崩壊」について解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。」』 　「注意するとすぐキレる子供」「無気力・無関心」「暴力行為を繰り返す子供」などが子供の「荒れ」として指摘されている。それ[356]
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教育相談の研究」科目最終試験解答例 『現代の社会や学校において、カウンセリングがますます重視されるようになってきている背景や原因について考察しなさい。』 現代の社会は変化の激しい時代である。少子化や核家族化、都市化社会によって、同年代の[352]
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『「学校行事」について、５つの活動内容とそのねらいを解説し、そのうち「遠足・集団宿泊的行事」の実施上の留意点を活動例をあげて具体的に説明しなさい。」』 　活動内容としては、①儀式的行事②学芸的行事③健康安全・体育的行事④遠足・集団宿泊的行[356]
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『個人情報の保護とその適正な取り扱いに対する企業や公的機関の社会的責任について実例を示しながら述べよ。』 情報化社会といわれている現代においては、情報はデジタル化され情報の複製や流用が容易になったといえる。また、インターネットに代表されるよ[358]
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