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ご覧いただきありがとうございます。 明星大学 PL4010 視覚障害者の指導法レポートです。2023年に提出し、合格をいただいています。 【課題】 １．盲児の学習における課題，「核になる体験」「切れ目ない全体の体験」の概説，その効[320]
明星大学　PL4010　視覚障害者の指導法　合格レポート 【2016年～2023年課題】 １．盲児の学習における課題，「核になる体験」「切れ目ない全体の体験」の概説，その効果について述べよ。 ２．視覚障害児童生徒の学習教材の問題，“点字教科書”“拡大教科書”の具体的な工夫・配慮，その効果について述べよ １．盲児の学習における課題，「核になる体験」「切れ目ない全体の体験」の概説，その効果について述べよ。　 初めに、視覚障害のある子どもたちの学習時の課題・問題点について述べる。 視覚障害児は、自分自身が体験したこと、触ったのことがあるもの、見えにくい目で何とか見えたものが知識の全てとなる。..]]> Fri, 16 Aug 2024 09:02:29 +0900

明星大学通信教育部、視覚障害者の指導法１単位目のレポートです。これから提出される方の少しでも参考になれると幸いです。 ※追伸：丸写しはせずにあくまで参考資料としてお使いください。 ◆１単位目課題 １．盲児の学習における課題，「核に[344]
１．一般に人間はほとんどの情報を視覚で得ているため、色鮮やかなおもちゃに気づくと、そちらへ向かう。そして人の動きを目で見て真似することで動作を覚えていく。しかし盲児の場合、情報を得るための手段として視覚を使うことができないため、情報を取得するのが困難である。また視覚的な刺激がないと運動能力などの身体の発達や、日常生活動作などの発達が遅れてしまうといった問題が生じる。教育では、多くの情報を視覚から取り入れることが多いため、視覚障害は重大な問題といえる。 　そのため、視覚障害のある者にとっては、いかに視覚以外の感覚を積極的に刺激して体験を促せるかが課題となるのである。 　そこで、視覚の欠如を補う体験である「核になる体験」と「切れ目のない全体の体験」が必要となる。以下では２つの体験について概説を述べる。 　視覚障害のない人は、目の前にあるものを視覚を通して、一瞬で捉えることができる。しかし視覚障害のある人は、それらすべてを一瞬で捉えることが困難である。そのため一つ一つの体験を積み重ねる必要がある。そこで、それらの体験に優先順位をつけて体験することで、新たな情報を理解しやすくするのである。この..]]> Sat, 04 Nov 2023 14:46:41 +0900

2023年度合格レポートです！参考としてご活用ください。 【課題】 １．盲児の学習における課題，「核になる体験」「切れ目ない全体の体験」の概説，その効果について述べよ。 ２．視覚障害児童生徒の学習教材の問題，“点字教科書”“拡大教[336]
視覚障害者の指導法 【課題】 １．盲児の学習における課題，「核になる体験」「切れ目ない全体の体験」の概説，その効果について述べよ。 ２．視覚障害児童生徒の学習教材の問題，“点字教科書”“拡大教科書”の具体的な工夫・配慮，その効果について述べよ。 【解説】 ・設問１は，まず視覚障害があるがゆえの学習時の課題・問題点を概説する。次に２つの体験を概説し，最後にそれらの体験による効能・効果を，段落を分けて書く。 ・設問２は，まず視覚障害児童生徒に対しての一般の教科書の課題や問題点を概説する。次に各教科書の具体的な工夫・配慮（課題もあれば追記）を紹介する。最後にその効果・効能を，段落を分けて書く。 ・文章は『一文一義』を心がけ，助詞でつながず，的確な接続詞で用いる。また，事実と意見を書き分け，明瞭簡潔な文章にする。提出前に再読し，主語と述語のねじれがないか，誤字・脱字がないか等を確認する。 １． まず、視覚障害があるがゆえの学習時の課題・問題点を概説する。視覚障害児は「自分自身が体験したこと」、「触ったことがあるもの」、弱視児の場合は「見えにくい目でもなんとか見えたもの」が知識のすべてであ..]]> Tue, 06 Feb 2018 09:07:24 +0900

PL4010視覚障害者の指導法の科目終了試験対策用にまとめたレポートです。 2016年度からの過去問題を、１問５００字程度にまとめて本番でも記述しやすいように配慮しています。 出題傾向を分析すると、主に教科書の復習問題から出題しているよ[332]
PL4010視覚障害者の指導法 科目終了試験対策レポート ◎テキストの「復習問題」から主に出題されている模様です。 学習の参考にお役立てください。 (2017.12月) 弱視児の教材作成における配慮点を２つ、例を挙げて述べよ。 ※ここでは３点取り上げている。 教材の工夫として、①拡大、②単純化とノイズの除去、③図と地のコントラストの増強が挙げられる。 　①拡大・・・弱視児にとって読みやすいサイズに文字を拡大する最も手軽な方法は、コピー機を利用して、拡大コピーを作成することである。文字が小さくて読みにくい表や注釈部分だけを拡大したい場合、新出漢字だけを拡大してはっきり見たい場合などに有効である。 しかし、拡大率が大きい場合は文字だけでなく、行間などのすき間や紙そのものも大きくなり、文字を読んだり探したりする範囲が広がって見づらくなるので、パソコン等を使って、文字の大きさと紙面のレイアウトを編集するなどの工夫が必要である。 　②単純化とノイズの除去・・・市販の地図帳は文字が小さく、情報量も多いため、弱視児には見にくい。文字を見やすくするために拡大コピーをしても、文字は大きくなるが、情報量が多いため、目的の情報を見つけるのに時間がかかる。そこで、もとの図から使う目的に応じて不要な情報を削除して情報量を精選し、シンプルな図を作成すると、必要な情報が整理されて見やすくなる。 　③図と地のコントラストの増強・・・弱視児にとって、コントラストをはっきりさせることは見やすさの重要な条件である。例えば、文字を強調するには薄い網掛けではなく枠線で囲む、アンダーラインを引くなど、図と地のコントラストのはっきりした方法が有効である。 コントラストをはっきりさせるには、色彩の配慮も必要である。板書に用いるチョークは、黒板とのコントラストがはっきりする白や黄色を使うと見やすくなる。一方、赤や青、緑のチョークはコントラストが低く、弱視児には見えづらいことが多い。 (2017.11月) 特別支援学校学習指導要領に示されている、視覚障害児童生徒の教科指導における５項目の配慮事項の中から３つを選び、具体的な実践例を述べよ。 ・５項目の配慮事項 (1)児童が聴覚、触覚及び保有する視覚などを十分に活用して、具体的な事物・事象や動作と言葉とを結びつけて、的確な概念の形成を図り、言葉を正しく理解し活用でき..]]> Mon, 12 Dec 2016 16:02:14 +0900

2016年度の明星大学通信教育部　特別支援コース「視覚障害者の指導法１単位目」の合格レポートです。 2017年度も同一の課題と確認しました。 ≪レポート課題≫ 視覚障害を持つ児童生徒の指導法や教材教具について具体的に述べよ。 視覚障害を持[334]
⚫️視覚障害者の指導法1単位目 ≪レポート課題≫視覚障害を持つ児童生徒の指導法や教材教具について具体的に述べよ。視覚障害を持つ児童生徒に対する特別支援教育について述べよ。≪ここから本文≫1.視覚障害を持つ児童生徒の指導法と教材教具の具体的な内容について述べる。    視覚障害児の中でも、盲児の指導、教材教具に注目して述べることにする。盲児といっても、光があれば分かる、色は分かるなどその子によって状態は様々である。視覚障害児にとっては、体験が学びの中心となる。 体験とは、主に触るということである。触る力を育てる指導と教材の工夫として、4つ挙げられている。①幼少期から実物や模型に触れる機会をできるだけ多く与えて体験不足を補うこと。②「触察」の指導では、大事なもの、イメージの基本になるものを教材として選び、じっくり触らせること。③触図の理解を図るために、例えば、基本的な平面図形は。厚みのある板をその形に切り抜いて触って図形そのものを理解させるようにする。④触図は、大切な情報のみを盛り込んだ図を使い、線の太さを変えるなどして触って分かりやすい図を作成すること。    触るだけで理解しづらいこと..]]> Thu, 13 Feb 2014 14:39:45 +0900

明星大学 教育学部 通信課程において、科目終了試験に出題された問題の一覧、およびその回答例、ヒント集です。私が受けた会場だけではなく，全国の試験問題が網羅されております。 2015年8月17日現在, ・2015年4月～8月に行われた全国[320]
視覚障害者の指導法 ＰＬ４０１０ ●視覚障害者と食育との関係を述べよ。 過保護や発達の遅れ等から、食べることに意欲を持たない、たべものをかみ砕くことができないなどの課題を抱える幼児もおり、取り組みにはおおくの時間を要する。 ●点字について述べよ。 点字・・・視覚に頼らず、指先で触覚的に読むことのできる点字はフランスのルイ・ブライユによって創案された。点字は３点２列の計６点で構成されている。６点の組み合わせは６４種類ある。 点字は視覚の活用が難しい人々のコミュニケーションや思考を深める手段として効率性が高い点でたいへん優れており、視覚に障害を持っている人々の教育や文化の発展にも大きな役割を果たしてきた。 最近の機器を有効に活用して、意思伝達の輪を広げるためにも、視覚に障害をもった児童が点字Ｗ正しく、しかも早く読み書きできる力をつけていくよう指導していく事が求められている。 ●墨字の点訳方法の種類と、それぞれの特徴について述べよ。 省略 ●触図について知るところを記せ。 触図の例として、立体コピー、真空形成機による凸面シートの複製、さわる絵本、立体模型、触地図、防塵用地球儀などがあげられる。今回は触地図を紹介する。 一般用の地図には１枚の図版にたくさんの情報が盛り込まれている。視覚障害者用の触地図には、それらの情報を同時に掲載する事は不可能であり、触覚的にとらえやすくするには、要素ごとに分けて版を作製したり、掲載する情報量を整理したりするなどの配慮を行う。 教科書用としては、発砲インクの吹き出し線による日本の区分地図が発行されていて、日本点字図書館からは、サーモフォーム製の触地図が発行されている。 ●テープ、ＣＤ等の録音教材について述べよ。 視覚障害者にとって、聴覚による学びは重要である。 今回は、「自動文書朗読システム」と「デジタル録音図書システム」について述べる。 自動文書朗読システム：墨字で書かれた一般の本や書類をスキャナーで読み取り、ＯＣＲソフトでレイアウトを認識し、文字の部分を自動的にテキスト化してそれを音声化して読み上げるシステム。 デジタル録音図書システム：視覚障害者用にデジタルデータによるＣＤ録音図書システムが開発された。ＤＡＩＳＹという規格の録音図書システムに準拠したソフト..]]> Sun, 28 Feb 2016 10:16:32 +0900

2015 年度　PL4010 視覚障害者の指導法 １ 単位目 課題： 1．視覚障害学生のための教材の種類とそれぞれの特徴を挙げよ。 2．視覚障害学生に対する特別支援教育について述べよ。 使用教科書：『視覚障害心理学』佐藤泰正編（学芸図書[316]
視覚障害学生のための教材でまず頭に浮かぶのは点字教科書である。小中学校において通常の学級で学ぶ点字使用児童生徒は、通常の教科書をそのまま点訳した教科書を使用していることが多い。また、弱視児では拡大教科書を使用している。しかし、点字教科書の作成には時間も労力もかかり、通常の教科書一冊が点字教科書では数十冊にわたるという短所がある。一方、拡大教科書の作成においては「教科書バリアフリー法」の制定を受け、教科書のデジタル情報の入手が可能となった。デジタル情報を有効活用した、プライベートサービスを充実させることが拡大教科書にとって大切である。 点字を書き表す器具を点字器といい、点字器には点字盤と呼ばれる筆記具と、点字タイプライターというものもある。これは、１マス分ずつ同時に打ち出していくもので点字盤より効率的に作業を進める事が可能であり数種類存在する。 また、計算のための器具としては算盤というものもあり、盲人用の算盤には視覚を使わずに球を操作したり、おいた数を指先だけで読み取ったりできる工夫が施されている。筆算形式での計算指導用には、いろいろな計算盤が自作されており、点字で数字や数学記号を表し..]]> Sun, 29 Nov 2015 00:30:42 +0900

合格レポートです。参考程度にご活用ください。[66]
明星大学 視覚障害者の指導法　１単位 ・視覚障害学生のための教材の種類とそれぞれの特徴を挙げよ ・視覚障害学生に対する特別支援教育について述べよ 講評 　・障害学生のための教材の種類とそれぞれの特徴 　　　点字教科書、拡大教科書についてはまとまっている。教科書バリアフリー法の成立は拡大教科書の普及によって追い風となろう。 　　・視覚障害学生に対する特別支援教育について 　　　　特別支援教育についてはよくまとまっている。 近年、技術の発展と障害関連の法律の施行により、視覚障害を抱えた児童生徒に向けた教材・教具が発展、普及され続けている。香川(2014年)によると、平成21年の小・中学校の通常学級及び高等学校等に在籍する弱視児童生徒が主に使用している教科書のデーターには、通常の教科書、点字教科書、拡大教科書の３つの種類がある中で、小・中・高等学校どれをとっても、５割以上の使用率だったのが、通常の教科書であり、次に２割～４割強で拡大教科書、そして１割～３割が点字教科書だった。このように視覚障害児は、健常者が使用している教科書以外にも、障害の特性によって、点字教科書と拡大教科書どちらかを使って..]]> Mon, 11 Nov 2013 22:19:29 +0900

２０１３年度、明星大学 教育学部 通信課程において、科目終了試験に出題された問題の一覧、およびその回答例、ヒント集です。２０１３年４月～２０１３年１０月の間に行われた科目終了試験において、全国（すべての試験会場）の試験問題が網羅されておりま[356]
●諸外国の視覚障害教育の変遷について述べよ。 懐事情に非常に限りがあるアメリカの中で，イン クルーシブ教育に何が起きているのか，ということ を次に見ていきたい。低発生頻度障害という言い方 をしたが，視覚障害の分野で，今何が起きているか ということを事例的に示す。 2009年の時点で，オレゴン，ノースカロライナ， ルイジアナ，アイオワ，カンザスを含む複数の州で， 盲学校，特に寄宿制の盲学校が閉校の危機にある。 この問題について，当事者団体であるACB（American Council of the Blind）は，盲学校は視覚障害のある子 どもにとって教育サービスの重要な選択肢であると して，盲学校の存続意義を主張している。ここで見 て取れるのは，障害当事者による分離教育の持って いる意義の主張，それから，一律なインクルーシブ 教育の推進に対する批判，ということである。視覚 障害のある子どもは全国２万８千人，学校に在籍す る子どものうちの0.1%と非常に少ないが，障害のあ る子どもの中でも0.4%である。この視覚障害のある 子どものお..]]> Thu, 07 Nov 2013 10:34:09 +0900

２０１２年度の明星大学 教育学部 通信教育課程における、レポート課題の合格レポートです。特に指摘もなく、高評価で１回目で「合格」の評価をいただきました。皆様のお役に立てれば幸いです。 また、本科目の科目終了試験の過去問と回答例も別データで[352]
【課題】 　視覚障害学生のために教材の種類とそれぞれの特徴を挙げよ。 　今後どのような視覚障害教育のための教材が望まれるか。 【講評】 凸教材、教具については比較的よく学習されている。 学習教材の利用において、ＩＴ関連機器は非常に重要である。 今後の視覚障害教育のための教材：教材のデジタル化が今後の教材として重要になってくると思われる。 【本文】 視覚障害学生のための教材はどのようなものがあるのだろうか。まず、視覚的な情報を与えることができない視覚障害児には、教科指導に関連した実物や模型、また地図や図形、グラフ等の凸教材を豊富に準備して、具体的な活動を通して理解を深めるような指導を展開する必要がある。 　視覚障害学生への教材としてあげられる物の一つに点字を書き表す器具の点字器がある。点字器には点字盤と呼ばれる筆記具があり、また点字タイプライターというものもある。これは、１マス分ずつ同時に打ち出していくもので点字盤より効率的に作業を進める事が可能である、数種類存在する。 　また、計算のための器具として算版というものもある。盲人用の算盤には視覚を使わずに球を操作したり、おいた数を指先だけで読み取ったりするための工夫が施されている。これは正確にしかも早く計算できるたいへん便利な計算器具で、整数や少数の四則計算や、分数の計算などにも利用することができ、算数科の教具として利用価値がある。 　また、凸教材として立体コピーがある。これは、複写機の技術を利用したもので、特殊な用紙に原稿をコピーして、それに熱を加えると黒くコピーされた部分だけが盛り上がってくるもので触図などを簡単に作成することが可能である。その一方で、盛り上がりのエッジの部分が丸みをおびて触覚的なシャープさに欠けていたり、感覚が狭いと線の間が凹状にならず連続的に盛り上がってしまったりするなどの表現力に限界がある。 　また、視覚を通して事物の形や位置関係を把握することが困難な視覚障害学生のための教材として立体模型がある。これを用いて図形をとらえる学習を進めていくと、触運動知覚を活用してある程度まで立体と平面図との関係が理解できるようになる。 　また、視覚障害者用の情報機器の教材も存在する。そのひとつに音声ブラウザというものがある。これは表示されているＷＥＢページの内容を合成音声で読み上げるソフトウェアのことであり、..]]>