https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E8%A6%96%E8%A6%9A%E9%9A%9C%E5%AE%B3/ タグ“視覚障害”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Sat, 15 Apr 2023 11:07:30 +0900

2023年度一発合格レポートです。 【課題】 １．緑内障の原因，検査法，治療法および見えにくさの特徴について説明しなさい。 ２．緑内障以外の眼疾患とその見えにくさを概説し，ロービジョンケアの必要性に触れながら医療者・家族のかかわり[336]
【【課題】 １．緑内障の原因，検査法，治療法および見えにくさの特徴について説明しなさい。 ２．緑内障以外の眼疾患とその見えにくさを概説し，ロービジョンケアの必要性に触れながら医療者・家族のかかわり方について述べよ。 【解説】 ・設問1の眼疾患の説明の際には，医学的な説明だけでなく本授業の趣旨に沿って，どのような見え方になるのかについても記述すること。 ・設問2の障害受容の各プロセスを概説し，望ましい受容とはどのようなものか述べること。視覚障害に限らず個人的体験もあれば，書いてほしい。 ・文章は『一文一義』を心がけ，助詞でつながず，的確な接続詞で用いる。また，事実と意見を書き分け，明瞭簡潔な文章にする。提出前に再読し，主語と述語のねじれがないか，誤字・脱字がないか等を確認する。 １．【原因】 緑内障の原因は、主に眼圧の上昇による視神経の損傷である。通常、眼内液が正常に流れなくなることにより、眼圧が上昇する。この眼圧が継続的に高い場合、視神経の繊維がダメージを受け、失われた神経は再生されない。この結果、視力の障害や最悪の場合は失明に至ることがある。 【検査法】 緑内障の診断には、以下..]]> Wed, 06 Apr 2022 13:33:42 +0900

【概要】 2021年度　東京福祉大学　6370　視聴覚障害者の心理・生理・病理のA判定(100～90点)レポートです。 【レポート設題】 視覚障害及び聴覚障害の障害分類と障害特性について述べよ。 【分量】 3027字(指定[290]
「視覚障害及び聴覚障害の障害分類と障害特性について述べよ」 １．視覚障害 １－１．視覚障害の病理 視覚情報は、眼球へ入射した光をもとに獲得している。眼球へ入射してきた光は、角膜、瞳孔、水晶体、硝子体を通り、網膜へ達する。網膜(視細胞)にぶつかった光のエネルギーは、電気エネルギーに変換され、視神経乳頭、視神経と経由し、やがて脳の視覚中枢へ到達し、視覚が知覚されることになる。この一連の過程のいずれかでも問題が起きれば、視覚に何らかの障害が生じることになる。 視覚障害を生じさせる要因も、現在では医学の進歩や、衛生環境の改善などにより、以前は多かった伝染疾患や全身病によるものは減少した。柿澤(2016)の調査研究によると、特別支援学校及び弱視学級の在籍児童生徒の過半数以上(62.2％)の原因疾患が先天要因のものであり、次いで、未熟児網膜症（19.0％）という結果であった。 １－２．視覚障害の分類 視覚障害は、「盲」と「弱視」という障害分類に大別される。一般には、盲は矯正視力が0.02未満のものを指し、弱視の場合は矯正視力が0.3未満になるなどの視機能の低下があるものを弱視児としている。さらに..]]> Sun, 23 Jul 2017 02:45:28 +0900

【科目名】 障害児教育 【 テーマ】 障害のある子どもの特別な教育的ニーズとその支援について 【課題】 関心のある障害種別を一つ取り上げて、その基本的な障害特性について概説しなさい。また、その障害のある子どもの特別な教育[328]
視覚障害を持つ子どもの特別な教育的ニーズとその支援について取り上げる。 　まず、視覚障害とは、両目の矯正視力が0.3％未満のものをいい、「盲」と「弱視」に二分される。 　盲とは、視覚による教育が不可能、または著しく困難で、主として触覚や聴覚などの視覚以外の感覚を利用して教育すべき程度の視覚障害である。弱視とは、視覚による教育が可能であるが、文字の拡大あるいは弱視レンズや拡大読書器の使用などの教育上特別の配慮を必要とする程度の視覚障害である。 　つぎに、視覚障害の特性やその特徴から、どのようなづまずきがおきやすいのか見ていく。 　視覚障害児は、対象が認知できなかったり、視覚的な模倣による学習できないなどの理由から、経験や練習の不足が生じ、結果的に手の操作能力にも遅れが生ずる傾向がある。 　また、運動発達では、対象物に接近したいという動機付けに欠け、自発的に移動・運動することが少なく、身体発育や運動発達にも遅れが見られる。さらに、運動不足による肥満も多く、歩行開始にも遅れが見られる。 　知的・認知発達の面では、視覚の代わりに触覚を用いて情報を獲得することが多くなるが、触覚の場合は全体的な..]]> Wed, 23 Sep 2015 11:00:56 +0900

合格レポートです。課題レポート作成資料や試験対策として、参考になれば幸いです。講評等はレポート本文に記載しています。 【課題】 視覚障害学生のために教材の取材とそれぞれの特徴をあげよ。今後どのような視覚障害教育のための教材が望まれるか[350]
視覚障害学生のための教材について7種類述べた後、今後の視覚障害教育に望まれる教材について情報や経験の共有という視点から述べる。 視覚的な情報を与えることができない視覚障害学生の場合、教科指導に関連した実物や模型、標本類、地図や図形、グラフ等の凸教材を豊富に準備し、具体的な活動を通して理解を深めるような指導を展開する必要がある。 それらの指導展開に当たり、教科書と教材7種に関してその特徴を述べる。まず教科書については①点字教科書、②拡大教科書がある。①について、視覚に頼らず、指先で触覚的に読むことのできる点字は、視覚の活用が難しい人々のコミュニケーションや思考を深める手段として効率性が高い点で非常に優れている。 点字を書き表すための点字器、「点字盤（板） 」と呼ばれる筆記具があり、点字タイプライターは１マス分ずつ同時に打ち出せることから点字盤より効率的に作業を進めることができる。一方で、点字教科書を使用するためには点字学習を行う必要があり、そのための触運動の統制、触覚による弁別、図形の弁別と構成・分解、点字の点の構成、話し言葉の学習などを事前に指導しておく必要がある。②拡大教科書は、弱..]]> Thu, 28 Jul 2011 12:36:17 +0900

東京福祉大学通信教育課程「視聴覚障害者の心理・生理・病理」のレポート参考に。[114]
「視覚障害及び聴覚障害の障害分類と障害特性について述べよ。」 　まず、視覚障害についてであるが、視覚障害は「盲」と「弱視」に大別できる。「盲」は矯正視力が0.02未満の者を指し、視覚による教育を受けたり、視覚を用いて日常生活を行ったりすることが困難であり、聴覚や触覚などの他の感覚器官を利用することが必要な者をいう。また、視覚障害を被った時期によって、生まれつきの盲を先天盲といい、中途失明をした者を後天盲と分類する。先天盲では視覚的なイメージをもっていない場合が多いため、後天盲の場合とは物の捉え方が異なっている。そのため、それぞれの指導方法も異なる。ただし、後天盲であっても、5歳以前に失明した場合は視覚的なイメージをもっていないことが多いため、指導に際しては先天盲と同じような工夫がとられる。 　「弱視」とは、矯正視力が0.04以上0.3未満の者を指し、視覚による教育受けたり、視覚を用いて日常生活を行うことは可能ではあるが、活字を拡大したり、レンズ等の補助手段を利用することが必要である者をいう。さらに、視野が狭くなっていることや眼振、夜盲症などにより、日常生活に支障をきたしている者も含ま..]]> Sat, 08 Aug 2009 23:03:25 +0900

視覚障害教育の専門性とは何か 　視覚障害教育の専門性は、授業の最後に先生がおっしゃったように多岐にわたるもので、その全てについてここで考察することは困難なことである。そのため、本レポートでは授業中に扱った内容で興味のあった理科教育について[356]
視覚障害教育の専門性とは何か 　視覚障害教育の専門性は、授業の最後に先生がおっしゃったように多岐にわたるもので、その全てについてここで考察することは困難なことである。そのため、本レポートでは授業中に扱った内容で興味のあった理科教育についてと、大学院生になってから初めて学んだ視覚障害に対する障害理解についての専門性を考察することにする。 　まず理科教育について記述する。私は大学生の頃に理科教育に関係する３つの経験を得る機会に恵まれた。まず最初に、私は筑波大学の大学院に入学する前は、学習院大学の理学部数学科に在籍しており、そこを卒業して筑波に入学した。そのため、大学生の頃の授業で同じ理学部の化学の授業をいくつか履修したことがあり、化学を中心とした科学についての知識は多少深く学ぶことができた。次に大学４年生の頃、学芸員の資格を得るために、上野の国立科学博物館に２週間ほど現場実習でお世話になったことがある。その実習では来館者の案内や、展示物を子どもにわかりやすく説明することが主な仕事であった。最後に、今現在も継続中であるが、中学受験のための大規模塾の理科科講師として働いており、２０名前後の小学..]]> Sat, 15 Apr 2006 18:01:47 +0900

私たちは日常生活において、それほど障害のある方々と接する機会がないままに暮らしている。これは私たちが障害ということについて、また障害のある方々について、あまり知らないということを意味するのではないだろうか。私は大学に入り、この何ヶ月間、ボラ[360]
私たちは日常生活において、それほど障害のある方々と接する機会がないままに暮らしている。これは私たちが障害ということについて、また障害のある方々について、あまり知らないということを意味するのではないだろうか。私は大学に入り、この何ヶ月間、ボランティアサークルを通して障害のある子どもたちに接してきた。そこに集まる子らは、知的障害のある子たちであり、視聴覚障害など身体障害のある子ども達ではないが、私はその子ども達と触れ合うことで、実に様々なことを学んだと感じている。普段関わる機会がないために、あまり知ることの出来なかった子ども達の世界を、少しだけ覗けたような気がするのだ。接するだけでも意味があり、学ぶべきことがあるのではないかと実体験から強く感じた。 実際、「障害児教育」の講義を受けるまで、私は視覚障害についてまったく何も知らなかった。私の身の回りで見かける視覚障害に関するものと言えば、白杖、点字、そして点字ブロックくらいのものだ。それこそ、視覚障害のある方々の世界など想像してみたこともなかったと思う。アイ・マスクをして壁に近付いて行くのがどれほど怖いものか。更には、家や学校の外に一人で出て..]]> Mon, 12 Dec 2005 12:00:41 +0900

　まず驚いたのは視覚障害者と呼ばれる人の数は私が思っていたものよりもずっと多かったことです。視覚障害というのは「特殊」なものであると思っていましたが厚生労働省によって視覚障害を持つと認定されている人は全人口の約0.36％いて、300人に一人[346]
　視覚の障害　ロービジョンの人々 　　 まず驚いたのは視覚障害者と呼ばれる人の数は私が思っていたものよりもずっと多かったことです。視覚障害というのは「特殊」なものであると思っていましたが厚生労働省によって視覚障害を持つと認定されている人は全人口の約0.36％いて、300人に一人の割合で存在するということに驚きました。しかも実際の視覚障害の方は厚生労働省によって認定されている数値よりももっと多いそうです。私たちの大学の学生数はおよそ15000人なので、単純計算しても学内に50人いてもおかしくないということになります。しかし私は実際には二年半の大学生活の中で視覚障害を持つ方に出会ったことはありません。これは視覚障害を持つ方といわゆる健常者との間にはやはりまだ大きな社会的な隔絶がなされているからではないかと思います。 実際のところ、私はこの講義を受講するまで、視覚障害を持つ方の生活というのは未体験のものであり自分には関係ないこととして感じていたと思います。高校生の頃に社会科見学の一環として「バリアフリーを理解する」という主旨の合宿に参加したことがあります。二泊三日の合宿中に点字を経験したり、..]]>