https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E8%87%AA%E9%96%89%E7%97%87/ タグ“自閉症”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Tue, 13 May 2025 16:26:12 +0900

佛教大学の科目最終試験です。 働きながら学ぶというのは本当に大変なことです。 その中でレポート作成は一度でも息詰まってしまうと そこから進めていくのがなかなか難しいです。 そんな方々にこのレポートを参考にして頂いて 精神的にも時間[340]
学校現場において子どもの「個性」を尊重するとは、どのようなことを指すのか。「特別な支援を必要とする子ども」を例として、あなたの考えを述べなさい。 発達障害と言えば、その人の特性であり、個性でもあるので、生涯にわたって続くものかもしれない。しかし、環境や人との関わりによっては、早く不安を処理したり、健全な生活を送ったりすることはできると考える。　 　日本の特別支援学校は、障害のある子どもの学びの場として大きな役割を果たしているが、近年では「インクルーシブ教育」がすすめられている。これは障害の有無に関わらず一緒に学び、そこで育つことが当然であるという考え方である。なぜインクルーシブ教育がすすめられているのか。それは、障害のある子もない子も一緒に学び、共に暮らす社会、すなわち共生社会を子どものうちに学ぶことが重要であると考えられているからだ。 　一緒に授業を行っていく中で、さまざまなリスクもあるとは思うし、言葉は悪いかもしれないが先生も分けた方が運営が楽だとは思う。しかし、それ以上に学べることの方がもっと多いと考える。簡単なことでないが、子どもたちに差別的な目で「障害」を見させるのではなく..]]> Sun, 07 May 2023 14:10:44 +0900

あくまで参考程度にお使いください。A判定です。[67]
科目名　心理学理論と心理的支援 学籍番号　 氏名　 課題名　｢以下の事例を読んで、この女性と子どもの状態を示したポイントを中心に整理し、それぞれの問題に使える相談機関や社会資源について述べなさい。｣ 男児の行動を整理していくと発達障害が推定できる。そのポイントは、こだわりが強い部分や集団活動に参加せずに一人遊びが多かったこと。また、気に入った本は授業が終わっても読み続ける行動や授業内容の理解できるものと理解できないものの落差が大きい部分からして、発達障害内の神経発達症群にある自閉症スペクトラム障害のレベル1に該当すると思われる。また、授業中にボーっとしたり、立ち歩くなどの不適応行動の面をみると..]]> Sun, 16 Jan 2022 15:36:22 +0900

１．発達障害とは 脳機能の発達がバランスよく行われず、定型発達を前提に作られた社会生活に困難が生じる症状である。 発達障害は生まれつきの脳の特性であり、自閉スペクトラム症（ASD）注意欠陥多動性障害(ADHD)、学習障害（LD）、トゥレット障害（TS）、発達性協調運動障害（DCD）、表出性言語発達遅滞などに分類される。これらの発達障害は単純に「ある」「ない」ではなく、障害の程度はグラデーションであり、また複数が重複することもあり、その症状の出方は年齢や環境の影響により、個人差が大きい。そのため、障害の種類を明確に分けて診断することは大変難しいとされる。 二次障害として、本人の自覚・周囲の理解不足などによる適応障害等が起こることがあり、その場合にはより複雑な症状を呈する。発達障害の症状として周囲の健常者とのコミュニケーションのズレが起こると、そのことが不登校や引きこもり、いじめなどの引き金になることがある。また、それらの背景に不安障害やうつ病、統合失調症などの精神障害が隠れていることもある。 なお、わが国の発達障害者支援法においては、「発達障害」は「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎..]]> Thu, 02 Dec 2021 21:53:47 +0900

【H31年度　姫路大学　合格レポート】 参考にお使いください。 教科：特別支援論I 設題1：自閉症スペクトラムのコミュニケーションの障がいについて例をあげて詳細に説明し、さらにコミュニケーションの障がいに対する援助方法を述べなさい[334]
設題１ 　自閉症スペクトラムのコミュニケーションの障がいについて例をあげて詳細に説明し、さらにコミュニケーションの障がいに対する援助方法を述べなさい。 　DSM-5によりコミュニケーションおよび対人的相互反応の障がいについて示されている。一つ目は、相互の対人的―情緒的関係の欠落である。症状の一つ目は、対人的に異常な近づき方をすることである。人との適切な距離感を掴むことが難しく、例えば、知らない人にいきなり抱きつき相手を困らすことがある。逆に、距離を取りすぎて人と関わることができない場合もある。また、落ち込んでいるなどそっとしておいた方が良さそうな子にも、近寄って話しかけてしまうなど心理的な距離を掴むことも難しい。二つ目は、通常の会話のやりとりのできないことである。言葉が遅れたり、たとえ言葉が出ていても、オウム返しなど独特な言い回しなどがみられる。例えば、「お茶飲む？」と聞かれると、「お茶飲む？」とそのまま返してしまう。三つ目は、興味、情動、または感情を共有することに欠陥があり、社会的相互反応を開始したり応じたりすることが困難であることである。例えば、友達と一緒に遊んで楽しんだり、喧嘩..]]> Wed, 10 Nov 2021 22:36:32 +0900

保育や療育の場面で時々耳にする鯨岡峻先生の関係発達論についての資料です。勉強会で使用したものです。[147]
関係発達論とエピソード記述 関係発達論とエピソード記述 1. 関係発達論・エピソード記述の祖 鯨岡峻 2. 「関係発達論」を読むときの心構え 3. 関係発達論とは 4. 関係発達論の重要概念 5. エピソード記述 関係発達論・エピソード記述の祖 鯨岡峻 プロフィール 日本の発達心理学者、京都大学名誉教授、中京大学教授。 1968 京都大学文学部心理学専攻卒 1970 同大学院文学研究科修士課程修了。 島根大学教育学部助教授、教授、京大人間・環境学研究科教授。 1999 「間主観的アプローチによる関係発達論の構築」で京大文学博士。 2007 定年退任、名誉教授 中京大学心理学部教授。 1. 関係発達論を理解するのに、現象学の知識は必須ではない。 ①アカデミックな知識よりも実際の経験を重視している。 「自分の書いたものは、頭でっかちな学生よりも子育ての実体験を持つ人によく理解してもらえる」 「実践から離れた理論ではない。実際の現場で理論を深めていった。」 ②鯨岡の著作に現象学の用語はほとんど出てこない。 現象学の本を読むと、「現象学的還元」「超越論..]]> Mon, 07 Jun 2021 07:39:51 +0900

大阪芸短大　特別支援教育・保育（１単位）A評価のレポートです。 ０３．現在、「発達障害」としてまとめられ る障害を２つ取り上げ、違いがわか るように比較して述べる。 またそれぞれの教育・保育上の留意 点を述べる[303]
特別支援教育・保育（１単位） ０３．現在、「発達障害」としてまとめられ １． はじめに 　発達障害について、現時点では統一された定義は存在しないと思われる。知的障害・身体障害をも含む包括的概念である広義のもの、「発達障害者支援法」で対象とする狭義のものがあるが、このレポートの中では保育現場でも在籍し、また対応が難しい「気になる子ども」として多く取り上げられる「自閉症スペクトラム」及び「ＡＤＨＤ」について述べる。 ２． ＡＤＨＤ及び自閉症スペクトラムの行動特徴と違いについて ① 自閉症スペクトラム行動特徴として 「コミュニケーションの障害」細かいニュアンスが理解できない・会話のキャッチボールができない等 「社会性の障害」空気が読めない・アイコンタクトができない等 　　「想像力の障害」決まった手順を変えられない（こだわり）・興味の対象が狭い等 「感覚の障害」五感のうち一部の感覚に非常に敏感または鈍麻等 また「協調性の運動の不得意」があげられる。 ② ＡＤＨＤの行動特徴として 「不注意」：注意を持続できない　集中力がない・気が散りやすい等 「多動性」：常に体を動かしている　落ち着きがない..]]> Tue, 27 Oct 2020 14:34:55 +0900

『自閉症スペクトラム障害児、学習障害児、注意欠陥多動児のいずれかを選び、心理特性および支援の在り方について具体的に述べよ』自閉症スペクトラム障害児を選択する。 評価Ａ 参考文献付き 聖徳大学[279]
1 第 2 課 題 第 2 設 題 自 閉 症 ス ペ ク ト ラ ム 障 害 児 に つ い て 述 べ る 。 自 閉 症 と は 親 子 関 係 に 起 因 す る 心 理 的 ・ 環 境 的 要 因 で は な く 脳 の 機 能 障 害 で お こ る 発 達 障 害 で あ る 。 自 閉 症 ス ペ ク ト ラ ム は 知 的 障 害 を 伴 う 自 閉 症 か ら ア ス ペ ル ガ ー 障 害 を 含 む 高 機 能 性 自 閉 症 ま で 自 閉 を 核 と す る 連 続 体（ ス ペ ク ト ラ ム ）で あ る と い う 概 念 で 1 9 8 0 年 代 に 英 国 の 精 神 科 医 ウ ィ ン グ が 提 唱 し た 。 自 閉 症 は ウ ィ ン グ が 定 義 し た 「 3 つ 組 」 と い う 特 性 を 持 つ 。 3 つ 組 と は ① 対 人 関 係 の 障 害 （ 社 会 性 の 障 害 ） ② コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 障 害 （ 言 語 機 能 の 発 達 遅 延 ） ③ イ マ ジ ネ ー シ ョ ン の ..]]> Sun, 27 Sep 2020 16:22:12 +0900

社会福祉士実習指導者講習会で出た宿題となります。[72]
①実習の４者関係をふまえ、「現場（実習施設・機関）」と「教育（養成校）」の連携の在り 方を述べなさい。 現場はクライエントに対する支援のプロですが、ソーシャルワーク教育のプロではあり ません。そのため、教育機関よりの助言が必要不可欠だと思います。 現場でも、職員の教育は行っています。しかし、それはあくまでもその実習施設で必要 とされている技術です。例えば、私の所属するのは、知的障害を伴う自閉症の方の通所施 設です。そこでは、当然、自閉症支援のプロを目指す教育が行われます。しかし、実習生 の多くが、自閉症の（あるいは知的障害の）通所施設に就職するわけではありません。そ う考えると、現場で行っている教育だけでは不十分だと考えられます。必要なのは、より 幅広く、より普遍的なソーシャルワークに関する教育と思われます。 その様な教育をするには、どの様な実習を組み立てれば良いか、ノウハウが必要です。 よって、そのノウハウを持つ、教育機関からの助言が必要不可欠だと思います。それが、 現場と教育の連携の在り方の重要な一つの要素です。 加えて、実習生の人権を守るための取り組み（事故、セクハラ、パ..]]> Tue, 28 Jan 2020 22:16:03 +0900

姫路大学通信「特別支援論Ⅰ」設題１の合格済みレポートです。参考までに。 設題１　自閉症スペクトラムのコミュニケーションの障がいについて例を挙げて詳細に説明し、さらにコミュニケーションの障がいに対する援助方法を述べなさい。[331]
設題1自閉症スペクトラムのコミュニケーションの障がいについて例を挙げて詳細に説明し、さらにコミュニケーションの障がいに対する援助方法を述べなさい。 コミュニケーションの障がいは、症状は一人ひとり違い、年齢や言語能力等に応じて症状に幅があるが、自閉症スペクトラムにおいて多くがこのコミュニケーションの問題を有している。 DSM―5によると「相互の対人的―情緒的関係の欠落で、例えば、対人的に異常な近づき方や通常の会話のやり取りのできないことといったものから、興味、情動、または感情を共有することの少なさ、社会的相互反応を開始したり応じたりすることができないことに及ぶ」「対人的相互反応で非言語的コミュニケーション行動を用いることの欠陥、例えばまとまりの悪い言語的、非言語的コミュニケーションから、アイコンタクトと身振りの異常、または身振りの理解やその使用の欠陥、顔の表情や非言語的コミュニケーションの完全な欠陥に及ぶ」「人間関係を発展させ、維持し、それを理解することの欠陥で、例えば、さまざまな社会的状況にあった行動に調整することの困難さから、想像上の遊びを他者と一緒にしたり友人を作ることの困難さ、..]]> Fri, 11 Aug 2017 13:58:25 +0900

参考程度にご活用ください。[39]
明星大学　通信教育　　PL4030重複障害・LD等教育の理論と実践　１単位目 【課題】 学習障害（LD）、ADHDの特性及び学習・行動支援の方法（機能分析等）、課題についてまとめよ 自閉症スペクトラム障害の特性と構造化を用いた学習・行動支援の有効性について述べよ。 本課題では、学習障害（LD）とADHDに焦点を当て、各々の特性および学習・行動支援の方法について概説し、最後にLD、ADHD両方とも言える課題について述べる。 限局性学習症とも呼ばれる学習障害は、知能検査によるIQ値は知的障害ほどの遅れはないものの、中枢神経系の機能に障害があると言われている。特徴として、文章や文字を読むことや、文字を書くこと、足し算引き算といった簡単な計算をすることの困難があげられる。具体的には、読む際に、文字や行を飛ばして読み、それによって文章全体の意味が理解できなかったり、書字では、類似文字を書くことや認識することに困難を生じたり、計算では、簡単な足し算、引き算ができなく、桁数を理解できないこともある。こうした状態があることを踏まえた学習支援方法として、例えば書き取りをする場合、枠内で書けるように枠は太..]]> Sat, 29 Jul 2017 16:06:56 +0900

【課題】ASD（自閉スペクトラム）児の特性と支援の方法について述べなさい。 【評価】A 良く書けているとの評価をいただきました。 【参考文献】一人ひとりのニーズに応える保育と教育（聖徳大学出版・2014年3月1日印刷）、子どもの心を育[328]
第2課題　第2設題 　ASD（自閉症スペクトラム）とは、脳の機能障害により起こる自閉症的特徴がある障害の総称である。知的障害を伴う重い自閉性障害や、自閉症的特徴はあるが知的障害が無い高機能自閉症、高機能自閉症の中でも言語発達の遅れが無いアスペルガー障害などが含まれる。「スペクトラム」は「連続体」を意味し、自閉症的特徴が軽度から重度まで、また症状の出方も様々であることを示し、いずれも同様の支援を必要としていることを表している。ASDに共通する自閉症的特徴は以下の３つである。 （１）社会性の障害 　発達水準に相応の仲間関係を結ぶことや、他人と楽しみを共有することなどが困難で、情緒的..]]> Mon, 09 Mar 2015 15:54:51 +0900

S0833　知的障害児の生理・病理のレポートです。 レポート作成にお役立ていただけたらと思います。[136]
S0833　知的障害児の生理・病理 第１設題 知的障害と広義・狭義の発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。 参考文献 太田昌孝：改訂版　発達障害児の心と行動　放送大学教育振興会　2012 菅原伸康：エピソードでみる障碍の理解と支援　ミネルヴァ書房　2012 小池敏英・北島善夫：知的障害児の心理学　北大路書房　2007 昇地勝人・蘭香代子・長野恵子・吉川昌子：障害特性の理解と発達援助〔第2版〕　ナカニシヤ出版　2006 文部科学省　http://www.mext.go.jp/ 知的障害は知的発達の遅滞と適応行動の障害とがあり、それが人生の早期に起こった場合と定義されている。これは他の定義と共通するところがある。AAMR(アメリカ精神遅滞協会)では「知的障害（精神遅滞）は、知的機能および適応行動（概念的、社会的及び実用的な適応スキルによって表される）の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力の障害である。この能力障害は、18歳までに現れる。」と定義されている。これらの定義からわかるように、知的障害は定義の中に知的側面だけではなく、適応行動の側面も含んでいるのであ..]]> Fri, 14 Nov 2014 21:20:06 +0900

佛教大学通信教育課程 S0836知的障害教育Ⅰ 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を[338]
S0836 知的障害教育Ⅰ　科目最終試験 知的障害児の(認知)発達課題を１点あげ、それに対する教育支援について、具体例をあげて説明せよ。その際、発達段階や学校段階も具体的に設定して論じること。 知的障害児の教育について、「教育」と「社会」、両方の側面からの課題について述べ、あなたの考える解決策を具体的に述べよ。 知的障害児の社会参加を困難にさせる要因について述べ、その解決策を、「知的障害の特性」と「周囲の人々の認識や社会構造」とを関連させて具体的に述べよ。 知的障害に関連する諸障害(ダウン症候群を除く)を１つあげ、その障害の定義、原因、分類などについて述べ、実際にその子どもとかかわる上で配慮すべきことを、具体例をあげて説明せよ。 自閉症児の行動特性を示し、教育的かかわりについて、「構造化」の視点から説明せよ。 ダウン症候群の定義、原因、分類などについて述べ、実際にその子どもとかかわる上で配慮すべきことを、具体例をあげて説明せよ。 参考文献 『特別支援教育を学ぶ人へ　教育者の地平』 菅原伸康 編著 １．知的障害児の(認知)発達課題を１点あげ、それに対する教育支援について、具体例をあげて説明せよ。その際、発達段階や学校段階も具体的に設定して論じること。 知的障害があると、一般的に象徴機能の発達に遅れがみられる。この場合、言葉の発達が遅れ、遊びの幅も広がらず、反復的で感覚運動的な遊びに終始することが多くなる。また、知的に障害のある子どもは抽象概念の理解や獲得が困難であることも言われている。 ここでは知的発達段階が直観的思考段階でとどまっている小学部高学年の子どもの場合を考えてみる。この発達段階では、思考が知覚と切り離されておらず、常に知覚が優位になる。認知の問題をもつ子どもに対しては、オブジェクトキューの使用や言葉の言い換えなどの工夫、絵や写真カードの使用など、シンプルかつ具体的な提示を行うことで理解をうながすといった工夫が必要となる。 例えば、「物事の理解に時間がかかる」場合には、朝の会において１日の流れを絵や写真カード使って目で見ながら、みんなで声に出してそれを聞くことで把握させる。そうすると子どもは見通しをもって行動することができる。授業の始まりと終わりの挨拶では言語だけでなく、「始める」の意味をもつ手話表現、「おしまい」の意味をもつ手話表現を用いることも一つの..]]> Fri, 14 Nov 2014 21:19:42 +0900

佛教大学通信教育課程 S0833知的障害児の生理・病理 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的[338]
S0833　知的障害児の生理・病理　科目最終試験 知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害児の原因とその症状について述べよ。 知的障害児の教育と医療の接点について述べよ。 発達障害の種類・定義・特徴およびその教育的対応のあり方について述べよ。 ノーマライゼーションの視点から知的障害における教育的かかわりについて述べよ。 脳の機能局在の視点から知的障害の病理と症状について述べよ。 参考文献 『エピソードでみる障碍の理解と支援』 菅原伸康 著 『発達障害児の心と行動〔改訂〕』 太田昌孝 著 １．知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害は、アメリカ精神遅滞協会(AAMR)によると「精神遅滞は、知的機能および適応行動(概念的、社会的、および実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この能力障害は、18歳までに生じる」と定義されている。日本では、知的障害についてはっきりした定義が示されているわけではない。 発達障害は、発達障害者支援法によると「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。発達障害者支援法の施行以来、広汎性発達障害や学習障害、注意欠陥多動性障害などを指す用語として整理されたため、見ただけでは障害があるかどうかわかりにくいという発達上の課題をもつ状態を指すようになった。 知的障害と発達障害の同異について、知的障害は「知的機能および適応行動の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力の障害」とあるが、発達障害は「脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの」とされていることから、能力の障害と脳機能の障害という点において異なる。しかし、知的障害は広義の発達障害の中に含まれており、狭義の発達障害として自閉症や学習障害、注意欠陥多動性障害を指すものと考える。 知的障害、発達障害ともに、個人差に応じた指導が必要であること、障害の特性を理解し支援によってその状態が変わりうるという視点をもって関わることが大切である。また、発達障害は必ずしも全般的な知能に障害が見られない場合もある。 ..]]> Sat, 11 Oct 2014 21:46:37 +0900

佛教大学通信教育課程 S0833知的障害児の生理・病理 レポートです。 『知的障害と広義・狭義の発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。』 2014年度 B判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと思いま[322]
S0833 知的障害児の生理・病理 　　　佛教大学通信教育課程 知的障害と広義・狭義の発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。 知的障害は、精神機能の領域において遅滞があることを主徴する状態を示している。アメリカ精神遅滞協会(AAMR)では、「精神遅滞は、知的機能および適応行動(概念的、社会的、および実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この能力障害は、18歳までに生じる」と定義されている。日本では、知的障害についてはっきりした定義が示されているわけではない。知的障害をおこす要因はさまざまであり、単一ではない。知的障害は、遺伝性の原因による内因性要因と、環境性・獲得性の原因による外因性要因があり、社会生活をする上で援助を必要とするものと考えることができる。 一方の発達障害は、発達障害者支援法によると「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。発達障害者支援法の施..]]> Fri, 03 Oct 2014 22:09:28 +0900

課題：自閉症について、その保育のあり方も含めて、知る所を述べなさい。 評価：A[113]
自閉症について述べる。また、その保育のあり方については、障碍の程度、子どもによって大きく変わるため、一般的な障碍児保育のあり方について述べる。 自閉症の診断 アメリカ精神医学会の「精神疾患の診断・統計マニュアル」（DSM-Ⅳ-TR、2000年）による自閉症の診断基準により診断される。 自閉症は、3歳以前の発症と特異な行動障害で定義される。従来、自閉症の本質は社会性（対人関係）の障害であるとされてきたが、最近では、この①対人的相互交流の障害に、②言語性および非言語的コミュニケーションの障害、③想像・創造的活動の障害と極端に限定された興味や関心あるいは反復的・常同的な活動の障害（Wing、1996年「3つ組の障害」）などを含む広範囲な障害という意味で、広汎性発達障害（Pervasive Developmental Disorder：PDD）という、より大きなカテゴリーの中に位置づけられている。 自閉症の主な特徴 ①目と目で見つめ合う、身振りなどの言葉を使わない行動、仲間をうまく作ること、楽しみを他者と分かち合うなどの相互的かつ情緒的な対人関係の成立のしにくさ。 ②言葉の遅れ、話された言葉を..]]> Mon, 17 Mar 2014 20:20:25 +0900

Ａ判定[9]
障害とは何かを問う時、そこには、生物学的な側面、心理学的な側面、社会的な側面から、捉えることが必要になる。１９８０年にＷＨＯが障害を「機能障害、能力障害、社会的障害」という３つの次元で定義したことにも複合的な視点として捉えている。また、障害を社会の中に位置づけるノーマライゼーションも、画期的な意味を持つが、この定義では３つの次元の関係が単線的で能力の障害が社会参加を妨げるというように考えられがちであった。２００１年に改訂されたＷＨＯの障害の定義では、障害を周辺の背景因子を含めてより可塑的、重層的に捉え、常に支援との関係で見ようとする視点が盛り込まれ、概念を大きく刷新した。 　では、発達障害とは何かについて述べるが２００４年に制定された発達障害者支援法によると、「発達障害とは、自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他、これに類する脳機能の障害であって、その症状が通常低年齢において発現するものを指す」と定義されている。 　代表的な発達障害について述べる。 　精神発達遅滞とは、全般的な知能に発達に遅れが見られ、社会生活にうまく適応できない状態をい..]]> Thu, 13 Mar 2014 11:28:35 +0900

順天堂大学医学部/親子面接対策レジュメ 2006年2月13日 1. 子をどのような方針で育てているか？ 何より、心身の健康と共に社会性を身に着けさせようと思いまして、小学校1年のときに地元武蔵野のボーイスカウトに入団させ今日に至っております。街頭での募金活動やバザー・キャンプ活動を通じて様々な世代のスカウトと交わることで責任感と協調性が培われたのではないかと思っています。家庭では２つ、①他人に迷惑をかけないこと、そして②嘘をつかないことを約束させ、あとは本人の自主性を最大限尊重するように心掛けています。 2. 家族・兄弟構成 我が家は4人家族で中学1年生の弟がおります。（5歳も年が離れ..]]> Tue, 17 Dec 2013 08:56:31 +0900

受験日：平成25年11月10日、6問中で問3・問4番出題、成績：B(良)、NJ13～NJ18､PJ､TJ､FJ15～18対応[126]
単位修得試験解答案、学校名 ：大阪芸術短期大学、学科名：通信課程、保育科 受験日：平成25年11月10日、6問中で問3・問4番出題、成績：B(良)、NJ13～NJ18､PJ､TJ､FJ15～18対応 キーワード＝大阪芸短、保育科、単位試験、解答案、言語障害、運動障害、脳性まひ、精神遅滞、知的障害、自閉症、障害児の保護者支援、障害児保育の留意点、障害児保育の形態、障害児保育の現状と課題 参考文献：「新時代の保育双書 新・障害のある子どもの保育〔第2版〕」（株）みらい 発行 科目名；障害児保育 問１。言語障害と運動障害(脳性まひ)について概説し、脳性まひについてはかかわり方の留意点についても述べよ １。言語障害について 　言語障害について以下に述べる。ＡＳＨＡ。（１９９３年。）によると以下である。「言語障害は、話しことば、書きことば、シンボル体系の一部か全部。その理解と使用の片方あるいはすべての障害である。 ・この障害は、（１）。言語の形式。（２）。言語の内容。（３）。言語のコミュニケーションにおける機能のいずれかあるいは組み合わせの障害を含む」としている。 ・この障害に位..]]> Mon, 16 Dec 2013 19:39:34 +0900

佛教大学通信教育課程 S0842重複障害・軽度発達障害児の指導法 第二設題レポートです。 『自閉症の３つの基本特性について説明し、その特性を踏まえた指導や支援について具体的に述べなさい。』 2013年度 A判定 レポート作成の際に、参[322]
S0842 　重複障害・軽度発達障害児の指導法 　　　　　　　　　　　　　　　　第二設題 　　　佛教大学通信教育課程 自閉症の３つの基本特性について説明し、 その特性を踏まえた指導や支援について具体的に述べなさい。 　自閉症は中枢神経系のなんらかの機能不全を基礎とする特異な症状群を示す行動問題であり、アメリカ精神医学会による診断基準DSM-Ⅲ-Rでは広汎性発達障害に分類されている。その特徴的な障害とは、 ①社会性の障害(対人的相互反応の障害) 　視線を合わせない、合わせにくい、人を避けるなどの行動があり、感情を共有しにくいため、周りの人がどのように感じているのかを察知することに困難を感じていることが多い。 ②コミュニケーションの障害 　言語性でより障害が強く、言葉を話して伝えることの障害が目立つ。一般には視覚的な情報がより入りやすいという特徴がある。 ③想像力の障害 　先の見通しが立てられない、見通しがつかない状況での不安が強く、応用がきかないといった症状や、興味や活動の幅が狭い、こだわりが強いこともこれに関連する。　　　　　　　　(テキスト引用) 　自閉症の子供は、多動や固執性、情..]]> Thu, 22 Aug 2013 14:23:26 +0900

資料に関する説明及び紹介文句を入力してください。 (検索、露出及び販売にお役立ちます)[123]
行動障害のある方へ、「働くこと」のサポート　－雇用へ向けてー 【目的】 当施設は平成7年に定員80名の知的障害者入所施設として開所した。「入所施設は通過施設である」「地域で暮らす」「はたらくことにこだわる」の支援理念の　もと、これまでに入所者の約7割が在宅復帰や地域生活移行を実現し、また一般就労も多くの方が実現してきた。 しかしながら重い知的障害のある自閉症の方は恥ずかしながら後回しにしていたのが現状であった。　　その原因として考えられるのが重い知的障害のある自閉症の方々の特性である、 相手の言うことの理解の困難さや、自分の思いを上手く表現できないコミュニケーションの特性 ルールやマナーの理解、対人関係、社会性での特性 状況が読めない、見通しが持ちにくいなどのイマジネーションの特性 感覚の過敏さ などを支援者が正しく理解をせずに接することでおこる自傷行為や他害行動、こだわりや物壊しなどの行動だけをみて処遇困難とレッテルを貼るところにあった。 また、入所施設の課題点を 多数の利用者に少数の支援者（1対多数） 支援者の力量差のための本人たちの混乱 団体生活のため個別化実施の困難さ 交代制勤..]]> Mon, 08 Jul 2013 13:48:22 +0900

佛教大学通信教育課程 S0832知的障害児の心理 試験対策 ５題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見[338]
S0832 知的障害児の心理　科目最終試験 自閉症の定義・分類・原因について述べ、知的障害を伴う自閉症児の支援方法について述べよ。 ダウン症の定義と原因、特徴について述べ、ダウン症児に対する支援方法について述べよ。 知的障害の定義と原因、特性について述べ、知的障害児に対する支援方法を述べよ。 記憶システムについて述べ、知的障害児の記憶の特徴と、実際にかかわる際に記憶の特徴上気をつけるべきことについて述べよ。 知的障害児の認知特性について述べ、知的障害児の認知特性に視点をおいてのかかわり方について述べよ。 参考文献 『知的障害の心理学　発達支援からの理解』 小池敏英・北島善夫 １．自閉症の定義・分類・原因について述べ、知的障害を伴う自閉症児の支援方法について述べよ。 　ことばの表出があっても、人とのコミュニケーションが難しい子どもとして、自閉症が知られている。 　自閉症は、①他者との相互的な関わりをもつことの困難、②コミュニケーションの質的な偏り、③限られた常道的な行動、といった３つの特徴的な症状が行動異常として現れるため、中枢神経系の何らかの機能不全を基礎とする特異なそれらの行動で定義される行動的症候群として、広汎性発達障害に分類される。これは３歳以前に始まり、対人相互作用、対人的意思伝達に用いられる言語、象徴的または創造的遊びの領域のうち、少なくとも１つの領域において、機能の遅れ・異常が認められる。 　自閉症の原因については、愛情の無い環境に対する不適応反応の結果であるという心因論的説明は現在では支持されてなく、器質的原因が存在するという証拠が提出された。自閉症では、てんかんの発生率が高く、脆弱X症候群やフェニルケトン尿症、結節性硬化症などの疾患や要因が、脳の特異的な構成要素に影響を与え、結果として自閉症が生じるのかもしれないと考えられている。 　自閉症は症候群であるため、障害の状態や程度において個人差が激しい。獲得されている言葉の種類や使われ方を丁寧にアセスメントし、さらには、①常識をあてはめない、②自発活動を気長に待つ、③子どもの要求や思いを最大限尊重する、④強い信頼関係が成立するまで指示は出さない、⑤曖昧な指示は出さない、⑥視覚的なコミュニケーション手段の利用、などといったことに留意し、支援する必要がある。 　また、一つの教育方法として、構造化、わかり..]]> Wed, 03 Oct 2012 23:26:10 +0900

日本女子大学通信教育Ａ判定レポートです。[60]
発達障害（自閉症、ＡＤＨＤ、学習障害）について考察してください。 ・『自閉症』とは言語の発達の遅れ、対人面での感情的な交流の困難さ、反復的な行動を繰り返す、行動様式や興味の対象が極端に狭い、極度の自己中心的思考になる、被害妄想を持つ、ストレスによるDV発症などの様々な特徴がある。喋らなすぎるにせよ、喋りすぎるにせよ、プロトコルの互換性が低いがために対他的コミュニケーションポートが相対的に「閉じ」気味の存在であることは、あらゆる自閉症児に共通する。 「自閉」という言葉から、他者とのかかわりを一切持たない、寡黙というイメージを連想することもあるが、実際の自閉症の場合は、一般的に恥ずかしいと思って秘密にするような事でも正直に話してしまうなど、むしろイメージ的には自閉とは逆の「自開」であるという人もいる。なお、自閉症の症状は人によってかなり異なり、以下の特徴が当てはまらない場合もある。 このような自閉症の特徴を考慮した上で、教員という立場で知的障害をともなう自閉症児にかかわる際の配慮点を構造化・声かけ・情報処理・パニック・問題行動に分けて考える。 　構造化としては、場所や場面を理解しやすくする..]]> Sat, 28 Jul 2012 06:29:51 +0900

１、テーマ 　はじめに、このテーマに設定した理由は授業中に出てきたミラーニューロンという言葉が初めて聞くものであったことに端を発する。授業時の説明によると、ミラーニューロンは周囲で起こる出来事を映し出す特殊な神経細胞であり、スポーツや学習などにも効果があるとのことだった。気になって後日調べてみたところ、ほんの１０数年前に発見されたばかりで最近注目されてきており、機能としては他者の行動を推測したり、意図をくみ取ったり、さらには相手への共感などにも関与していることがわかった。いろいろと調べてみた中でもとりわけ興味を抱いたのはミラーニューロンと自閉症との関連性についてである。そもそも自閉症になってしまうのは、保護者の教育や生まれ育った環境が原因であろうと今まで漠然と思っていたが、どうやら違うらしく、ミラーニューロンが関係していると解する記述が散見していた。ちょうど気になっていたミラーニューロンと、今まで深く考えたことのなかった自閉症について詳しく知るこのできる良い機会だと思ったので調べてみようと決心した。そこで、①どのようにミラーニューロンと自閉症が関係しているのか、②自閉症であるということとミラーニューロンに異常があることとの関連性はどうやって証明されるのか、また、③ミラーニューロンに関連した自閉症の治療方法はあるのかを主な内容とし、以下リサーチ、見解、感想と展開する。 ２、リサーチ 自閉症の少年にあっても、一見しただけでは特に変わったところがあるとは思わない。しかし、話しかけてみれば、何かがおかしいことがすぐにわかる。自閉症の子供は恐怖や怒り、喜びといった感情は経験できるが、他人に心から共感することは難しい。人とのかかわりあいの中で普通の子供が簡単に感じ取れる微妙な手がかりにも全く気がつかないことがしばしばである。自閉症にはたくさんのタイプがあり、病状も軽度から重度とさまざまだが、少なくともいくつかの病状はミラーニューロンの機能不全が原因となっている。ミラーニューロンとは、他者の行動を推測したり、意図をくみ取ったり、さらには相手への共感などに関与している特殊な神経細胞である。また、記憶は脳の中にあるミラーニューロンが形成する回路に蓄積されていると考えられている。これと同様にミラーニューロンのセットが特定の行為をコードしており、そのため複雑な推論を必要とせずに他者の..]]> Sun, 12 Jun 2011 14:13:11 +0900

自閉症の人について書かれた本について レポートにまとめました。[91]
自閉症は、いわゆる「三つ組」障害があることで定義づけられる発達障害である。「三つ組」障害の第一は「社会性の障害」と呼ばれるもので、年齢に応じた仲間関係を作ることが難しいということである。たとえば、他者とかかわりをもとうとしない、他者との双方向の交流ができない、他者と視線が合いにくい、状況や文脈に応じた行動が難しい、などの行動が代表的だといえる。 第二は「コミュニケーションの障害」である。発話の遅れ、語彙や文法獲得の遅れ、反響言語、比喩や冗談がわからない、自分が中心になれる話題なら会話に参加するなど、他者との双方向の会話が難しくなる。電車の話題なら会話に入れるけど、それ以外の話になると会話の輪にいられない というような行動がこれにあたる。第三は「想像力の障害」である。想像的に活動を展開することが難しいため、結果的にはいわゆる強いこだわりに楽しみを見出すことになる。身体を前後に揺する、同じところで跳躍し続けるなどの繰り返し行動、水遊びへの固執、光るおもちゃへの固執などがこれにあたる。 　自閉症は「社会性の障害」「コミュニケーションの障害」「想像力の障害」を基本とする発達障害であるのに対し..]]> Fri, 17 Dec 2010 14:41:37 +0900

気になる子どもと保護者をどう支えるか？について、気になる子どもの姿や取り巻く施策の動向、事例、また保護者のタイプごとの支援を考えるなど、気になる子どもとその保護者への支援についてまとめたものです。 この資料は2009年にこどもの城で行われた[350]
家族支援の理論と実践 「気になる子どもとその保護者をどう支えるか」 2 「気になる子ども」とは？  ５歳男児  「集団行動が出来にくい」、「気に入らないと椅子を投げる」、「行動を促されたり禁止された りすると抵抗し、泣き渋る」、「乱暴な言葉を吐く」  課題  「個別対応で落ち着く」、「事務室でかかわりを求める」、「保護者に伝えにくい」  ２歳女児  「中身には関心ないが、絵本をぱらぱらめくる」、「自発語がほとんどないが挨拶は出来る」、 「クラスでの仕事が済むとハイタッチが出来る」、「骨折を痛がらない」  課題  「親は２歳前に歩けたことで安心している」、「パターン習得と応用力の差に注目が必要」、「園での骨 折に気づかなかった園長は保護者から責められた」  ４歳男児  「言葉が不明瞭で他児と通じにくい」、「静かに他の子の遊びを見ている」、「感情の起伏が少 ない」  課題  「保護者は３歳児健診で障害児扱いされたと怒っている」、「集団の中で保育するだけで十分か悩む」、 「担任A、担任Bで指導方法や意見が異なる」 3 「気になる子ども」をめぐる最近の動向  施策の変化  平成１７年４月 ：発達障害者支援法  「発達障害」とは、自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障 害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定 めるものをいう。  この法律において「発達障害者」とは、発達障害を有するために日常生活又は社会生活に制限を受ける者 をいい、「発達障害児」とは、発達障害者のうち十八歳未満のものをいう。  平成１９年４月 ：学校教育法等の一部を改正する法律案  第七十二条 特別支援学校は、視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者又は病弱者（身体虚 弱者を含む。以下同じ。）に対して、幼稚園、小学校、中学校又は 高等学校に準ずる教育を施すとともに、 障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るために必要な知識技能を授けることを目的とする。  平成２１年４月 ：保育所保育指針の改定  「保育所の役割の明確化」、「保育内容の改善」、「保護者に対する支援」、「保育の質を高める仕組 み」  保育所児童保育要録の作成・提出  厚生労働省「障害児支援の..]]> Sun, 26 Sep 2010 22:10:55 +0900

障がい、出生前診断、児童虐待について書いています。[75]
この授業を通して、社会には様々な問題を抱える人がいてそれぞれの人がその問題と向き合いながら一生懸命生きているということが分かった。そして、何か問題を抱えていてもそれは特別なことではなく、当たり前のことだということを感じた。私たちは普通の生活をしていく中でそのような問題を持った人についてあまり考える機会がないかもしれないが、看護職となり様々な人と関わっていく以上、このようなことについても考えていく必要があると思った。そして問題を抱えた人を支え共に考え、解決に導くことも大切な役割だと思う。 　私は、高校生の時から障がいを持つ子どもと遊ぶボランティアに参加しているので、ダウン症や自閉症・アスペルガー..]]> Sat, 18 Sep 2010 06:58:12 +0900

広汎性発達障害(PDD)の説明、治療法、診断法、認知などを、序論、本論、結論に分け述べた。[125]
序論 広汎性発達障害(PDD)とは、自閉症を始め、自閉症に類似した特性を持つ障害(高機能自閉症、アスペルガー症候群など)の総称である。いずれも、脳の中枢神経システムの問題や脳内の生化学物質の不均衡などが関連しているのではないかといわれている、先天的な障害である。自閉症の特徴(社会性障害、コミュニケーション障害、想像力の障害とそれに基づくこだわり行動など)をベースに、軽度のものから重度のものまで、またその症状に出方も様々ある。いわゆる典型的な自閉症が最も重度に位置し、その障害の度合いや知的能力のレベルによって、高機能自閉症、アスペルガー症候群などが存在するが、その境界線はとても曖昧である。中でも、知的な遅れを伴わないグループである高機能自閉症やアスペルガー症候群が最近特に注目され、ともに知的な遅れがないグループの総称として、「高機能広汎性発達障害」ともよばれる。ここでの「高機能」とは「明らかに知的な遅れがない」という意味でつかわれている。 本論 　まず、自閉症について述べる。自閉症とは、言語力や認知能力などの発達障害のことである。脳の機能不全によって、言葉の使い方や感情表現、認知能力などをうまく身につけられないのである。これは、心の病気ではなく、発症率が1000人に1～2人で起こる脳の機能不全で、詳しい原因は不明である。胎生期や周産期に脳に何らかの障害がおこるためと考えられており、親の愛情不足や育て方、ストレスや精神的な問題が原因で起こる心の病気ではない。 　自閉症はかつて「心の病気」、反応性の情緒障害と考えられていた。子供をしからず、全てを受け入れ、遊ばせて発達を促す「遊戯療法」などがおこなわれていた。しかし、原因がはっきりし、対応も変化した現在は、脳の障害によると考えられ、環境を整え、行動を教える「治療教育」がおこなわれている。 　自閉症という名前ができたのは1940年代のことで、アメリカの精神科医レオ・カナーが、感情表現の乏しい子供を診察して「早期幼児自閉症」と命名し、社会に広く報告した。その報告が元になって、同様の特性に対する研究が盛んになってやがて「自閉症」という診断名が定着した。当時は感情表現がなく、自分の殻に閉じこもったような心理状態が注目されたため、このような名称になった。現在では、脳の機能的な障害によって起こる障害の一種だとわかり、診断名としては..]]> Fri, 02 Jul 2010 22:43:43 +0900

ボランティア活動についてのレポートです。 自分の体験と思いを書いただけです。 「○○○」と「□□□」には私が参加した活動名が入ります。 このレポートで最高評価の１０をとれました＾＾[267]
私は高校３年生の時から「○○○」という活動にボランティアとして参加している。この活動は学校５日制に伴う休日に、障がいのある子どもたちと障がいのない子どもたちが野外活動や創作活動などを通して互いに交流できる体験機会の提供、障がい者理解とボランティアの育成を目的として平成８年に設立された。年６回の活動があり、ミニ運動会やクッキング、１泊２日のキャンプやバス旅行などを行っている。普通学級に通う小学校１年生から６年生の子どもたちと、特別支援学校・学級に通う小学校１年生から高校３年生までの主に知的障がいのある子どもたちが参加している。この活動にはリーダーとボランティアがおり、リーダーは班をまとめたり、活動を計画・進行させたりする。ボランティアは障がいのある子ども１人に１人がつき、子どもがうまく活動に入っていけるように声かけをしたり、子どもが怪我をしたりしないように目を離さずに見守っている。現在は約１５人のリーダー、３０人のボランティア、２５人の障がいのある子どもたち、２０人の障がいのない子どもたちで活動している。ボランティアは学生・主婦・保育士・学校の先生まで本当に様々な人が一緒になって活動し..]]> Thu, 20 May 2010 10:06:14 +0900

モーツァルトとクジラ 2009年08月20日 ジェリー・ニューポート, 八坂 ありさ なぜ、こんな苦しみに耐えていたのか？理由は簡単だ。自分を理解するには、自分以外の人間が必要だった。ぼくが存在するのは、ほかの人がぼくのことを考えているときだけ。ぼくをまともな人間に見せてくれる恋人がいなければ、だれからも省みられることはない、と思いこんでいたのだ。 自分の感情には、かなり敏感な子どもだった。どんな感情でも――微妙なものであっても――頭、つまり心に波のごとく押し寄せてくる。自分でも途方に暮れるほど、はっきり感じられた。それなのに、ほかの人の感情となるとなかなか理解できない。わかろうとしないのではない。ほかの人の感情というデータがぼくの頭に入ってくるには、長い時間がかかるのだ。そのデータが入ったとき、最終的に頭のなかまで到達したときに、やっとその感情がわかり、背筋が寒くなる。 ぼくにとってほかの人の痛みを感じること、他者の感情を認識することは、経験によって会得するスキルなのだ。痛みは文字どおり感じなかった。 社会という荒野を渡ろうとすると、すべてが深い霧に包まれているように感じた。方向感覚..]]> Tue, 08 Dec 2009 01:17:39 +0900

自閉症障害の定義・分類・原因について述べ、自閉症障害をどのように理解し、どうかかわっていくべきかについて述べなさい。[174]
自閉症障害の定義・分類・原因について述べ、自閉症障害をどのように理解し、どうかかわっていくべきかについて述べなさい。 　カナーＫａｎｎｅｒ、Ｌ・（１９４３）は、知的発達の障害がないのに、幼児期に母親をはじめ周囲の人間と接触を保ちえない状態を早期幼児自閉症とよび、器質脳疾患や精神遅滞による二次的自閉状態から区別した。その後、Ｌ．Ｗｉｎｇが１９９６年に自閉症スペクトラム障害を提唱し、社会性、コミュニケーション、想像力の三つの領域に障害があることを示唆し、アスペルガー障害（高機能自閉症）を含む、広い概念であるとした。 ＤＳＭ－Ⅳ（アメリカ精神医学会の編集による精神疾患の分類）によると、自閉性障害は①対人的相互作用と意思伝達の２領域での質的障害、および反復・常同的な行動パターン、興味、活動の限局、②自閉症と思われるようなこれらの症状が３歳以前から出現している、という基準が示されている。 また、ＤＳＭ－Ⅳでは自閉症スペクトラムのように連続性のある曖昧なものではなく、心理的発達の障害の一つとして広汎性発達障害を挙げている。これは相互的な社会関係とコミュニケーションのパターンにおける質的な障害、お..]]> Mon, 09 Nov 2009 19:09:23 +0900

『知的障害、自閉性障害について、定義、分類、特徴を述べよ。』 知的障害 知的障害の定義についてアメリカ精神遅滞学会（ＡＡＭＲ）は「精神遅滞とは、知的な能力に顕著な制限があり、かつ、概念的スキル・社会的スキル・実際の適応スキルに顕著な[348]
『知的障害、自閉性障害について、定義、分類、特徴を述べよ。』 で述べています。 現在の説題にあわせて参考にしてください。 十分つかえます。 『知的障害、自閉性障害について、定義、分類、特徴を述べよ。』 知的障害 知的障害の定義についてアメリカ精神遅滞学会（ＡＡＭＲ）は「精神遅滞とは、知的な能力に顕著な制限があり、かつ、概念的スキル・社会的スキル・実際の適応スキルに顕著な制限がある障害であり、１８歳までに発現するもの」と定義している。文部科学省は「就学指導の手引き」の中で「発達期に起こり，知的機能の発達に明らかな遅れがあり，適応行動の困難性を伴う状態」と定義している。どちらも「知的能力が低い」「適応能力に問題がある」「発症が１８歳以下」という点を言っている事が共通する。このことから、知的に障害があることだけでなく、コミュニケーションや日常の行動、社会的活動などに何らかの援助や介助が必要としていることを意味し、１８歳以下というのは認知症など加齢による知的機能の低下による知的機能の障害とは区別されることを意味している。 分類では知的機能のレベルを表す知能指数に基づき「軽度」「中度」「重度」「..]]> Wed, 26 Aug 2009 22:29:32 +0900

発達障害とは、認知・言語・情緒・行動などの発達に問題があり、何らかの援助を受けないと、日常生活を送るうえで支障がある場合をいう。 日本発達障害福祉連盟は「発達障害とは、知的（発達）障害、脳性麻痺などの生得的運動発達障害（身体障害）、自閉症[356]
発達障害とは、認知・言語・情緒・行動などの発達に問題があり、何らかの援助を受けないと、日常生活を送るうえで支障がある場合をいう。 日本発達障害福祉連盟は「発達障害とは、知的（発達）障害、脳性麻痺などの生得的運動発達障害（身体障害）、自閉症、アスペルガー症候群を含む広汎性発達障害、注意欠陥多動性障害（多動性障害）およびその関連障害、学習障害、発達性協調運動障害、発達性言語障害、てんかんなどを主とし、視覚障害、聴覚障害および種々の健康障害（慢性疾患）の発達期に生じる諸問題の一部も含む」としている。 一方、2005年より施行された「発達障害者支援法」では、発達障害は「自閉症、アスペルガ－症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害そして政令で定めるものをいう」とする。これには、知的障害が含まれず、法律上での定義とされる。 　ここで、これらの発達障害のなかで、主な障害の特性について述べる。 まず、自閉症とは、次の三つの特徴を3歳以前から示すものをいう。①対人関係が薄くて、社会性の発達が悪い。②コミュニケーションに質的障害がある。③想像力の障害が根底にあって、興味・活動が限られ、強..]]> Mon, 03 Aug 2009 18:07:04 +0900

私は特別支援学校の教員である。現在勤務している主に知的障害がある児童生徒に教育を行う特別支援学校において、児童生徒が自ら進んで読書活動を行うようにするための問題点や改善策を以下に述べたいと思う。 初めに、読書に対するリテラシーが低いことが[356]
私は特別支援学校の教員である。現在勤務している主に知的障害がある児童生徒に教育を行う特別支援学校において、児童生徒が自ら進んで読書活動を行うようにするための問題点や改善策を以下に述べたいと思う。 初めに、読書に対するリテラシーが低いことが問題点として挙げられる。本校においてばかりでなく特別支援学校においては、その校種の特性から文字を読むことができなかったり、読書に親しむのが難しかったりする児童生徒も多い。リテラシー向上のためには、小学部段階から「遊びの指導」や「生活単元学習」などの領域教科を合わせた指導の中で、文字やお話に親しむ活動を通して読書のレディネスを育成していくことが大切であると考える..]]> Fri, 08 May 2009 13:12:24 +0900

「社会福祉実践を支えていく内面的な【もの】は何ですか。」 私は現在、自閉症者の方たちが入所されている施設で、支援員として働いている。 　自閉症の方たちは、物事の認知のされ方が独特であり、抽象的な表現や概念的なことを理解するのがとても困難[352]
]]> Sun, 31 May 2009 14:50:42 +0900

自閉症におけるに「こだわり（同一性保持）」、「反響語」、「自閉症傾向」、「社会性の未成熟」、「認知障害」ついて 　以下に、自閉症における「こだわり（同一性保持）」「反響語」、「自閉症傾向」、「社会性の未成熟」、「認知障害」について各々、詳[356]
　自閉症におけるに「こだわり（同一性保持）」、「反響語」、「自閉症傾向」、「社会性の未成熟」、「認知障害」ついて 　以下に、自閉症における「こだわり（同一性保持）」「反響語」、「自閉症傾向」、「社会性の未成熟」、「認知障害」について各々、詳しく考察するものとする。 　こだわり（同一性保持）… 　これは、生活習慣や順序、物理的環境の変化などに順応することができず、常に同じ行動をとろうとする傾向の症状である。この症状における同一性保持の性質をなんらかの要因によって、妨げられると、激しい混乱、苦痛、怒りといったいわばパニック状態に陥る。この症状における原因はいまだに明確化されていないが、場面や状況の..]]> Sun, 31 May 2009 12:09:48 +0900

自閉症について 　症状… 自閉症は、３歳以前に発症し、相互的社会交渉の質的障害、言語と非言語性コミュニケーションの質的障～ （DSM－IV）では、７０～８０パーセントが知的障害を併せ～ 　原因… まだ自閉症が現在のように、[322]
　　　自閉症について 　症状… 自閉症は、３歳以前に発症し、相互的社会交渉の質的障害、言語と非言語性コミュニケーションの質的障害と活動と興味の範囲の著しい限局性によって特徴付けられている。また、発達障害の１つである（DSM－IV）では、７０～８０パーセントが知的障害を併せ持つなどの、各々での行動障害も見られがちである。 　原因… まだ自閉症が現在のように、研究・明確化する以前は、その原因に環境要因があるのではないかといわれていた。この環境要因とは、主に母親の教育態度によるものとされており、言わば母親一人に責任という十字架を負わせていたのである。しかし、研究が進むにつれ、脳波異常やてんかん発作が..]]> Mon, 16 Feb 2009 22:30:53 +0900

広汎性発達障害（自閉症）児・者の心性と対応を述べなさい。 自閉症に対して曖昧な知識しかなく、保育士として働くことになったとき、しっかりと知識を持った上でないと正しい援助ができないと思ったので、こと設題を選び自分なりに調べ、考えてみた。 自閉[356]
]]> Wed, 17 Sep 2008 23:01:17 +0900

序論自閉症がアメリカの児童精神科医レオ・カナーによって、報告されてから半世紀がたった。 自閉症は長期にわたって持続する障害である。よく「自閉症児は分からない」といわれる。 しかし分からないのは、何も自閉症児に限られたことではない。子どもた[354]
]]> Tue, 29 Apr 2008 16:41:49 +0900

《自閉性障害について》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 自閉症の原因は、脳機能不全である。脳機能不全が表象機能不全となり、認知・情緒・記憶・言語・運動・対人などの領域に障害のない人とは違った特徴が現れる。現在の国際的[356]
]]> Wed, 10 Oct 2007 00:57:42 +0900

学習障害児に対する発達科学の支援と今後の課題 Ⅰ　はじめに 　学習障害や注意欠陥/多動性障害(ADHD)、自閉症などの発達障害の存在が広く知られるようになって久しい。最近ではテレビ番組や雑誌など、様々なメディアでよく取り上げられ、注目される[342]
学習障害児に対する発達科学の支援と今後の課題 Ⅰ　はじめに 　学習障害や注意欠陥/多動性障害(ADHD)、自閉症などの発達障害の存在が広く知られるようになって久しい。最近ではテレビ番組や雑誌など、様々なメディアでよく取り上げられ、注目される機会も増えてきたように思う。しかし、こういった名前が騒がれるようになった今日においても、それらについて正しく理解している人は少ないのではないだろうか。これまで「勉強のできない子」「落着きが無く、乱暴な子」とレッテルを貼られて倦厭されていた子どもたちが、今度は代わりに「発達障害」というレッテルを貼りなおされただけであって、世間的な認識はさほど変わっていないという印象すらある。障害を持つ子どもを遠巻きにし、自分の子どもとできるだけ距離を持たせたいと思ったり、自分の子どもに障害があったとしても、それを認めたくないと思ったりする親の心理は依然として存在する。そういった認識が、障害の発見を遅らせたり、改善を妨げたりする原因となっているのは周知の事実であろう。これらの心理的な問題を克服するのは非常に難しいが、発達障害を学び理解する態度を身につけることによって、多..]]> Sun, 30 Jul 2006 19:29:40 +0900

I am not a bibliophile. I do not read books that often. However, I can guarantee you that this is undoubtedly one of the[120]
What I think of Christopher I am not a bibliophile. I do not read books that often. However, I can guarantee you that this is undoubtedly one of the best books that exist in this world today. The words are very clear and sentences are easy to understand. The last sentence of the book goes, "And I kn..]]> Sat, 13 May 2006 18:05:10 +0900

この講義の中で１番驚いたのは、「体育のルールは相対的でわかりにくい」という例でした。ある時はボールを蹴っても良く、ある時は蹴ってはいけないというのが例に挙がっていました。子どもに接する時はそうですが、特に高機能自閉症の子どもの場合は、例外を[360]
障害児実践指導法 　この講義の中で１番驚いたのは、「体育のルールは相対的でわかりにくい」という例でした。ある時はボールを蹴っても良く、ある時は蹴ってはいけないというのが例に挙がっていました。子どもに接する時はそうですが、特に高機能自閉症の子どもの場合は、例外をつくらないように気をつけるべきであると頭では理解したつもりになっていました。しかし、ルールについて私は例外のある事例として思いつきませんでしたし、先生が仰らなければ気付かなかったかもしれません。つまり、私たちの生活に深く浸透しすぎてそれが当たり前になっているようなことでも、見方を変えればとても不便でわかりにくいものになっているかもしれない..]]> Wed, 22 Feb 2006 19:02:46 +0900

＜はじめに＞ 　半期この講義を受けて、自分の「発達」「障害」に対する認識が変化したかと問われると、正直答えづらい。確かにAD/HD・LDについての知識や、構造、それに対する対処の仕方は想像以上のものがあったが、概念となると、どうもピンとこ[342]
学習と記憶 ＜はじめに＞ 半期この講義を受けて、自分の「発達」「障害」に対する認識が変化したかと問われると、正直答えづらい。確かにAD/HD・LDについての知識や、構造、それに対する対処の仕方は想像以上のものがあったが、概念となると、どうもピンとこない。講義の内容はAD/HD・LDの原因から推測される様々な教育形態についての話がほとんどであった。言ってしまえば実際に体験してみなければ、どうとも捉えにくい問題ではある。しかし、その考え方は私の一番嫌いなものであるので、ここではそんなことは伏せておく。私は発達の障害を持っている人とそうでない人が同じだとは思わない。明らかに学習能力に差があり、学習方法、それに要する時間などは一般人とは異なる。このことは無視できない事実である。ただ同じ人間であるということは言うまでもない。この講義の良さはその定義がしっかり定まっており、その中で進めて行く学習方法について徹底的な考察・過程・結果が理解できるというところにある。さて、この講義の中で私が一番興味を持った、LDの言語の理解・学習について私の見解を述べてみたい。 ＜学習と記憶について＞ 学習（learn..]]> Wed, 15 Feb 2006 17:21:17 +0900

　私は発達障害の「発達」を生まれてから死ぬまでの生涯で、自分が余裕綽々で生きるために、葛藤、ゆらぎ、などを繰り返しながら、心技体がバランスよく伸びる力、であると思う。 　人間の発達には感情や精神の発達、技術、能力の発達、身体の成熟という発[356]
発達臨床心理学　課題レポート　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 発達障害の「発達」とは何か。自分の考えを述べよ。 私は発達障害の「発達」を生まれてから死ぬまでの生涯で、自分が余裕綽々で生きるために、葛藤、ゆらぎ、などを繰り返しながら、心技体がバランスよく伸びる力、であると思う。 人間の発達には感情や精神の発達、技術、能力の発達、身体の成熟という発達がある。人間は何か支障が無い限り年齢を重ねるごとに健やかに成長発達をする。体は大きくなるし、教育を受けることで技能が高まる。それに見合って心の成長発達もする。葛藤、ゆらぎなどを繰り返し発達課題を乗り越えることで物事に対する余裕が生まれる。物事の本質以外は流すことができたりする大雑把さをもてたりする。発達障害は、身体の発達は特に問題はないが技能や心の発達に、特に心の発達に時間がかかってしまう人のことをいうのではないかと思った。 心の発達に関して、講義の中で取り上げられていたキャスティングの失敗について述べていきたい。健常者は何か特別な状況に置かれていない日常では、無意識のうちに耳に入る情報を選別し必要な情報を選ぶことができる..]]> Tue, 07 Feb 2006 22:49:49 +0900

　ＴＥＡＡＣＨをはじめとする行動療法は行動重視で、行動が良くなることで本人や周りを困難から開放しようという療法だが、私は完全ではないと考える。 　なぜなら、好ましい行動の時には褒めて、好ましくない行動の時にはそれとなくすというのは、確かに[356]
自閉症児の行動療法について ＴＥＡＡＣＨをはじめとする行動療法は行動重視で、行動が良くなることで本人や周りを困難から開放しようという療法だが、私は完全ではないと考える。 なぜなら、好ましい行動の時には褒めて、好ましくない行動の時にはそれとなくすというのは、確かに自閉症児にとって解りやすく混乱をまねかないのだが、悪い表現だが私にとっては「犬のしつけ」のように感じるような点がある。 自閉症児が問題行動を起こすのには「不安・恐怖」などそれなりの理由があるからだと考えられている。その「不安・恐怖」を取り除かずに行動療法を行えば、「何をどうしたらいいのか解らない」という恐怖は取り除けるだろうが表面上だけ..]]> Fri, 03 Feb 2006 14:06:59 +0900

テーマ１　自閉症児の生きていく姿。行動特徴 三大行動特徴 社会的相互関係の障害・コミュニケーション能力の障害・反復常同的あるいは執着的行動 が生後３年以内に発現している。 自閉症の特性は「同一性の保持」（同じでなければ不安）「常同行[344]
自閉症児の心理 テーマ１　自閉症児の生きていく姿。行動特徴 三大行動特徴 社会的相互関係の障害・コミュニケーション能力の障害・反復常同的あるいは執着的行動 が生後３年以内に発現している。 自閉症の特性は「同一性の保持」（同じでなければ不安）「常同行動」（同じ行為を繰り返す）「固執性」（ある物に執着する）「エコラリア」（オーム返し）「クレーン現象」（自分で出来る事も、他の人の腕をあたかもクレーンを操縦するごとく使う行為・行動）など、「症候群」で捉えられます。http://www2.wbs.ne.jp/~souann/newpage4.htm その他の症状 水が流れるのを見入ったり、物を並べたり独自の動作や行動が特徴的 攻撃行動・自傷行為 機械的な暗記力や一部の視覚性の課題は優れている場合があるが、知能がよいというわけではない。 言語性知能指数は動作性知能指数よりかなり低い 知覚過程の障害 知覚過敏と意味認知の障害 物語の筋書きを読みとったり、そこにない事態を推理したりすることが困難 注意指向の障害　 テーマ２　「心の理論」について 「心の理論」他者の信念やふりなどに関しての読み取りに著し..]]> Wed, 01 Feb 2006 21:59:03 +0900

レポート課題：K君に対する初回アセスメントの結果を読んでK君の行動を?して欲しい行動　?して欲しくない行動　?許しがたい行動に分類し、それぞれの対処法について論じなさい。 ?して欲しい行動　 自分で洋服や靴の着脱をする。 排泄を自ら知[336]
　発達障害概論　　 レポート課題：K君に対する初回アセスメントの結果を読んでK君の行動を①して欲しい行動　②して欲しくない行動　③許しがたい行動に分類し、それぞれの対処法について論じなさい。 して欲しい行動　 自分で洋服や靴の着脱をする。 排泄を自ら知らせ排泄排尿共にトイレでする｡ ことばが増えことばでコミュニケーションをとる。 他の子どもと関わって楽しく遊ぶ｡ して欲しくない行動　 排泄の失敗。 思い通りにならないときにパニックを起こす。 怒ると「キーっ」と声を発す｡ たえず走り回ったり落ち着きがない。 　 許しがたい行動 　　頭を床に打ち付ける。 対処法について 　して欲しい行動の着脱や食事､排泄は本児はどの部分がつまづくのか細かく分析し援助しながら、無理のないように小さなステップでねらいに近づけていくとよいだろう｡その時に本児童は３歳２ヶ月の時点で医師から自閉症で運動面は年齢相応、理解力は１歳半、言語は１歳半以下と診断されているので、自閉症の特性も考慮して分析、援助していくとよりよい。 　具体的に着脱面で次のステップとしては、脱ぐ方は「脱いで」の言葉かけのみできっかけを与えたり与..]]> Wed, 01 Feb 2006 16:43:01 +0900

●してほしい行動 手をつないでも走りださない 「おとなしく手をつないでくれてありがとう。おりこうなのね。助かるわ。」と褒める。 ●してほしくない行動 耳塞ぎ してほしい行動→嫌なことがあれば、耳ふさぎをするのではなく、言葉で説明す[340]
発達障害概論　レポート 子供の行動の分類（してほしい行動・してほしくない行動・許しがたい行動）とそれぞれの対処法について 着脱 してほしい行動 「脱いで。」という刺激プロンプトのみで、自分ひとりで脱ぐ。 「上手に一人で脱げたね。」と褒める。また着ている途中にでも褒めたり励ましたりする。 正しい向きを示すプロンプトのみで、ズボンやパンツをひとりで着る。 「キレイにパンツとズボンが着ることができたね。」と褒める。また着ている途中にでも褒めたり励ましたりする。 首の上にのせてあげるプロンプトのみで、シャツをひとりで着る。 「正確にシャツを着ることができたね。」と褒める。また着ている途中にでも褒めたり励ましたりする。 以上の３つの行動はプロンプトがあっての行動なので、次の段階としてプロンプトなしに自発的に行動をしてほしい場合、自発的にできた時やしようとした時に「まあ、何も言わなくても服を脱ぐ準備をしていたのね。すばらしい！」とオーバーなくらいにでも褒めたり励ましたりする。他にも兄弟がいる場合には、プロンプトなしに行動ができている子を褒める。指示をする前に選択をさせてみる。洋服を脱ぐ時なら「シャ..]]> Sat, 14 Jan 2006 20:36:13 +0900

１.Piagetの4つの発達段階とその特徴 　Piaget.Jは自分の3人の子どもを観察した結果に基づいて、子どもの知的発達は4つの段階を踏んで成立するという内容をまとめた。その4段階とは順に感覚運動的知能の段階、前操作的知能の段階、具体[318]
Piagetの4つの発達段階とその特徴 Piaget.Jは自分の3人の子どもを観察した結果に基づいて、子どもの知的発達は4つの段階を踏んで成立するという内容をまとめた。その4段階とは順に感覚運動的知能の段階、前操作的知能の段階、具体的操作の段階、形式的操作の段階である。 まず感覚運動的知能の段階は、誕生直後から乳児期の終わりにかけての時期である。子どもが直接的な知覚や運動を通して環境を把握しているのがこの段階の特徴である。この下位段階としてさらに、反射の行使、最初の獲得性適応と第一次循環反応、第二次循環反応および興味ある光景を持続させる手法、二次的シェマの協応と新しい状況への適用・目的‐手段関係の成立、第三次循環反応と能動的実験による新しい手段の発見、シェマの心的結合による新しい手段の発明、の6段階が設定されている。シェマとはいわゆるスキーマのことであり、ここではある行動のパターンを意味して用いられている。 次の前操作的知能の段階では、幼児の思考は言語とともに発達し知的な適応行動の基礎を成すようになる。自己中心性、保存の不成立、前概念の登場、転動推理、アニミズムといった心的特徴が幼児に..]]> Wed, 11 Jan 2006 22:47:02 +0900

１． 自閉症の定義 簡単に言うと、自閉症は発達障害で、特に対人関係に障害がある。　 ＤＳＭ−?の診断基準に基づくと、 ? 対人的相互作用の質的障害 ? 意思伝達の質的障害 ? 行動、興味、活動が限定され、反復的で常習的 2．自閉[318]
自閉症についての一考察 自閉症の定義 簡単に言うと、自閉症は発達障害で、特に対人関係に障害がある。　 ＤＳＭ－Ⅳの診断基準に基づくと、 対人的相互作用の質的障害 意思伝達の質的障害 行動、興味、活動が限定され、反復的で常習的 2．自閉症の原因 　神経系の異常、遺伝的要因、染色体異常、胎児期の環境的要因、ウィルス感染など様々なか説が考えられるが、まだよく分かっていない。 3．自閉症についての進化論的考察 　自閉症者の割合は0.1％（1万人に10人）であるといわれている。「自閉症の人たち自身が子供をもつのは極めてまれなことです。」（自閉症者の謎を解き明かす、ｐ１３８）だとすれば社会的に適応しているとは考えにくい自閉症者がなぜ常にこの割合で存在するのだろうか。本来ならば人類の進化の歴史の中で自然淘汰されていただろうが。ダウン症についても同じことが言える。ひょっとすると、今後のヒトゲノム計画の中で、自閉症の原因となる遺伝子が発見されれば、その遺伝子がどんな理由で存在しているのかわかるかもしれない。また、進化の過程の中で自閉症遺伝子がどのような意味付けをしていたのかがわかれば、人類の進化の道筋を..]]>