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【H31年度　姫路大学　合格レポート】 参考にお使いください。 教科：特別支援論I 設題1：自閉症スペクトラムのコミュニケーションの障がいについて例をあげて詳細に説明し、さらにコミュニケーションの障がいに対する援助方法を述べなさい[334]
設題１ 　自閉症スペクトラムのコミュニケーションの障がいについて例をあげて詳細に説明し、さらにコミュニケーションの障がいに対する援助方法を述べなさい。 　DSM-5によりコミュニケーションおよび対人的相互反応の障がいについて示されている。一つ目は、相互の対人的―情緒的関係の欠落である。症状の一つ目は、対人的に異常な近づき方をすることである。人との適切な距離感を掴むことが難しく、例えば、知らない人にいきなり抱きつき相手を困らすことがある。逆に、距離を取りすぎて人と関わることができない場合もある。また、落ち込んでいるなどそっとしておいた方が良さそうな子にも、近寄って話しかけてしまうなど心理的な距離を掴むことも難しい。二つ目は、通常の会話のやりとりのできないことである。言葉が遅れたり、たとえ言葉が出ていても、オウム返しなど独特な言い回しなどがみられる。例えば、「お茶飲む？」と聞かれると、「お茶飲む？」とそのまま返してしまう。三つ目は、興味、情動、または感情を共有することに欠陥があり、社会的相互反応を開始したり応じたりすることが困難であることである。例えば、友達と一緒に遊んで楽しんだり、喧嘩..]]> Wed, 10 Nov 2021 22:36:32 +0900

保育や療育の場面で時々耳にする鯨岡峻先生の関係発達論についての資料です。勉強会で使用したものです。[147]
関係発達論とエピソード記述 関係発達論とエピソード記述 1. 関係発達論・エピソード記述の祖 鯨岡峻 2. 「関係発達論」を読むときの心構え 3. 関係発達論とは 4. 関係発達論の重要概念 5. エピソード記述 関係発達論・エピソード記述の祖 鯨岡峻 プロフィール 日本の発達心理学者、京都大学名誉教授、中京大学教授。 1968 京都大学文学部心理学専攻卒 1970 同大学院文学研究科修士課程修了。 島根大学教育学部助教授、教授、京大人間・環境学研究科教授。 1999 「間主観的アプローチによる関係発達論の構築」で京大文学博士。 2007 定年退任、名誉教授 中京大学心理学部教授。 1. 関係発達論を理解するのに、現象学の知識は必須ではない。 ①アカデミックな知識よりも実際の経験を重視している。 「自分の書いたものは、頭でっかちな学生よりも子育ての実体験を持つ人によく理解してもらえる」 「実践から離れた理論ではない。実際の現場で理論を深めていった。」 ②鯨岡の著作に現象学の用語はほとんど出てこない。 現象学の本を読むと、「現象学的還元」「超越論..]]> Sat, 10 Nov 2007 01:08:50 +0900

広汎性発達障害総論　読後レポート 書名：『発達障害ガイドブック』東條　恵著　　　考古堂 　人間の活動分野は、精神発達、運動発達の2つに大きく分けることが出来る。精神発達には情緒の発達も含まれ、この情緒の発達を1つの分野として分けると3つの大[350]
広汎性発達障害総論　読後レポート 書名：『発達障害ガイドブック』東條　恵著　　　考古堂 　人間の活動分野は、精神発達、運動発達の2つに大きく分けることが出来る。精神発達には情緒の発達も含まれ、この情緒の発達を1つの分野として分けると3つの大きな分野に分けることが出来る。そして、これらの分野において、受胎から発達期の脳への障害が原因で出てくる疾患を「発達障害」と総称している。そのうち、以下の症状がみられる子どもは、広汎性発達障害といわれる状態である事がある。広汎性発達障害の子どもには、マイペースで人と気持ちの共有感を持ちにくい、人の気持ちを読む事の苦手、一人遊びで満足する、こだわりを持つことの多いなどの症状がみられる。広汎性発達障害には、「高機能自閉症」、「アスペルガー症候群」、そしてこれらと特定するほど症状が明らかでない場合の「特定不能の高機能広汎性発達障害」といわれる状況の3つがある。この3つの基準は日本の医療者間でも統一されていないようである。では、広汎性発達障害の原因についてみていく。 詳しい場所は分かっていないが、原因は脳の機能障害や損傷と言われている。多くは生まれつきであり、..]]>