https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E8%87%AA%E7%AB%8B%E6%B4%BB%E5%8B%95/ タグ“自立活動”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Mon, 11 Apr 2022 15:48:49 +0900

【設題】 視覚障害時（盲児、弱視児）に対する指導内容・方法について、自立活動の指導内容および視覚障害児のための教材・教具に着目して説明せよ。 【2021年度合格】 購入者がリポートを書きやすいように、テキストからの引用箇所（ページ等）[340]
【設題】 視覚障害時（盲児、弱視児）に対する指導内容・方法について、自立活動の指導内容および視覚障害児のための教材・教具に着目して説明せよ。 〔1〕盲児と弱視児について 　視力が0.02未満の者を盲児、0.02以上0.04未満の者を準盲児、0.04以上0.3未満の者を弱視児という区別が一般的に用いられてきた。ところが近年、弱視レンズやテレビ型拡大読書器、あるいはタブレット端末等の性能が飛躍的に向上し、また一般に普及したため、0.01の視力であっても、普通の文字を常用する者の比率が高まる等、従来の区分は適当とはいえない状況になってきている。こうした状況を踏まえ、今後は次のように盲児と弱視児を定義した方がいいと考えられる（註1）。 【弱視児】 　視力が0.3未満の者のうち、普通の文字を活用するなど、主として視覚による学習が可能な者。このうち、視力が0.1未満の者を強度弱視、0.1以上0.3未満の者を軽度弱視という場合がある。 【盲児】 　点字を常用し、主として聴覚や触覚を活用した学習を行う必要のある者。 ＜弱視児の見え方＞ 　弱視児の視力値には、一人一人かなり大きな違いがあり、同じ視力の者であっても、眼疾患によって見え方に大きな違いが認められる。弱視者の見え方には、一人一人大きな個人差があるといえるが、こうした個人差を、私たちは次のような経験によって理解することができる。 ・ピンボケ状態 ・混濁状態 ・暗幕不良状態 ・光源不足状態 ・振盪状態 ・視野の制限 　弱視児は、これらの見えにくくする要因を複数抱えているため、ますます見えにくさの個人差が大きいということを理解しておかなければならない（註2）。 〔2〕指導内容・指導法 ＜自立活動の指導内容＞ 【目標】 　自立活動領域の目標は、「個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服する」ところにある。特別支援学校における教育は、「自立を図るために必要な知識技能を授けること」（学校教育法第72条）を目的としている。ところが、この障害児教育のめざす「自立」をどのように捉えたらよいかに関して、明確な指針が示されているわけではない。従来考えられてきた「自立」には、「経済的自立」「身辺的自立・ADL自立」「精神的自立」「社会的自立」等の概念が含まれていた（古典的自立..]]> Mon, 11 Apr 2022 15:48:49 +0900

【設題】 肢体不自由児教育における「自立活動」について論じなさい。 【2021年度合格】 購入者がリポートを書きやすいように、テキストからの引用箇所（ページ等）やその他参考文献（ネット等）をしっかり記述しております。[313]
【設題】肢体不自由児教育における「自立活動」について論じなさい。 〔1〕肢体不自由共通の障害特性 ①認知発達の特性 　肢体不自由は認知発達を妨げる可能性がある。ピアジェの発達段階によると、0歳〜2歳は感覚運動期にあたる。この段階では、手段と目的の分化がはじまり、物の存在の理解がはじまっていくのだが、こうした過程は運動発達に支えられている。この時期に、脳性まひなどによって反射・反応が不十分であると、概念形成に大きなマイナス要因を与え、そのことが認知発達を阻害する可能性があるのだ。実際には、重度の肢体不自由があっても認知発達が良好な例があるため、肢体不自由があると必ず認知発達が阻害されるというのではないが、認知発達を妨げる要因としては大きいといえる（註1）。 ②移動運動の制限が認知発達に及ぼす影響 　移動運動の制限が認知発達にも好ましくない影響を与える。移動運動に制限のある状態で成長すると、同年齢の子どもたちと比べて物事に対する直接経験が著しく少なくなり、認知発達のみならず、社会性の発達にも好ましくない結果となる（註1）。 ③脳性疾患による肢体不自由にみられる認知の障害 　肢体不自由の中でも脳性麻痺は脳損傷によるものであるため、様々な認知面での障害が報告されている。特に視知覚の問題は古くから研究されており、例えば本を読むとき、注目すべき文字が範囲の文字（地）に妨害されて、文章を目で追って読むことができないことなどにつながる。脳性まひ児の思考の特性については数が少ないものの、いくつかの研究が行われており、その特徴として、具体的思考が中心で、抽象的思考活動が困難であり、未分化、未発達な思考の段階にとどまっていることがあげられる。このような思考の特徴を有するに至った原因としては、脳損傷という一次的要因と肢体不自由や不適切な環境がもたらす二次的要因、さらにそれらの相互作用が考えられる（註1）。 〔2〕起因疾患別障害特性 　脳や脊髄の中枢神経に問題があっての四肢のまひだけでなく、末梢神経や筋肉の病気、そして手足の先天性欠損などにより、運動障害をきたしている状態を肢体不自由といい、その発生頻度は脳性まひが最多である（註2）。脳性まひを運動障害によるタイプで分類すると以下のようになる（註3）。 ①痙直型 　運動に関する筋肉が不必要につっぱたりこわばったりする状態が常に..]]> Sun, 05 Mar 2017 11:38:26 +0900

佛教大学「障害教育総論」（平成28年度）のレポート課題です。 A判定をいただきました。 レポート作成の参考にしていただければと思います。[196]
１かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、そのような「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか。そして「特別支援教育」とはどのように定義されているのか、について具体的に述べよ。 （１）かつての「特殊教育」についての「現状認識」 　　かつての日本には、盲・聾唖学校などの障害児のための教育が制度上あったが、「就学猶予」という形で障害児は教育から排除されたり、経済的に就学が難しい場合の奨励などが不十分だったりした。戦後、ノーマライゼーションの考えが日本に伝わり、精神薄弱・肢体不自由・病弱などを含めた養護学校が義務化された。このような流れの中で、特殊教育では、障害のある児童生徒に対して、その障害の種類と程度に応じて、きめ細かい教育を行い「その欠陥を補うために、必要な知識技能」を与えることを目的にしていた。すなわち、障害の改善や回復を図ることを教育的配慮をするということである。 　　「今後の特別支援教育の在り方について（最終報告）」（2003）によると、以下の４点が「特殊教育」の「現状認識」として示されている。 　①特殊学校や特殊学級の在籍者比率の増加 　..]]> Tue, 03 May 2016 09:34:48 +0900

2016年に提出したものです。 良い評価をもらっています。[77]
明星大学　PL2050　特別支援学校教育課程論　１単位目　 【課題】 特別支援学校新学習指導要領の基本的な考え方と主な改善事項について述べよ 特別支援学校新学習指導要領における自立活動の定義と領域内容について概説せよ 【講評】 適切な内容でレポートされています。 21世紀の「知識基盤社会 (knowledge-based society)」やグローバル化に伴い、アイディアや知識そのものや人材をめぐる国際競争が加速している。その一方で異なる文化・文明との共存や国際協力の必要性が増大している。教育においてもこうした社会情勢に呼応するため、確かな学力、豊かな心、健やかな体の調和を重視する「生きる力」の育成が求められ、平成１８年に教育基本法と学校教育法が改正、平成２０年と２１年に学習指導要領が改訂された。この学習指導要領の改訂は、特別支援学校でも平成２１年度に行われ、実施は、幼稚部は２１年度から、小学部は２３年度から、中学部は２４年度から、高等部は２５年度から学年進行によって段階的に行われる予定である。課題①は特別支援学校における新学習指導要領の特色を述べるにあたり、基本的な考え方と主な改善事..]]> Fri, 14 Nov 2014 21:20:15 +0900

佛教大学通信教育課程 S0839病弱虚弱児の指導法 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意[338]
S0839 病弱虚弱児の指導法　科目最終試験 病弱教育における重複障害のある児童生徒の指導について述べよ。 病弱教育における関係先(病院等の医療、福祉、小中学校(=前籍校)、保護者)との連携はどのようなものか、説明せよ。 病弱教育におけるマルチメディアの活用の意義、内容、指導について述べよ。 病弱教育における「総合的な学習の時間」のねらい、内容、指導について述べよ。 病弱児童生徒の学習空白、学習の遅れとは何か、またそれへの具体的指導支援策や配慮事項を述べよ。 病弱児童生徒の悩み、不安がどのようなものかを説明し、それに対する教師の心理面、教育面等の指導・支援のあり方を述べよ。 参考文献 『病弱・虚弱児の医療・療育・教育 改訂2版』 宮本信也・土橋圭子 編 １．病弱教育における重複障害のある児童生徒の指導について述べよ。 病気以外に他の障害を併せ有する児童生徒は、一人ひとりの障害の状況が多様であり、発達の諸側面に不均衡が大きい。そのため、心身の調和的な発達の基盤を培うことをねらいとした指導がとくに必要となり、自立活動を中心とした指導を行っている。自立活動の指導によって、一人ひとりの抱えている課題の改善を目指し、必要に応じて領域・教科の指導を取り入れながら教育活動を展開する。その中で、全人的な発達を促すために必要な基本的な指導内容を、個々の児童生徒の実態に応じて設定し、系統的な指導が展開できるようにする。 重複障害児へのかかわりにおいて重要なことは、児童生徒が示す自発的な動きや行動に着目することである。それらの動きがより明確になるように、児童生徒の行動がさらに発展していくように、学習環境を整えたり援助の仕方を工夫したりする必要がある。つまり、何らかの自発的な動きを、人との関係や外界を理解していくための探索的な行動へと育てていくことが大切なのである。 学習活動では、子どもの現状に合わせたところから課題を見つけ、その子どもにわかる方法を見つけながら、丁寧に相互交渉を進めていかなければならない。ある程度の交渉力が身についてきたら、子どもの世界が広がるような新たな課題を導入していく。子ども自身が自主的・能動的に探り、確かめるような活動を起こせるように、教育者は子どもからの発信の良き受信者となり、気持ちが通じ合える関係になる必要がある。子どもが安心できる確定的な範囲の広がりを..]]> Thu, 24 Apr 2014 09:24:45 +0900

Ｂ判定です。参考になれば幸いです。 １かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、そのような「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について[358]
１かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、そのような「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について具体的に述べよ。 （１）「特殊教育」に関する「現状認識」 ア　特殊教育諸学校もしくは特殊学級に在籍する又は通級による指導を受ける児童生徒の比率は近年増加していること。 イ　対象児童生徒の量的拡大傾向とともに、障害種の多様化による質的な複雑化も進行していること。(重度・重複障害児の増加と通常学級におけるＬＤ児、ＡＤＨＤ児等の指導も課題である。) ウ　特殊教育教諭免許状の保有率が特殊教育諸学校の教員の半数程度であるなど専門性が不十分な状況であること。 エ　教育の方法論として、障害のある児童生徒一人ひとりの教育的ニーズを専門家や保護者の意見をもとに正確に把握し、自立や社会参加を支援するという考え方への転換が求められていること。 オ　近年の厳しい財政事情を踏まえ、既存の人的・物的資源の配分について見直しを行い、地方分権にも配慮して新たな体制・システムの構築を図ること。 （２）「現状認識」からの..]]> Wed, 23 Apr 2014 21:13:32 +0900

佛教大学通信教育課程 S0837知的障害教育Ⅱ 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を[338]
S0837 知的障害教育Ⅱ　科目最終試験 知的障害教育における自立活動について、その特徴と具体的なあり方について述べよ。 知的障害教育における自立活動と各教科との関係について述べよ。 知的障害者の就労を困難にしている要因について、ICFの社会モデルを参照し、さまざまな観点から検討せよ。 青年期の知的障害者に必要な「生きる力」とは具体的にどのような事柄を指すか、またそうした力を養うためのアイディアについて検討せよ。 知的障害者の社会参加を考えるにあたり、学校教育の限界と可能性について具体的に論じなさい。 通常学級における知的障害児への教育支援のあり方について、学習上の個別の配慮事項と共生教育との関係から述べよ。 参考文献 『知的障害児の特別支援教育入門　授業とその展開』 阿部芳久 著 １．知的障害教育における自立活動について、その特徴と具体的なあり方について述べよ。 　学習指導要領によると、自立活動の目標は「個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う。」と示されている。自立活動は、日常生活や学習場面において、その障害によって生ずるつまずきや困難を軽減しようとしたり、障害があることを受容したり、つまずきや困難の解消のために努めたりすることをねらいとしている。 自立活動の指導の内容は、「健康の保持」「心理的な安定」「人間関係の形成」「環境の把握」「身体の動き」「コミュニケーション」の６つの柱に分類されており、一人ひとりの児童生徒の障害の状態や発達段階に応じた指導内容が選定される必要がある。 例えば「健康の保持」の中の「生活のリズムや生活習慣の形成に関すること」の内容は、重度・重複障害の児童生徒に適用されることが多く、生活のリズムの確立と、体調の安定を図る指導が行われる。また、「病気の状態の理解と生活管理に関すること」の内容は、主にてんかん、心臓疾患等を有しており、健康の保持・増進のために医学的配慮を必要とする病虚弱児に適用され、生活リズムの安定を図ること、薬をきちんと服用することなど、確実に自己管理ができるように指導を行う。 「人間関係の形成」では、全ての内容が自閉症の状態象を併せもつ知的障害児に適用されることが多い。簡単な動作模倣課題によっ..]]> Thu, 27 Mar 2014 13:29:23 +0900

佛教大学通信教育課程 S0837知的障害教育Ⅱ レポートです。 『知的障害児の就労を目的とした指導内容はいかにあるべきか、自立活動の６領域26項目を活用しながら具体的に述べよ。』 2013年度 B判定 レポート作成の際に、参考にしてい[318]
S0837 　知的障害教育Ⅱ 　　　佛教大学通信教育課程 知的障害児の就労を目的とした指導内容はいかにあるべきか、 自立活動の６領域26項目を活用しながら具体的に述べよ。 　障害者施策の基本理念であるノーマライゼーションの実現のためには、職業を通しての社会参加が基本となるものといえる。そのため、障害のある人がその適性と能力に応じて可能な限り雇用の場に就くことができるよう、障害者の就労を支援する施策として「障害者の雇用の促進等に関する法律」が制定されており、これは障害者の雇用義務等に基づく雇用の促進等のための措置、職業リハビリテーションの措置等を通じて、障害者の職業の安定を図ることを目的としている。 この障害者雇用促進法では、企業に対して雇用する労働者に占める障害者の割合が一定率以上になるように雇用を促進するための法定雇用率を定め、障害者雇用を義務付けている。法定雇用率は平成25年４月１日から引き上げとなり、国及び地方公共団体は職員の2.3％以上、都道府県等の教育委員会は職員の2.2％以上、その他の一般事業主にあっては常用雇用労働者の2.0％以上と、障害者を雇用することが更に求められる..]]> Mon, 16 Dec 2013 19:39:26 +0900

佛教大学通信教育課程 S0842重複障害・軽度発達障害児の指導法 第一設題レポートです。 『自立活動の区分・項目の中からいくつかを取り上げ、重度・重複障害がある子どもへの具体的な指導について述べなさい。』 2013年度 B判定 レポー[322]
S0842 　重複障害・軽度発達障害児の指導法 　　　　　　　　　　　　　第一設題 　　　佛教大学通信教育課程 自立活動の区分・項目の中からいくつかを取り上げ、 重度・重複障害がある子どもへの具体的な指導について述べなさい。 　重度・重複障害児の教育の内容は主として自立活動となっており、各教科等の学習の基礎として位置づけられた「人間としての基本的な行動を遂行するための、すべての発達の基盤を培うこと(テキスト引用)」をねらった自立活動となっている。 　学習指導要領において自立活動は、「健康の保持」「心理的な安定」「人間関係の形成」「環境の把握」「身体の動き」「コミュニケーション」の６つの区分、26項目から成っている。その中から、「身体の動き―日常生活に必要な基本動作に関すること」について、他の項目と関連させて以下に述べていきたいと思う。 　日常生活に必要な基本動作、食事や排せつの自助技能の習得を目指すことは、子どもの自立にとって極めて重要なことである。これらの技能の習得の基本は、他者との相互交渉が基本的なものであり、他者からの働きかけを受け入れ、外界にしっかりと目が向いていることが重要..]]> Wed, 21 Aug 2013 16:38:31 +0900

佛教大学通信教育課程 S0838肢体不自由児の指導法 レポートです。 『肢体不自由児教育における「自立活動」について論じなさい。』 2013年度 B判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと思います！[283]
S0838 　肢体不自由児の指導法 　　　佛教大学通信教育課程 肢体不自由児教育における「自立活動」について論じなさい。 　一般に、「肢体」とは四肢(上肢・下肢)と体幹(脊椎を中軸と頸椎を含む上半身)を指す。肢体不自由とは、その外形上の形態異常やその原因を問題にしない場合においてそれら肢体の運動機能に障害があり、治療・訓練によって改善されても永久的に残され、日常生活に「不自由」をきたす状態である。しかしその運動機能の障害の範囲や程度はさまざまであり、また、その原因や症状も多種である。肢体不自由を引き起こす起因疾患に基づいて分類すると、発育途上の脳に何らかの非進行性の病変が生じ、その結果、主として永続的な運動障害がもたされ種々の随伴障害を伴う「脳性麻痺」と、その他末梢性の運動器生涯群である「二分脊椎」「骨形成不全症」「脊髄損傷」とに大別できる。 ここではまず、肢体不自由児全体の中で大きな割合を占めている脳性麻痺について述べ、その上で自立活動の指導について述べてゆく。 　脳性麻痺には、筋の進展反射が以上に高進し円滑な運動ができない痙直型と呼ばれるものや、意図に反した不随意運動があるアテト..]]> Tue, 16 Jul 2013 22:20:45 +0900

佛教大学通信教育課程 S0840視覚障害教育総論 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見[338]
S0840 視覚障害教育総論　科目最終試験 視覚障害児(盲児、弱視児)に対する自立活動について述べよ。 視覚障害とは何か。また、主な視機能とその検査法、主な眼疾について述べよ。 視覚障害教育の場の状況を踏まえた上で、視覚に障害のある児童生徒に対する特別支援教育のあり方について述べよ。 視覚障害児(盲児、弱視児)の指導法について述べよ。 視覚に障害のある乳幼児およびその家族への支援について述べよ。 視覚障害児(盲児、弱視児)のための教材・教具について述べよ。 参考文献 『視覚障害教育に携わる方のために ４訂版』慶応義塾大学出版会 １．視覚障害児(盲児、弱視児)に対する自立活動について述べよ。 　特別支援学校における自立活動領域の目標は、「個々の児童または生徒が自立を目指し、生涯による学習上または生活上の困難を主体的に改善・克服する」ところにある。 　特に、児童生徒の主体的な学習活動であることが強調されており、児童生徒が主体的に「学び取る」条件を整備するために、一人一人の発達段階やニーズを的確に把握し、興味や関心を持って働きかけることのできる教材教具や環境条件を適切に用意することが教員の役割である。 　視覚は、外界からの情報入手の90パーセント以上もの役割を担っているため、視覚障害は「空間に関する情報の障害」とも考えられる。そういった情報を入手するのに不自由な視覚障害児は、行動上「安全に能率よく歩くこと(歩行)」「日常生活上の諸々の動作をスムーズに行うこと(日常生活動作)」「普通の文字や絵などを認知して対処すること(文字処理)」といった制約を受けている。視覚障害児に対する自立活動の指導においては、これらの不自由に対応した指導が中心的な課題となっている。 　少なく曖昧な情報の中から確かな情報を見極め、予測し確かめるという繰り返しの行動の中で、経験や体験に照らし合わせて認識し、判断・対処するためには基準となる経験が必要である。そこからイメージを膨らませることができる経験、学習に転移性のある経験といった、本物の経験や学習を精選し、これを中心課題に捉えて自立活動の中で取り組むことが大切である。 さまざまな教材・教具を用いてどのような知識や技能等を身に付けさせたいのか、身に付けさせる可能性があるのかを十分にとらえた上で指導にあたり、「教え込む」指導ではなく「学び取る」指導と..]]> Mon, 08 Jul 2013 13:56:16 +0900

佛教大学通信教育課程 S0840視覚障害教育総論 レポートです。 『視覚障害児(盲児、弱視児)の指導法について、自立活動の指導内容および視覚障害児のための教材・教具に着目して説明せよ。』 2013年度 B判定 レポート作成の際に、参[316]
S0840 　視覚障害教育総論 　　　佛教大学通信教育課程 視覚障害児(盲児、弱視児)の指導法について、自立活動の指導内容および視覚障害児のための教材・教具に着目して説明せよ。 　視覚障害とは、各種機能から成り立つ視機能の障害を意味しており、見えない、または見えにくくなっている状態を指す。この視覚障害は教育的・社会的に影響が大きいとされる視力の程度から「盲」と「弱視」に分類される。「盲」は視覚による教育が不可能または著しく困難で、主として聴覚や触角などを利用して教育すべき程度の視覚障害であり、「弱視」は、視機能に低下があるものの主として視覚による教育が可能であり、文字の拡大や弱視レンズの使用など教育上特別の配慮を必要とする程度の視覚障害である。このように一応の分類基準はあるが、それらの境界の視力では文字の選択１つをとっても、視力のほかに視野の障害や将来の視力の見通し、機器による視覚の補償の可能性、本人の意欲など様々な要因を考慮に入れて決定されるため、判然と区別するのは難しい。 　一般に、人間は視覚に大きく依存して外界からの情報を得ており、通常の学校では視覚による教育方法が中心になって..]]> Fri, 28 Jun 2013 19:14:10 +0900

佛教大学通信教育課程 S0831障害教育総論 レポートです。 『①かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」され[342]
S0831 　障害教育総論 　　　佛教大学通信教育課程 かつての「特殊教育」についてはどのような「現状認識」があったのか、「現状認識」からどのような「基本的方向性」が示されたのか、そして「特別支援教育」とはどのように「定義」されているのか、について具体的に述べよ。 　日本の特殊教育は、心身に障害のある子どもを対象に、盲学校、聾学校、養護学校(知的障害、肢体不自由、病弱)、小学校、中学校に設置された特殊学級(知的障害、肢体不自由、病弱・身体虚弱、弱視、難聴、言語障害、情緒障害)および通級による指導という形態で行われている。 　1900年代後半に、ノーマライゼーションの理念が特殊教育のみならず、障害をもつ人たちの処遇すべてに最も大きな影響を与えた。ノーマライゼーションの理念に基づいて進められた運動は「脱施設化運動」と「統合教育」である。この統合教育論は、障害の種類、程度を問わず、すべての障害児を直ちに小・中学校の通常の学級に入れるということではなく、適切な教育が保障される限り、障害児を最も制限の少ない教育環境で教育するということを意味している。通常の教育組織の中に置いただけでは統合教育に..]]> Wed, 17 Aug 2011 13:03:35 +0900

東京福祉大学通信教育課程「知的障害教育Ⅱ」のレポート参考に。[90]
障害児教育の特別な領域として発展してきた「自立活動」の意義、及び各内容と指導計画作成上の留意点についてまとめなさい。 　普通校における教育課程は、学習指導要領によると、指導内容は各教科、道徳、特別活動、総合的な学習の時間の4つの分類がある。一方、特別支援学校諸学校においては、前述した4つの区分に加え、「自立活動」が教育課程に含まれていることが特徴的である。 自立活動とは、個々の児童の教育的ニーズに対応するため、基礎的な学習や障害及び特性を考慮した、より専門性のある教育内容のひとつであると言える。そしてその目的は、学習指導要領によると「個々の児童又は生徒が自立を目指し，障害に基づく種々の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識，技能，態度及び習慣を養い，もって心身の調和的発達の基盤を培う」こととなっている。 　自立活動の内容は1.健康の保持、2.心理的な安定、3.環境の把握、4.身体の動き、5.コミュニケーションの5つに区分されている。その中で更に細かく区分されており、全体では5区分・22項目で構成されている。 　「自立活動」という名称は、平成11年に行われた盲・聾・養護学校の学習..]]> Mon, 09 Nov 2009 19:09:22 +0900

テキスト第Ⅴ章「障害児の発達特性と教育方法」から障害種別の２つをえらび、それぞれの教育方法のあり方をまとめなさい。 ＜肢体不自由＞ 肢体不自由児は、その原因、障害の部位と、程度、重複障害の状況が各人各様であり、知能と学力においても開[348]
]]> Mon, 09 Nov 2009 19:09:19 +0900

『平成１１年３月の学習指導要領により改められた、指導領域『自立活動』について、その改訂意図と見直し内容について説明せよ。』 盲学校、聾学校及び養護学校の目的について、学校教育法第７１条の後段に「あわせてその欠陥を補うために、必要な知識技[354]
]]> Mon, 09 Nov 2009 19:09:17 +0900

特別支援学校の教育内容は、児童生徒の障害や発達に応じて編成されている。重度・重複障害における教育課程編成上の留意事項について述べよ。 重度・重複障害児に関して、『重度・重複障害児に対する学校教育の在り方について』（昭和５０年３月）の中[352]
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