https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E8%82%A2%E4%BD%93%E4%B8%8D%E8%87%AA%E7%94%B1%E5%85%90/ タグ“肢体不自由児”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Mon, 11 Apr 2022 15:48:49 +0900

【設題】 肢体不自由児教育における「自立活動」について論じなさい。 【2021年度合格】 購入者がリポートを書きやすいように、テキストからの引用箇所（ページ等）やその他参考文献（ネット等）をしっかり記述しております。[313]
【設題】肢体不自由児教育における「自立活動」について論じなさい。 〔1〕肢体不自由共通の障害特性 ①認知発達の特性 　肢体不自由は認知発達を妨げる可能性がある。ピアジェの発達段階によると、0歳〜2歳は感覚運動期にあたる。この段階では、手段と目的の分化がはじまり、物の存在の理解がはじまっていくのだが、こうした過程は運動発達に支えられている。この時期に、脳性まひなどによって反射・反応が不十分であると、概念形成に大きなマイナス要因を与え、そのことが認知発達を阻害する可能性があるのだ。実際には、重度の肢体不自由があっても認知発達が良好な例があるため、肢体不自由があると必ず認知発達が阻害されるというのではないが、認知発達を妨げる要因としては大きいといえる（註1）。 ②移動運動の制限が認知発達に及ぼす影響 　移動運動の制限が認知発達にも好ましくない影響を与える。移動運動に制限のある状態で成長すると、同年齢の子どもたちと比べて物事に対する直接経験が著しく少なくなり、認知発達のみならず、社会性の発達にも好ましくない結果となる（註1）。 ③脳性疾患による肢体不自由にみられる認知の障害 　肢体不自由の中でも脳性麻痺は脳損傷によるものであるため、様々な認知面での障害が報告されている。特に視知覚の問題は古くから研究されており、例えば本を読むとき、注目すべき文字が範囲の文字（地）に妨害されて、文章を目で追って読むことができないことなどにつながる。脳性まひ児の思考の特性については数が少ないものの、いくつかの研究が行われており、その特徴として、具体的思考が中心で、抽象的思考活動が困難であり、未分化、未発達な思考の段階にとどまっていることがあげられる。このような思考の特徴を有するに至った原因としては、脳損傷という一次的要因と肢体不自由や不適切な環境がもたらす二次的要因、さらにそれらの相互作用が考えられる（註1）。 〔2〕起因疾患別障害特性 　脳や脊髄の中枢神経に問題があっての四肢のまひだけでなく、末梢神経や筋肉の病気、そして手足の先天性欠損などにより、運動障害をきたしている状態を肢体不自由といい、その発生頻度は脳性まひが最多である（註2）。脳性まひを運動障害によるタイプで分類すると以下のようになる（註3）。 ①痙直型 　運動に関する筋肉が不必要につっぱたりこわばったりする状態が常に..]]> Tue, 18 Sep 2018 15:51:49 +0900

ご参考にしていただけたらと思います。[54]
S0834 肢 体 不 自由 児の心 理・ 生理・ 第２設題 でんかんの 定義・ 原因・ 症状・ 分類 ・診断 方法・ 治療方法 および 教育 的 対応に つい て述べ よ。 〇 定義 「 種 々 の 成 因によ っても たらさ れる 慢性の 脳疾患 であって 、 大脳 ニュ ー ロンが 過剰 な発射 に由来 する反 復性 の 発作 （てん かん発作 ）を特 徴と し 、それ にさ まざま な臨床 症状お よび 検査所 見がと もなう」 とされ る。 異 常な電 気現 象が運 動を司 る脳内 部位 を巻き こむこ と、手足 が動き 、意 識 が混濁 した り消失 したり する。 視覚 関連の 脳部位 を巻き込 むと、 光が 見 えたり する ことも ある。 〇 原因 て ん か ん は 、原発 性て んか んが 大 半を 占め てい る が、原 因 のわ かっ て いる続 発性 てんか んとし て胎生 期や 出生後 の低酸 素性脳症 、脳炎 や髄 膜 炎など の感 染症 、先天 性代謝 異常 、脳 奇形な どいろ いろな ものが ある 。 し かし、 てん かんの 原因は ..]]> Sun, 10 Sep 2017 17:08:07 +0900

佛教大学通信教育のレポートです。A判定で合格済。 参考資料としてご利用ください。[117]
肢体不自由児における「自立活動」について論じなさい。 　肢体不自由児とは、筋肉や神経などの身体の動きに関する器官が、病気やけがで損なわれ、歩行や筆記などの日常生活動作が困難な状態で、運動機能が一時的ではなく永続的に妨げられている子どものことをいう。 中でも神経疾患である脳性麻痺を含む脳疾患では特別支援学校（肢体不自由）に通学する児童生徒の起因疾患において約半数を占めている。そしてその障害ゆえに、養育者や指導者などの介助を受けることが多くあるため、年齢に応じた社会的スキルを学習する機会を奪い、自分が決定して行動するという経験が日常生活の中で限られたものとなってしまうなど、社会性の発達を阻害することになる。また、移動能力の制限によって、友達と遊ぶことや買い物をすることなどの経験が少なくなり、社会生活を送る上で必要とされる技能が獲得できない状態を余儀なくされたまま成人に達することとなる。よって、指導者は肢体不自由及び脳疾患にかかわる医学的、心理学的な基礎知識を踏まえ、一人ひとりの教育的ニーズに応じ、学校の教育活動全体を見通して作成される「個別の指導計画」や、現在から学齢期以降の将来を見据えた..]]> Sun, 23 Oct 2016 09:26:58 +0900

良い評価をもらっています。ご参考程度に活用ください。[78]
明星大学　通信教育　 肢体不自由の指導法　PL3030　2単位 【課題】 重度障害のある肢体不自由である児童生徒の指導を適切に行うために重要だと考えたことを３点挙げ、その理由を説明せよ。 重複障害を抱える児童生徒の障害の様相は多岐にわたる。教育的な場面における重複障害児とは、学校教育法施行令第22条3項で規定している障害（視覚障害、聴覚障害、知的障害、肢体不自由および病弱）を複数併せ有する者として原則定義されているが、実際の教育現場においては、言語障害・自閉症や情緒障害などを持つ場合も含められている。複数の障害を抱えることで、一つ一つの障害の特性を理解するだけでなく、障害が重複することで追加・増幅される困難もあり、教師が指導する際には配慮すべき点が多々ある。本課題では、教師が指導の際に重要だと考えられる３点に焦点を当て述べる。 １つ目は実態把握である。学校内で具体的な指導を行う前にまず児童生徒の実態把握が必要になる。これは、重複障害を抱える児童生徒の学習上のつまずきやニーズ、日常における困難や、食事や着脱、排泄といった生活場面の様子だけではなく、医学的・心理的な側面も把握しておくことが..]]> Sun, 23 Oct 2016 09:26:57 +0900

良い評価をもらっています。ご参考程度に活用ください。[78]
明星大学　通信教育　 肢体不自由の指導法　PL3030　１単位 【課題】 肢体不自由である児童生徒の学習上の困難にはどのようなものがあるか述べた上で、学習時の姿勢や認知の特性等に応じた指導方法はどうあるべきか、一例を挙げて説明せよ。 肢体不自由児は、障害の状態や程度が様々であり、学習上の困難や必要な教育的ニーズが異なる。肢体不自由特別支援学校の対象となる児童生徒の肢体不自由の程度は、学校教育施行令第22条の3項に基づいており、①肢体不自由の状態が補装具の使用によっても歩行、筆記等日常生活における基本的な動作が不可能又は困難な程度のもの、②肢体不自由の状態が①に達しないもののうち、常時の医学的観察指導を必要とする者とされている。特別支援学校に在籍している児童生徒の約８割が脳性疾患を有している。本課題では、特別支援学校に通う、脳性疾患の中でも多数を占めている脳性まひを抱える子どもに焦点を当て、学習上の困難と、障害の特性に応じた指導方法について論じる。 特別支援学校に通う児童生徒は、事故による損傷や切断によって、中枢神経系障害や骨や筋肉の障害、染色体異常によって肢体不自由になる子どもたちが多..]]> Sat, 21 Mar 2015 04:16:16 +0900

S0834　肢体不自由児の心理・生理・病理の科目最終試験の解答案です。 ★脳性麻痺の定義と分類、原因について述べ、脳性麻痺児に対する支援方法について述べよ。 ★脳性麻痺の原因とその症状と教育的対応について述べよ。 ★てんかんの定義と分類お[342]
S0834　肢体不自由児の心理・生理・病理 ★脳性麻痺の定義と分類、原因について述べ、脳性麻痺児に対する支援方法について述べよ。 ★脳性麻痺の原因とその症状と教育的対応について述べよ。 ★てんかんの定義と分類およびその教育的対応について述べよ。 ★脳の機能局在の視点から器質障害の病理と症状について述べよ。 ★運動障害(肢体不自由)の特徴と分類について述べ、運動障害(肢体不自由)児に対する支援方法について述べよ。 ★中途障害の心理特徴と、障害受容について述べ、中途障害児・者に対する支援方法について述べよ。 参考文献 昇地勝人・蘭香代子・長野恵子・吉川昌子：障害特性の理解と発達援助〔第2版〕　ナカニシヤ出版　2006 山口昇：医学一般　メヂカルフレンド社　2013 脳性麻痺の定義と分類、原因について述べ、脳性麻痺児に対する支援方法について述べよ。 脳性まひの定義は「脳の成長、発達が完成する以前に脳に招来した損傷による、永続的な、しかし変化することもあり得る姿勢および運動の異常であって、そのほかの多くの障害が合併することがあり得る」である。 　脳性まひは、新生児期までに生じた脳の損傷による非進行性の永続的な運動、姿勢の障害であり、また障害は、運動・姿勢のみでなく、言語、知覚、感覚等の随伴障害をきたすことが多い。 　脳性まひの原因は、胎児期の原因には、母体の妊娠中毒症や糖尿病、妊娠中の母胎の感染（風疹、ウイルス、トキソプラズマ、梅毒など）、胎内期無酸素症（胎盤機能不全、一酸化炭素中毒など）、胎児期脳内出血、代謝障害など、周産期の原因には、無酸素症（難産、仮死分娩など）、脳の外傷および出血（鉗子分娩、遷延分娩など）、核黄疸、高ビリルビン血症など、出生後の原因には、頭部外傷、感染（脳炎、髄膜炎など）、中毒（一酸化炭素、鉛、砒素など）、窒息や溺水などの低酸素症、脳血管の塞栓・血栓などがある。これらのうち周産期に起因するものが最も多く、胎児期、出生後と続いている。 　脳性まひには、単まひ、対まひ、両まひ、片まひ、三肢まひ、四肢まひがある。 　脳性まひの運動障害の様相はきわめて多様であるが、これを病型分類すると、痙直型、アテトーゼ型、強剛型、失調型、混合型の５つがある。 　よりよい支援は「子どもの能力、子どもの思い、保護者の思い、子どもを取り巻く環境を知ること」から始まると考えら..]]> Fri, 28 Apr 2006 23:33:32 +0900

（1）　規定される法律とその理念、同じ法律に規定される他施設 肢体不自由児通園施設は、児童福祉法第27条・第43条の3・第56条に規定される第一種福祉事業である。 ※第一種福祉事業：　社会福祉事業のうち、公共性の特に高い事業で、[328]
肢体不自由児通園施設についての概要 （1）　規定される法律とその理念、同じ法律に規定される他施設 肢体不自由児通園施設は、児童福祉法第27条・第43条の3・第56条に規定される第一種福祉事業である。 ※第一種福祉事業：　社会福祉事業のうち、公共性の特に高い事業で、個人の人格の尊重に重大な関係を持つ事を行う社会福祉事業のこと。このため、国・地方公共団体又は民間では社会福祉法人が経営することを原則としている。二葉園は広島市(運営主体：(社福)広島市社会福祉事業団)が経営主体。（ex. 知的障害児施設、肢体不自由児施設、児童養護施設、母子生活支援施設、特別養護老人ホーム） 第二種福祉事業：　第一種社会福祉事業以外の社会福祉事業で、社会福祉の増進に貢献する事業のこと。（ex. デイサービス、ショートステイ事業、介護支援センター） 児童福祉法第27条（要約）：都道府県は、報告・送致された児童に対して①誓約書　　　　　　　　　　　　　　　　　　 を提出させる②専門員に指導を委託する③必要な施設 に入所させる④家裁に送致するいう措置をとらなけれ ばならない。 　　　　　　　　 第43条の3：肢体不自..]]>