https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E8%81%B4%E8%A6%9A%E9%9A%9C%E5%AE%B3/ タグ“聴覚障害”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Sat, 15 Apr 2023 10:54:10 +0900

明星大学 通信教育特別支援学校教員コースの必修です。 2023年度提出・合格　 ぜひ参考にしてみてください。そのままの転記はご遠慮ください。 【課題】 聴力検査の方法について説明せよ。また、聴力検査の測定結果（数値）によっ[324]
【課題】 聴力検査の方法について説明せよ。また、聴力検査の測定結果（数値）によって、学校教育ではどのような適用になるか説明せよ。 【解説】 １． テキストに解説している検査法をもとに説明して下さい。検査の名称だけでなく、どのように行うのかという方法を説明してください。 ２．適用については、テキスト解説の数値（20～40㏈程度・・・80㏈以上）で説明して下さい。 聴力検査の方法について説明する。聴力検査は大きく分けて2つある。行動観察による聴力検査と、詳細を検査する様々な音やアプローチにより、聴力、理解力を見るものである。後者の聴力検査の方法としてアからエの4種類ある。 ア　純音聴力検査・・・500Ｈｚ、1000Ｈｚ、2000Ｈｚの純音（学校における健康診断の場合）を片耳ずつ聞かせ、聞こえるかどうかを応答させる検査である。それぞれの周波数で得られた最小可聴値を公式に当てはめ、平均聴力レベルを求める。気導聴力と骨導聴力とを併せて行い、両閾値の関係から障害が伝音難聴か感音難聴なのかを鑑別する。 イ　語音聴力検査・・・音声を聞いてそれを聞き取る能力と聞き分ける能力がどのような状態にあるのか..]]> Wed, 06 Apr 2022 13:33:42 +0900

【概要】 2021年度　東京福祉大学　6370　視聴覚障害者の心理・生理・病理のA判定(100～90点)レポートです。 【レポート設題】 視覚障害及び聴覚障害の障害分類と障害特性について述べよ。 【分量】 3027字(指定[290]
「視覚障害及び聴覚障害の障害分類と障害特性について述べよ」 １．視覚障害 １－１．視覚障害の病理 視覚情報は、眼球へ入射した光をもとに獲得している。眼球へ入射してきた光は、角膜、瞳孔、水晶体、硝子体を通り、網膜へ達する。網膜(視細胞)にぶつかった光のエネルギーは、電気エネルギーに変換され、視神経乳頭、視神経と経由し、やがて脳の視覚中枢へ到達し、視覚が知覚されることになる。この一連の過程のいずれかでも問題が起きれば、視覚に何らかの障害が生じることになる。 視覚障害を生じさせる要因も、現在では医学の進歩や、衛生環境の改善などにより、以前は多かった伝染疾患や全身病によるものは減少した。柿澤(2016)の調査研究によると、特別支援学校及び弱視学級の在籍児童生徒の過半数以上(62.2％)の原因疾患が先天要因のものであり、次いで、未熟児網膜症（19.0％）という結果であった。 １－２．視覚障害の分類 視覚障害は、「盲」と「弱視」という障害分類に大別される。一般には、盲は矯正視力が0.02未満のものを指し、弱視の場合は矯正視力が0.3未満になるなどの視機能の低下があるものを弱視児としている。さらに..]]> Tue, 18 Sep 2018 16:08:15 +0900

忙しい毎日をお過ごしのことと思います。 その中でもレポートに追われる日々に苦労を感じていると思います。 私の資料が皆様の力になりますように。 皆様の頑張りを応援しています。[252]
S0841 聴 覚 障 害教 育総論 第 １設題 聴 覚 障 害 教 育の歴 史を口 話法と からめ て簡 単にま とめよ。「９ 歳の壁 」 の 具体的 事例 を教科 面、心 理面な どに 分けて 具体的 に詳しく 述べ、 それ が 生じる 理由 とその 克服の 方向性 （特 に教科 指導上 の留意点 ）につ いて 詳 しく考 察せ よ。近 年腸学 障害が 超早 期に発 見され 、人工内 耳や補 聴器 を 装用し て地 域校で 学ぶ児 童・生徒 が増え ている が、「 ９歳 の壁 」の 問題 は なくな りつ つある と言え るかを 述べ たうえ で、地 域校に在 籍する 聴覚 障 害児に 対す る指導 ・教育 上の留 意点 につい てまと めよ。本 の引用 にと ど まらず 、自 分のこ とばで 述べる ように する こと。 聴 覚障害 教育 の歴史 「聾児 」・「 盲児」 は江戸 時代よ り寺 子屋で の教育 が始まり 。明治 時代 に 入り聾 教育 が京都 、東京 で最初 は身 振りや 手話、 実際には 口話も 使わ れ ていた が、 手話は 口話の 妨げに なる として..]]> Thu, 28 Sep 2017 20:15:53 +0900

佛教大学通信教育課程 Ｓ０８４１　聴覚障害教育総論　第１設題のレポートです。 判定はＢでした。 レポート作成の参考にしていただければ幸いです。[216]
聴覚障害教育の歴史を口話法や手話法とからめて簡単にまとめよ。「９歳の壁」の具体的事例を教科面、心理面等に分けて具体的に詳しく述べ、それが生じる理由とその克服の方向性(特に教科指導上の留意点)につちえ詳しく考察せよ。近年聴覚障害が超早期に発見され、人口内耳や補聴器を装用して地域校で学ぶ児童・生徒が増えているが、「９歳の壁」の問題は無くなりつつあると言えるかを述べたうえで、地域校に在籍する聴覚障害児に対する指導・教育上の留意点についてまとめよ。本の引用にとどまらず、自分のことばで述べるようにすること。 聴覚障害教育の歴史について述べる。古河太四郎により明治１１年に日本最初の盲唖院「京都盲唖院」を創設した。その当時から手話や口話、文字等の方法が用いられていた。大正時代に入り、川本宇之介や西川吉之助等が手話を否定する口話法を主張しだした。なぜなら、「手話は、口話法の取得を妨げる。」「手話はみっともない。」「健聴者との会話に役に立たない。」「手話を使うと、日本語が身につかなくなる。」等の理由からである。その中でも、大阪市聾学校校長の高橋潔は、口話も手話も必要とする適性教育を主張した。しかし、戦後も、手話を否定する口話法は長く続いた。１９６５年頃から個人用補聴器が目ざましく進歩した。そして、健聴者の口の形と補聴器や人口内耳から聞こえる音を頼りに発音を覚え、音声による会話ができるように指導する聴覚口話法が普及してきた。最近では、世界ではトータルコミュニケーションを指向する考えが広がっている。日本の聾学校でもコミュニケーションツールに対する関心が高まり、文部省も手話や指文字を含めた多様なコミュニケーションツールの活用の必要性を明らかにしている。 聴覚保障の観点から、人口内耳や補聴器を使用するが、その人の聴力や認知面、難聴の種類によっても左右される。もう一点、保護者が健聴者なのか聴覚障害者なのかによっても、その選択は大きく変わってくるだろう。現在、1000人に1人の割合で何らかの要因により聴力に障害を持つ子どもが生まれている。また、中途で発症する例も少なくない。内、保護者が健聴者の場合、人工内耳と口話法を選択する家庭も多いように思う。また、知的な遅れや運動発達の遅れなどの場合、安全性や管理の意味から補聴器を選択するご家庭も多いように思う。ちなみにだが、手話とは手と腕の動き・形・位..]]> Wed, 19 Feb 2014 10:59:12 +0900

明星大学 教育学部 通信課程において、科目終了試験に出題された問題の一覧、およびその回答例、ヒント集です。私が受けた会場だけではなく，全国の試験問題が網羅されております。 2015年8月17日現在, ・2015年4月～8月に行われた全国[320]
●聴覚障害者の心理・生理・病理 PL3060 ●聴力障害とはどのような障害なのか。聴力検査の放流と、聞こえの程度によってどのような困難が生じるのか説明せよ。 聴力障害・・・一般には、音が耳介から外耳道を経て大脳の第一次聴覚野に至るまでの経路のどこかに障害がある場合を指す。障害の部位により、音のエネルギーが内耳の感覚細胞を刺激するまでえの物理系の障害と、感覚細胞から第一次聴覚野に至る神経系の障害にわけることができ、前者の障害を伝音難聴、後者の障害を感音難聴と呼び、障害が両方にわたる場合を混合難聴とよぶ。 障害が生じると、環境にある音や音声の知覚に困難を感じ、音声言語のように障害のない人にとって快適な大きさで交わされ、かつ微妙な音の聞き分けが意味の理解にかかわる場合には困難も大きなものになりがちである。 聴力検査には純音を用いる検査法と語音を用いる検査法とがある。聞こえると聞こえないの境目の音の強さを最少可聴値とい、最少可聴値の測定には通常用いられる方法は純音を用い、日本工業企画で定められた性能をもつオージオメータで定められた方法によって測定する検査法が行われる。 平成１２年度から厚生労働省のモデル事業として、新生児聴覚スクリーニングがはじまり、多くの地域で実施されている。 ●聴覚障害の実態把握において、聴力検査や聞こえの発達については、教師はどのようなことを理解しておかなければならないか、説明せよ。 聴覚に障害が生じると、環境にある音や音声の知覚に困難を感じ、音声言語のように障害のない人にとって快適な大きさで交わされ、かつ微妙な音の聞き分けが意味の理解にかかわる場合には困難も大きなものになりがちである。しかし、聴覚障害による聞こえの困難さには本人の主観的な困難さも考慮する必要がある。聴覚障害に対して教育的にかかわる場合、聞こえにくさに対する総合的な視点が必要となる。 教師の理解に関しては、聴覚障害の原因、部位、程度などについての基本的な理解が必要となる。聞こえに障害のない子どもについての聞こえや言葉の発達について理解することは、聴覚障害を理解する上で基本的な事柄となる。 さらに早期の聴覚スクーリニング検査で聴覚障害が発見される場合には、検査の流れや判断の基準となる聴力レベルについても理解をしておく必要がある。養育環境についての理..]]> Fri, 14 Feb 2014 14:15:14 +0900

明星大学 教育学部 通信課程において、科目終了試験に出題された問題の一覧、およびその回答例、ヒント集です。私が受けた会場だけではなく，全国の試験問題が網羅されております。 2015年8月17日現在, ・2015年4月～8月に行われた全国[320]
聴覚障害者の指導法 ＰＬ４０２０ ●聴覚障害児へのわかりやすい授業方法として教科指導の場面で留意すべきことを説明せよ。 聴覚に障害があるのだから、視覚的にたのしい！すごい！と思えるような授業を展開すること。そのためにはコンピュータや視聴覚教材などを使っても良い。 また、視覚以外に関しても人間には５感、触覚、味覚、嗅覚、視覚という残り４つの感覚があるのだから、この感覚を大事にした授業をおこないたい。 また、聴覚障害を持っている子どもは言語発達の程度が遅れている場合がある。子ども達の言語の発達に応じた授業を展開することはもちろん必要だが、 障害があったとしても、「言語で活動..]]> Wed, 23 Sep 2015 11:36:05 +0900

合格レポートです。課題レポート作成資料や試験対策として、参考になれば幸いです。講評等はレポート本文に記載しています。 【課題】 聴覚に障害のある児童生徒が、教科の学習をしている。教師が配慮しなければならない指導上の留意事項について説明[350]
聴覚に障害のある児童生徒が教科の学習をしている際、教師が配慮しなければならない指導上の留意事項について、聴覚障害の実態把握と各教科の指導を中心に述べる。 　聴覚に障害が生じると、環境にある音や音声の知覚に困難を感じるようになる。早期に聴覚障害の有無を判定するシステムが整備され、医療や教育の専門家等と養育者が適切な連携を取り、実態の把握や対応を進めていくことの重要性が認識されつつある昨今でも、聴覚障害の実態把握なしに適切な教育的支援を行うことはできない。まずは、そのための実態把握について3点述べる。第1に、聴覚障害の原因、部位、程度等について基本的な理解が必要となる。加えて、聴覚スクリーニング検査の流れや判断基準、養育環境についての理解、補聴器をはじめとする聴覚補償機器についての知識や操作・調整の技術、人工内耳手術や機器についての基本的知識も必要となる。子どもの聴覚障害に関する実態把握とともに、聴覚を活用しやすい環境整備やかかわり方の工夫も必要となる。第2に、コミュニケーションに関することである。聴覚障害は音に依存するコミュニケーションの発達を困難にする。聴覚－音声のチャンネルが円滑に..]]> Wed, 23 Sep 2015 10:50:13 +0900

合格レポートです。課題レポート作成資料や試験対策として、参考になれば幸いです。講評等はレポート本文に記載しています。 【課題】 聴力検査の方法について述べよ。また、聴力検査の結果によって、学校教育ではどのような適用になるか説明せよ。[347]
聴力検査の方法について5点述べ、検査の結果による聴力レベルの特徴と学校教育への適用について述べる。 　聴覚障害とは、聴力障害、聴覚過敏、錯聴、耳鳴りなどの聴覚機能の永続的低下の総称を表す。対象児が適切な教育的対応を受けることができるようにするために、まずは的確な判断に基づいた聴覚障害の状態把握が必要である。そのための聴力検査の方法を5点述べる。①行動観察による検査は、例えば得られた結果の信頼性の確認、補聴器等の調整（フィッティング）の妥当性を装用の様子から見極めたりすることが出来る。観察法には、子どもが自然な環境にいる時にどのような行動をとるか観察する方法と、遊具、対人、生活場面等の一定の条件を設定した場でどのような行動が見られるか観察する方法がある。観察内容は、事物や人に対しての関わり方やその程度、聴覚障害児の場合は楽器や音の出る玩具、動物の鳴き声、人の呼びかけ等への反応、発声や発語が自然か、どのような場面でどの程度目的に合った使い方をしているか等を観察することになる。聴覚障害児は、耳よりも目から周囲の状況を知ろうとする傾向（視覚シフト）があり、状況把握の動作が多動と見誤られないよ..]]> Sat, 01 Mar 2014 15:12:48 +0900

平成25年度近大姫路大学通信教育課程「障害児保育Ⅰ」科目試験解答例です。 試験対策の参考としてお使い下さい。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・[348]
聴覚障害療育の共通事項について5点挙げて説明しなさい。 ①聴覚障害の認識と理解 　聴覚障害は見た目に分からないので、なかなか一般には理解されにくい障害である。また、その原因によって聞こえ方が異なり、非常に複雑な要素が絡み合っている。まず、その子どもと保護者に聴覚障害という障害の認識と理解（障害の需要）が得られるようにすると共に、一般の人々の理解も大切である。 ②「ことば」の獲得のための環境整備 　子どもをまるごと受けとめ、表情・身振り・手話などを自然に用いた育児を楽しみ、豊かな親子のコミュニケーションを確立することが重要である。コミュニケーションとは心が通い合うことであり、ことばはその土台の上に子ども自身が自発的に獲得するものである。これらができるように環境を整え、家庭支援の体制を作ることが重要である。 ③聴覚の補償 　聴覚障害児は聴力の変動が起きやすいので、補聴器調整に関しては経験豊かな耳鼻科医や言語聴覚士などの指導のもとに、定期的に聴力検査を行い、聴力の程度や型に応じて補聴器を選択し調整することが重要である。 ④聴覚障害の肯定的認識 　聞こえにくくても発達・成長段階に応じてできることがたくさんあることを伝え生活を楽しませると、子どもは自分の存在に安心感を持ち、自信が持てるようになる。療育では保護者が早期から聞こえにくい人の生活を知り、日常的に交流して自然に難聴を受けとめるように援助することも必要である。 ⑤視覚的な手段を用いたコミュニケーション 　早期から視覚的なことば（表情・身振り・ベビートーク・手話・指文字など）の導入をすることは大切である。身振りや手話を併用することで、コミュニケーションがよりスムーズにとれることを実感し、自然に自分の難聴を認識し理解していくことになる。 重症心身障害児に起こりやすい次の4つの合併症についてそれぞれ説明しなさい。 便秘 　腹圧の低下、寝たきりの姿勢、抗けいれん薬による腸管の活動低下、排便習慣の不適などによる。治療は下剤の服用、座薬、浣腸などを行う。 （２）骨折 重症心身障害児では多く、重要な合併症である。運動不足、抗てんかん薬の副作用で骨が細くもろくなったり、関節の拘縮によって可動域が低下するためである。大腿骨、下腿骨、前・上腕骨、鎖骨などが好発部位である。原因や時期は、更衣やおむつ交換などの介助中、移動中、転倒、発作、..]]> Sun, 17 Jun 2012 08:11:39 +0900

第二説題です。参考にﾄﾞｳｿﾞ[45]
高機能自閉症の定義、分類、原因、関わり方について述べよ。 このレポートでは、高機能自閉症とアスペルガー症候群について述べる。高機能自閉症とは、IQが70以上の自閉症を指し、広汎性発達障害の中でも、知能能力が高い方に位置するものである。ただし、高機能だから「問題が軽い」ということではなく、高機能は高機能ゆえの難しさ、誤解のうけやすさがあるととらえる必要がある。アスペルガー症候群は、自閉症の３つの診断基準である、社会性の障害、コミュニケーションの障害、想像力の障害とそれに基づくこだわり行動のうち、コミュニケーションの障害が軽いグループで、言語発達の遅れがあまり見られないのが特徴的である。表出言語はむしろ早く、２歳８カ月から二語文が話せるなど、言葉が達者な自閉症とも言える。１歳半・３歳児健診でチェックされずに通過してしまうことも少なくない。そのため、保育者が集団生活の中で子供の気になる行動に注目し、観察することが重要となる。また、アスペルガー症候群と高機能自閉症は診断名こそ異なるが、その特徴はよく似ている。両者を区別しない専門家もおり、起こしやすい問題は同じで、望ましい対応も同じ方法である。..]]> Sun, 17 Jun 2012 08:11:38 +0900

重複障害児の特性について８つの項目に分けてまとめなさい。 　1975年に「特殊教育の改善に対する調査研究会」が文部省（現文部科学省）に、「重度･重複障碍児に対する学校教育の在り方について」を報告して以来、学校教育においては「重度・重複障害児」という名称が通常使われている。 　この報告書では「重度･重複障害児」を、視覚障害、聴覚障害、知的障害、肢体不自由、病弱の障害を2種類以上併せ持つもの、重度の知的障害と重度の肢体不自由を併せ持つもの、および重度の知的障害と重度の行動障害を併せ持つもの、と規定している。 　重度･重複障害児の特性としては、一般に次のようなものが挙げられる。 生理調節機能について 呼吸機能：呼吸のリズムが保てず、呼吸数が増減したり、睡眠時に呼吸が一時的に停止するなど、生命の危険に陥りやすいこと。 体温調節機能：体温調節中枢の発達が未熟で、発刊機能が十分に働かないので、外気温や温度の影響を受けやすく発熱しやすい。中には、平熱33-35度の低体温のものもみられる。 睡眠覚せい機能：睡眠中の呼吸障害やてんかん発作などにより、睡眠･覚醒のリズムが不規則になりやすく、昼夜逆転のリズ..]]> Sun, 17 Jun 2012 08:11:40 +0900

知的障害児の就労を目的とした指導内容はいかにあるべきか。自立活動の6領域26項目を活用しながら具体的に述べよ。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　知的障害児(者)の就労においては、特別な支援が必要となる。知的水準の高低にもよるが、障害者雇用の法定基準もあるが、障害者雇用促進協会が示した法定雇用率が民間では1.8％、国や地方公共団体では2.1％、都道府県教育委員会では2.0％である。しかしこの法定雇用率は、知的障害者は除外されている。現状では、聴覚障害者や肢体不自由者で占められている現実があり、知的障害者や自閉症者といった心理的･情緒的に問題を抱える人間を雇用する場所は少ない。（例外的に松下電器など、雇用している例もある。） 今後、この雇用率が見直されてくると私は予測している。わたしは、この雇用率以外に、障害種別の枠組みを設ける必要性があると考える。現状ではこの障害枠を奪い合ってより軽度の障害者が競うような形になってしまうからであり、働くことが可能であるのに、枠組みに収まらないせいで、働けない障害者が出ることも考えられるからである。 除外率の段階的な引き下..]]> Sun, 17 Jun 2012 08:11:40 +0900

聴覚障害教育において現れる「9歳の壁」の具体的事例（教科面･心理面など）とそれが生じる理由を簡単にまとめた上で、現在の「聴覚口話法」（聴覚活用･発声･読話など）の「効果」と「限界」、ならびに「手話法」（手話使用）の「効果」と「限界」のそれぞれをどう捕らえるかをまとめよ。また、インクルーシブ教育への志向の中で、また超早期に聴覚障害が発見されるようになった状況の中で、大切にされるべき点について考察せよ。 「9歳レベルの峠」という言葉は、聾学校校長の荻原浅五郎が1964年に使い始めたといわれているが、教育における「峠ないし壁」の存在することはそれ以前から指摘されていた。 森原都1 によると、9，10歳時は成長の質的転換期に当たるとされ、認識面では、計画性と見通しを持った行動が可能となり、例えば「A点とB点の類似点や共通点」が考えられるようになる。教科面では、話し言葉から書き言葉へ移行することが可能になり、また掛け算や割り算を使う思考が可能になる。絵においては知的リアリズムから視覚的リアリズムに移行する。人格面では価値が多面化する、自分や他人・障碍者などに対する見方が変容する、などの数々の特徴がある。すなわち9歳頃の子どもは、学力面・教科面だけでなく、人格面や社会性の面でも転換期を迎えるといえる。 「９歳の壁」とは、小学校高学年以降の、抽象的な思考を必要とする教科学習が難しい、物事の多面的な見方ができない、などの現象を言う。「9歳の壁」はなにも聴覚障害児に限った現象ではなく、健常児でもありうる。低学年時には、暗記力と計算力でテストで満点をとっていた子が高学年になると学力不振に陥る、というケースがある。それはパターン学習を繰り返すなどの手法によって、考えない習慣が付くことによって起こるといわれている。聴覚障害児は健常児と比べ、9歳の壁にぶつかることが多いといわれる。その理由として、聴覚障害児は日常会話などから「ことばを体で覚える」機会が少ないからであると私は考える。そのため言葉の理解が表層的な部分にとどまり、たとえば慣用句などの言い回しが理解できない、などの事態を招くのではないだろうか。 「９歳の壁」の現象は、特に聾学校で昔から指摘されていて、現在もなお多く指摘されている。 聾教育の歴史を見ると、以下の(1)～(3)の段階が見られる。 (1)　「聴児は、小学校入学までに約..]]> Thu, 28 Jul 2011 12:36:17 +0900

東京福祉大学通信教育課程「視聴覚障害者の心理・生理・病理」のレポート参考に。[114]
「視覚障害及び聴覚障害の障害分類と障害特性について述べよ。」 　まず、視覚障害についてであるが、視覚障害は「盲」と「弱視」に大別できる。「盲」は矯正視力が0.02未満の者を指し、視覚による教育を受けたり、視覚を用いて日常生活を行ったりすることが困難であり、聴覚や触覚などの他の感覚器官を利用することが必要な者をいう。また、視覚障害を被った時期によって、生まれつきの盲を先天盲といい、中途失明をした者を後天盲と分類する。先天盲では視覚的なイメージをもっていない場合が多いため、後天盲の場合とは物の捉え方が異なっている。そのため、それぞれの指導方法も異なる。ただし、後天盲であっても、5歳以前に失明した場合は視覚的なイメージをもっていないことが多いため、指導に際しては先天盲と同じような工夫がとられる。 　「弱視」とは、矯正視力が0.04以上0.3未満の者を指し、視覚による教育受けたり、視覚を用いて日常生活を行うことは可能ではあるが、活字を拡大したり、レンズ等の補助手段を利用することが必要である者をいう。さらに、視野が狭くなっていることや眼振、夜盲症などにより、日常生活に支障をきたしている者も含ま..]]> Fri, 13 Feb 2009 21:02:58 +0900

難聴児について配慮すべき点 小学校の普通学級の担任を想定し、難聴児に対して教育上配慮すべき点を考えた。 難聴は、聞こえにくいからといって大声でゆっくり話せば聞こえるというわけでなく、近くに行って普通の声の大きさや速さで話したほうが聞こえ[352]
]]> Thu, 12 Jan 2006 10:05:28 +0900

　授業を聴講していても感じたことだが、学校でのろう教育は音声語の獲得を一つの目標としており、今まで私が認識していたろう教育とは違うことが分かった。私はろう学校では主に手話によって健常者と同じ教科教育が行われているのだろうと思った。しかし実際[360]
手話と聴覚障害者 授業を聴講していても感じたことだが、学校でのろう教育は音声語の獲得を一つの目標としており、今まで私が認識していたろう教育とは違うことが分かった。私はろう学校では主に手話によって健常者と同じ教科教育が行われているのだろうと思った。しかし実際、幼い頃からあの手この手を使って正確な発音をする訓練をし、音声語を獲得する訓練をし、また、同時法によるトータルコミュニケーションを訓練していることを知り、自分の認識が浅はかだったことに気づいた。 次に、ろう文化について考えてみる。その前に「文化」について考えてみると、現在では様々なものが日本文化として定着しているが、それが意識されたのは最近で..]]> Fri, 15 Jul 2005 16:20:26 +0900

　手話は新たにたくさんの表現を覚えなくてはならない為、中途失聴者や老人性難聴者にとっては相当な努力が必要である。それに対して要約筆記では皆が知っている日本語を使う為、誰でも最初から楽に会話が出来る。このメリットは非常に大きいものであろう。 [358]
要約筆記ボランティア 　「要約筆記ボランティアをしています。」そう言ってもほとんどの人が 「……要約筆記って何？」 という反応をする。福祉社会学科の友達でさえ、同じ反応の事が多いのである。それはつまり、要約筆記の社会的認知がそれだけ低いことを表しているのであろう。けれどそれは誰でも知っている手話に比べて、需要が少ない訳では決して無いと思う。 　手話は新たにたくさんの表現を覚えなくてはならない為、中途失聴者や老人性難聴者にとっては相当な努力が必要である。それに対して要約筆記では皆が知っている日本語を使う為、誰でも最初から楽に会話が出来る。このメリットは非常に大きいものであろう。 　それなのに「聴覚障害者のコミュニケーション」イコール「手話」と考えられているのは何故なのか。それは「見栄えが良い」「出来ると格好いい」というような理由の為に手話の方がマスメディアで取り上げられ易いからであろう。それに対して要約筆記は黒い格好で手袋と偏光グラスをし、必死になってOHPに文字をひたすら書き続けている、という状態であり、見栄えの美しさからは程遠い。けれど平成八年度の厚生省の調査では『手話によるコミュニ..]]>