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佛教大学の特別支援免許を取得するためのレポートと科目最終試験の模範解答を多数掲載しています！（もちろん、合格済みのものです）。過去の問題となっていますが、現在でも使用できるものがあると思います。これだけの資料を、この値段で販売しているものは[360]
]]> Tue, 17 May 2022 15:12:02 +0900

【課題】 聴覚に障害のある児童生徒の特性に対応するために、教師が指導場面で行う重要な配慮事項はなにか、具体的に説明せよ。 ※丸写しで不合格になった方がいらっしゃいます。あくまで参考にしてください。[294]
聴覚障害教育総論 聴覚に障害のある児童生徒の特性に対応するために、教師が指導場面で行う重要な配慮事項はなにか、具体的に説明せよ。 　聴覚障害のある児童生徒の場合、言語の習得が困難となり、教科等の学習をする際に必要な言語概念を十分に身に付けていない場合があることに留意する必要がある。例えば、国語科の教材文を理解するためには、語彙や文の意味、教材文で扱う題材に関する知識などが必要である。 こうした指導を行う場合、日常生活の中で、それぞれの児童生徒が、その言葉に関わる具体的な経験をどの程度有しているか、体験したことを言葉で表現できるか、あるいは書かれた文を読み、自分の体験と結びつけて考えることができ..]]> Fri, 06 May 2022 18:45:41 +0900

課題 小中学校及び特別支援学校では、補聴器や人工内耳を装着した児童生徒が教室で学習しているとき、教師はどのようなことに配慮して指導すればよいか説明せよ。[227]
【聴覚障害教育総論】 ① 小中学校及び特別支援学校では、補聴器や人工内耳を装着した児童生徒が教室で学習しているとき、教師はどのようなことに配慮して指導すればよいか説明せよ。 まず教師は、聴覚障害のある子供に対する教育的な関わりをもつさいに、聞こえにくさ に対する総合的な視点が必要となる。聴覚に障害があると、周囲の音や音声を十分に聞き取ることができないため、音声言語の獲得や音声によるコミュニケーションが困難になる。また、周囲の音や音声は聞こえていたとしても、微妙な音の聞き分けができず「何か言われているのは分かるけれども、何と言われているのかが分からない」といったように、言葉の意味理解が困難になる。聴覚障害による聞こえの困難さは、オージオグラムのような客観的基準で表わされるものだけでなく、本人の年齢や生活環境、音声言語の獲得状況などにより、学習上又は生活上の困難さに個人差があることを留意する必要がある。 聴力障害の程度は、聴力レベル（ｄＢＨＬ）で表わす。周囲の静けさや聞こえる距離によりにより判定されるが、聴力障害のある児童生徒の教育的対応に際しては、平均聴力レベルの数値のみで判断するので..]]> Sun, 31 Mar 2019 14:44:23 +0900

【設題】聴覚障害教育の歴史を口話法や手話法とからめて簡単にまとめよ。「9歳の壁」の具体的事例を教科面、心理面などに分けて具体的に詳しく述べよ。それが生じる理由とその克服の方向性(特に教科指導上の留意点)について詳しく考察せよ。近年聴覚障害が[354]
（1） 聴 覚障害 教育 の歴史 を口話 法や手 話法と から めて簡 単にまと めよ 。「 9 歳 の 壁」の 具体 的事例 を教科 面、心 理面 などに 分けて 具体的に 詳しく 述べ よ 。 そ れ が生 じ る理 由 と その 克 服の 方 向 性 (特に 教 科 指導上 の 留 意 点 )に つ いて詳 しく 考察せ よ。近 年聴覚 障害 が超早 期に発 見され、 人工内 耳や 補 聴器を 装用 して地 域校で 学ぶ児 童・生 徒が 増えて いるが、「 9 歳の 壁」 の 問題は なく なりつ つある と言え るか を述べ たうえ で、地域 校に在 籍す る 聴覚障 害児 に対す る指導 ・教育 上の 留意点 につい てまとめ よ。本 の引 用 にとど まら ず、自 分のこ とばで 述べる よう にする こと。 聴 覚 障 害 教 育にお いては 、 口話 法を 中心と するか 、手話法 を中心 とす る かが時 代に よって 変遷し てきた 。ま た、日 本語理 解に困難 を示す こと が 多い聴 覚障 害児に は「 9 歳の 壁」と よばれ る課題 が存在 する。 では 、 こ れらは 具体 的にど のよう な内容 なのだ ろう か。 1． 聴 覚障害 教育の 歴史 聴 覚 障 害 教 育の歴 史では 、「 口話 －手話 論争 」、す なわち口 話法を 中心 に おいた うえ で手話 の併用 を認め るか否 かの 論争と 、「手話 －手話 論争 」、 す なわち 手話 を中心 においたうえ で口 話法の 併用を 認めるか 否かの 論争 が 繰り広 げら れてき た。 明 治 時 代 で は、明治 11 年に古河太 四朗に より日 本最初 の盲唖 院で あ る 「京都 盲唖 院」が 開校さ れ、手 話や 口話、 文字な どの方法 が用い られ て いた。 しか し、大 正時代 にはい ると 、川本 宇之介 や西川吉 之助ら が手 話 を否定 する 口話法 を主張 した。 彼ら は「手 話語は 意義が曖 昧にな る恐 れ が多く 、聾 児の知 識・思 想を発 達さ せるに は不適 当 」、「手 話を用 いる こ とで世 人か ら欠陥 をもつ 子ども とし て取り 扱われ ないよう にして やり （2） た いとい う親 心」な どを理 由に..]]> Fri, 22 Apr 2016 21:31:42 +0900

参考資料として提供しています。丸写しはぜったいにしないでください。[99]
第１設題　聴覚口話法の「効果」・「限界」と手話法の「効果」・「限界」と関連させながら、聴覚障害教育の歴史を簡単にまとめよ。「９歳の壁」の具体的事例を教科面、心理面などに分けて具体的に詳しく述べ、それが生じる理由とその克服の方向性（特に教科指導上の留意点）について考察せよ。さらに、インクルーシブ教育への志向の中で、また聴覚障害が超早期に発見され、人口内耳装用児が増えた状況の中で、大切にされるべき点について詳しく考察せよ。テキストの文章の引用にとどまらず、自分のことばで述べるようにすること。 　聴覚障害教育の歴史は、手話と口話、これらの２つの間で揺れ動き、様々な実践がおこなわれてきた。聴覚障害教育は、江戸時代にさかのぼり、聴覚障害者が寺子屋で学ぶことがあったが、以後その教育方法が様々な形で実践されることとなるのである。教育方法が「口話のみ」になると、聴覚活用に限界がある生徒には無理が生じることになり、「手話のみ」になると、これもまた無理が生じることになります。さまざまな実態の子ども、あるいはいろいろな考え方の親の子どもが入学する国公立の聾学校では、「口話か手話か」ではなく、「口話も手話も」の方法でなければ、「不適応」を起こす生徒や教育方法をめぐる「対立」が生じることになるでしょう。（テキスト脇中2009　P.2） 　京都府立聾学校が日本最初の聾学校であり、聾教育の祖、古河太四郎は、明治時代において「手勢法」身振りや手話、そして口話法の聴覚障害教育の実践をおこなった。大正時代に入り、滋賀県の西川吉之助は三女はま子が聴覚障害であり、手話を使うことを禁止するとともに、口話法で教育した。発音や日本語を身に付けたはま子とともに、口話法の普及に尽力した。はま子は、後に、手話教育の率先者として口話教育を打開するような実践教育をおこなうのであるが、そこにもまた様々な限界を感じ、彼女は、手話は、ろう者のみのことばとして大切に守らなければならないものとし、口話もまた、社会に共存するために必要であるとした。また聾学校における教育は、口話でおこなわれるべきであると結論づけている。昭和時代には、鳩山文相により口話主義教育が全国に浸透する中、大阪市立聾学校の高橋潔らは、聾児の実態に合わせて口話と手話を使い分けることを主張した。彼は、手話を認めたため、川本宇之介や西川吉之助から厳しい批判を受けた..]]> Tue, 21 Apr 2015 17:44:11 +0900

2014年度に問題が変わりました。私は１番が出題され75点でした。満点とはいきませんでしたが、もしよろしければ科目最終試験のお供にどうぞ[192]
１、最近発達検査などで「視覚優位型・聴覚優位方」、「同時処理型・継次優位型」ということばを聞くようになったが、聴覚障害児に多い認知特性について考察せよ。そしてあなたが聾学校や難聴学級で聴覚障害児のクラスを担当した場合の留意点について詳しく述べよ。 　聴覚障害をもつ人の中で、猫や犬等の動物の言葉を聞いた時に、動物の鳴き声を思い出す「聴覚型」、それらの姿を思い出す「視覚型」、実際の手触りを思い浮かべる「感覚型」の人が見られる 　WISC－Ⅲという発達検査で「聴覚優位型」と分かった時はことばや文章による指導が効果的であり、「視覚優位型」の時は図や絵などを活用した指導が効果的である。またK－ABC検査によって「継次処理型」と診断された場合「部分から全体へ」や順序性を重視した段階的な教え方、聴覚的・言語的手がかりが効果的である。一方、同時処理型の場合は「全体から部分へ」や関連性を重視し、全体を踏まえた教え方、視覚的・運動的手がかりが効果的である。 　例えば字幕の提示の仕方で、「聴覚優位、継次処理型」の子供には、読み上げるように一字ずつ提示されることや因果関係などを文章で説明してくれることを好むが、「視覚優位、同時処理型」の子供の場合は一度にまとまった文量を提示されることや因果関係は「A→B」のように、記号的に示されることを好む傾向がある。計算においては問題に対して、「聴覚優位、継次処理型」はイメージしつつ考えることが得意であり、「視覚優位、同時処理型」は記号や立式法を用いて考えることが得意である。 　聾学校では「視覚優位型」や「同時処理型」の生徒が多く見られるが、視覚優位型、同時処理型であったとしても、部分的に聴覚優位、継次処理型の手立てが有効な場合もあり、児童生徒の実態をしっかりと把握することが求められている。 　 留意点について。 　学習面において聴覚障害をもつ児童生徒を指導するときは音声方略・手話口径方略などの記憶方略のうち、どれが児童生徒一人一人の記憶に効果的であるか、しっかりと把握し、それに応じた手立てを行う 　説明の仕方も直観的な理解ができる「視覚優位型」「同時処理型」の児童生徒にとって時間のロスがないように心がける必要があると考えている。また、漢字に頼って意味を判断する傾向があることから、漢字の意味を理解することができているか確認することも大切である。そして..]]> Sat, 05 Apr 2014 18:26:12 +0900

佛教大学通信教育課程 S0841聴覚障害教育総論 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見[338]
S0841 聴覚障害教育総論　科目最終試験 言語獲得期以前に失聴すると、「犬」「卵」などの具体的なことばはかなり獲得できても、小学校高学年以降の教科学習が困難な聴覚障害児が今なお多く見られるが、その理由を考察せよ。また、「税金」「人情」などの抽象的な単語、慣用句やことわざ、オノマトペ(擬音語・擬態語)など、高いレベルの日本語や学力を獲得させるための手だてや留意点について、どのように考えるか。「自分なら、このような方法で教えたい」と思っていることなどを、できるだけ具体的に述べよ。 戦後、大半の聾学校で「聴覚口話法」が採用され、またインテグレーションが進められたが、その時期における「障害認識」形成やアイデンティティ確立に関する問題点を、具体的に記述せよ。また、現在は「インクルーシブ教育」の必要性が叫ばれているが、「インテグレーション」と「インクルージョン」の違いを述べた上で、地域校に在籍する聴覚障害児(特に軽度の難聴児)に対する配慮事項について、できるだけ具体的に述べよ。 聴覚障害の種類についてごく簡単に述べた上で、日本の聴覚障害教育の歴史をまとめよ。それから、聾教育界で繰り広げられている「コミュニケーション論争」についてまとめた上で、今後の聴覚障害教育のあり方、特にコミュニケーション手段に関する今後の方向性や留意点について、教科学習とからめて具体的にまとめよ。また、そのように考える理由についても、明確に述べよ。 言語獲得期以前に失聴した聴覚障害児・者のかかえる困難点について、学習面、心理面、社会生活面などに分類して、それぞれをできるだけ具体的に述べよ。それから、教育に携わる者として、その困難点の克服のために有効と思われる手だてや留意点について、できるだけ具体的に述べよ。 インクルーシブ教育への志向の中で、また超早期に聴覚障害が発見されるようになった状況の中で、人工内耳を選択する親が増えているが、人工内耳装用児や保護者に対して必要と思われる支援内容について、できるだけ具体的に述べよ。また、地域校に在籍する人工内耳装用児の担任や教科担当者に研修を実施する場合、あなたならどんな内容で行うかを具体的に考えて述べよ。 「９歳の壁」という現象について、その具体的な例(教科の面、社会性の面など)を詳しく掲げ、その現象が生じる理由とその克服の方向性についてまとめよ。また、「９歳..]]> Wed, 21 Aug 2013 16:38:39 +0900

佛教大学通信教育課程 S0841聴覚障害教育総論 レポートです。 『聴覚障害教育において現れる「９歳の壁」の具体的事例(教科面・心理面)を詳しく述べ、それが生じる理由とその克服の方向性について考察せよ。その上で、現在の「聴覚口話法」(聴覚[336]
S0841 　聴覚障害教育総論 　　　佛教大学通信教育課程 聴覚障害教育において現れる「９歳の壁」の具体的事例(教科面・心理面)を詳しく述べ、それが生じる理由とその克服の方向性について考察せよ。その上で、現在の「聴覚口話法」(聴覚活用・発声・読話など)の「効果」と「限界」、ならびに「手話法」(手話使用)の「効果」と「限界」のそれぞれをどうとらえるかをごく簡単にまとめよ。さらに、インクルーシブ教育への志向の中で、また超早期に聴覚障害が発見されるようになった状況の中で、大切にされるべき点について詳しく考察せよ。 　聴覚障害児の発達を考える時、聴覚障害はコミュニケーションの問題と深く関係し、さらには言語の習得、認知の発達、パーソナリティの形成に大きな影響を及ぼす感覚障害といえる。 聴覚障害教育において、「９歳の壁」の存在は大きく指摘されており、さまざまな方法で言語指導が行われてきた。９歳、１０歳というとちょうど小学校３年生から４年生の時期にあたる。学校の授業で言うと算数なら分数や余りのある割り算が加わってきたりと、これまでは目で見たり、実際に教えたりと具体的・実際的なものを通して学ぶことが..]]>