https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E7%BE%8E%E8%A1%93%E6%95%99%E8%82%B2/ タグ“美術教育”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Tue, 25 Nov 2014 16:36:40 +0900

明星大学通信教育課程の合格レポートです。課題レポート作成資料や試験対策としてご活用ください。 【課題】 １、テキスト内の「わが国の美術教育の変遷」（第一章、第５節）について、８００字程度に大意要約し、その感想としての私見を２００字程度で述[354]
図画工作科教育Ⅰ　１単位目 １、テキスト内の「わが国の美術教育の変遷」（第一章、第５節）について、８００字程度に大意要約し、その感想としての私見を２００字程度で述べよ。 　わが国において、美術教育が普通教育の中に取り入れられたのは、明治５年の太政官布告による学生頒布以後である。学生施行以来、美術教育は図画科を主とし、初期の外交模倣、反動的な国粋主義の復活というような動揺期を明治末期に克服して、普通教育の中に定着するようになった。また、実用的人間陶冶の意味から工作科の前身である手工科が加えられたのは明治１９年の教育法改正以後である。 　そして、大正に入ると、自由教育思潮が勃興し、図画教育では山本鼎を中心に個性と創造を強調した自由画教育運動が盛り上がりをみせた。一方、手工科は一般教育者のこの教科に対する理解不足のために、自由画教育運動ほどの盛り上がりはみられなかった。大正末期には作業主義の盛んな時代を迎え、手工教育の発展には好都合であったが、本来の手工教育の実態は作業科の中に吸収されて、影の薄い存在となってしまった。 　昭和に入ると、武井勝雄らにより構成教育が提唱されたが、これは図画と手工..]]> Wed, 05 Jan 2011 20:32:51 +0900

『戦後美術教育の変遷について、以下に示す３つの語を用いて説明しなさい。（学習指導要領、民間美術教育、DBAE）』 　昭和22年、教育基本法と学校教育法が公布され、新しい学校制度のもとでの教育が始まる。これにより、図画工作科が出現した。連合国軍の占領下にあることもあって、生活主義・実用主義的な美術教育が学習指導要領図画工作編（試案）として示されている。 　昭和27年、日本が独立した前後に、日本教育版画協会、創造美育協会等の民間美術教育運動団体が組織され、創造主義的美術教育や生活版画を主張した。以後こうした民間教育運動団体が力をもって、美術教育をリードしたため、この時期10年間余は「民間美術教育運動主導時代」（昭和27年～39年）と位置づけられる。 　こうした民間美術教育団体の活動が活発になった中で出された昭和33年の小学校・中学校学習指導要領は、試案ではなく、文部省告示という形をとり、法的拘束力をもつようになった。 　その後昭和40年代は、民間美術教育運動の沈静化を受け、この時期は「系統主義時代」（昭和40年～51年）と位置づけられる。教育界全体が系統化への道をさぐり、「教育内容の現代化」、「系統化」推進され、美術教育にもその影響は及んだ。 　高度成長による経済発展が世界的に注目された昭和55年頃、「昭和55年の荒れ」と称された校内暴力が吹き荒れ、以後、引きこもり、不登校、いじめ、学級崩壊など、学校教育の解体を示す危機的な現象が現在まで続く。 こうした中、美術教育は「感性主義時代」（昭和52年～63年、平成元年～現在）を迎えた。 昭和52年、小学校・中学校の学習指導要領が改訂告示された。小学校図画工作科では、系統性重視から一転して「造形的な遊び」が低学年に導入され、表現の総合性や身体性が重視され始め、超・創造主義が登場した。 　平成元年、平成１０年告示の学習指導要領においては、造形遊びの拡大がみられ、写真・ビデオ・コンピュータ等映像メディアの明記、鑑賞教育の重視等、拡散・マルチ化の傾向にある。こうした傾向は表現活動の可能性を広げてくれるが、同時に教育方法の曖昧さを併せ持つことになり、新たな課題が生じている。 　知的で合理主義的な美術教育をもって創造主義をのり越えようとするアメリカのDBAEの主張であるE.W.アイスナーやW.D.グリアなどの研究が、平成時代に日本に..]]> Tue, 04 Jan 2011 18:22:25 +0900

(２０１０年配本) 1,テキスト内の「わが国の美術教育の変遷」（第１章、第５節）について、800字程度に大意要約し、その感想として私見を200字程度で述べよ。 2,絵画指導の意義と方法についてまとめよ。[277]
(1)　美術教育が普通教育に取り入れられたのは明治５年の太政官布告による学制頒布以後である。図画科においては尋常小学校の下等小学校ではそれを欠き、上等小学校では「幾何学罫画大意」を必須とし随意科の中に「画学」を加えている。その後「図画」に改められ、法令上図画科の独立が認められた。図画科という教科名にはdrawing と painting の直訳であったと思われる。 　学制施行以来、美術教育は図画を主とし、手工の要素が加えられたのは明治１９年の教育法改正以後である。明治３０年代に入ると教育的見地から鉛筆画、毛筆画は考え直すべきだとの意見が強くなった。明治４１年には国定教科書「新定画帳」の編纂に着手し翌年完成した。こうして普通教育に定着するようになった。 　大正期のデモクラシーの時代には個性と創造を強調した自由画教育の提唱があった。自由画は模写を成績とせず、創造を成績とすることに特徴があった。批判の声もあったが自由は児童画に置き換えられるようになった。 　昭和に入ると、図画と手工を一本とする生産芸術教育といえる構成教育が提唱された。構成教育では、単に美を知らせるのではなく、用と美の一致する..]]> Tue, 06 Oct 2009 22:44:49 +0900

図画工作科教育Ⅰ 【１単位目】 １．テキスト内の「わが国の美術教育の変遷」（第１章、第５節）について800字程度に大意要約し、その感想としての私見を200字程度で述べよ。 ２．絵画指導の意義と方法についてまとめよ。[309]
]]> Tue, 21 Apr 2009 19:03:33 +0900

小中学校の図画工作、美術科教育の変遷です。２ページとそう多くない分量ですが、膨大な資料をもとに簡潔にまとめており、美術教育専門の教授のチェックも受けています。そのため価格は高めに設定させていただいております。参考・引用文献ももれなく本文に掲[360]
]]> Thu, 28 Jun 2007 12:16:56 +0900

教育実習に向けて 教職課程を履修した意図とこの資格の活用について 　私が、教職課程を履修した意図として●●高校の美術の授業内で教育実習にきた大学の実習生がとても印象的であったからだ。その実習生は、生徒であった私に大学内での授業の事を沢山教え[356]
教育実習に向けて 教職課程を履修した意図とこの資格の活用について 　私が、教職課程を履修した意図として●●高校の美術の授業内で教育実習にきた大学の実習生がとても印象的であったからだ。その実習生は、生徒であった私に大学内での授業の事を沢山教えてくれた。だから、受験の時もその大学を受けたいという意思があったし、高校時代から先生になりたいという気持ちや、●●高校で教育実習をしたいという思いがあった。 　今日、学力低下・学級崩壊・少年犯罪の低年齢化と、現在の教育現場には様々な問題があると指摘されている。これらの問題が近年に限るものかといえばもちろん以前から変わらずにあったのだろうが、ここ何十年の間に随分と明確な事実として社会問題として浮き上がっている。 その際学校教育の現場において、それらの問題を解決できない原因は、「教師が無能であるからだ」と決め付けられている現状がある。確かに、教師にはある程度の問題解決能力やその場（群集化した生徒）を治める統治力が必要である。しかし、それらの問題を解決するには「無能」と片付けられてしまう教師一人の行動だけでなく、「保護者・生徒・教師」それぞれが協力し合って..]]> Fri, 09 Nov 2007 16:12:50 +0900

幼い子供たちの多くはお絵かきが好きである。色鉛筆・クレパスなど用具にも左右されずに、手が別の生き物のように描いていく。それがいつしか、歳を重ねるごとに描くが減っていき、学齢期を過ぎた頃には絵を描くことが嫌いになってしまう人も少なくない。そこ[360]
幼い子供たちの多くはお絵かきが好きである。色鉛筆・クレパスなど用具にも左右されずに、手が別の生き物のように描いていく。それがいつしか、歳を重ねるごとに描くが減っていき、学齢期を過ぎた頃には絵を描くことが嫌いになってしまう人も少なくない。そこでまず、美術が嫌いな理由を周りの意見や自分の経験そして参考文献より集めた。その結果、「絵を描くのが苦手」、「何を描いて良いかがわからない」、「描きたくても描けない」、「何のための授業かわからない」、「授業が面白くない」などが挙げられた。それはなぜであろうか。美術（絵を描くこと）嫌いを生み出してしまう原因はなんであろうか。 その原因は四通り考えられる。一つ目は、作品の出来栄えばかりに目を向けた作品主義の指導と芸術評価である。そのため、子どもは一般に言う「上手い・下手」が判断基準となり、先生が良いと思う作品がつくれないとやる気を喪失してしまう場合である。二つ目は、子どもの自由な表現活動が良いという教師の考えから、放任放縦している指導を受けたためである。全くの自由はむしろ不自由である。三つ目は、材料用具の使い方から表現の方法まで徹底的に指導されたためである..]]> Mon, 25 Dec 2006 19:51:59 +0900

幼い子供たちの多くはお絵かきが好きである。色鉛筆・クレパスなど用具にも左右されずに、手が別の生き物のように描いていく。それがいつしか、歳を重ねるごとに描くが減っていき、学齢期を過ぎた頃には絵を描くことが嫌いになってしまう人も少なくない。そこ[360]
幼い子供たちの多くはお絵かきが好きである。色鉛筆・クレパスなど用具にも左右されずに、手が別の生き物のように描いていく。それがいつしか、歳を重ねるごとに描くが減っていき、学齢期を過ぎた頃には絵を描くことが嫌いになってしまう人も少なくない。そこでまず、美術が嫌いな理由を周りの意見や自分の経験そして参考文献より集めた。その結果、「絵を描くのが苦手」、「何を描いて良いかがわからない」、「描きたくても描けない」、「何のための授業かわからない」、「授業が面白くない」などが挙げられた。それはなぜであろうか。美術（絵を描くこと）嫌いを生み出してしまう原因はなんであろうか。 その原因は四通り考えられる。一つ目は、作品の出来栄えばかりに目を向けた作品主義の指導と芸術評価である。そのため、子どもは一般に言う「上手い・下手」が判断基準となり、先生が良いと思う作品がつくれないとやる気を喪失してしまう場合である。二つ目は、子どもの自由な表現活動が良いという教師の考えから、放任放縦している指導を受けたためである。全くの自由はむしろ不自由である。三つ目は、材料用具の使い方から表現の方法まで徹底的に指導されたためである..]]> Mon, 03 Jul 2006 22:44:32 +0900

　教育には、大きく分けて二つの側面がある。一つは知識や技術の習得である。そしてもう一つは、人として望ましい方向に成長、発達させるものであり、美術教育もその一端を担っている。美術教育は、知的教育・技能教育というよりは自発的な創作を通して自由に[360]
　教育には、大きく分けて二つの側面がある。一つは知識や技術の習得である。そしてもう一つは、人として望ましい方向に成長、発達させるものであり、美術教育もその一端を担っている。美術教育は、知的教育・技能教育というよりは自発的な創作を通して自由に自己を表現することによって豊かな人間へと成長、発達することを援助するといった意味合いのほうが強い。よって、幼児期から児童期にかけては子どもの創造的な自己表現活動を中心に育てることが望ましい。しかしながら「自由に自己を表現させる」ということが「知識や技術を指導してはいけない」といった誤解を招いてきた。このような誤解に基づいた、誤った実践が存在している。それが、..]]> Sat, 14 Jan 2006 16:48:17 +0900

○美術教育の目標 　教育というものは人の様々な欲求を満足(制御)させ、人として望ましい方向に成長、発達させるものであり、美術教育もその一端を担っているわけであるが、知的教育・技能教育というよりは自発的な創作を通して自由に心象を表現させ、自[352]
○美術教育の目標 　教育というものは人の様々な欲求を満足(制御)させ、人として望ましい方向に成長、発達させるものであり、美術教育もその一端を担っているわけであるが、知的教育・技能教育というよりは自発的な創作を通して自由に心象を表現させ、自己実現の喜びを味あわせることによってより人間性のある人間へと成長、発達することを援助するといった意味合いのほうが強い。だから、幼児から児童期にかけては子供の創造的な自己表現活動を中心に育てることが望ましいのである。それから成長とともに自分を表現するのにそれなりの技術を必要とするので、造形性の能力を伸ばすことに重点がおかれるようになる。そして、これらの能力が生活..]]> Wed, 12 Oct 2005 22:35:36 +0900

　教育改革国民会議は、内閣総理大臣のもと、平成１２年３月に発足し、この度報告を取りまとめた。その中の１つに『一人ひとりの才能\を伸ばし、創造性に富む人間を育成する。』がある。目指す教育改革として、教育は人間社会の存立基盤が挙げられ、『人間が[358]
　教育改革国民会議は、内閣総理大臣のもと、平成１２年３月に発足し、この度報告を取りまとめた。その中の１つに『一人ひとりの才能を伸ばし、創造性に富む人間を育成する。』がある。目指す教育改革として、教育は人間社会の存立基盤が挙げられ、『人間が人間である最大の特徴は、広い意味での教育を通じて成長することである。教育を通じ、先人が築いてきた知恵や文化を身に付けるとともに、新しい考え方や行動を編み出してゆく。また、教育によってそれぞれの才能を開花させ、一人の人間として自立するとともに、家族や社会の一員として、さらに国民、地球市民として、他の人を尊重し、誇りと責任を持って生きていくことを学ぶのである。教育の問題は、教育を受ける一人ひとりの人間が社会的自立を果たし、よりよき存在になるために重要であるにとどまらず、社会や国の将来を左右するものであり、教育こそ人間社会の存立基盤である。』と続く。教育の大切な役割は、一人ひとりの持って生まれた才能を引き出し、それを最大限に発揮させることにある。更に『戦後教育は、「他人と違うこと」「突出すること」を良しとしなかった。戦後の教育で大事にされた平等主義は、たえず..]]> Fri, 07 Oct 2005 22:35:11 +0900

　チゼックは、子どもの表現が未熟なのではなく、子どもには独自の表現方法があると認めている。そして美術教師は、『子どもの美術の発見者』となることを理想としている。現在の教育の中には、『硬直したカリキュラムや不十分な広さの美術教室、美術や工芸に[360]
　チゼックは、子どもの表現が未熟なのではなく、子どもには独自の表現方法があると認めている。そして美術教師は、『子どもの美術の発見者』となることを理想としている。現在の教育の中には、『硬直したカリキュラムや不十分な広さの美術教室、美術や工芸にあてるわずか時間が大きすぎる障害となるが、教師はチゼックと共通する子どもを持っているのだ。』子どもたちは既に、「描く」「表現する」力を持っているが、成長する過程において、日常生活を通して、大人から色々な影響を受けてしまう。「チゼック問答集」では、『教師の最初の仕事は、親が彼らの子どもたちの制作を正しく見るようにすることである。』と記している。そして『教師は子どもたちが完全に創作出来るよう励まし、教師や学校は、子どもがあまり早く大人になること、「望みなき」大人になることに対して戦わなければならない』と述べている。以前、勤務校の教師から「中学校で教師に出来ることは、将来の決定を伸ばすことだ。そのために子どもたちの選択肢を増やすことが大切だ。」と話してくれたことを思い出した。子どもたちは、各自未知なる力を秘めている。そして、我々大人たちは、子どもたちの力を..]]>