https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E7%AE%97%E6%95%B0%E7%A7%91%E6%95%99%E8%82%B2/ タグ“算数科教育”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Sat, 09 Oct 2021 17:06:50 +0900

こちら佛教大学 通信教育課程のレポート【算数科教育法（S0618）】の第一設題となります。 担当教員からのフィードバックではマイナスな要素は見受けられませんでした。 丸写しは処罰の対象となりますので、あくまで参考として用いてくださるよう、[342]
佛教大学通信教育課程 小学校教諭免許家庭において、2021年度に提出した【S0618　算数科教育法】の第一設題のレポートになります。担当教員からのフィードバック情報にマイナスな要素は見受けられませんでした。 　レポートはシラバスに記載された参考文献の他、学習指導要領やインターネットで閲覧可能な資料を用いて作成しました。詳細は参考資料欄に記しております。 ※丸写しは処罰の対象となりますので、あくまで参考として用いてくださいますよう、心からお願い申し上げます。少しでもお役に立てば幸いです。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 【設題Ⅰ】 (1）「算数・数学教育学の学び」，「算数科教育の目標（学習指導要領）」と「評価（目的・時期・主体・内容と方法）」について，概要を説明せよ。 (2)「測定」領域における「長さ指導（第1学年）」について学習指導案を作成せよ。　 【算数・数学科教育の学び】 　学校教員には、算数・数学科教育について学び、専門性の知識を深めていくことが求められる。指導する立場として知識を獲得し、それらを活用することで、より適切な視点をもって児童生徒の様子を考察したり、より良い授業を構築したりすることにつながる。たとえば、算数・数学科の教育史を学び、過去の教育の成功例や失敗例を知ることは授業構築の際の参考となる。先行研究は、児童生徒がつまずきやすい点や理解困難な点などを予測することが可能となり、それらの点に留意した授業設計を行うことができる。授業とは学校活動の根本の一つであり、より良い授業を構築するためにも、知識を深めることが不可欠であるといえる。 　【算数科教育の目標（学習指導要領）】 　2017年の新学習指導要領では算数科の目標は、「知識及び技能」、「思考力・判断力・表現力等」、「学びに向かう力・人間性等」という三つの項目に沿って具体的に示された。 　「知識及び技能」の項目では、暗記や形式的な学習指導に陥らないよう配慮するとともに基礎的・基本的な内容の習得を重視するとともに、その背景にある概念や性質についての理解を深めながら、概念や性質の理解に裏付けられた確かな知識及び技能を習得することが必要であるとされている。また、これらの過程を通して数学的な見方・考え方を育て、その知識を数学的な表現..]]> Sun, 16 Jun 2013 12:41:52 +0900

1．線分図の指導の系統はどのようになっているか。 2．一斉指導の中で個別化を考える場合、どんなことに留意したらよいか。 3．４進法で121である数を、（121）5 で表すとき、この数を２進法で表せ。 (3.のみレポートそのままの写し[318]
651 算数科教育　１単位目　（２．までで１８３４文字） 1．算数科の内容は、「A　数と計算」「B　量と測定」「C　図形」「D　数量関係」の４つの領域で構成されている。「数量関係」の領域については、これまで第３学年以降に設定されていた。これに対し新学習指導要領の「D　数量関係」は、第１学年と第２学年の低学年から設定されることになった。子どもが算数の学習に「目的意識をもって主体的に取り組む」ことを重視し、４つの領域を横断する形で「算数的活動」を具体的に示した。なかでも、「計算の意味や計算の仕方を、言葉や数、式、グラフなどを用いて考え、説明する活動」は、低学年から高学年にわたって繰り返し例示されており、極めて重要な活動として位置づけられている。 線分図は数量の関係を把握するための有力な手段である。線分図をかくことによって解法を発見したり、考えたことを相手に説明したり、考え方を確かめたりすることができる。しかし、線分図は、自然にかけるようになるものではなく、そこには系統的な指導が必要となる。そのため低学年から段階的に指導し、その良さを十分に味わわせていくことが大切である。低学年の計算指導の中..]]> Tue, 09 Nov 2010 22:33:05 +0900

651 算数科教育　テスト対策 模範解答 明星大学 通信教育 明星大学通信教育部 科目試験 これだけやれば過去問をほぼ網羅してます。私はこれだけを覚えて合格しました（*^_^*）[239]
明星大学　通信教育　テスト対策　模範解答 651　算数科教育 ３問出題　（すべて解答）。最近は、計算問題２問と記述問題１問というパターンが多い。過去問対策として全35問用意。赤字は重要部分、灰色文字は出来れば書く部分。★は頻出問題。 ★２進法で示した（10111）２を、5進法で示せ。　２進法で示した（１１１０１)２を３進法で示せ。 ３進法で示した(２１０１１）3を、２進法で示せ。 ４進法で示した (1032）4 を、2進法で示せ。 ５進法（321）5を２進法で表せ。 09年8月釧路,09年5月長野,10年10月東京08年2月札幌 06年10月札幌 10年2月東京 10年4月明星 09年5月釧路 09年10月横浜 06年10月札幌　10年10月日野・千葉 ○進法で示した△を～進法で示せという問題は、法則をつかめば共通。例として、「５進法で３２１である数を、（３２１）５で表すとき、この数を２進数で表せ」、を取る。 まず（３２１）５を１０進数に変換する。３×５2＋２×５1＋１×５０＝８６ １０進法で表された数を２進法に直すには、順次に２で１まとめとして位を挙げてゆくのであるから、右のように次々と２で割ってゆけばよい。 　２）８６　 　２）４３　０ 　２）２１　１ 　２）１０　１ 　２）　５　０ 　２）　２　１ 　　　　１　０ 上記のように計算して、→の順に並べればよい。すなわち、（３２１）５＝（１０１０１１０）２ A＝{20以下の2の倍数の集合}、B＝{20以下の3の倍数の集合}とするとき、A∩Bなる集合の要素をかけ。 0倍は考えない。20以下の6の倍数の集合であるから、答え，　A∩B=６、１２、１８ のとき、A∩Bはいかなる集合か、図示せよ。 のとき、Ａ∪Ｂはいかなる集合か図示せよ。 のときA∪Bはいかなる集合か図示せよ。 のときA∪Bはいかなる集合か図示せよ。 のときA∩Bはいかなる集合か図示せよ。 09年上期明星09年8月釧路09年5月釧路10年8月明星 例として、 のとき、A∩Bをとる。 まずAは半径3となる円の内側（棒線含む）（図１の青い部分）、Bはｙ＝２X+1の下側（棒線含む）（図２の黄色い分）。併せて、（図３の重なった部分）となる。 ちなみに不等号の向きが逆になると、円の外側、および直線の上側部分となる。等号が含まれていない場合（例えば≧ではなく＞の..]]> Sat, 06 Nov 2010 14:14:18 +0900

651　算数科教育　２単位目　合格レポート　明星大学　通信　レポート[96]
明星大学　通信教育　合格レポート　課題 651 算数科教育Ⅰ　２単位目 ○課題 １．文章題の解決能力を高めるにはどうしたらよいか ２．数学のテスト結果より、次のような度数分布表を得た。次の質問に答えよ。 　　①平均　②モード　③中央値　④９０点以上の確率 得点（x） 以上 未満 １０ ～ ２０ ２０ ～ ３０ ３０ ～ ４０ ４０ ～ ５０ ５０ ～ ６０ ６０ ～ ７０ ７０ ～ ８０ ８０ ～ ９０ ９０ ～ １００ 合計 人数（f） ７ ８ １９ ２５ ３７ ２４ １９ ８ ７ １５４ ３．低学年の算数学習に必要な児童用のおけいこどうぐ（教具）としては、どのような面を備えているものが望ましいか。 ○講評 １． 児童が自主的に問題解決のまでの思考過程をたどり、問題解決の努力が出来るように、問題解決の手順を身につける学習訓練をする。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ２単位目－１ 文章題の解決能力を高めるための方法として、「子どもに問題解決の思考過程を把握させること」が有効であると考えられる。ここで問題解決の思考過程とは、..]]> Sat, 06 Nov 2010 14:14:11 +0900

651　算数科教育　1単位目　合格レポート　明星大学　通信　レポート[94]
明星大学　通信教育　合格レポート　課題 651 算数科教育　１単位目 ○課題 １． n(A∪B∪C)=n(A)+n(B)+n(C)-n(A∩B)-n(B∩C)-n(C∩A)+n(A∩B∩C)になることを証明せよ。 ２．一斉指導の中で個別化を考える場合、どんなことに留意したらよいか。 ３．５進法で３２１である数を、（３２１）５で表すとき、この数を２進数で表せ。 ○講評 １． n(A∪（B∪C）)= n(A)+n(B∪C)-n(A∩（B∪C）)＝n(A)+n(B)-n(C)-n(B∩C)-n(（A∩B）∪(A∩C)) =n(A)+n(B)+n(C)-n(A∩B)-n(B∩C)-n(C∩A)+n(A∩B∩C) ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ １単位目－１ 上図のようにベン図を書くことにより証明する。各集合Ａ、Ｂ、Ｃの関係を考える。a、b、c、d、e、f、gを、ｎ（A）＝a+d+e+g、ｎ（B）＝b+e+f+g、n（C）＝c+d+f+gとなる部分集合として考え、具体的な要素概念は用いないとする。 ここで、 ＜左辺＞ 左辺＝n(A∪B∪C)..]]> Tue, 04 May 2010 14:50:12 +0900

755　初等算数科教育法　２単位目　合格レポート ーレポート課題ー １、「円周の測定」のところで、身..]]> Tue, 04 May 2010 14:47:16 +0900

755　初等算数科教育法　１単位目　合格レポート ーレポート課題ー １、速さの概念を理解させるための..]]> Tue, 04 May 2010 09:03:53 +0900

]]> Tue, 04 May 2010 08:54:02 +0900

]]> Fri, 13 Mar 2009 09:04:05 +0900

「算数科教育の歴史（黒表紙教科書、緑表紙教科書、水色表紙教科書、単元学習、現代化、ゆとり）について述べ、それらの教育内容を自分の視点で考察せよ。」 　江戸時代の学校には、主に「武士のための学校」と「庶民のための学校」の２つに分かれていた。[356]
]]> Wed, 18 Apr 2007 00:41:56 +0900

『算数科教育の歴史（黒表紙教科書、緑表紙教科書、水色表紙教科書、単元学習、現代化、ゆとり）について述べ、それらの教育内容を自分の視点で考察せよ（4枚程度）。上記を踏まえ、２００２年度完全実施の学習指導要領（算数科）の特徴について述べ、その教[358]
『算数科教育の歴史（黒表紙教科書、緑表紙教科書、水色表紙教科書、単元学習、現代化、ゆとり）について述べ、それらの教育内容を自分の視点で考察せよ（4枚程度）。上記を踏まえ、２００２年度完全実施の学習指導要領（算数科）の特徴について述べ、その教育内容を自分の視点で考察せよ（４枚程度）。』 　社会の変容に伴って、現在、算数教育のあり方が問われている。私たちは、そうした現在に見合った新たな算数教育を創り上げていかなくてはならい。その際、重要なことは、現在の社会状況を的確に判断することと、日本におけるこれまでの算数教育の変移を詳細に見直すことであろう。ここで、明治時代初期から現代に至る算数教育に登場した教科書の変移について考えたい。 　まず明治時代初期の算数教育からさかのぼる。明治時代初期は欧米の様々な教科書が翻訳・紹介され、多様な教科書を用いて、比較的自由な算数教育が展開されていた。日本の教師や研究者らが、自らの手で創りあげていこうとする気運はそれほどなかった。 　明治時代中期になり欧米諸国の後を追って富国強兵政策のもと、学制改革（1886）、大日本帝国憲法発令（1889）、教育勅語発令（18..]]>