https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E7%AB%8B%E5%91%BD%E9%A4%A8%E5%A4%A7%E5%AD%A6/ タグ“立命館大学”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Wed, 25 Jan 2023 01:57:09 +0900

問題→本授業で扱ったピア・サポートの理念やそれに関わる理論の学習や個人ワーク、発表等を通じて、自分自身が何を学んだか、自分がどう成長したかについて3つのパート（基礎知識編、対人スキル編、ピア・サポート実践編）の内容と関連付けながら述べなさい[358]
ピア・サポート論　レポート 　本レポートでは、ピア・サポートの理念やそれに関わる理論の学習や個人ワーク、プレゼン発表などを通じて自身が学んだことや成長したことについて三つのパート（基礎知識編、対人スキル編、ピア・サポート実践編）の内容それぞれと関連付けながら述べる。そのうえで、大学におけるピア・サポートの意義とピア・サポートにおいてのコミュニケーションスキルについて私見を述べる。 　基礎知識編では、「ピア・サポートについて、そしてカウンセリングとの相違点」について学んだ。私は、この授業を受けるまでは、ピア・サポートというものについてほとんど知らず、「カウンセリングに近いものだろう」という様な抽象的なイメージしか持っていなかった。例えるなら、ピア・サポートとカウンセリングはソーセージとウインナーぐらいの違いだろうと思っていました。しかし、この授業における基礎知識編を通じて、ピア・サポートとは「同じ立場の人によるサポート」という意味であることを理解した。また、カウンセリングは主に対話を通じたサポートであるのに対して、ピア・サポートは対話はもちろんそれ以外の方法でもサポートが出来て、カウン..]]> Wed, 25 Jan 2023 01:43:52 +0900

問題→本授業で解説した「現代の教育の諸相１〜１４」の中から、一つあるいはいくつかのトピックを組み合わせたテーマを設定し、そのテーマをレポートの本文冒頭に「タイトル」として掲げた上で、自分で立てた問いを論述せよ。 全4000字です。単位認定[348]
現代の教育　レポート 「発達障害とその支援教育について」 　本レポートでは、現代の教育の諸相３「特別支援教育」を基に、発達障害についてまとめ、その上で学校現場における発達障害を持つ生徒の支援方法について私見を述べる。 　発達障害とは、生まれつき脳の働きに違いや特性があり、そのことにより行動面や情緒面に特徴が見られる状態のことを指す。発達障害は、主に自閉症スペクトラム（ASD）、注意欠陥・多動症（ADHD）、学習障害（LD）の三種類に分類される。これらは、生まれつき脳の働き方に違いがあるという点こそ共通しているものの、その特徴や現れ方には違いがある。それぞれの特徴について述べていく。 まず「自閉症スペクトラム（ASD）」についてである。ASDの特徴として主に以下の三点が挙げられる。第一に、「コミュニケーション全般が苦手」というものである。これは、他者と言葉や視線、表情、身振りなどを用いて相互的にやりとりをしたり、自分の気持ちを伝えたり、相手の気持ちを読み取ったりするといった行為が他の生徒よりも苦手であるといった特徴を有する。このことにより、学校において教師やクラスメイトとの対人関係の構築に苦戦してしまう傾向にある。第二に、「限定された反復的な行動様式」である。これは、自身の行動や習慣、取り巻く環境が常に一定・同一であることを求めるという特徴を有する。このことにより、通学路や時間割の変更といった習慣化されたものの変化、更には席替えやクラス替えによる取り巻く環境の変化に苦戦してしまう傾向にある。また、特定のものや分野に強い興味やこだわりを持つという特徴も有する。このことにより、その興味を他者に阻害や軽蔑されたり、こだわりが達成されなかった際に、切り替えが難しかったり自暴自棄になってしまう傾向にある。第三に、「感覚過敏」である。これは、他者よりも音や触感などが敏感であるという特徴を有する。このことにより、周囲の話し 　次に「注意欠如・多動症（ADHD）」である。ADHDの特徴として主に以下の二点が挙げられる。第一に、「不注意」である。これは、不注意な間違いを度々してしまったり、注意力（集中力）が他の生徒に比べて持続しないなどといった特徴を有する。このことにより、テストでケアレスミスを沢山してしまったり、授業の中盤から後半にかけての内容を記憶してなかったり、宿題や持ち物..]]> Fri, 24 Jul 2020 23:56:24 +0900

立命館大学 情報システム論 最終レポートです。 単位取得済（A判定）ご安心してご購入くださいませ。 レポート内容としては、 情報システム論、 AI に係る論文、情報的経営資源についてです。 アルバイト・他教科で忙しい人の応援のために掲載[334]
科目名： 情報システム論 （Ｂ）クラス 学部学科・専攻・コース回生担当教員学生証番号氏名（フリガナ） 問1 AI に係る論文のうち、どちらか1 つを選択し、考察してください。著者らのメッセージについて自身の考えを自由に述べてください。(500 字 以上)。 紀要論文( に 等を問う )、日本語、20 頁 AI を活用したユーザーニーズの探索プロセスにおける「結果」と「理由」に係る一考察 ~ Amazon.com と Google をもとに~ 【選択】 「AI を活用したユーザーニーズの探索プロセスにおける「結果」と「理由」に係る一考察」1について、「IT(Information Technology:情報技術)や AI のますますの進展により， ビッグデータを蓄積し，豊富なコンピュー ィング資源を活用して，データを分析することができるようになってきている 」と本文冒頭でも示されている。これらの技術は、現在 Googleや Amazonといった大きな企業が導入しているが、こらからますます発展していくに連れ、コストの低下や質の向上などにより、多くの世界で一般的に出回るのではないかと感じる。マーケ ィング実践における「結果」と「理由」の捉え方の変化において、「結果」を重視する実践がネットビジネスを中心にして発展してきていることがわかった。可能性を実際のユーザーニーズの探索プロセスやルゴリズムの詳細を検討しつつ確認しているとされている。マーケ ィング実践の目的を需要の最大化とした場合において，「結果」を重視した企業実践は，合理的な態度と考えられる点であるとされている。よって、仮説を重視する従来のマーケ ィングリサーチと異なっているが，有効性という点では，AIを駆使することにより「理由」よりも「結果」を重視できる時代に入りつつあるということである。よって近い将来、AIを活用したユーザーニーズの探索プロセスがますます発展し、新たな世界を想像していると感じた。 (５６６文字) 問２ 自身の関心がある、情報的経営資源(情報シス ム等 )を効果的に活用していると思われる企業( 業 て も可) 例を 1 つ選定してください(多くの 業を有する企業となる場合、1 つ の 業を とすることも可 )。 以下の項目について、レポートを記載してください(本文、2000字以上)。 本項では、..]]> Fri, 24 Jul 2020 23:12:46 +0900

立命館大学　災害と安全（一般教養） 最終レポートです。 単位取得済（A判定）ご安心してご購入くださいませ。 レポート内容としては、 南海トラフ地震への対応についてです。 アルバイト・他教科で忙しい人の応援のために掲載してい[330]
「南海トラフ地震への対応ついて 」 　 災害大国と呼ばれている日本では、現在も活発的に津波、暴風、洪水、火山噴火、地震などの災害が発生している。災害は物的被害のみに限らず、時にして、負傷者や死者を生み出し、人的被害も与える自然災害である。本レポートでは、日本で生活送っていると必ずとして体験する自然災害の一つである「地震」について注目し、考察していきたい。地震とは、突発的に発生し、地下の岩盤が周囲から押されることによってある面を境としてずれる突発性の現象のことである。発生状況として、2011年3月11日に発生し、死者、行方不明者は１万8434人（2018年３月９日現在）東日本大震災、その約２年後に発生した熊本地震、そして記憶に一番新しい、大阪北部地震と印象深いものが多数である。そこで、近年発生する可能性が高いとされている、「南海トラフ地震」焦点を当てて考えていきたい。本レポートは以下の目次の内容に沿って進めていく。 目次 
１．検討課題（南海トラフ地震によって発生する津波の対応）
２.考察および分析 ３．結論（どのような対応とるべきか） ４．参考文献 検討課題（南海トラフ地震によって発生する津波の対応） 上記の導入部分でも述べたが、近年大きな被害を与える災害とされている「南海トラフ地震」が発生する可能性がある。まず、南海トラフ地震とは、震度6弱から震度7の強い揺れが南海トラフ沿い（関東から九州までの太平洋側の広範囲）で発生する最大クラスの巨大地震・津波であり、千年に一度あるいはそれよりもっと発生頻度が低いものであるが、発生すれば、西日本を中心に東日本大震災を超える甚大な人的・物的被害が発生し、国民生活・経済活動に極めて深刻な影響を与えるものとされている。また、巨大地震になると想定されているものである。短時間で襲来する津波、広範囲に襲来する巨大な津波として、駿河湾沿岸や紀伊半島沿岸等のようなトラフ軸近傍では、地震発生の数分後には5mを超える津波が襲来すると予測されている。また、関東から九州の太平洋沿岸にかけて、広範囲にわたる沿岸域に巨大な津波が発生し、地域によっては、30mを超える巨大な津波が襲来するとされている。例えば、静岡県焼津市や吉田町においては 高さ5m、和歌山県串本町においては高さ16m、高知県土佐清水市や黒潮町、四万十町においては高さ30mを超える巨..]]> Thu, 09 Jul 2020 23:24:48 +0900

「市民と政治」という科目の個人レポートです。[66]
柏市第二清掃工場建設問題 1973 年に柏市北部の船戸に柏市、初の清掃工場が出来たのだが、1980 年に老朽化が進んだ 船戸清掃工場に代わる第二の工場建設の計画が持ち上がった。この計画は南部住民の反対 によって頓挫し、結局旧清掃工場と同一敷地内に新たな工場を建設することになった。し かし、1993 年に、ゴミ量増加による船戸清掃工場の容量逼迫に対処するため、第二清掃工 場の建設が計画された。1995 年 12 月 23 日に「第二清掃工場を考える会（仮称）」が発足 し、建設予定地である、逆井・南増尾地区を中心に周辺十町会の住民約百四十人が参加し た。1996 年 3 月 24 日に、この問題についての説明会を市は、土南部小学校で開いた。市 環境部は清掃工場と併せて温水プール、入浴施設、文化施設を含むリフレッシュ拠点整備 構想などを説明したのだが、住民からの反対論は続出したままであった。それから翌年、 1997 年 3 月 27 日、「柏第二清掃工場計画と用地選定を考える地元住民団体の会」は厚生省 と県に対し、建設を認めないよう求める陳情書を約二万三千人の署名簿とともに提出した。 同会は「建設予定地に隣接する地区の 85％以上の世帯の住民が署名しており、市長も我々 の声を無視して計画を進めるべきではない」としている。陳情書は建設に反対する理由に ついて（１）建設予定地の逆井・南増尾地区は住宅密集地で、地下水や大気汚染の影響が 大きい（２）市による用地選定が、公正な基準に基づいたものではないとしている。 1998 年に九団体と市との同問題に対する話し合いが再開した。両者の協議は昨年三月に途 絶えて以来だ。この話し合いで解決に向けた実質協議には入れなかったが、今後とも定期 的に話し合いの場を持つことで合意した。翌年 5 月 16 日、予定地の逆井・南増尾地区に工 場を核としたまちづくりを考える「緑住リフレッシュ拠点整備計画策定委員会」が柏市役 所内で開かれた。建設に反対する複数の住民代表から「住民合意がない段階で協議すべき でない」との意見が出されたが、「より良い街づくりの『絵』をかくべきだ」という意見が 大勢を占め、話し合いを続行することにした。同年、11 月 11 日、市の地質調査に反対する、 南増尾桜ヶ丘町会と同町会の第二清掃工場対策委員会は作業初日の 11..]]> Sat, 29 Apr 2017 16:01:46 +0900

S06510データ解析演習、メディア履修の全解答です。発展課題まですべて解いてあります。この科目のメディア履修は一つ一つの課題をこなすのに多くの時間と労力を使いますので、ぜひ参考にしてください。[279]
]]> Sat, 27 Aug 2016 16:52:42 +0900

生徒指導・進路指導の研究(中・高)の第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「中学・高校における生徒指導の原理および意義は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、生徒指導の具体例を示しながら説明してください。」についての[350]
中学・高校における生徒指導の原理および意義は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、生徒指導の具体例を示しながら説明してください。 　本稿では、まず、生徒指導の原理と意義について概説する。次に、具体例を示しながら留意しなければならないことを述べる。また、ここでは、テキストである『これからの教師と学校のための教科外教育の理論と実践Q&A』のうちQ5～Q9、Q16、Q45～Q47を参考にした。 　まず、中・高における生徒指導の原理について述べる。生徒指導とは、それぞれの生徒の人格のより良き発達を目指すとともに、学校生活が彼らにとって有意義にかつ興味深く、充実したものとなるよう指導する営みである。そこで、そうした営みがうまく機能するための根本原理が示されている。原理については次の4点が挙げられ、①自己指導の助成のための方法原理、②集団指導の方法原理、③援助・指導の仕方に関する原理、④組織・運営の原理、である。 第一に、自己指導の助成のための方法原理においては、自発性・自律性・自主性の促進が挙げられる。自発性とは欲求や情緒を直接的に行動につなげる性質、自律性とは目的に沿って行動を..]]> Mon, 17 Mar 2014 22:39:57 +0900

介護等体験研究の第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「なぜ介護等体験が小学校・中学校の普通免許状の取得のために必要なのかを論述しなさい。」についてのレポート。参考にしてください。[276]
なぜ介護等体験が小学校・中学校の普通免許状の取得のために必要なのかを論述しなさい。 　平成9年に制定された「介護等体験特例法」により、小･中学校の教職員免許の取得を目指す者全員に、介護等体験の実施が義務付けられた。法律の趣旨とするところは、「個人の尊厳及び社会連帯の理念に関する認識」を深めることで、教員としての資質を向上させ、義務教育の一層の充実を図ることにある。 この法律が制定された背景としては、近年の学生の「生活体験の乏しさ」「人と関わるコミュニケーションの未熟さ」などへの指摘が挙げられる。そこで、教師が社会福祉・国際協力・環境等々において、児童と共に学び・考え、児童の気付きを促していくことの必要性が問われ始めた。さらに、教師に必要な資質として、ボランティア活動などさらに広い分野での実践力が重視されるようになったことも一因である。 　では次に、介護等体験で学んだことや経験したことが、今後教員になったとき、具体的に教育にどう生かせるのかという点に着目して、介護等体験の意義について考えたい。 　介護等体験の意義は、一言で言えば、体験を通して「子どもへの理解、人間への理解」を深めることで..]]> Thu, 13 Mar 2014 21:13:58 +0900

理科教育法Ⅱの第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「（1）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を2つの観点から解説せよ。 （2）そのうち1つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展[342]
（1）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を2つの観点から解説せよ。 （2）そのうち1つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例（授業の展開例）を示せ。 （1章）子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性。―2つの観点から― （1節）はじめに 　日本の自然は地域によって実に様々な違いを見せている。ところが、自然を対象とした理科教育は、変化に富んだ地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般である。しかし、各地域にはそれぞれ特有の自然があり、地域の自然を理科教材として使用することが必要だろう。そこで最近、地域性を生かした理科教育が注目されはじめ、地域の自然を教材化した実践が各地で試みられるようになった。 それでは、なぜ地域の自然を教材化することが必要であるのか。以下では、「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」という2つの観点からその必要性をみていく。 （2節）子どもの自然の認識という観点 　森一夫は自然認識には3つのレベルがあると述べている。第1のレベルは「事実認識」である。これは、個別..]]> Sun, 26 Jan 2014 18:19:20 +0900

美術概論Ⅰの科目最終試験のテスト対策（2016年度版）です。最新(2016年度)のテスト問題に目を通し、問題に変更がないことを確認済みです。この科目は設題の該当箇所を読むだけでは理解しづらく、きちんとまとまったレジュメが必要かと思います。そ[340]
美術概論Ⅰ 佛教大学　科目最終試験　テスト対策（2013年度版最新版） 美術概論Ⅰの科目最終試験のテスト対策（2013年度版）です。この科目は設題の該当箇所を読むだけでは理解しづらく、きちんとまとまったレジュメが必要かと思います。そこで、試験対策用のレジュメを作りました。ポイントになる用語は太字に、人物名は色で塗りつぶし、フレーズはアンダーラインで見やすく・わかりやすく・覚えやすくなるように書きました。このレジュメが受験者の方々に少しでもお役に立てることを祈っております。 ☆課題一覧（6つ） （1）答案の冒頭で平成20年版学習指導要領・図画工作「教科の目標」を正確に示し、その意義・構成等について論述すること。 （2）平成20年版学習指導要領（図画工作）の「改訂の要点」について概説すること。その際、具体的に3つ以上の「改訂の要点」を示して、それぞれについて説明すること。 （3）図画工作の評価の特色と評価方法の工夫改善について論述すること。なお、この問題は新テキスト『平成20年告示新学習指導要領による「図画工作科」指導法　理論と実践』（大学美術指導法研究会著、日本文教出版）で学習した内容に基づき解答すること。 （4）明治時代の美術教育について概説すること。その際、以下の3つの用語を必ず使用し、用語の箇所に下線を付すること。 フェノロサ、鉛筆画・毛筆画論争、『新定画帖』 （5）大正時代・昭和時代（戦前・戦中）の美術教育について概説すること。その際、以下の3つの用語を必ず使用し、用語の箇所に下線を付すること。 自由画教育運動、『小学図画』、戦時体制下 （6）戦後の公教育へ影響を与えた民間美術教育運動について概説すること。その際、以下の3つの用語を必ず使用し、用語の箇所に下線を付すること。 創造美育協会、新しい画の会、造形教育センター （1）答案の冒頭で平成20年版学習指導要領・図画工作「教科の目標」を正確に示し、その意義・構成等について論述すること。 表現及び鑑賞の活動を通して、感性を働かせながら、つくりだす喜びを味わうようにするとともに、造形的な創造活動の基礎的な能力を培い、豊かな情操を養う。 ①表現及び鑑賞の活動を通して ・昭和52年以後から現在までこの文言は変わっていない。 ・「表現及び鑑賞の活動」という文言から、両者は相互に補い合う活動であり、融合しているもの..]]> Fri, 18 Oct 2013 21:24:38 +0900

国語科概論の科目最終試験のテスト対策（2013年月5以降）です。この科目は2013年5月から問題が変更され、これまでの試験対策では対応できなくなっています。そこで、2013年度の5月以降の試験に対応したものを作りました。この科目は、項目によ[330]
国語科概論 佛教大学　科目最終試験　テスト対策（2013年度版最新版） 国語科概論の科目最終試験のテスト対策（2013年度版）です。この科目は2013年5月から問題が変更され、これまでの試験対策では対応できません。また、項目によってはポイントとなる用語が少ないため、文量が少なくなりがちで、テキストで述べられている具体例をしっかりと覚えておかないと点数は取れないと思います。 そこで、必要と思われる具体例は明記し、ポイントになる用語は太字に、フレーズはアンダーラインで見やすく・わかりやすく・覚えやすくなるように書きました。このレジュメが受験者の方々に少しでもお役に立てることを祈っております。 ☆課題一覧（6つ） （1）テキストに示された「語彙力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①漢語・和語・外来語、②オノマトペ、③国語辞典の利用、④直喩と隠喩と比喩的なとらえ方、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 （2）テキストに示された「文法力」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①接続表現、②指示語、③敬語、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 （3）テキストに示された「音声言語力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①音声の特質、②間（ポーズ）、③アクセントとイントネーション、④速さ・大きさ、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 （4）テキストに示された「情報の取り出し・加工・関連づけ」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①内容面での情報の読み取り、②パラフレーズ、③図示化・描画読み・動作化、④文脈上の「予想」、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 （5）テキストに示された「書くことと文種」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①観察記録文、②意見文・説明文、③手紙文・お知らせ文、④生活作文、について実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 （6）テキストに示された「話すことの文脈的言語力」について、次の..]]> Sat, 01 Feb 2014 13:22:48 +0900

美術概論Ⅰの第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「本リポート（全4枚）は、以下に示す2部構成として作成すること。 【1・2枚目】 テキスト・第2章「1節　目標」「2節　内容と構成」（p.13～p.22）を要約し、平成20年版小[312]
本リポート（全4枚）は、以下に示す2部構成として作成すること。 【1・2枚目】 テキスト・第2章「1節　目標」「2節　内容と構成」（p.13～p.22）を要約し、平成20年版小学校学習指導要領・図画工作について概説すること。 【3・4枚目】 平成20年度版小学校学習指導要領（第1設題における記述）にはどのような意義があるのか、また、その意義を具体化するにはどのようなことに配慮すればよいのか、自身の主張を述べること。その際、必ず「生きる力」「評価」について言及すること。 引用を行う場合は「第2設題の留意点」に示された方法とすること。 （1）テキスト・第2章「1節　目標」「2節　内容と構成」（p.13～p.22）を要約し、平成20年版小学校学習指導要領・図画工作について概説すること。 　学習指導要領では、義務教育の9年間で行われる美術教育の目標や内容、方法を提示している。そこで、図画工作科の目標及び内容と構成について、平成20年度に改訂された新学習指導要領をもとに、改訂のポイントを踏まえながら見ていきたい。 　第一に、目標についてみる。今回の改訂のキーワードは、「生きる力」と「コンピテンシ..]]> Sun, 17 Nov 2013 17:11:31 +0900

数学概論の科目最終試験のテスト対策（2013年度版）です。試験では、以下の9つの課題の中からランダムで3つが出題されます。この科目は覚えなければならない分量や、具体例が非常に多く、受験生の方も苦労されていることかと思います。そこでポイントに[348]
数学概論 佛教大学　科目最終試験　テスト対策（2013年度版最新版） 数学概論の科目最終試験のテスト対策（2013年度版）です。試験では、以下の9つの課題の中からランダムで3つが出題されます。この科目は覚えなければならない分量や、具体例が非常に多く、受験生の方も苦労されていることかと思います。そこでポイントになる用語は太字に、フレーズはアンダーラインで見やすく・わかりやすく・覚えやすくなるように書きました。このレジュメが受験者の方々に少しでもお役に立てることを祈っております。 ☆課題一覧（9つ） （1）自然数、整理、有理数、小数、実数のそれぞれの数の特徴について記し、続いてこれらの数の相互関係について記しなさい。 （2）「バラ数」の計算方法の仕組みについて、具体的な計算を例に記述しなさい。続いて、予想される「バラ数」教育的効果について記述しなさい。 （3）点・直線・平面・立体・空間の関係について記述しなさい。続いて、二面角、三面角について図をかいて詳しく記述しなさい。 （4）アフィン変換と射影変換の法則が成り立つ現実場面について、図をかいて詳しく説明しなさい。 （5）各種の量の特徴について記述しなさい。続いて、各種の関数の特徴について整理分類して記述しなさい。 （6）確率における「順列」と「組み合わせ」のそれぞれについて、具体的な場面を想定して説明しなさい。 （7）条件付き確率について、具体的な場面を想定して説明しなさい。 （8）集合における交換法則、結合法則、分配法則、ドモルガンの法則について説明しなさい。 （9）論理の命題、合接、離接の意味について記述し、真理表を作成しなさい。 （1）自然数、整理、有理数、小数、実数のそれぞれの数の特徴について記し、続いてこれらの数の相互関係について記しなさい。 第一に、自然数とは、子どもが最初に触れる数で、{1,2,3,…}のようにものを数えたり順番を示したりする数のことである。集合 を自然数と定義すると、 , （ , は集合 に含まれる）に対して、 + , が成り立ち、このことを、自然数の集合 は、加法及び乗法について閉じているという。例えば、 =3, =4とすると + =3+4=7, =3 4=12となり、7及び12は自然数である。一方、減法や除法については、 - , ÷ となるため、自然数の集合 は、減法及び除法につ..]]> Fri, 24 May 2013 01:00:58 +0900

教育心理学の科目最終試験のテスト対策全6題（2013年度版）です。2013年度の5月以降の試験に対応しています。この科目は難解で普段見慣れない用語が数多く登場し、試験対策には多くの方が苦労されているかと思います。そこで、ポイントになる用語は[340]
教育心理学 佛教大学　科目最終試験　テスト対策（2013年度版最新版） 教育心理学の科目最終試験のテスト対策です。この科目は難解で普段見慣れない用語が数多く登場し、試験対策には多くの方が苦労されているかと思います。そこで、ポイントになる用語は太字に、人物名は色づけし、フレーズはアンダーラインで見やすく・わかりやすく・覚えやすくなるように書きました。このレジュメが受験者の方々に少しでもお役に立てることを祈っております。 ☆課題一覧（5つ） （1）アタッチメントの理論について整理し、乳幼児期に形成されたアタッチメントが、青年期にどのように関係してくるのか、ワーキング・モデルという概念からどのようにとらえられているのかを考察せよ。 （2）学級集団の心理学的特性について（学級の集団特性、集団過程、構造、リーダーシップ機能）説明せよ。 （3）学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論の相違についてまとめよ。 （4）知能と創造性の定義と違いについて説明せよ。 （5）フラストレーションについて説明せよ。 （1）アタッチメントの理論について整理し、乳幼児期に形成されたアタッチメントが、青年期にどのように関係してくるのか、ワーキング・モデルという概念からどのようにとらえられているのかを考察せよ。 生後間もない新生児期であっても、環境への相互作用を通して、認知・学習能力を持ち合わせていることがわかる。能動的に外界に働きかけ、自分の行動と外界との間の随伴的関係がわかるようになる。また、人への関心(とりわけ母親と母親以外の人と)を見分けていきながら、独特のコミュニケーションスタイルで絆を形成していく。このように、環境に働きかけ、内的世界を作ろうとする能力は、人の生命を維持させる社会への適応能力として生まれた時から備わっていると考えられる。 エインスワースらのアタッチメントのパターンはまさに、１歳児の時点での幼児の探索行動を実験室でとらえたものである。母親や見慣れない大人への接近・回避行動を測度として８つのエピソードを観察者がチェックする。その結果として、アタッチメントの３類型であるA・B・C群のうちA・C群は不安定群であり、母親を安全基地として考えるB群は安定した関係を持つ群として類別された。その結果、A・C群は抑制統制が強い傾向を示し、B郡は抑制統制の仕方に柔軟性があること..]]> Sat, 07 Sep 2013 17:53:05 +0900

生活科教育法の第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。」についてのレポート。参考にしてください。[297]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 　生活科は、他教科と比べると、「何を教えるか」が明示されていない。その点においてこそ、生活科という教科の本質がある。生活科は、「内容」が先行しがちな他教科に比べて、「活動」を中心に構成されており、「かかわり」を通して質の高い学びを成立させることを狙いとしている。言い換えれば、「活動・体験の経験化」という視点から授業づくりをしていくことが教師に求められているのだ。 このことを踏まえて、生活科において重視されている「気付き」とは何か。そして、「気付きの質」はどのような階層を経て高められていくのか。その中でどのような指導が行われるべきなのか。この点に着目し、まず1章では気付き、そして気付きの質とは何かについて大まかに説明する。そして、2～4章では気付きの質が高められていく過程を細かく3つの階層に分けて見ていく。 （1章）生活科における気付き 『小学校学習指導要領解説 生活編』によると、生活科における気付きとは「主体的な活動によって意識化されて生まれるもの」「対象に対する一人一人個別の認識である..]]> Thu, 22 Aug 2013 19:51:51 +0900

生徒指導・進路指導の研究（初等）の第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「小学校において教育相談をおこなう場合、どのような点に注意しなければならないか。いじめ・不登校のいずれかをとりあげて説明してください。」についてのレポート。参考[354]
小学校において教育相談をおこなう場合、どのような点に注意しなければならないか。いじめ・不登校のいずれかをとりあげて説明してください。 　本稿では、まず教育相談とは何かについて述べる。その後、いじめを例にとり、最近のいじめは何が問題なのかを明らかにした上で、いじめ問題を教育相談によってどのように解決していけばよいのか、どのような点に注意していけばよいのかを具体的に述べる。本稿では、テキストである『これからの教師と学校のための教科外教育の理論と実践Q&A』のうちQ38、39、40、41、45、47、48、90、91、97を参考にした。 　教育相談とは、一人ひとりの児童・生徒の教育上の諸問題について、本人またはその親、教師などに、その望ましいあり方について助言・指導することであり、個人のもつ悩みや困難の解決を援助することによって、その生活によく適応させ、人格の成長への援助をはかるものである。 また、教育相談は大きく3つに分けられる。すなわち、①開発的教育相談②治療的教育相談③予防的教育相談である。①開発的教育相談とは、子どもたちの自己実現に関する自己指導能力を育成することを目的とした教育相談であり、主に進路指導によって行われる。自己指導能力とは、自らの行動を自ら律することができる能力のことであり、この能力の育成が生徒指導の最終目的に当たる。言い換えれば、開発的教育相談の目的は、子ども自身が自らの適性を把握し、将来を見通し、自ら進路を選択できるように援助することである。②治療的教育相談とは、適応相談とも言われ、様々な情緒的な問題を抱えた子どもに対して、問題の所在を明らかにし、治療的に関わることによって、問題解決と日常生活及び社会生活への適応、さらには人格的成長を目指すものである。③予防的教育相談とは、不登校やいじめなど様々な問題を予防するためにおこなわれる教育相談である。普段から子供一人ひとりの個性を大切にし、理解した上で、クラス作りや授業作りに取り組むことがいじめや学級崩壊、不登校などの予防につながるというわけである。 　教育相談において、重要な点は大きく分けて2点ある。一つは、教育相談はただ問題を抱えた児童・生徒のみを対象とするのではなく、すべての児童・生徒を対象として行われるべき教育活動だということである。これは先述した予防的教育相談に与するところが大きい。成長期..]]> Mon, 22 Jul 2013 13:31:46 +0900

学校教育職入門の第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください。」についてのレポート。参考にしてください。[336]
現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください。 　本稿では、教師に求められる資質についてまとめた上で、実際に自分がどのような教師になりたいかについて論述する。なお、本稿ではテキストである『教職論：教員を志すすべてのひとへ[第2版]』の第1章第2節、及び第4章第2節を参照しつつ述べていくことにする。 　教員とは、近代教育制度によって制度化された学校において、公的に認定された資格をもって、意図的、計画的、専門的に教育活動に携わる公職者をいう。したがって、実質的に教育者としての役割を果たしていなくても、また、人格的に欠けるところがあっても、教員の免許状を持ち、学校に勤務し、そのことで棒給を貰っておれば教員と呼ばれることになる。一方で、教師は、その人の人格が、児童・生徒に肯定的な教育作用を及ぼす、すなわち指導者の役割として捉える場合に用いられる。ゆえに、教師とは、単に教員免許を持っていればその全ての人間に勤まるものではない。指導者としての、教職者たりうる資質が求められているのである。 　では、「教師に求められる資質」と..]]> Sun, 23 Jun 2013 17:56:40 +0900

教育社会学の第2設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。」についてのレポート。参考にしてください。[321]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　本稿では参考として、テキストである『教育の比較社会学』の第3章を中心に論述する。まず、現代の「学力低下」とは何か、何が問題なのかを明らかにする。その上で、学力低下論争にはいかなる類型が存在するのかを考察したい。そして学力低下と社会階層間の格差との関係について明らかにしつつ、今後の教育システムはどうあるべきかを展望する。 　今日、児童・生徒の学力低下が頻繁に指摘され、議論されている。では、こうした今日の学力低下論の背景には何があり、何が問題なのか。ここで重要なことは、従来からも学力低下論は存在したが、今日のそれとは明らかに異なっているという事実である。これまでの学力低下論においては、大学の大衆化によりこれまで大学に入れなかった層が大学生になることによって、引き起こされた大学生の学力低下に焦点が当てられていたのである。つまり、大学の大衆化を、高等教育の発展と捉えるか、大学の堕落と捉えるかは別として、全体的には、教育水準が上昇することによって、新しい世代は前の世代以上の学力を身に付けているであろうということが暗黙のうちに了解されていた。 しかし、今日の学力低下論においては、新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばない、縮小再生産の過程が始まったのではないかという疑念が存在することが問題となっている。すなわち、学生の学習することに対する価値付けが低くなっていることが根本にあるのである。したがって、今日の学力低下論の争点は、表面的な現象としての学力低下を問題とするよりも、この学ぶことへの意欲や価値付けの低下が問題とされるべきなのである。これについて、苅谷剛彦はインセンティブ・ディバイド（意欲格差社会）という言葉で表現している。 　では、ここからは学力低下論の諸類型について見る。また、いずれの類型においても社会階層とのつながりを意識しながら見ていくこととする。ここでは4つの類型を設けて整理してみたい。まず一つの軸として、議論の観点として「国家・社会の観点」からか、「児童・生徒の観点」からかを設定する。そしてもう一つの軸として、「ゆとり教育に肯定的」か、「ゆとり教育に否定的」かを設定する。「国家・社会の観点」とは、教育の客体として児童・生徒を捉える立場であり、..]]> Sun, 23 Jun 2013 17:56:38 +0900

教育社会学の第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。」についてのレポート。参考にしてください。[321]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　本稿では参考として、テキストである『教育の比較社会学』の第2章を中心に論述する。まず、学歴社会とは何かについて述べる。そして学歴社会成立の経緯について述べつつ、学歴社会では「学歴」そのものがどのように評価され、何が問題であるのかを明らかにしたい。その上で、高学歴化、すなわち学歴社会化が教育にどのような影響を与えるのか、最後に今後の学歴社会には何が求められているのかを考察する。 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。ここで重要なのは、学歴社会という言葉がただ単に教育を重視する社会であるという意味、それ以上のものがあるということである。 　これについては、まず学歴社会が成立しこれまで継続してきた経緯について見ながら考察していく。これまで学歴社会に対しては様々な批判がなされてきた。就職・昇進や結婚と関係した大学間格差の存在や、学歴による差別に対する批判はその代表的なものである。しかし、こうした批判とは別に、客観的に学歴社会を考察してみると、こういった社会になっていく、それなりの理由がそこには存在することが理解できる。 　明治維新以前の身分社会においては、封建制度の下、父の身分が子どもの進路・職業を決定した。教育についても同様に、子どもたちは各々の身分によって、別々のカリキュラムが設定され、異なる教育機関に収容されることで、父親と同じ身分に参入していったのである。しかし、こうした身分階級に縛られた形で人の教育・職業が決定されるシステムは、明治維新期に崩壊する。なぜなら、明治維新という大改革に円滑に適応するためには、幅広い分野で相当数のリーダーが必要とされるからであり、リーダーに求められる知識・技術の水準も絶えず向上していくため、より効率的な人材養成・登用のシステムが必要とされるからである。この必要性を満たすものとして当時考えられたのが学歴社会・主義であった。学校という場にできるだけ広い諸階層の子どもを集め、そこで一定のルールに基づき子どもを競わせる。そして学校というパフォーマンスに応じて社会的・職業的地位を割り振るというわけである。したがって、学歴社会は、一方では国民の精神的..]]> Mon, 20 May 2013 17:14:42 +0900

スポーツ論入門の第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「自己のスポーツ（身体運動）体験を通して獲得したもの、現在、獲得しようとしているものを具体的に記述しなさい。」についてのレポート。参考にしてください。[313]
自己のスポーツ（身体運動）体験を通して獲得したもの、現在、獲得しようとしているものを具体的に記述しなさい。 　本稿では、自己と他者（ここではプロ野球選手）のスポーツ体験を通して、それぞれ得られたもの、壁にぶち当たった際に克服するためにどのような努力を行ったか等、肉体的・精神的な視点（特に精神的視点）から分析し、スポーツを通して人々がどのように成長していくのかを考察する。 　私は、これまで様々なスポーツやトレーニングを体験してきた。ここでは主に、水泳、ジョギングの2種目について自己の体験を述べる。 　水泳は、私が幼少期の頃、身体作りを目的として、親の勧めで始め、高校時代まで続けたスポーツである。水泳は、5歳のときに家からバスで20分ほどかかる水泳教室で習い始めた。水泳で求められる基本動作は3つあり、「浮く」「泳ぐ」「呼吸する」に分類される。また、競技にも4種類あり、競技水泳、飛込競技、シンクロナイズドスイミング競技、水球競技に分類される。私が水泳教室で学んだ競技は、競技水泳、飛込競技の二つである。さらに、競技水泳には、自由形、背泳ぎ、平泳ぎ、バタフライ、個人メドレー、リレー、メドレーリレーが存在する。水泳において、大切なのは準備体操である。当時、私はなぜ準備体操が必要なのか、プールに入ってからなぜ最初はバタ足から始めるのか、理解していなかった。私は準備体操が嫌いだったのである。わざわざ痛い思いをして身体を伸ばしたり、関節を廻したり、せっかちな私は面倒くさいと心の中では軽視していた。しかし、当然のことながら、激しい運動をする前には入念な準備体操が必要である。それを怠ると、足がつったり、肉離れを起こしたりするからである。徐々に準備体操の大切さを知るにつれて、何を行うにしても入念な事前準備を行うということ、そして準備がなければ何事もその場しのぎになり本当の達成感は得られなくなるということを学び、それが日常生活の中でも生きてくるようになった。また、私の通っていた水泳教室では階級が帽子の色によって分けられており、昇格する際には審査試験に合格する必要があった。私は、物覚えが悪かったのか、一つ階級を上げるのに、3年もの歳月を要した。試験を受けた日のことは今でも鮮明に覚えている。家族がプールの外の窓ガラスを隔てて、応援してくれていた。その日の試験は、20分間平泳ぎで耐え切るという..]]> Mon, 20 May 2013 17:14:41 +0900

教育心理学の第2設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。」についてのレポート。参考にしてください。[271]
適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 本稿では、適応機制とは何か、そして具体的にどのような心理的機制が働くのかを考察する。さらに、適応機制がうまく働かない、あるいは対処しきれなくなった状態、すなわち不適応の状態が生じた場合、どのような行動を引き起こすことになるのかを見ていく。 適応機制について述べる前に、まず「適応」とは何かについて、それから、そのための対処の仕方としての「適応機制」と「防衛機制」について述べることとする。 人は、育っていく過程で、また毎日の生活の中で様々なストレスや困難な状況、また発達の課題に直面している。そこで多くの場合、自分自身の力はもちろん、周囲の人たちの手も借りながらそうした状況を何とか乗り越え、順応し、新たな力を身に付けていく。また人は、様々な環境に対し、単なる生命の保全だけではなく、欲求を満たして行動できるように、行動を調整していく。このように、主体としての個人が、その欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するために順応し調整することを「適応」と呼ぶ。そして、人間は適応するために、いろいろな欲求を充足させようとして、目標を定めたり、課題を処理したり、学習や訓練を受けたりと、さらに、時には環境そのものを変化させようと試みるなど、自らの行動を調整するのである。 そこで、欲求充足を阻害する障壁や困難にぶつかった時に、それに対処する仕方を働かせる心的機能の基本となる機制、あるいは適応への努力を「適応機制」という。また、欲求阻止による緊張や不均衡状態では、人は不安状態に陥る、その自我構造は崩壊の危機にさらされる。その点から、「適応機制」は、破局や危機を防ぐという意味で、「防衛機制」とも呼ばれる。しかしながら、「防衛機制」における防衛処置は、具体的な破局状態や危機を予見しにくいため、現実的なものとならない。したがって、「防衛機制」はそれ自体が後述する不適応の徴候であると捉えられる。 では、「防衛機制」には具体的にどのような種類があるのだろうか。ここでは、①抑圧②合理化③補償④代償⑤置き換え⑥反動形成⑦投影（あるいは、投射）⑧同一視（あるいは、同一化）⑨退行⑩逃避⑪昇華⑫攻撃の12種類を紹介する。 ①抑圧とは、心的エネルギーをそのまま発散させると、不安や破局を起こす恐れがあるとき、自我がそのよう..]]> Mon, 20 May 2013 17:14:40 +0900

教育心理学の第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。」についてのレポート。参考にしてください。[346]
象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　本稿では、まず象徴機能とは何かについて定義づけを行い、その発生現象について具体的な研究事例を交えてみていく。さらに、その機能が十分に形成されない子どもたちにはどのような問題点があるのか、そしてその問題を改善するにはどのような教育をすべきなのかを考察する。 　象徴とは、ブルーナー（1968）の言葉を借りれば、表象のことであり、すなわち事物や事象を、それと一定の関係の代用物で表したもの、あるいは機能のことである。つまり、子どもの発達段階で発生する象徴機能とは、具体的な知覚経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して時・場所を変えて自分なりのやり方で活動するための機能であるといえる。 　では、象徴機能はどのような発達段階を踏んで発生するのか。子どもは、1歳半から2歳にかけて象徴機能を現し始める。いま、目の前にないものごとについても頭に思い浮かべ、自分で実際に行動してみなくてもその様子を頭に描くようになる。これを、ブルーナーは、映像的表象と呼んでいる..]]> Sun, 19 May 2013 00:47:31 +0900

道徳教育の研究の第1設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「「生きる力」の育成と道徳教育について述べよ。」についてのレポート。参考にしてください。[220]
「生きる力」の育成と道徳教育について述べよ。 　本稿では、まず今日の教育目的である「生きる力」とは何か。その内容を詳しく検討する。そして、その育成の中心となる道徳教育と道徳時間がどのようなものであるべきかを具体的な内容から考察する。 　まず、「生きる力」とは何か。その内容を検討するに当たって、それが導入された背景と、文部科学省によって具体的にどう定義付けられているかを見る。例えば、1996年7月に出された第15期中央教育審議会第一次答申において、子どもたちが社会の変化に的確かつ迅速に対応する教育を実現するために、「生きる力」の育成が重要であると述べられている。そこでは、「生きる力」とは、「全人的な力」であり、「人間としての実践的な力」（知・徳・体、三つのバランスの取れた力）であり、「生きていくための「知恵」」というべきものであるとされている。また、2003年10月に出された新学習指導要領においては、家庭、地域社会との連携の下、「生きる力」を「知の側面から」捉えた「確かな学力」育成のために充実する必要があると述べられている。以上のことから、「生きる力」は「確かな学力」と「豊かな人間性」と「健康・体力」という三つの能力から成る「全人的な力」と定義付けることができる。 　しかしながら、「生きる力」とは、人間存在の構造的把握、すなわち人間が「生きる」ということを中核とした上で、三つの能力が相互連関的なものにならなければならない。したがって、本稿では人間存在の構造的把握を前提にして、より深く検討していきたい。 　では、「生きる」とはどういうことか。人間が「生きる」ということは生物学的（身体的）「生命」と文化―社会的「生（活）」、そして道徳的―人格的―宗教的「いのち」の三つの次元で生きるということである。「生命」は、人間が生存するためにかけがえのない、もとの力になるものである。「生（活）」は、人間が特定の社会の一員として文化―社会的関係を生きる限り、免れることのできないものである。そして、「いのち」は、人間が自らの生物学的（身体的）「生命」と文化―社会的「生（活）」に意味を与え、独自の人生・生涯を生きるうえで不可欠なものである。このように、人間が「生きる」ということは、以上のような「生命」・「生（活）」・「いのち」という三つの次元の連関の中で生きるということであり、ゆえに「..]]> Sun, 19 May 2013 00:47:30 +0900

教育原論の第二設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「ジョン・ロックにおける子どもの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。」についてのレポート。参考にしてください。[258]
ジョン・ロックにおける子どもの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。 　ジョン・ロック（以下ロックと記述する）はイギリスの哲学者・政治思想家であり、後の教育思想に大きな影響を与えた経験論の代表者である。主著『人間知性論』（1689）では、人間は生まれつき観念が備わっているとする生得観念論を否定し、知識や観念は経験に由来すると説いて、経験論を確立した。また、『教育に関する考察』（1693）では、人間の能力や道徳性は身分や血統によるものではなく教育によるものであると説き、後の教育思想に大きな影響を及ぼした。教育関係の著作はほかに『ジェントルマン向けの読書と勉強に関する考察』（1703）、『労働学校法案（救貧法論）』（1697）、『知性指導論』（1706）などがある。 さて、ロックの教育論について述べるにあたって、重要な問題は、具体的な教育方法ではなくそれ以前のしつけの方法、すなわち「何を教えたらよいのか」よりも、「どのように教えたらよいのか」に関わる問題である。 つまり、個々の科目を教える前提として、子どもにどのような構えが形成されていなければならないか、ということが重要だったのだ。 　そこで、まずロックの考えるタブラ・ラサ（白紙）説について述べる。タブラ・ラサとは、心の中には生まれながらに刻み付けられた概念や原理などはないという考え方である。すなわち、子どもの心は「文字がまったく書かれていない白紙」であって、生まれた時はまだ何の観念も持っていないということである。そして、様々な観念は経験によって獲得されるとしている。この経験に影響を与えるものが、教育であり、正しい観念を持つ子どもを育てるためにはどのような教育が必要であるのかをロックは説いている。そして、ロックは、子どもの心は先天的に方向が決定されているのではなく、すべて後天的に決められているとし、教育さえすれば子どもを立派な人間にすることができるという教育重視の立場をとっている。そこで、前述した「どのように教えたらよいか」について、彼は習慣づけと訓練（身体的訓練と精神的訓練）を重視する。つまりロックは、現実の人間の考え方や行動を左右する最も大きな要因は、習慣形成であると考えたのである。従って、教育方法は、有徳な習慣をどのように形成するかという問題として把握されることとなる。 　では、習慣形成とは何か。ロック..]]> Sun, 19 May 2013 00:47:29 +0900

教育原論の第一設題の模範解答です。A評価を頂きました。 「ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。」についてのレポート。参考にしてください。[234]
ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。 ペスタロッチーはスイスの教育思想家であり、自己形成の援助としての教育という、今日に続く教育の基本的な概念を確立した人物である。まず、彼の生涯からみていく。1746年、ペスタロッチーはスイスのチューリッヒで生まれた。医者だった父親が早く亡くなり、経済的には必ずしも恵まれない家庭環境に育つ。そして、こうした家庭環境に育ったことや、幼年期は女性によって育てられたことは、後年、貧民教育に奔走したことや、教育における女性の重要性を説いたことにも影響していると考えられる。牧師を志願して、高等教育機関、カロリウム・コレギウムに進学するが、中途退学し断念。その後、都市と農村の政治的不平等、プロト工業化の進展のもたらす農村住民の階層分化など、農村住民の生活実態を知り、貧民の救済を生涯の課題と定め、改革農法の実験と普及を目指し、自ら農民となる。そして、1774年貧民院（貧民学校）を設立し、教育活動を開始した。しかし、経済的行き詰まりにより農場と学校は閉鎖される。しばらくの間、文筆活動で生計を立てるが、1798年のスイス革命を機に革命政府から信頼を..]]> Tue, 27 Mar 2012 16:21:45 +0900

手書きは時代遅れ！パソコンで簡単に手書きに限りなく近い授業ノートがつくれちゃう！ Wordのスタイル調整と手書き風フォントを用いることで、罫線にしっかりと沿った文字の印刷が自宅のプリンタで簡単にできちゃいます。 実際に市販のルーズリーフへプ[348]
チンニ ンゲ t対 霧 カ ン ニ ン クと tま 学A(12/24) 築語 i cheaキ ih9)は 、すべ験 ^と き、熱 し看ったメ カンニングЧ和勢葉絆 i canhih9、 モやイι人 ^塔 実t見 ろなし｀して苓実t作成する不王行為ο ▼ 1)欝 森 71tの 毒、 日本静t=お けろ二 ^毒 味で'^日 〕ムとしては、 ・ 19′z年 (B日尭 75与 〕七様の内田魯庵 ^発 書 F社会百面相コで :tま 、「場骨キニ111・ カ ンニ ン 71tし †晨:14象ん がM寸、lて ヽ:ろ ο :19θ 5年 (a目発 78年 )フ n14B^読 えな閣朝手|ド 「官式鳳拿ず盗み..]]> Sat, 22 Aug 2009 10:32:24 +0900

吸光光度法による解離定数の決定 ＢＴＢの吸収曲線と解離定数の測定 Ⅰ、目的 ｐＨ4.1、7.0、10.2のＢＴＢ溶液の400～700nmにおける吸光度を吸光光度法により求め、吸収曲線を作成する。 　得られた吸収曲線より、解離曲線測定[308]
吸光光度法による解離定数の決定 ＢＴＢの吸収曲線と解離定数の測定 Ⅰ、目的 ｐＨ4.1、7.0、10.2のＢＴＢ溶液の400～700nmにおける吸光度を吸光光度法により求め、吸収曲線を作成する。 　得られた吸収曲線より、解離曲線測定用の波長はどれが最適なのか考察し、解離曲線を作成、ＢＴＢの解離定数を求めることを目的とする。 Ⅱ、操作 0.05％ＢＴＢ溶液10cm³を100cm³に希釈した。 pH 4.1 、 5.0 、 5.7 、 6.4 、 6.8 、 7.2 、 8.0 、 8.7 、 9.2 、 10.2 の緩衝溶液をそれぞれ10 cm³ とり、希釈したＢＴＢ溶液を5.0cm³ずつ加え、イオン交換水を加え25cm³にした。 対照セルにイオン交換水を入れ、pH 4.1 、 7.2 、 10.2 の緩衝溶液を用いた溶液を試料セルに入れ、波長範囲400 - 700 nm、 20 nm間隔でそれぞれの透過率を測定した。 次に、塩基型の吸収極大波長620nmで、調製した10種類の溶液の透過率を測定した。 Ⅲ、結果 試料溶液はｐＨ4.1のとき黄色、ｐＨ7.2のとき緑色、ｐＨ10.2のとき青色..]]> Sat, 22 Aug 2009 10:32:22 +0900

ジベンジリデンアセトンの合成 Ⅰ、目的 ベンズアルデヒドとアセトンを低温にした塩基にゆっくり滴下し、混合した後、室温で反応をさせることで、副生成物の反応をおさえてジベンジリンデンアセトンを合成する。生成物の紫外線スペクトルを測定し、帰属[352]
ジベンジリデンアセトンの合成 Ⅰ、目的 ベンズアルデヒドとアセトンを低温にした塩基にゆっくり滴下し、混合した後、室温で反応をさせることで、副生成物の反応をおさえてジベンジリンデンアセトンを合成する。生成物の紫外線スペクトルを測定し、帰属することでジベンジリデンアセトンが最終生成物として得られたことを確認する。 Ⅱ、方法 ベンズアルデヒドを 6.3g 、アセトンを 1.8 g 秤取り、 50ml 容の三角フラスコに入れて混和した。200 ml 容の三角フラスコに水 60 ml 、エタノール 50ml 、水酸化ナトリウムを 6.0 g 取り、氷水で 10 ℃ まで冷却した。この冷却した溶液に、ベンズアルデヒドとアセトンを混和させた溶液の約半量を撹拌しながらピペットで少量ずつ加えた。17 分間静置すると淡黄色の結晶が析出した。その後、残りのベンズアルデヒドとアセトンの混液を加えた。容器は、エタノールで洗って、反応液に注ぎ、その後の反応液を室温で 31 分間撹拌した。析出した生成物をヌッチェでろ過し、水で 5 回洗浄し、ろ紙上に広げて水分を除いた。この水分を除いた後の生成物の質量が 10.02..]]> Sat, 22 Aug 2009 10:32:21 +0900

1 . 緒言 塩化コバルト ( Ⅱ ) 水和物と塩化アンモニウム、濃アンモニアから活性炭を用いてヘキサアンミンコバルト ( Ⅲ ) 塩化物を合成し、その水溶液と、これをそのまま加熱したもの、水酸化ナトリウムを加えて加熱したものを用意する。[324]
1 . 緒言 塩化コバルト ( Ⅱ ) 水和物と塩化アンモニウム、濃アンモニアから活性炭を用いてヘキサアンミンコバルト ( Ⅲ ) 塩化物を合成し、その水溶液と、これをそのまま加熱したもの、水酸化ナトリウムを加えて加熱したものを用意する。そして、その見た目、吸収帯よりコバルト ( Ⅲ ) イオンの反応や電子遷移の様子などについて調べた。 2 . 操作方法 塩化コバルト ( Ⅱ ) 水和物を 9.0 g 、塩化アンモニウムを 6.0 g 測り、 100 cm³ 容　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　のコニカルビーカーに移して、 15.0 cm³ の水を加えてガラス棒で混ぜて溶解させた。大体溶けたところで、活性炭を 0.6 g 加え、さらに濃アンモニア水 9.0 cm³ を加えた。コニカルビーカーの上にメガネ皿を置いて溶液が飛び散らないようにし、マグネティックスターラーを用いて 1 時間 15 分間撹拌した。生成した黄褐色の沈殿と、活性炭を吸引ろ過した。そして、水 40 cm³ に塩酸 1.0 cm³ を加えた溶液をつくり、ろ紙の上の残留物をこの溶液に溶かした。この溶液を 7..]]> Sat, 22 Aug 2009 10:32:13 +0900

グルコースペンタアセテートの合成 Ⅰ、目的 α - D - グルコースを酸無水物である無水酢酸と酢酸ナトリウムと高温で反応させ、変旋光の後、エステル化させ、β - D - グルコース - 1 , 2 , 3 , 4 , 6 - ペンタア[276]
グルコースペンタアセテートの合成 Ⅰ、目的 α - D - グルコースを酸無水物である無水酢酸と酢酸ナトリウムと高温で反応させ、変旋光の後、エステル化させ、β - D - グルコース - 1 , 2 , 3 , 4 , 6 - ペンタアセテートを生成する。また、融点測定により目的物が生成したことを確認する。 Ⅱ、方法 50ml容ナス型フラスコにα - D - グルコース1.80 g ( 0.01 mol ) と無水酢酸ナトリウム 0.99 g 、無水硫酸 15 ml を入れ、リービッヒ冷却器をこのナス型フラスコに接続し、撹拌しながら90℃以上の湯浴で42分間加熱した。この際、リービッヒ冷却器には水を通さず空冷した。 　200ml容三角フラスコに冷水100mlを入れ、その中にフラスコの内容物を注ぎ込み、フラスコ内に残った反応物も 5 ml の無水酢酸ナトリウムで洗って入れ、撹拌した。2分程で結晶が析出したが、さらに13分間撹拌した。その後、ヌッチェで吸引ろ過により結晶を集め、水洗いをし、ろ紙上に広げて水分を除いた。50mlナス型フラスコにエタノール18mlと、この結晶を入れ、引火防止の為..]]> Sat, 22 Aug 2009 10:32:11 +0900

（１）実験目的 ベンズアルデヒド、水素化ホウ素ナトリウムから還元反応によってベンジルアルコールを合成することを目的とした。 （２）反応式 （３）実験方法 乾燥した100ml容丸底フラスコにベンズアルデヒド10.6g(0.10mol)[306]
（１）実験目的 ベンズアルデヒド、水素化ホウ素ナトリウムから還元反応によってベンジルアルコールを合成することを目的とした。 （２）反応式 （３）実験方法 乾燥した100ml容丸底フラスコにベンズアルデヒド10.6g(0.10mol)をはかりとり、これにメタノール20mlを加えた後、氷水浴で十分に冷却した。100mlのビーカーに水素化ホウ素ナトリウム1.9g(0.050mol)をはかりとり、反応溶液に撹拌しながら加えた。ビーカーに残った水素化ホウ素ナトリウムは5mlのメタノールで十分に洗い、反応容器に加えそのまま62分間撹拌した。この間に、ベンズアルデヒドのIRスペクトルをNaCl板を用いて測定した。 反応混合物を氷水浴で十分に冷却後、5%の塩酸80mlを加えて10分間撹拌し、これを分液漏斗に移した。反応容器の100ml丸底フラスコをエーテル30mlで洗い、これを分液漏斗に加えて抽出した。有機層を分離後、水層をもう一度エーテル30mlで抽出し、この抽出したエーテル溶液をあわせて5%炭酸水素ナトリウム水溶液30ml、飽和食塩水30mlで洗浄した。この有機層を三角フラスコに移し、無水硫酸ナト..]]> Sat, 22 Aug 2009 10:18:07 +0900

実験目的 シクロヘキサノールをリン酸を触媒として脱水し、シクロヘキセンを合成することを目的とした。 （２）反応式 （３）実験方法 乾燥した100mlナス型フラスコにシクロヘキサノール30.0g(0.30mol)と85%リン酸9.0m[292]
実験目的 シクロヘキサノールをリン酸を触媒として脱水し、シクロヘキセンを合成することを目的とした。 （２）反応式 （３）実験方法 乾燥した100mlナス型フラスコにシクロヘキサノール30.0g(0.30mol)と85%リン酸9.0mlをはかりとり、十分に撹拌した。オイルバスを用いてこれを蒸留し、シクロヘキセンと水とに分けた。この留出物を分液漏斗に移し、同量の食塩水で洗浄した。有機層が白く濁っていたので、それが透明になるまで４回同じ操作を繰り返した。有機層を取り出し、無水硫酸ナトリウム18.6gで乾燥した後、これをろ別し、分留した。 74.5～83.1℃の留分を11.8g得た。 （４）実験結果 シクロヘキセンの収量は11.8gであった。 またその沸点は74.5～83.1℃であった。（文献値83.2℃）１） 収率は、実際の収量/理論収量×100=11.8/24.6×100=47.9 これより48％と求まった。 理論収量は、 より、シクロヘキサノール0.30molよりシクロヘキセン0.30molが生成するので シクロヘキセンC6H10=82.1g/mol　 C6H10　0.30molでは24..]]> Sat, 22 Aug 2009 10:18:05 +0900

（１）実験目的 トルエン、無水酢酸からフリーデル・クラフツ反応によってp-メチルアセトフェノンを合成することを目的とした。 （２）反応式 （３）実験方法 300ml容丸底フラスコに還流冷却器とトラップをつけ、18.1g（0.136m[308]
（１）実験目的 トルエン、無水酢酸からフリーデル・クラフツ反応によってp-メチルアセトフェノンを合成することを目的とした。 （２）反応式 （３）実験方法 300ml容丸底フラスコに還流冷却器とトラップをつけ、18.1g（0.136mol）の無水塩化アルミニウムと53.2ml（0.50mol）のトルエンを加え磁気撹拌器を用いて撹拌した。これに4.7ml（0.050mol）の無水酢酸をピペットで温度が上がり過ぎないように注意し、撹拌しながら滴下した。滴下終了後、オイルバスで32分間還流した。 その後、オイルバスからフラスコを取り出し、氷冷した。完全に冷やした後、これを氷:水を9:1の割合にした氷水140mlの中に入れ、よく撹拌した。撹拌後、混合物を分液漏斗に移し静止させ水層を取り除いた。それを更に50mlの水で洗浄した後、10％水酸化ナトリウム50ml、50mlの水、50mlの飽和食塩水の順で、それぞれ２回ずつ洗浄した。有機層を取り出し100ml三角フラスコに入れ、8.7gの無水硫酸ナトリウムを加えて乾燥させ、この有機層のNMRを測定した。 一週間後、乾燥剤を除去し、ろ液を乾燥した100m..]]> Tue, 04 Mar 2008 05:22:19 +0900

実験目的 安息香酸メチルを原料とし、求電子置換反応によってm-ニトロ安息香酸メチルを合成することを目的とした。 （２）実験方法 ①乾燥した300ml丸底フラスコに濃硫酸30mlを入れ、氷水浴中で4.2℃まで冷却した。ピペットを用いて実[320]
]]> Wed, 09 Jan 2008 17:37:41 +0900

このレポートでＡ＋とれました。 アリの進化とその生態 （１）レポートの概要 　外を歩いていて下を向くと目に入るアリは、もっとも身近な昆虫と言ってもいいのではないでしょうか。 そのアリはどのように分類される昆虫であり、どのように進化してき[348]
アリの進化とその生態 （１）レポートの概要 　外を歩いていて下を向くと目に入るアリは、もっとも身近な昆虫と言ってもいいのではないでしょうか。 そのアリはどのように分類される昆虫であり、どのように進化してきたのでしょうか。また、アリの生態や、アリの外観など、写真を添えてわかりやすいようにまとめてみました。 （２）序論 　小さい頃、よく水槽やペットボトルに砂をつめた所にアリを何匹か入れ、巣を作る様子を観察しました。毛虫やだんご虫、カマキリなどは苦手でしたが、アリだけはそのサイズやどこか愛らしい形状もあり、苦手になる事はありませんでした。毛虫に怯える子供はいても、アリに怯える子供は少ないようにも思えます。今回は、そんな身近な昆虫であるアリの進化を考えてみました。 （３）アリの進化 ・アリの分類 アリは昆虫綱・ハチ目・スズメバチ上科・アリ科Formicidaeに属する昆虫です。体長は1mm-3cmほどの小型昆虫で、人家の近くにも多く、身近な昆虫のひとつに数えられます。女王アリを働きアリが世話して、大きな群れを作る 社会性昆虫 です。なお、 シロアリ は大きさや集団生活をすることなどからアリに似..]]> Wed, 09 Jan 2008 17:29:39 +0900

塩化t-ブチルの合成 （１）実験目的 t-ブチルアルコールと濃塩酸から、塩化t-ブチルを合成することを目的とする。 （２）実験方法 300ml容丸底フラスコにt-ブチルアルコール37.1g（0.50mol）を入れ、磁気撹拌器を用いて[294]
塩化t-ブチルの合成 （１）実験目的 t-ブチルアルコールと濃塩酸から、塩化t-ブチルを合成することを目的とする。 （２）実験方法 300ml容丸底フラスコにt-ブチルアルコール37.1g（0.50mol）を入れ、磁気撹拌器を用いて撹拌した。これに濃塩酸130mlをピペットで、温度が上がり過ぎないように注意しながら少しずつ滴下し、混和した。 滴下終了後、15分間撹拌した後、分液漏斗に移し、リングにかけて静止した。 液が２層に分離したことを確認した後、下層は除き、残った上層に５％の炭酸水素ナトリウム水溶液50mlを加え、よく振り混ぜた。 その後再びリングにかけて静止させ、２層に分離してから下層をビーカーにとり、ｐＨ試験紙を使用し、アルカリ性であることを確認した。 分液漏斗に残った上層に50mlの水を加え、逆さにしてよく振り混ぜ、リングにかけて静止させた。 これが２層に分離した後、下層をビーカーにとった。 残った生成物を、乾燥した100ml容の三角フラスコに移し、10.1gの無水硫酸ナトリウムを加え、26分間放置した。 26分経ったところで、乾燥剤をひだ付きろ紙で除去し、ろ液を乾燥した10..]]> Thu, 15 Feb 2007 13:25:44 +0900

立命館大学　　　人文総合科学基礎講読Ⅰ レポート自体は日本語で書いています。 ※抜粋部分は原文のままです。 この舞台小説は、少々奇妙だとも感じられる一組の親子の関係が、息子の生前と死後とで変化している。 二人の性格や生活環境などの要因を[348]
人文総合科学基礎講読Ⅰ SOUL GONE HOME 私はこの舞台小説を読んで少々、奇妙だとも感じられるこの一組の親子の関係が息子の生前と死後とで変化したのかを二人の性格や生活環境などの要因を通して明らかにしていきたいと思う。 　まず最初に、親子の生活環境から見ていく。家族構成は、主人公の少年Ronnieとその母親の黒人の母子家庭であった。そんな彼らの生計を立てているのは主に母親で、その仕事と娼婦だったがあまり収入は得られていないようである。そして彼らは大変貧しい暮らしをしており、食事もまともに食べることのできないような生活をしていた。しかしそんなことが原因となって息子は栄養失調を引き起こして死んでしまう。これがこの物語の重要なところで、この息子が死後の世界から戻ってくるというのが主なところである。次に、この二人のそれぞれの性格を見ていきたい。 　まず母親の性格を見ていく。彼女は赤いセーターを着たり、化粧を何度も直すシーンがあることから、派手好きな女性であることが分かる。そして彼女は売春で生計を立てており、息子Ronnieを生み、未婚の母になっているが女手一つでここまで育てたことからも..]]>