<?xml version="1.0" encoding="utf-8" ?>
<rss version="2.0" xmlns:rdf="http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#" xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" xmlns:taxo="http://purl.org/rss/1.0/modules/taxonomy/" xmlns:activity="http://activitystrea.ms/spec/1.0/">
	<channel>
		<title>タグ“科学者”の公開資料</title>
		<link>https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E7%A7%91%E5%AD%A6%E8%80%85/</link>
		<description>タグ“科学者”の公開資料</description>
		<language>ja-JP</language>
		<generator uri="http://www.happycampus.co.jp/" version="1.0">happycampus rss generator</generator>
		<docs>https://www.happycampus.co.jp</docs>
		<managingEditor>cs@happycampus.co.jp</managingEditor>
		<webMaster>cs@happycampus.co.jp</webMaster>
		<copyright>Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved</copyright>

		<item>
			<title><![CDATA[佛教大学　S8105 理科教育法Ⅱ　科目最終試験6設題　合格済]]></title>
			<link><![CDATA[https://www.happycampus.co.jp/docs/933995438456@hc17/133219/]]></link>
			<author><![CDATA[ by 佛koto]]></author>
			<category><![CDATA[佛kotoの資料]]></category>
			<pubDate>Fri, 16 Mar 2018 13:42:46 +0900</pubDate>
			<guid><![CDATA[https://www.happycampus.co.jp/docs/933995438456@hc17/133219/]]></guid>
			<description><![CDATA[<a href="https://www.happycampus.co.jp/docs/933995438456@hc17/133219/" target="_blank"><img src="/docs/933995438456@hc17/133219/thmb.jpg?s=s&r=1521175366&t=n" border="0"></a><br /><br />佛教大学　Ｓ８１０５　理科教育法Ⅱ　科目最終試験　解答です。合格済です。覚えやすいようにキーワードごとにまとめました。
 テキスト以外にも様々な参考文献にて、見解を広めました。

B-net 試験　資料になり、時間短縮が可能です。
[330]<br />S８１０５　理科教育法Ⅱ　科目最終試験
「検証のための実験」と「確証のための実験」の違いは何か。授業展開を示して解説せよ。
赤インキ
ガラス管
第四学年「空気の温度とかさ」の授業例を述べる。
水槽
「確証のための実験」では、
①本時の目標として、空気を温めたり、冷やしたりするとき、
そのかさは、どうなるのかを実験して調べる事を告げる。
②セットした装置の水槽にぬるま湯を注ぎ、変化を観察させる。
③実験後、湯を注いだときは赤インキが上昇し、冷水を注いだ時は、下降したという結果を報告させる。
④最後に、「この結果から何がわかりましたか」という発問によって
「空気は温めるとかさが増え、冷やすとさかが減る」という結論を得て授業を終える。
ウレタンの栓
ペットボトル
湯
空気
「検証のための実験」では、
①授業の冒頭で教師が、ウレタンの栓をした
ペットボトルをいきなり湯の中につける。
②しばらくすると栓がポンと音を立てて飛び上がる。
③これを見た子供は「あれ　なんだろう！？」と疑問をもつ。
つまり、子どもに問題喚起し問題把握させるのだ。
④そして、次に子供はその現象の原因予想をする。
そこで、教師は子どもの様々な予想を発表させ、分類し、検討させる。
⑤そうするうちに、子どもは自分の考えの正しさを「実験」によって示したいと考える。
⑥その後、それぞれの予想はどのように確かめられるかを検討し、実験にうつる。
このような実験は、正しいことを検証するだけでなく、その現象を他の場合に拡張し発展させていくだろう。
これらの２つの授業展開を比較すると、前者では子どもの主体性がなく、教師の指示通りに子どもが活動しているに過ぎない。
つまり、子どもの思考の動きが授業展開に反映されていないのだ、対して後者では疑問や予想の子どもの自然な思考の動きを促し、それがそのまま、授業展開となっている。そこでは、子どもの主体性が最大限に発揮されることが分かる。
イメージ
（先行経験）
矛盾
自然
（事実の世界）
まとめ
半分かり状態により、問題を提起させ、グループで考え討論し
「いじくりまわす」ことにより、互いに刺激し合う。
実験には目的を！観察には観点を！このスローガンめいた原則をぬきにした、観察・実験はあり得ない。子供達が、主体的・自主的に「したい」と思う観察・実験の授業展開を行う事が。理科教育である..]]></description>

		</item>
		<item>
			<title><![CDATA[Subjective nature of peception]]></title>
			<link><![CDATA[https://www.happycampus.co.jp/docs/983432221601@hc05/1159/]]></link>
			<author><![CDATA[ by feather]]></author>
			<category><![CDATA[featherの資料]]></category>
			<pubDate>Tue, 19 Jul 2005 14:06:36 +0900</pubDate>
			<guid><![CDATA[https://www.happycampus.co.jp/docs/983432221601@hc05/1159/]]></guid>
			<description><![CDATA[<a href="https://www.happycampus.co.jp/docs/983432221601@hc05/1159/" target="_blank"><img src="/docs/983432221601@hc05/1159/thmb.jpg?s=s&r=1121749596&t=n" border="0"></a><br /><br />Fundamentally, we human beings can perceive and interpret something through 2 different views, one is the objective view[120]<br />Essay Question
To what extent may the subjective nature of perception be regarded as an advantage for artists but an
obstacle to be overcome for scientists?
Fundamentally, we human beings can perceive and interpret something through 2 different views, one is the objective view and other is the subjective view. The objective view is a way to perceive something based on fact and evidence. We have to think logically and we need to be careful about personal bias in this view. If you have your own ob..]]></description>

		</item>

	</channel>
</rss>