https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E7%A7%91/ タグ“社会科”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Tue, 21 Sep 2010 14:29:24 +0900

　社会科教育法　レポートです。（A評価） この資料は、レポート作成の参考として役立頂きたく存じます。 ※わかりやすく論じています。 ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解答】・【教員採用試験対策】を公開していきます。 資料一覧([344]
平成２０年版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とそのポイントを説明しなさい。そして、第３学年～第６学年の単元から任意で１単元を選び、その単元について指導の概要を説明しなさい。その際、児童の学習活動を具体的にイメージして論述すること。 【１.社会科改訂の基本方針とそのポイント】 　平成元年度の学習指導要領が調べ学習を強調して、それまでの内容提示型から学習指示型へと方針転換をした。新しい学習指導要領はその方向を一層強調する内容となっている。これまで学習指導要領の改訂ごとに事例学習が強調されてきた。新しい学習指導要領では、この考え方が「指導計画の作成と各学年にわたる内容の取り扱い」で、一層明瞭に提示された。その内容は「各学校においては、地域の実態を生かし、児童が興味・関心をもって学習に取り組めるようにすると共に、観察や調査・見学、体験などの具体的な活動やそれに基づく表現活動を一層展開するようにすること。」と掲げられ、この表現の中 で「地域の実態」「児童の興味や関心」「具体的な活動」が初めて、この項目で示された。この指示内容は事例学習において、はじめて実現できるものであり、児童の生活して..]]> Tue, 10 Jul 2012 18:44:09 +0900

以下の2問について、それぞれ解答しなさい。 ①　平成10年告示『中学校学習指導要領社会科編』における公民科の「能力目標」といわれるものはどれかを指摘し、その趣旨について自分の言葉で説明しなさい。 ②　現行の文部科学省検定済中学校教科書（出版[350]
1.平成10年告知『中学校学習指導要領社会編』に示された公民分野の目標は4項目から成り立っている。第1の項目では、人権尊重と権利と義務について触れ、第2の項目では、個人と社会の関わりを理解し、自ら考えようとする態度の育成を目指している。第3の項目では、世界平和の実現と国際協調について触れ、第4の項目では、「能力目標」について次のように触れられている。 「現代の社会的事象に対する関心を高め、様々な資料を適切に収集、選択して多面的・多角的に考察し、事実を的確にとらえ、公正に判断するとともに適切に表現する能力と態度を育てる。」 　これは社会的事象を学習し、さらに問題意識を持ってそれを考え、必要な資質や能力、態度を育むことを目標としている。「現代の社会的事象に対する関心」は、課題学習などの意図的な学習計画とその実践により高められていくとされている。関心なくして事象の深耕は図れない。まずは身近なものをテーマとして扱い、「なぜ？」という興味・関心を引き出すことが大切である。「様々な資料を適切に収集・選択」とは、「調べ学習」における図書館メディアの活用や情報を取捨選択する能力を育むことである。「多面..]]> Tue, 10 Jul 2012 18:32:04 +0900

次の中から1問を選択し、番号に必ず○印を付けて答えなさい。 1 戦前から戦後にかけての歴史教育の沿革について述べなさい。 2 わが国の地理教育の将来像を考える際に、アメリカ合衆国の地理教育の実体を知ることは有効な方法である。教科書pp.39[336]
今日までの歴史教育は大きく分けて「明治期」、「大正期」、「昭和戦前期」、「昭和戦後期」の４つの時期に区分できる。 「明治期」は1872年（明治５）年の「学制」以降の近代教育体制の形成期である。明治初期から明治１０年代にかけ、民権運動の高揚とも重なり、この段階の歴史教育は国家主義的色彩の濃いものではなかった。教育制度の未整備とも相まって、教科書は自由刊行とされた。日本史のほか外国史も小学校段階で組み入れられるなど、欧米の新知識の普及が期待された。その後、1879年（明治12年）の「教育令」を発端に、歴史教育の内容が整備され、日本史が重視されるようになった。 1887（明治20）年になると小学校における教科書検定制度に変化が見え始める。前年には「小学校令」、「中学校令」が公布され、歴史教育はこの時期以降、国家主義的傾向が顕著となっていった。明治20年代から30年代にかけて、検定制度は国定制に移行される。以後、６次にわたる国定教科書が作られ、日本の歴史教育は大きく変化していった。 「大正期」に入るとデモクラシー的な社会風潮が高揚し、各地の学校でも自由主義教育、児童中心教育、芸術教育の推進運動..]]> Fri, 06 Jul 2012 07:24:13 +0900

平成２４年度に提出した最新のレポートです。 ぜひ参考にしてください。[100]
『本テキストで述べる社会授業の基本構造について説明し、平成２０年版学習指導要領における社会科の授業目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業例を挙げて説明しなさい。』 社会科の授業理論は、どの教科にも通用する授業の理論と社会科固有の授業理論からなっている。社会授業も各教科共通の授業理論から独立して展開できるわけではなく、重なっている部分が大きい。社会科固有の授業理論は、直接的に「社会認識を通して市民的資質を形成する」という社会科教育の本質的目標につないでいくことである。すなわち、社会認識内容を具体的に育てることのできる理論であるかどうかが問われる。そして、社会生活を営む上で児童・生徒達が様々な問題に直面した際に認識内容を判断材料として合理的に意志決定ができるように配慮することが教師に求められているのである。 学習内容には構造が不可欠である。構造のない学習は、断片的知識の詰めこみに走りがちである。社会科が長く詰めこみ教科と言われつづけてきたのは、知識の構造を明示できなかったからであり、構造を持たない学習は、断片的知識の学習..]]> Fri, 08 Jun 2012 22:17:45 +0900

創価大学通信教育　合格レポート 地理歴史科教育法第２設題　　合格レポート http://www.ha..]]> Tue, 01 May 2012 18:11:32 +0900

近大姫路大学通信教育学部の合格レポートです。 学習の参考資料として活用お願いします。[124]
設題1．日本における社会科の成立過程と初期社会科の特色を下記の語を使って説明しなさい。（敗戦　占領　ヴァージニア・プラン　経験主義　問題解決学習） 我が国で「社会科」が初等教育の公式な教科として成立したのは、1947年のGHQによる教育改革の中で、CIEの改革案「ヴァージニア・プラン」を基にしたもの（初期社会科）が始まりである。　　 戦前の日本の初等教育では、1872年の近代学校制度創設期以来、社会科に関連するような内容を取り扱う教科としては「修身科」、「日本歴史科」、「地理科」の三教科が、若干の名称変更を経ながらも半世紀以上にわたって行われた。社会科成立以前の三教科では、戦時体制に向かっていた当時の日本で期待された国民や国家のあり方を直接的に教え込むような国家主義的教育が広く展開されていた。 　その後、1945年の第二次世界大戦敗戦後、日本は、GHQに占領され、戦前の教育のあり方の見直しが行われた。GHQの特別参謀部の一つとして民間情報教育局（CIE）が設置され、次々と四大教育指令が発令された。この指令により、該当三教科の全ての教科書や教師用書の回収と授業停止が実施された。 戦前の日..]]> Sun, 29 Apr 2012 14:16:28 +0900

近大姫路大学通信教育学部の科目試験答案例です。学習の参考資料として活用お願いします。 １、「よい教材」あるいは「望ましい教材」の条件を４点から述べよ。 ２、第3学年社会科の基本的性格、位置づけ、課題を述べ、学習指導上の留意点を3点から述べ[350]
１、「よい教材」あるいは「望ましい教材」の条件を４点から述べよ。 ①　教科内容を表す典型であり、具体性を持っているもの 小学校段階の児童には見ることができない教科内容を見ることができるようにする のは「教材」である。 児童が教科内容へとたどり着くには、教材が教科内容で示される社会的事象の特性を 端的に表していなければならないし、直接に知覚され、認識されうる形や内容を備え ていなければならない。 ②　地域の実態を考慮し、児童の発達段階に応じたもの 中学年での内容「地域の人々の生産や販売について」教えるとき、教科書に農家の仕 事が取り上げられていたとする。 しかし、都市部の学校では、周囲に対象となる農家が少なかったり、児童が全体的に 農作業の経験が乏しく、教科書で農家の様子を学んでもイメージがわかず、関心を持 てなかったりすることがある。 また、授業で見学やインタビューをする機会が限られるため、中学年が学習を進める のに大切な道具となる五感を働かせることも難しくなる。 この場合、地域や児童に実態に合った教材とはいえないため、教科書から離れ、教師 が地域の実態を把握して、「生産」に関する仕事を別に選択したり、「生産」に関する 仕事から「販売」に関する仕事に教材を変えなければならない。 また、児童の発達段階という点で、教材が難しすぎても、簡単すぎても学習意欲を児 童はなくしてしまう。 児童が意欲的に学習を進められるかどうかは、教師が普段から児童をよく観察し、彼 らのそれぞれの能力・技能を把握して適切な教材を準備できるかどうかにかかってい る。 ③　児童の感情や思考をゆさぶったり、児童が経験や既習内容から導く予想と異なる結果 になって矛盾や疑問を生じさせたりするもの 中学年の「廃棄物の処理」を例に述べれば、ゴミ処理のために自治体が指定するゴミ 袋を住民に購入させる仕組みにしたり、袋の値段を上げたりすると、ゴミの回収量は 一時的には減少するが、やがて歯止めがかかり、増大に転じることが各地で見られる。 ゴミ有料化を学習すると、回収量の一時的な減少は、児童にも予想できようが、増え ることは予想しづらいと考えられる。 予想に反した事例は、児童の思考をゆさぶり、「なぜなのか」「どうすればよいのか」 といった新たな問いを生み出すものになる。 ④　児童のものの見方・考え方を生かすことが..]]> Mon, 16 Apr 2012 16:44:54 +0900

地理歴史科教育法　第２設題 　＜科目の性格と目標＞ 　「学習の対象を狭い意味の自国史のみに限定することなく、各時代における国際環境との関連を視野に入れ、空間的なかかわりや世界史的な観点から我が国の歴史と文化を重視したものである。」とある。 [354]
地理歴史科教育法　第２設題 　＜科目の性格と目標＞ 　「学習の対象を狭い意味の自国史のみに限定することなく、各時代における国際環境との関連を視野に入れ、空間的なかかわりや世界史的な観点から我が国の歴史と文化を重視したものである。」とある。 　自国史と言っても、飛鳥時代、室町時代、江戸時代など各時代によって日本の範囲が違ってくる。日本という国家を指し示す場合、当時の政権が存在した地域を中心に国家を捉えている。つまり、平安時代以前は京都・奈良を中心に、江戸時代以降は関東を中心とした視点に立っている。そのため、東北地方、北海道、沖縄は独自の歴史を辿ってきたにも関わらず、大和民族を中心とした政権に組み..]]> Mon, 16 Apr 2012 16:44:04 +0900

地理歴史科教育法　第１設題 ①＜改訂の経緯＞ 　確かな学力、豊かな心、健やかな体の調和を重視する「生きる力」をはぐくむことがまずます重要になっている。更にＰＩＳＡ調査の結果も踏まえて文部科学大臣が中央審議会に要請して審議が開始された。3年弱[354]
地理歴史科教育法　第１設題 ①＜改訂の経緯＞ 　確かな学力、豊かな心、健やかな体の調和を重視する「生きる力」をはぐくむことがまずます重要になっている。更にＰＩＳＡ調査の結果も踏まえて文部科学大臣が中央審議会に要請して審議が開始された。3年弱の審議の末、平成20年1月に答申を行った。この答申を踏まえて平成20年3月28日に、幼稚園教育要領、小学校学習指導要領及び中学校学習指導要領を、平成21年3月9日に高等学校学習指導要領及び特別支援学校の学習指導要領を公示した。 　地理歴史科を生徒が暗記科目とするのではなく「生きる力」を生徒に身に付けさせるようにする事が求められる。 　＜改訂の趣旨＞ 　地理歴..]]> Sat, 14 Apr 2012 23:09:50 +0900

社会科教育法Ⅱ　9418　第2課題 歴史的内容の学習指導について、自分なりの視点をまじえて説明しなさい。 　 この資料は、創価大学通信教育部の課題レポートです。レポートは合格でした。 参考にしていただければ、幸いです。 歴史を学ぶことには様[340]
社会科教育法Ⅱ　9418　第2課題 歴史的内容の学習指導について、自分なりの視点をまじえて説明しなさい。 　 この資料は、創価大学通信教育部の課題レポートです。レポートは合格でした。 参考にしていただければ、幸いです。 歴史を学ぶことには様々な意味を見出せるが、義務教育というかたちで「全国民」を対象にした学校で歴史を教えるというあり方は近代国家の出現とともに始まった新しい現象である。 　日本は単一民族国家という間違った考え、時の政府や政権からの観点による偏った考え方など、日本人の歴史への観点を正す必要がある。歴史は自国史が中心となりがちであるが、現代社会のような国際社会においては、近隣諸国の歴..]]> Sat, 14 Apr 2012 23:08:52 +0900

社会科教育法Ⅱ９４１８第１課題 この資料は、創価大学通信教育部の課題レポートです。レポートは合格でした。 参考にしていただければ、幸いです。 　地理的内容の学習指導について、自分なりの視点をまじえて説明しなさい。 　平成２０年版学習指導要領[352]
社会科教育法Ⅱ９４１８第１課題 この資料は、創価大学通信教育部の課題レポートです。レポートは合格でした。 参考にしていただければ、幸いです。 　地理的内容の学習指導について、自分なりの視点をまじえて説明しなさい。 　平成２０年版学習指導要領において、中学校の地理的分野は「世界の様々な地域」「日本の様々な地域」の大項目に整理された。地理学の区分でいえば、平成１０年版と比べて地誌的な学習を重視する方針に変わっている。 　小学校の社会科では、中学校の学習への接続を念頭に置き、対象となる地域の性質を学び取るための方途を児童に意識させたり、地図の読み取りや活用といった基礎的なスキルの習得を促したりするこ..]]> Sun, 18 Mar 2012 17:41:52 +0900

中等社会科教育の課題とマルチメディアの活用 「公民的資質」とは，平和で民主的な国家・社会の形成者としての自覚をもち，自他の人格を互いに尊重しあうこと，社会的義務や責任を果たそうとすること，社会生活の様々な場面で多面的に考えたり，公正に判断したりすることなどの能力や態度である。 社会科教育・生活指導の共通目標として育てられるべきものは，「国際社会に生きる日本人としての生き方・あり方を身につける」こと以上に，「地球市民として自立し，共存し，連帯して地域に生きる力を育てる」ことであるといえる。これこそがまさに現代の地域に，そして地球社会に生きる人間の「公民的資質」である。 児童一人一人に「公民的資質」の基礎を養うためには，社会科の学習指導において，地域社会や我が国の国土，産業，歴史などに対する理解と愛情を育て，社会的な見方や考え方を養うとともに，問題解決的な学習を一層重視させ，よりよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎を養うことを一層重視することが大切である。 つまり，自己判断の元になる歴史・地理・「公民」に関する科学的な知識・認識の形成と，それらに基づくさまざまな「個人的知識」の形成がそ..]]> Sun, 18 Mar 2012 17:41:51 +0900

中等社会科の成立と変遷 「社会科」という教科が日本において新設され，実施されたのは1947年９月である。人と他の人との関係，人間と自然環境との関係，個人と社会制度や施設との関係の相互関係を重視し，人間性の自覚，個人の尊厳の認識を前提とした。青少年の生活における具体的な問題を取り上げて，その解決を目指して学習していく総合的な教科として誕生した。小学校から始まる総合的な学習は，中学校の全学年と高等学校の第１学年でも継続して行われるものとし，「一般社会科」と称した。 中等社会科のカリキュラムについては，３つの視点からとらえられる。「一般社会科」を原型とし，地理・歴史・政治・経済等に分けない社会問題の多角的学習によって進められる融合社会科カリキュラム，「分野社会科」を原型とする，地理・歴史・政治・経済等の系統的学習によって進められる統合社会科カリキュラム，その二つを統合した総合社会科カリキュラムである。 カリキュラムの変遷を概観するとき，1947～1977年版までが，「中等社会科」時代のカリキュラムで，1989年～現在までが「中学校社会科」と「高等学校」地理歴史科・公民科」との並立時代のカリキ..]]> Wed, 18 Jan 2012 16:44:29 +0900

日大通信、社会科地理歴史科教育法２の合格原稿です。 ２、我が国の地理教育の将来像を考える際に、アメリカ合衆国の実態を知ることは有効な手段である・・・・・の原稿です。[245]
1980年代初頭よりアメリカ合衆国における地理教育の衰退への危機感と活性化への取り組みについて以下のように述べる。 　全米地理学協会が1987年に全国地理意識強化週間で次のような宣言をした。地理教育の重要な部分を占める外国に関する知識の低下は、世界の超大国としてのアメリカ合衆国の将来の立場を危うくしている。したがって世界の地理知識の強化は合衆国市民にとって、緊急の課題であることを強調する。という内容であった。この宣言は大統領および上下院議長が署名し、連邦議会の決議を経るという大規模で政府単位の宣言であるとともに、全国の学校に配布された。また88年には、全米地理学協会会長のギルバート・M・グロスノバーが国民の地理意識の危機を次のように訴えている。「我が国の成人人口、とりわけ若年成人層は、我が国が外国の消費者、市場、習慣、好機、役割などの理解を特に必要とする重要な経済的環境にあるという歴史的段階に直面しているのに、世界を全くわかっていない。もし我々が場所とその位置をわからなければ、あらゆるできごとの結果など意味のないものになってしまいます。多くのアメリカ国民が、自分自身が今どこにいるのか..]]> Thu, 29 Dec 2011 21:10:41 +0900

＜資料の説明＞ 　本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成２０年度版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて[358]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成２０年度版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 ＜資料の説明＞ 　この資料は佛教大学通信教育課程、社会科概論の第一設題のレポートです。 　評価はA判定でした。A判定のレポートのみの販売となります。 これからレポートを作成される方は、ご参照ください。 　また、佛教大学以外の方でも、生活科についてのレポートを作成される方はご参照ください。 　この資料を閲覧いただき、感謝しております。ありがとうございます。 ＜社会科授業の基本構造＞ 　社会科授業において必要なことは、社会科のカリキュラム全体が社会諸科学の研究成果の構造を踏まえていることである。単元の学習内容が構造化された知識として提示されれば、学習内容の定着性・応用性が高まる。構造のない学習は、断片的知識の詰め込みに走りがちである。構造化された単元設計・授業設計には知識分類の視点が不可欠である。 　社会科における基礎・基本とは、基礎を形成する概念的知識と..]]> Thu, 03 Nov 2011 12:01:41 +0900

2011年度佛教大学通信課程のレポートです。 「中学校社会科の単元から任意で１単元を選び、その単元について指導の概要を説明しなさい。」 参考：堀内一男 他 編著『中学校新学習指導要領の展開 社会科編』（明治図書、2008年）[310]
中学校社会科の単元から任意で１単元を選び、その単元について指導の概要を説明しなさい。その際、生徒の学習活動を具体的にイメージして論述すること。 （１）単元名 　　地理的分野　（１）世界の様々な地域 　　　　　　　　　ア、世界の地域構成　［地球上の位置］ （２）単元目標 １、地球表面の位置関係をおおまかにつかむ。 ２、世界の地域構成を大観し、世界の地理への関心を高める。 ３、地理的分野の学習の導入にあたって、おおまかに世界地図を描けるようにする。 （３）単元で認識させたい内容 １、六大陸と三海洋の名称とおおまかな形状、位置関係を知る。 ２、緯度と経度、赤道・本初子午線、南極・北極などの意味を知る。 ３、これらを用いておおまかな世界地図を描く技能を身に付ける。 ４、描いた地図を用いて主な国々の地球上の位置を知り、緯度と経度で表せるようにする。 （４）指導の概要 １、導入における指導 　最初に、この単元が世界地理をおおまかにつかむために地図を描く作業が中心になることを伝える。そして、地図をつくるということは「何を描くのか？」とたずねる。わからなければ「何の輪郭を描くのか？」とききなおす。陸..]]> Sat, 15 Oct 2011 15:14:35 +0900

ハッピーキャンパス　小学校教員免許１種・２種】 ☆同志社卒教師の資料一覧です☆ 佛大の資料以外にも、教員採用試験でよく出題される論文や、私が準備実践してよかった課程を順次掲載していこうと思います。私は、在学中に卒業見込みで３つの府県で採[352]
【ハッピーキャンパス　小学校教員免許１種・２種】 ☆同志社卒教師の資料一覧です☆ ハッピーキャンパス内で低価格と質の高さで定評があります☆ 各教科にわたり同じ文や単語を連発してわかりやすく論述しています。頭にすっと入りやすいと思います！！ 以下、販売資料です。佛大の資料以外にも、教員採用試験でよく出題される論文や、私が準備実践してよかった課程を順次掲載していこうと思います。私は、在学中に卒業見込みで３つの府県で採用を頂いております。予備校などに行かなくてもコツをつかめば試験は必ず一発で受かります！【2011年１月更新】 学校教育職入門　S0525 レポート　　http://www.happycampus.co.jp/docs/956194442948@hc10/71428/ 試験　　　　http://www.happycampus.co.jp/docs/956194442948@hc10/72615/ 学校教育課程論　S0527 レポート　　http://www.happycampus.co.jp/docs/956194442948@hc10/71569/ 試験　　　　http://w..]]> Mon, 10 Oct 2011 20:30:41 +0900

社会科概論のレポートです。参考にしてください。[69]
「社会科授業で育てる子ども像」 社会科で育てる子ども像と総合学習で育てる子ども像は、明確に違うべきである。教育課程は、各教科、特設道徳、特別活動、総合学習の四領域から構成される。従って、これら四領域の教育活動を通して育てる「子ども像」が存在する。それぞれの領域で独自の子ども像を持ち、「生きる力」を育てればいい。 では、社会科ではどんな子どもを育てればよいのか、それは社会科の授業においてどのような子どもを育てたいのかが必要である。それを説明するために、三つの理論について説明したい。 一つには、「社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断をさせれば、市民的素質が育つ。」ということであ..]]> Thu, 06 Oct 2011 11:45:16 +0900

設題名 『平成20年版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とそのポイントを説明しなさい。そして、第3学年～第6学年の単元から任意で1単元を選び、その単元について指導の概要を説明しなさい。その際、児童の学習活動を具体的にイメージして論述す[348]
『平成20年版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とそのポイントを説明しなさい。そして、第3学年～第6学年の単元から任意で1単元を選び、その単元について指導の概要を説明しなさい。その際、児童の学習活動を具体的にイメージして論述すること。』 （１）社会科改訂の基本方針とそのポイント 中央教育審議会答申には学習指導要領改訂の基本的な考え方及び教育内容に関する主な改善事項等を受けて、小学校及び中学校の社会科、高等学校の地理歴史科、公民科の改訂の基本方針が示された。ここでは、社会科、地理歴史科、公民科に求められる役割が明確に示されていることが分かる。以下に述べる。 ○　社会科、地理歴史科、公民科においては、その課題を踏まえ、小学校、中学校及び高等学校を通じて、社会的事象に関心をもって多角的・多面的に考察し、公正に判断する能力と態度を養い、社会的な見方や考え方を成長させることを一層重視する方向で改善を図る。 ○　社会的事象に関する基礎的・基本的な知識、概念や技能を確実に習得させ、それらを活用する力や課題を探究する力を育成する観点から、各学校段階の特質に応じて、習得すべき知識、概念の明確化を図..]]> Mon, 11 Jul 2011 16:52:47 +0900

１、平成２０年度版社会科学習指導要領の社会科改訂の基本方針とそのポイントについてこれまでの学習指導要領に基づく指導上の課題と関連させてにべなさい。 ＊、社会科改訂の基本方針について。「以前の指導・・・佛大テキスト参照[322]
１、平成２０年度版社会科学習指導要領の社会科改訂の基本方針とそのポイントについてこれまでの学習指導要領に基づく指導上の課題と関連させてにべなさい。 ＊、社会科改訂の基本方針について。「以前の指導要領の地理、歴史、公民の共通的な基本方針を受け継いでいること。小学校ではよりよい社会の形成に参加すること。資質や能力の基礎を養うこと。」とあり、公民的資質の基礎を養うことがより一層もとめられている。 ・「地図帳や地球儀の活用」「世界の大陸や海」「４７都道府県の名前や位置」「主な国の名前位置」を調べたりする知識や能力の向上をはかる。 ・「自分の国の文化や歴史を大切にすること」「よりよい社会の実現に役立つ能力や基礎を養うこと」 ＊、改訂のポイントについて。・社会科における言語活動の向上として、国語科を中心に社会科も知識だけではなく技能を向上させる。・観察や調査、見学、資料の読み取りなどについての表現活動を図る。・伝統文化に関する教育として伝統文化を尊重する。生きる上での基礎となる道徳的価値観を形成する指導をする。・体験学習の充実について。体験することで人間形成に重要役割を担う事の指導。・最近の社会現..]]> Wed, 29 Jun 2011 16:59:03 +0900

Ａ評価　学習指導要領の改訂の特徴 参考程度に使用してください。[91]
１．新設「社会科の誕生と成立」（昭和２２年版） １－①　全体内容の特徴 　１９４７（昭和２２）年３月に「学習指導要領一般編（試案）」が、教師のための手引きとして刊行された。戦後の教育改革で修身や歴史、地理を廃止し新たに社会科を設けたこと。新たに家庭科を設け、男女ともに課すようにしたこと。また、新たに自由研究を設けたことが挙げられる。 １－②　社会科のここが変わった 社会科は伝統的な修身、公民、地理、歴史に代わって広域総合教科として設けられた。民主主義社会における人間の基礎的資質や能力、態度を育てるという目的をもち、カリキュラムの構造としては「統合」という性格をもつ。学習方法論としては問題解決学習という方法をとった内容となっている。また、これまでの地理や歴史は第５学年から学ぶ教科だったが、社会科は第１学年からすべての児童が学ぶ教科となった。 １－③　私の考え 社会科の起源には、戦争の終わりによって、現在の「社会科」という存在がある。もし戦争に勝利していたら、また違う形の「社会科」が誕生しただろうと、私は考えた。話し合い活動や視聴覚教育の重要性がすでにこの頃から考えられていたことや、問題解決学習の原点があることにも気づいた。社会科の学習指導要領は、その後８回の改訂をするが、社会科の基本的なとらえ方は一貫しているという。現行の学習指導要領だけでなく、初期の社会科の実態を知ることも、現在の社会科教育に多いに活用できるだろうと感じた。 ２．第１次改訂「初期社会科の決定版」（昭和２６年版） ２－①　全体内容の特徴 教科過程という用語を教育課程と改められ、自由研究は発展的に解消され、「教科以外の活動」という名称で領域化されたこと。また、各教科を４つの領域に分類し、各教科への配当授業時数を総授業時数に対する比率で示したこと。考査という用語の代わりに評価という用語を用い、教育評価の観点と方法が明確にされたことが挙げられる。 ２－②　社会科のここが変わった ねらいとして、「民主的な社会生活における人々の道徳的な在り方」を設定したこと。初期の社会科は、道徳教育に関することと深く関係するようになっていったことが挙げられる。また単元の基底は２２年版をより整理されたものとなっている。 ２－③　私の考え 　初期社会の決定版といわれる２６年版の学習指導要領は、今日でも高く評価されている。このこ..]]> Sun, 05 Jun 2011 11:21:31 +0900

最高評価でした。[24]
金融教育　レポート課題 「これからの時代に求められる金融教育」 金融教育　課題レポート 題：これからの時代に求められる金融教育 序 　金融教育は「消費者問題が社会的な問題と（1）」なった現在において政府或いは教育機関が施すものとなっている。そこで本稿では集中講義を受講した後で講義の内容、文献及び私見を交えてこれからの時代つまりは現代における金融教育を教育大学に所属する学生として考察するものである。 　本稿で注目したいことは、消費者を扱う金融教育の必要性である。消費を取り巻く環境は日々多様となっており、本問題を教育から根本に改善するためにはあらゆる分野からの接近が必要であると考える。そこで、以下本稿ではまず金融教育の概要を主に講義の内容から示し（第一章）、現代の消費者問題について調査し（第二章）、最後に自己の考える金融教育を施す意義と将来について考察（第三章）する。 第一章：金融教育の概要 　本章では金融教育とは何か、という概要を講義内容に従って述べることとする。 金融環境の変化に伴い社会問題が多岐に渡って発生し、それにしたがって学校教育における金融教育の必要性が高まった、とされる。その..]]> Thu, 02 Jun 2011 14:44:05 +0900

2011年度最新のリポートです。 合格の実績レポートなので、参考にしてください。[110]
「本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成２０年度版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。」 まず，現行の学習指導要領における最も大切なことは，子どもたちに生きる力を身に付けさせることである。社会科の授業を通して，生きる力を身に付けさせるということは，問題解決能力が高まると同時に社会を見ることが育つと考えられるからである。このことは子どもたちの生活に結びついた問題解決的な学習を習得するとともに，単元で押さえておくべき，一般的・説明的・法則的知識を構造化しておくことが必要であると考える。 社会科の授業構想にあたり，授業の構造や方法原理を十分に理解し，社会科の目標や本質を熟考したうえで，学習形態や，学習活動を柔軟に取り入れていくことが必要であると私は考える。では具体的な基本構造を述べていこうと考える。 まず，授業構造についてであるが，授業では1単元または1時間で目標を設定し，到達することが大切である。子どもたちを目標に到達させるためには，教材を..]]> Mon, 09 May 2011 21:05:17 +0900

資料に関する説明及び紹介文句を入力してください。 (検索、露出及び販売にお役立ちます)[123]
小学校社会科の目標 　小学校社会科の目標は、「社会生活についての理解を図り、わが国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て、国際社会に生きる民主的、平和的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」ことである。この目標は、社会生活を広い視野からとらえ、総合的に理解することを通して、市民・国民として行動する上で必要とされる公民的資質の基礎を養うことを究極なねらいとしているのである。 　小学校社会科は、児童一人一人に公民的資質の基礎を養うことを目標としており、各学年の目標は、この社会科の目標を実現させるため、指導内容と児童の発達段階を考慮し、第三学年及び第四学年、第五学年、第六学年に分けて示している。第三学年及び第四学年では、自分たちの住んでいる地域社会の学習を通して、第五学年では、国民の生活を支えるわが国の産業と国土に関する学習を通して、第六学年では、わが国の歴史と政治及び国際理解に関する学習を通して、「社会事象についての知識・理解」「社会事象への関心・意欲・態度」「観察・資料活用の技能・表現や社会的な思考・判断」の３点に関わる目標が示されている。 　小学校で社会科を指導する際に..]]> Fri, 01 Apr 2011 10:31:54 +0900

設題：テキストの１１ページの表６でとりあげられている社会学者のなかから任意の１人をとりあげ、その学者の学説やキーワードをとりいれながら、その学問的性格をまとめよ。 　ドイツの社会学者マックス・ヴェーバーについて採り上げ、学説や学問的性格を論じることとする。 マックス・ヴェーバーは１９世紀から２０世紀への世紀転換期にエミール・デュルケムと並び称された社会学者で、共に社会という「謎」に出会い、この「わからなさ」の経験の違いによって社会学は方向を異にするのではないかとし、この「わからなさ」に向きあう試みについて学問を展開した。特にマックス・ヴェーバーは、経済学を含む社会学全般を研究分野とし、唯物論への反証、社会科学における様々な方法論の整備を行った。 　彼は、普仏戦争の勝利によって統一されたドイツで市民層の政治家の息子として育ち、そこで彼はどうすればドイツが民主化・産業化した近代社会になりうるかを考え、なぜヨーロッパだけが民主主義や資本主義や科学技術を持ち得たのだろうかということを考えた。そして、ヨーロッパ近代の「合理化」の起源と果てをつきつめて考え、どちらにも理性の外側にある「わからなさ」..]]> Wed, 16 Feb 2011 19:58:41 +0900

通信教育部のレポートです。参考にしてください。[69]
「社会科の設立」 　社会科は、第二世界大戦後の教育改革の過程で伝統的な修身、公民、地理、歴史を廃止し、新しい観点から統合した教科である。地理や歴史を小学校の第一学年からすべての児童が学ぶ教科になり、我が国の教育課程史上、画期的なことであった。昭和２２年、新しく創設された社会科の原点として、問題解決学習の方法があげられる。児童・生徒の現実生活の問題を中心として、児童・生徒の社会的経験を広め、深めることを強調した。民主主義社会における人間の基礎的資質や能力、態度を育てるという目的のもと、カリキュラムの構造は統合という性格をもち、学習方法論としては問題解決学習という方式で出発した。 　社会科の新設は、社会生活がどのように成り立っていくかを知り、児童の社会的経験を豊かにしていう上で必要であったと感じる。 「社会科の意義」 　昭和２６年の学習指導要領において、社会科の意義は、「社会科は、児童に社会生活を正しく理解させ、同時に社会の発展に貢献する態度や能力を身につけさせることを目的とする」と述べた。また、社会科の目的を達成するために、５つの根本的目標を示した。この根本的目標に続き、望ましい生活態度..]]> Tue, 01 Feb 2011 18:58:11 +0900

資料に関する説明及び紹介文句を入力してください。 (検索、露出及び販売にお役立ちます)[123]
「市民的資質」の構造に基づいて、（１）社会の構造を教え、社会的事象の説明枠をとらえさせる授業の構造、（２）社会の構造から自らの生き方を考えさせる授業の構造を説明しなさい。 Ⅰ．はじめに 　市民的資質とは、人が社会を担う一人の人間として、人と人を結びつける力であり、人が社会を生きていくために必要な力である。教育の場において市民的資質の育成は大きな目標であり、社会科にとってもまた重要な概念である。 　社会科は「社会認識形成を通して市民的資質を育成する」教科として性格づけられている。社会認識と市民的資質を別のものとして考えるかどうかは議論があるが、棚橋健治は、市民的資質は多くの要素が構造的に関係し合って成り立っており、社会認識はその一部をなしていると考える 。 　棚橋によれば、市民的資質は三層に分けて考えることができ、すなわち「社会的認識力」、「社会形成力」、「生き方」である。「社会的認識力」は、事象についての価値的な知識や事象に固有な知識など基礎的な力である。「社会形成力」は知識と、知的技能を駆使して、社会において参加し意思決定する力である。そしてこれらの上位に「市民としての生き方」をあら..]]> Tue, 01 Feb 2011 18:58:10 +0900

資料に関する説明及び紹介文句を入力してください。 (検索、露出及び販売にお役立ちます)[123]
「市民的資質」の構造に基づいて、（１）「望ましいひとつの生き方」に導く授業の構造、（２）社会的事象の構成要素を伝達する授業の構造を説明しなさい。 Ⅰ．はじめに 　市民的資質とは、人が社会を担う一人の人間として、人と人を結びつける力であり、人が社会を生きていくために必要な力である。教育の場において市民的資質の育成は大きな目標であり、社会科にとってもまた重要な概念である。 　社会科は「社会認識形成を通して市民的資質を育成する」教科として性格づけられている。社会認識と市民的資質を別のものとして考えるかどうかは議論があるが、棚橋健治は、市民的資質は多くの要素が構造的に関係し合って成り立っており、社会認識はその一部をなしていると考える 。 　棚橋によれば、市民的資質は三層に分けて考えることができ、すなわち「社会的認識力」、「社会形成力」、「生き方」である。「社会的認識力」は、事象についての価値的な知識や事象に固有な知識など基礎的な力である。「社会形成力」は知識と、知的技能を駆使して、社会において参加し意思決定する力である。そしてこれらの上位に「市民としての生き方」をあらわす「信念」が位置している..]]> Wed, 26 Jan 2011 22:42:44 +0900

本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。[347]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 まず、社会科授業の基本構造について述べる。前提として、各科目もそうであるが、社会科固有の授業理論を念頭に置いて、そこから授業設計することを考えていく。 社会科授業の基本構造は、「社会認識を通して市民的資質を形成する」という社会科教育の本質的目標を達成するための授業でなければならない。この「市民的資質を形成」するためには、社会認識内容を豊かに育成することや、それを判断材料として価値判断させることが必要である。そして、社会科授業の基本構造おいてこれらは保障されなければならない。しかし、社会科といえば、暗記と連想されるほど、長くに渡り知識の詰め込み教科と言われてきた。しかしてその理由は、学習内容に不可欠な知識の構造をうまく明示できなかったことにあるのではないだろうか。 次に、社会科の学習内容の構造について述べる。まずカリキュラム全体において、社会諸科学の蓄積し..]]> Mon, 17 Jan 2011 22:11:13 +0900

S0613　　社会科概論　　第１設題（１） 『本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年度版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論[338]
『本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年度版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい』 　社会科授業の基本構造は、大きく分けて社会認識の形成と市民的資質の育成や、問題発見から仮説の提唱、そして検証という説明的知識、概念的知識の育成にある。そして、事象の分析、法則性、未来予測を実行する力を身につけることにより、社会において自らの力で合理的意思決定ができるようになり、学習指導要領のテーマ「生きる力」を養っていけるのではないかと考える。 　学習指導要領における社会科の教科目標では、「社会生活についての理解を図り，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て，国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」と掲げられているが、そのような子供を育てるための社会科とはどのようなものなのだろうか考察していく。 　まず、理論４、５、６で述べられているように、学習内容には構造が大変重要あり、構造のない学習は知識の詰め込み..]]> Sun, 16 Jan 2011 20:34:53 +0900

社会科の成立と今日までの変遷の概要を述べ、その変遷における著しい特徴について説明しなさい。[135]
社会科の成立と今日までの変遷の概要を述べ、その変遷における著しい特徴について説明しなさい。 　⇒社会科が成立したのは、第二次世界大戦後である。第二次世界大戦の結果、平和国家の建設、民主主義国家の建設をめざして新設されたのが社会科である。これより、社会科の成立とその後の変遷について考察する。 1945年、第二次世界大戦の終結により、日本はGHQ（連合国軍給司令部）の支配下に置かれ、軍国主義・極端な国家主義を日本の教育界から排除を指令され、戦時色の強かった修身、日本歴史、地理の授業が停止された。1947年3月には、前年に公布された日本国憲法に基づき、教育基本法と学校教育法が制定され、従来の教育課程が廃止され、9月より新たに社会科の授業が行われることになった。しかし、戦後の社会科の学習指導要領は、アメリカのバージニアプランなどを参考にして作成されていたため、必ずしも日本の社会や教育の実情に合っているとはいえなかった。このため日本の事情に応じた学習指導要領の作成が必要となったのである。 　こうして1951年、日本独自の社会科の教育課程が作り上げられ、初期社会科は完成されたといえる。初期社会科は..]]> Fri, 10 Dec 2010 23:51:40 +0900

１、社会科の指導における主体的知識化と問題解決力について、両者を培うためにはどうしたらよいか具体的に論じなさい。 ２、初等社会科の指導計画作成の留意点とは何か、評価の意義およびその観点に関連させて論じなさい。[311]
社会科的知識を直接記憶させることを社会科授業の主な目標としてきたが、これからは情報を知識へと主体的に系統づける作業過程を大切にし、子ども自身の認識活動を活性化して批判的な知性を含んだ真に生きて働く知識の形成を保障しなければならない。 主体的知識化は系統学習では得ることが難しい能力である。子どもたちはインターネットや電子辞書で簡単に調べ物ができることを知っている。情報を獲得するという知識欲が減退するのは当然である。 経験学習は、経験主義の理論に基づく学習形態として、生活単元学習や問題解決学習として知られており、系統学習と対比して用いられてきた。経験は、明らかに推論をその特徴とし、企画性、飛躍性を持つ。また未来への豊かな想像力をともなった行動の先駆である。 問題解決は何らかのむずかしい目標を実現するために新たな手続きの系列を組み合わせるような場面をいう。新しい情報が広い概念的枠組みに組み込まれ、現実社会での経験を通じて発達するという考え方をスキーマという。既存の知識を含んだ認知プロセスといえる問題解決学習にもスキーマは理論においても有効である。また、体験を通じて獲得する言語により表現できな..]]> Fri, 10 Dec 2010 23:51:38 +0900

１、初期社会科がめざしたねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科のあり方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。[329]
(1)　戦前の社会情勢を背景に歪曲させられた公民科は、戦後、修身を統合した教科である社会科へと姿を変えた。初期社会科とよばれるその教科は学校教育の中心とされ、総合的で広領域な教科とされた。 　Ｊ・デューイに代表される経験主義教育論が初期社会科に大きな影響を与えた。公民科教育は社会共同生活のよき一員として欠くことのできない性格を育てると同時に、その生活に必要な知識や能力を養ってゆくことを目指している。そのような能力はただ言葉で学ばせるだけでは十分な効果を期待することはできない。「行ふことで学ばせる」ということこそ、本当に身に付いた知識を学ぶ原則である。したがって、知識を学ばせるうえでも、子どもたちの具体的な生活の場面－社会生活で生きた生活を指導してゆかなくてはならない。 　その点から、初期社会科では子どもたちは自他の生活の相互依存の関係を理解し、自分たちの生活の問題を解決することで生活をよりよいものにしようとするものであった。この学習法で解決する問題は子どもの身近にあるものに限定されるゆえに、科学的認識の育成は不可能であった。このことから基礎学力の低下を招くと批判され、１９５５年の学習指..]]> Tue, 30 Nov 2010 20:02:30 +0900

＊社会科改訂の基本方針 小学校社会科の基本方針では、「よりよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎」を培うことを目指して、「地域社会や我が国の国土、歴史などに対する理解と愛情」「社会的な見方や考え方」「身に付けた知識、概念や技能などを活用」する能力などの育成を重視している。これは、これまで社会科の教科目標に掲げられてきた公民的資質の基礎を養うことが一層求められていることであると読み取ることができる。さらに、これからの学習活動として「学習や生活の基盤となる知識・技能の習得」を図るとともに「知識を構造化し構成する能力の育成」や「言語による表現活動の展開」の充実を目指している。これらについて、具体的な改訂の方針と内容が二項目示されている。一つ目は「広い視野から地域社会や我が国の国土に対する理解を一層深め、日本人としての自覚をもって国際社会で主体的に生きていくための基盤となる知識・技能を身につけることを重視して改善を図る」ことである。ここには、「地図帳や地球儀の活用」「47都道府県の名称と位置」「世界の主な大陸や海洋」「主な国の名称と位置」など、調べたり考えたりする際に「基盤となる知識・技能」..]]> Sat, 13 Nov 2010 17:51:06 +0900

第一章　組織における外部の観点 ■本書の目的と第一章の目的 　本書の中心的なテーマは行動の文脈が組織行動に与える影響を理解することである。こうした観点は、(1)組織を理解しようとする人だけでなく、(2)組織を扱い、管理しようとする人にとっても重要な観点である。組織は環境に適応するということは一般的に言われているにもかかわらず、組織に関する文献の多くが文脈の重要性を認識していない。本章の目的はこのことに注意を促し、また文脈的な要因を無視し続ける理由を考察することにある。 概観 ■本書の目的 　組織について論じた本の多くは組織の存続を前提としている。しかしながら、実際には組織の存在意義は常に問われており、生存は不確実なものとして捉えられている。したがって、本書では組織の生存を確実なものにするために、マネジャーは何をすべきかについて論じることにする。 ■本書の立場―有効性の重視 　本書の立場は、組織は有効である限りにおいて存続するというものである。その有効性は需要をうまく満たすことや、それに必要な資源を獲得し維持する能力に依存する。資源を獲得するために外部と取引を行う必要がある。 　＜具体例..]]> Sat, 13 Nov 2010 17:51:15 +0900

漏れと減少のシステム 　プロセスの一つ一つを漏らさず追わずに、全体としてどうなるかを考えることで、思考のプロセスを減少させることができる。 　例えば、128人のテニスプレイヤーが参加するトーナメント戦で何試合行われるかを考える際に、人数を2で次々と割る必要はなく、一つの試合につき敗者は一人で、最終的に一人以外は全員負けるのだから 人数から１を除いた数が試合数だと考えることによって簡単に算出することができる。 　また、＄195の給湯器を購入した際に生じる収入を計算するために、その製品の原材料にさかのぼって調べる必要はなく、支払った額が収入になると考えれば良い。 　カップルが望む子供は男の子であり、男の子が生まれた段階で子供を産むことをやめる国があった場合、男女比がどうなるかを考える際にもこの原則は通用する。この場合、各プロセスを負わずとも、各プロセスにおいて、生まれる子供の男女比が1：1であることを考えると、結局男女比は1：1となるのである。 　同じ遺伝子が二つそろった場合、死に至ってしまう遺伝子があった場合、その集団からその遺伝子を撲滅するためには、遺伝子の数の半分の人間が死ぬ必要があ..]]> Mon, 18 Oct 2010 18:48:52 +0900

第１課題第２設題 　１.はじめに 教材研究として、以下の指導法を考案し紹介したい。対象学年は、第３学年及び第４学年の内容について記載したいと思う。 教材のねらい述べたいと思う。 人間のあらゆる活動からは、つねに不要物（ごみ）が生まれる。ごみ処理の歴史やごみ処理を巡る問題をとりあげ、今私たちの社会が直面している「ごみ問題」を明らかにしていきたい。また、「ごみ処理」による健康や環境に対する影響を示す事により、「ごみ問題」が私たちの社会にとって、解決しなければならない切実な問題であることへの理解を深めるべきと考える。 2.具体的指導事例 導入では、ごみの出し方や処理のされ方に視点を当て、イラストを丁..]]> Sat, 16 Oct 2010 09:32:26 +0900

671 社会科教育 2単位目 合格レポート　明星大学　通信[73]
明星大学　通信教育　合格レポート　課題 671 社会科教育　２単位目 ○課題 １．社会科の創設から現在までの社会科の歴史についてまとめなさい。 ２．次の事項について、それぞれ調べなさい 　　（１）　初期社会科　　（２）公民教育刷新委員会　　（３）社会化 ○講評 １．社会科の流れに関して、理解が得られました。今後の方向などと考察しておくとよいでしょう。 ２．各事項とも調べてあり、要約も充実しています。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ２単位目―１ 　戦前の集団主義的・国家主義的なあり方を脱し、民主主義の教育を進めるために、「青少年に社会生活を理解させ、その進展に力を致す態度や能力を養成すること」を目指して、社会科は昭和22年に成立した。成立当初の社会科指導法の特徴は、「なすことによって学ぶ」を原則とし、主体的に問題を解決する学習を中心としたものであった。次に、学生指導要領の変遷から、社会科の変遷を見ていく。 　社会科は平成20年の第８次改訂まで、すべての学習指導要領の改訂において改訂されている。昭和26年の第一改訂では、初期社会科の理念を..]]> Sat, 16 Oct 2010 09:32:25 +0900

合格レポート　明星大学　通信[42]
明星大学　通信教育　合格レポート　課題 671 社会科教育　１単位目 ○課題 １．社会科と道徳教育の関係を、史的な側面も視野に入れて検討しなさい。 ２．小学校社会科の第6学年の目標と内容を分析しなさい。 ○講評 １．現代的な面からも十分に検討してみてください ２．独自の分析・見解をもう少し加味した息もしますが、要点は把握していると思われます。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ １単位目―１ 社会科と道徳教育との関係を検討するには、まず、道徳教育自体の認識が必要である。道徳教育は単に断片的な知識や技能を教える事は出来ない。善悪などについて考えて判断する能力やそれを実践する意欲や態度の育成、知性・感情・意思を含む人間の総合的な能力としての道徳性を育成することが求められている。特性として、道徳は知識と実践が伴わなければ意味がなく、人と人とが形成する社会において成立するため、法や慣習をも越えた意義と役割を有する。 次に社会科と道徳教育の史的な側面から両者の関係を見ていきたい。戦前期の学校における道徳教育は主として修身という教科を中心に行われてきた..]]> Thu, 14 Oct 2010 17:50:18 +0900

＜２単位目＞ １、社会科の指導において、主体的知識化と問題解決力の両者を培うためにはどうしたらよいか論じなさい。 ２、初等社会科の指導計画作成の留意点は何か、評価の意義およびその観点に関連させて論じなさい。[307]
757初等社会科教育法　（２単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、社会科の指導において、主体的知識化と問題解決力の両者を培うためにはどうしたらよいか論じなさい。 ２、初等社会科の指導計画作成の留意点は何か、評価の意義およびその観点に関連させて論じなさい。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 「生きる力」の育成を目指して導入された総合的学習の時間は、極論するならば、社会科本来の目的である。社会認識力を育て、「公民的資質の基礎を養う」ことが達成できなかったところに起因していると考える。ところが、いわゆる「ゆとり教育」が頓挫し、基礎的・基本的な知識・技能が強調され復帰した。そこで、新学力観に基づく４つの評価の観点、すなわち社会的事象を、主体的に自ら学び認識しようとする①関心・..]]> Thu, 14 Oct 2010 17:50:18 +0900

＜１単位目＞ １、初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科の在り方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。[349]
757初等社会科教育法　 （１単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科の在り方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- ソクラテスの対話による問答法は、発問により無知を自覚させ真の知識へと導く方法であった。相互学習としての問答法は、学級全体の積極的働きかけを醸成し活発な 集団思考へと導くために不可欠な方法である。これからの一斉学習による指導は、画一的な知識の注入ではなく、一人一人の社会認識力や思考・判断・表現力を育てるために、この問答法を有効に用いて集団思考の力を活用し、..]]> Mon, 27 Sep 2010 17:27:04 +0900

2010年の最新版です。A評価です。[44]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年度版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 　社会科授業の理論は他のどの教科にも通用する授業の理論と社会科固有の授業の理論からなっている。社会科の授業も各教科共通の授業理論から独立して展開されるわけではなく、多くの場合はその共通の授業理論と重なっている。 社会科固有の授業の理論は、直接的に『社会認識を通して市民的資質を形成する』という社会科教育の本質的目標につないでいくことにより見えてくる。すなわち、社会認識内容を具体的に育てることのできる理論であるかどうかということである。社会認識内容を豊かに育成し、それを判断材料として価値判断させることにより、市民的資質が育つのである。 総合的な学習の時間と社会科は身近な地域を学習対象とする点では重なりが大きいため比較され、影響を受けることが多い。内容知よりも方法知を重視する総合的な学習の時間の影響で社会科まで認識内容をおろそかにしてはいけない。『社会科は内..]]> Thu, 30 Sep 2010 19:20:20 +0900

【最新】2010年4月からの科目最終試験6問題＆解答[66]
【最新】★2010年4月からの最新問題6題と解答です。 ①「理論1　社会認識内容を豊かにし、それを判断材料として価値判断をさせれば、市民的資質が育つ」を説明し、平成20年学習指導要領における社会科の教育目標との関連について考察しなさい。 ②「理論4　単元の内容が、構造化された知識として提示されれば、学習内容の定着性・応用度が高まる」を説明しなさい。 ③「理論10　事象の分析結果、法則性、未来予測を踏まえれば、合理的意志決定ができる。」を説明しなさい。 ④「理論15　社会を認識している自己の位置を相対化できれば、認識内容の科学科が図れる。」を説明しなさい。 ⑤「理論16　知る、わかるを区別した授業設計ができれば、社会的見方の育成が可能となる。」を説明しなさい。 ⑥「理論22　子どもが持っている情報と結び付けながら探究させれば、納得的にわからせることができる。」を説明しなさい。 ※私は、④の問題を90点で合格しました。 ①「理論1　社会認識内容を豊かにし、それを判断材料として価値判断をさせれば、市民的資質が育つ」を説明し、平成20年学習指導要領における社会科の教育目標との関連について考察しなさい。 （1）社会認識内容の保障 昨今の総合的学習のブームは、学び方、活動中心、問題解決能力といった方法地に傾きすぎており、肝心の認識内容が欠落してきている。楽しく学び追求する意欲を育てれば良いという主張は間違いである。 社会が分かるためには、生産・流通・消費といった社会構造の基本や、政治の仕組みを知っていることが必要である。社会科は、認識内容を保障することを中核に置いている。社会科教育の基本は「社会科は内容教科である」ということである。 （2）価値判断 子どもは社会に出ると、社会生活の中で、日々多彩な判断場面に遭遇する。それは、日常的な判断から高度な判断まで様々である。 社会生活の中で多彩な判断をするためには、社会科授業の中で、社会的論争問題に対してどのような判断をしていけばよいのかについての、価値判断の教育をしておくことが必要である。社会認識内容を踏まえて、価値判断をすることのできる合理的意思決定能力の育成が不可欠である。このような合理的意思決定能力を備えた子どもが、市民的資質の育っている子どもと判断できる。 （3）理論1と平成20年学習指導要領における社会科の教育目標との関..]]> Tue, 07 Sep 2010 22:32:31 +0900

本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学週指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。[347]
本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学週指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 　学習内容には構造が不可欠である。構造のない学習は、断片的知識の詰め込みに走りがちになる。まずは、社会科授業の基本的な構造、そして平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察していきたい。 　学習指導要領「社会科」の目標は次の通りである。「社会生活についての理解を図り，我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て，国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」。それはすなわち、子どもが社会の中で種々の問題に当面した際に、認識内容を判断材料として合理的な意思決定ができるよう育てていくことと考えられる。それに伴い社会科授業は、上述した社会科教育の本質的目標と直接的なつながりを持っていなければならない。 　社会科授業の基本構造は、社会科固有の授業理論を念頭に置いて授業設計をする事と考えられる。その内容..]]> Fri, 03 Sep 2010 15:37:06 +0900

＜１単位目＞ １、初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科の在り方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 [350]
757初等社会科教育法　　2単位分合格レポート （１単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科の在り方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- ソクラテスの対話による問答法は、発問により無知を自覚させ真の知識へと導く方法であった。相互学習としての問答法は、学級全体の積極的働きかけを醸成し活発な 集団思考へと導くために不可欠な方法である。これからの一斉学習による指導は、画一的な知識の注入ではなく、一人一人の社会認識力や思考・判断・表現力を育てるために、この問答法を有効に用いて集団思考の力を活用し、個人の社会形成力や主体性を養うものでなければならない。そして、この集団思考の力を育て、教え合い学び合う学級集団を培う必要がある。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ １　初等社会科が目指す最大の課題は、知的能力と人格との分裂状態をいかにして修復していくかにある。その指導を通じて「公民的資質」へと人間として成長を促進していかなければならない。この「公民的資質」初等社会科の基本とすべき考え方でもある。 　では、初期社会科に関してはどうであったか。学習指導要領社会科編Ⅰ(試案）では「公民的資質」という言葉はみられないものの、その目指しているものは「公民的資質」であるといえる。初期社会科では個人の人間性と社会の相互依存の関係の理解からの「公民的資質」の育成をねらいとしている。そしてその指導法の特徴は「なすことによって学ぶ」である。つまり経験主義を基本理念とし、実践に..]]> Mon, 17 May 2010 19:26:17 +0900

757初等社会科教育法　　2単位分合格レポート （１単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科の在り方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- ソクラテスの対話による問答法は、発問により無知を自覚させ真の知識へと導く方法であった。相互学習としての問答法は、学級全体の積極的働きかけを醸成し活発な 集団思考へと導くために不可欠な方法である。これからの一斉学習による指導は、画一的な知識の注入ではなく、一人一人の社会認識力や思考・判断・表現力を育てるために、この問答法を有効に用いて..]]> Mon, 17 May 2010 21:44:15 +0900

社会科公民　倫理　哲学 教育実習用学習指導案 （一時間の本時の展開表つき）[111]
“社会科指導法”指導案 テーマ；倫理学（ニーチェの無神論的実存主義） 　　　　　　 【Ⅰ．指導案】 単元名　　　実存主義 教材観 　　現代社会においても他の時代においても、思春期のこどもたちは様々な悩みを抱えながら色々な思考を巡らす。この単元では実存主義とはどのようなものなのか理解させることで、現在の生徒たちの思考力を上手く生かすことが出来る。その中でも無神論的実存主義と有神論的実存主義があり、それぞれの思想を考えることで自らの新しい考え方や視点の発見へと繋げていく。また発展的に、生徒の身近な例を挙げることで理解力を挙げると共に、生徒が自らの悩みを新たな側面で考え直すことを可能にし、視点をずらすことで周囲が見えなくなる排他的な悩みから解放される時間を作ることができる。その為、この単元は学問としても道徳的な意味合いとしても有効なものであると考える。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 単元の目標 　　キルケコゴールやニーチェの有神論的・無神論的実存主義を理解させ、それぞれがどのような考えを持っているか二つの共通点・相違点は何か考えさせる。また、全体的に進度を..]]> Sat, 15 May 2010 00:45:04 +0900

757初等社会科教育法　２単位目　合格レポート ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、社会科の指導において、主体的知識化と問題解決力の両者を培うためにはどうしたらよいか論じなさい。 ２、初等社会科の指導計画作成の留意点は何か、評価の意義およびその観点に関連させて論じなさい。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 「生きる力」の育成を目指して導入された総合的学習の時間は、極論するならば、社会科本来の目的である。社会認識力を育て、「公民的資質の基礎を養う」ことが達成できなかったところに起因していると考える。ところが、いわゆる「ゆとり教育」が頓挫し、基礎的・基本的な知識・技能が強調され復帰した。そこで、新学力観に基づく４つの評価の観点、すなわち社会的事象を、主体的に自ら学び認識しようとす..]]> Sat, 15 May 2010 00:45:03 +0900

757初等社会科教育法　１単位目　合格レポート ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科の在り方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- ソクラテスの対話による問答法は、発問により無知を自覚させ真の知識へと導く方法であった。相互学習としての問答法は、学級全体の積極的働きかけを醸成し活発な 集団思考へと導くために不可欠な方法である。これからの一斉学習による指導は、画一的な知識の注入ではなく、一人一人の社会認識力や思考・判断・表現力を育てるために、この問答法を有効に用いて集団思考の力を..]]> Sat, 15 May 2010 00:44:58 +0900

671　社会科教育　１単位目　合格レポート ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、社会科と道徳教育の関係を、史的な側面も視野に入れて検討しなさい。 ２、小学校社会科の第6学年の目標と内容を分析しなさい。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- １、現代的な面からも、十分に検討してみてください。 ２、独自の分析・見解をもう少し加味したい気もしますが、要点は把握していると思われます。 １、小学校の社会科は、社会生活に対する理解・態度・能力を養い、公民的資質の基礎を養わせようとする。道徳的要素が必然的に含まれる社会生活が社会科の題材になるため、その学習では道徳教育的要素が含まれてくる。また、公民的資質の基礎を育むには、他者への配慮や自己責任などが大切となってくる。このようなことから社会科の..]]> Tue, 11 May 2010 01:03:55 +0900

671　社会科教育　１単位目　合格レポート ーレポート課題ー １、社会科と道徳教育の関係を、史的な側面も視野に入れて検討しなさい。 ２、小学校社会科の第6学年の目標と内容を分析しなさい。 ー講評ー １、現代的な面からも、十分に検討してみてください。 ２、独自の分析・見解をもう少し加味したい気もしますが、要点は把握していると思われます。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー １、小学校の社会科は、社会生活に対する理解・態度・能力を養い、公民的資質の基礎を養わせようとする。道徳的要素が必然的に含まれる社会生活が社会科の題材になるため、その学習では道徳教育的要素が含まれてくる。また、公民的資質の基礎を育むには、他者への配慮や自己責任などが大切となってくる。このようなことから社会科の教育は、道徳教育と同じ側面を持つともいえる。 　そもそも、道徳教育が何を求めているかといえば、善悪などについて考えて判断する能力やそれを実践する意欲や態度の育成、知性・感情・意志を含む人間の総合的な能力としての道徳性を育成することが求められている。また、道徳の特性として、人と人が形成する社会において成..]]> Mon, 03 May 2010 16:41:56 +0900

757初等社会科教育法　１単位目　合格レポート ーレポート課題ー １、初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科の在り方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 ー講評ー ソクラテスの対話による問答法は、発問により無知を自覚させ真の知識へと導く方法であった。相互学習としての問答法は、学級全体の積極的働きかけを醸成し活発な 集団思考へと導くために不可欠な方法である。これからの一斉学習による指導は、画一的な知識の注入ではなく、一人一人の社会認識力や思考・判断・表現力を育てるために、この問答法を有効に用いて集団思考の力を活用し、個人の社会形成力や主体性を養うものでなければならない。そして、この集団思考の力を育て、教え合い学び合う学級集団を培う必要がある。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー １　初等社会科が目指す最大の課題は、知的能力と人格との分裂状態をいかにして修復していくかにある。その指導を通じて「公民的資質」へと人間として成長を促進していかなけれ..]]> Mon, 26 Apr 2010 14:48:29 +0900

社会科概論最終試験問題6設題と回答例です。 ご参考までにどうぞ。 １、「理論１６　知る、分かるを区別した授業設計ができれば、社会的見方の育成が可能になるを説明しなさい。 ２、「理論４　単元の内容が、構造化された知識として提示さ[338]
社会科概論 １、「理論１６　知る、分かるを区別した授業設計ができれば、社会的見方の育成が可能になるを説明しなさい。 ２、「理論４　単元の内容が、構造化された知識として提示されれば、学習内容の定着性・応用度が高まる」を説明しなさい。 ３、理論15　社会を認識している自己の位置を相対化すれば、認識内容の化学科が図れる」を説明しなさい。 ４、理論22　子どもが持っている情報と結びつけながら研究させれば、納得的にわからせることが出来る」を説明しなさい。 ５、「理論１　社会認識内容を豊かにし、それを判断材料として価値判断をさせれば、市民的資質が育つ」を説明し、平成20年学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察 ６、「理論10 事象の分析の結果、法則性、未来予測を踏まえれば、合理的意志決定ができる。」を説明しなさい。 ５、「理論１　社会認識内容を豊かにし、それを判断材料として価値判断をさせれば、市民的資質が育つ」を説明し、平成20年学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察 平成20年学習児童要領における社会科の教科目標として、国家・社会の形成者と..]]> Sat, 26 Sep 2009 01:49:40 +0900

07851　社会科・公民科指導法Ⅰ　第2分冊 略題（アイデンティティの確立と社会科教育） 　青年期の不安な心理を乗り越えて青年はアイデンティティ（自我同一性）を確立するとされる。この時期に行われる中等社会科教育の果たす役割について具体的[340]
]]> Mon, 29 Mar 2010 22:10:00 +0900

課題 「商業の概念を規定する理由について 」 商業という語は、これまでに、学術 的にも、社会通念上においても、多様な意味に用いられ、 研究者によってもさまざまに解釈されてきた。また、今日に至る主な商業学説を通覧してみても、 そこには、必ずしも定説として帰一する商業学説は存在せず、統一的な概念規定を見出すことも できない。 このような状況に至っているのは、社会科学に一般に共通したことではあるが、経済社会にお ける商業資本の地位、商業の企業形態、商業に対する政策的対応などが、歴史的あるいは時間の 推移と共に変遷し、さらに商業の規模・内容・様式に対する解釈の広狭に起因していることに他 ならない。..]]> Wed, 24 Feb 2010 21:55:23 +0900

社会科教育Ⅱ １、社会科の創設から現在までの社会化の歴史についてまとめなさい ２、次の事項について、それぞれ調べなさい。①初期社会化　②公民教育刷新委員会　③社会化 　「社会科」は，戦後の教育改革で生まれた教科である。もともとアメリカで生まれた教科なのだが，我が国においてもその歴史はすでに50年以上経過しており，すっかり定着してきていると言ってよい。しかし，平成元年度の学習指導要領の改定で、小学校の低学年に「生活科」が新設されたことにより，新たな状況を迎えている。 社会科というと，とかく暗記物というイメージがつきまとっているが，本来の社会科は，社会の中で人間がどのように生きていくかを考える教科である。様々な社会事象を伝達的に教え込んでいくことではなく，社会における人間の存在，学問・科学のあり方を〈考える〉教科なのである。その意味で，戦後教育の中で社会科は常に注目を集めてきたのである。しかし、実際は教育現場での諸問題とそれに対応しようとする教育行政が社会構造の矛盾と複雑に絡み合いながら進行した。 　昭和初期の代表的な動きは郷土教育運動である。この運動では、郷土を学校の基盤として位置づけ、..]]> Wed, 24 Feb 2010 21:55:22 +0900

社会科Ⅰ １、社会科と道徳教育の関係を、史的な側面も視野に入れて検討しなさい。 ２、小学校社会科の第6学年の目標と内容を分析しなさい。 １、社会科と道徳の本質的なちがいは、同じように学校生活や家庭生活を扱っても、社会科の場合、目標や内容はじぶんたちをとりまく環境についての理解であるために、具体的な観察や検討を通じて、それぞれの施設や道具、あるいは人々の仕事などの社会的意味をとらえさせようとする。そして、そのような環境の中で自分たちがどのように生きていったらよいかという、社会的判断力の基礎を養おうとするものである。そして教科である社会科は他教科と含包することない、教育課程に位置づけされている。これに対して道徳の時間では、現在の児童の生活に基づきながらも、それをこえた場において道徳的価値を追求し、道徳性を育成しようとする。それは、自分たちをとりまく環境を学習の対象とするというよりは、道徳的に見て問題のある心情や行為を反省し、人間としての望ましい道徳的あり方を考えさせようとするものである。ここに、両者の大きな違いがあるといえる。 　しかし、その反面において家庭、社会、国家の一員としての望まし..]]> Mon, 22 Feb 2010 21:13:43 +0900

明星大学　通信教育　合格レポート　課題　757 初等社会科教育法 １単位目[101]
明星大学　通信教育　合格レポート　課題 ７５７　初等社会科教育法　１単位目 ○課題　 １．初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科のあり方と課題に関連して論じなさい。 ２．初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態及び「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 ○講評 　「生きる力」の育成を目指して導入された総合的学習の時間は、極論するならば、社会科本来の目的である。社会認識を育て、「公民的資質の基礎を養う」事が達成できなかったところに起因していると考える。ところが、いわゆる「ゆとり教育」が頓挫し、基礎的・基本的な知識・技能が強調され復活した。そこで、新学力観に基づく４つの評価の観点、すなわち社会的事象を、主体的に自ら学び認識しようとする①関心・意欲・態度、創造的で総合的な問題解決をしようとする社会的な②思考・判断、普遍的で個性豊かな観察と資料活用による③表現・技能、社会的事象に関して身につき活かせる④知識・理解である事を再認識し、広義の学力を伸ばしたい。 １単位目―１ 公民教育刷新委員会答申は、第一号答申で、戦前の公民教育について、形式主義..]]> Wed, 27 Jan 2010 12:34:41 +0900

１、社会科授業の基本構造 社会科授業の基本構造を考えるに当たり、まず総合的学習との区別を明確にしなければならない。総合的学習では、子どもの関心に基づき、方法能力を育成しようとするものであり、方法知を中核に置くものであるといえる。一方、社会[356]
設　題 本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教科目標との関連を考察しなさい。また基本構造に基づく社会科授業のあり方について、幾つかの理論に触れつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 　⇒ １、社会科授業の基本構造 社会科授業の基本構造を考えるに当たり、まず総合的学習との区別を明確にしなければならない。総合的学習では、子どもの関心に基づき、方法能力を育成しようとするものであり、方法知を中核に置くものであるといえる。一方、社会科では、方法知も一部含まれるが、中核は内容知であるといえる。つまり、方法知は、総合的学習と重ねながら育てることができるのに対して、内容知は社会科だけで構造的に育てなければならないのである。 したがって、社会科の授業で求められることは、社会認識内容を豊かにし、判断材料に資するよう指導していくことである。昨今の活動中心の学習では、認識内容が欠落してしまい、結果として子どもが十分な価値判断の材料を持てなくなってしまう。そこで、認識内容を十分に与えたうえで、どのように価値判断をすればよいかという合理的意思決定能力を..]]> Sun, 24 Jan 2010 23:21:31 +0900

社会科学習指導案 日　　　　時　　月　　日　第　校時 場　　　　所　　年　組 指導教諭氏名　　　　　　　　教諭 教生氏名　 単元名　「武士の台頭と鎌倉幕府」 指導観 単元について 　本単元は、貴族に雇われる立場であった武士が、争乱を経るごとに力をつけ、自分たちの意志で戦い、最終的には武家政権を樹立し、全国的な支配を固めていった時代を扱っている。この動きにより、古代の律令体制とは異なった、土地を仲立ちとした主従関係を通して成り立つ社会が誕生した。このような社会のしくみは、その後、長期にわたって続く武家政権の基礎となっている。 本単元は、武士の台頭から武家政権の成立を理解し、大きな政治の転換期をとらえさせたい。 生徒の実態 男女とも教師から問いかけに対する反応はよく、発問に対して自分で考え、積極的に発言する生徒が多い。また、班単位での話し合い活動もスムーズに行うことができ、お互いに教え合い、学び合う姿が見られる。社会科に関してみると好きな生徒が多く、具体的な教材に対する関心も高く、調べ学習なども意欲的である。 しかし、一部は社会に対して苦手意識を持っている生徒もおり、資料活用の場面で既習..]]> Mon, 18 Jan 2010 00:42:44 +0900

わたしはなぜ教師をめざすのか 社会人向けです。しかしながらアルバイトを通した社会観からみたことを軸に書くと同じように使えるかもしれません。自分のきっかけなども置き変えてみてはいかがでしょうか。 教科についてはそれぞれの教科でお使いいただければよいと思います。こちらは社会科で書いております。 ------------------------------------------------ 一番のきっかけは中学時代に同級生の高校入試のために試験勉強の指導を行った事から始まった。一月かけて泊り込みも行って教え、見事合格した時の嬉しさが一番教える事の楽しさを感じた時である。知識を詰め込むというより根本的な考え方を教え、根本的なことを知ることにより応用していく事を教え、覚えていき理解していく喜びを本人以上に私が喜んだ事がきっかけになった事である。 大学時代にも教員になりたい思いから、教職課程を受講していたが、仕事の面白さを知ってからは、卒業はせずに大学を辞めてしまった。仕事を覚え、自ら学ぶことが楽しかったので特に後悔はしていない。またこの事で自分自身のすべき事が見つかったように思える。 アルバイ..]]> Sat, 05 Dec 2009 19:12:49 +0900

児童の視点に立った小学校社会科の学び方と課題について 　小学校社会科は、社会生活を広い視野からとらえ総合的に理解することを通して、公民的資質を養うことを究極的なねらいとする教科である。 児童一人ひとりに公民的資質の基礎を養うためには、これからの社会科の学習指導において、地域社会や我が国の産業、国土、歴史に対する理解と愛情を育てるとともに、社会の変化に自ら対応する能力や態度を育成する観点から、学び方や調べ方の学習、体験的な学習、問題解決的な学習など、児童の主体的な学習を一層重視することが大切である。 　そこで、ここでは児童一人ひとりが自分なりの社会的なものの見方や考え方をもてるよう、問題解決的な..]]> Tue, 24 Nov 2009 23:48:06 +0900

課題　担当教科を通して、中学生に何を伝えたいか。[72]
]]> Fri, 13 Nov 2009 21:25:15 +0900

本テキストで述べる社会科授業の基本構造について説明し、平成20年版学習指導要領における社会科の教育目標との関連を考察しなさい。また、基本構造に基づく社会科授業のあり方について、いくつかの理論にふれつつ具体的な授業事例を挙げて説明しなさい。 [354]
]]> Sat, 17 Oct 2009 20:04:57 +0900

『社会認識の歩み』を読んで 学問というものは、とかくハードルが高く感じられる。特に自分が興味がほとんどない分野などに関しては、まるで別世界のことのように感じられる。しかし、よく考えてみると実は、自分の周りの身近なところでも、知らぬ間にその[356]
]]> Thu, 15 Oct 2009 21:53:31 +0900

『３年生または４年生の地域学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。５年生の国土産業学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。』 第３学年 ○組　社会科学習指導案 指導者：○○　○○ 単元 　「ぼく　わたしたちの住むまち[342]
]]> Thu, 02 Jul 2009 17:09:07 +0900

現在、生徒の社会科に対する人気は好ましくない。社会科を「暗記科目」と考える生徒が多いからである。なぜ生徒は社会科を「暗記科目」と考えるのか。それは、生徒は大学入試を頂点とする教育システムの中に組み込まれ、テストには人物名、年号、地名等がでる[360]
　現在、生徒の社会科に対する人気は好ましくない。社会科を「暗記科目」と考える生徒が多いからである。なぜ生徒は社会科を「暗記科目」と考えるのか。それは、生徒は大学入試を頂点とする教育システムの中に組み込まれ、テストには人物名、年号、地名等がでることが多く、そのテストでいい点数を取るためにそれらを覚えさせられるからである。また、社会科の授業は、教師が教科書の内容を一方的に説明することが多く、授業がつまらないと考える生徒も多い。そのような状況において、望ましい授業とはどのような授業であろうか。 　望ましい授業とは、ただ単に教師が教科書の内容や資料を説明し、生徒にそれを暗記させ、試験でよい点数をとらすことではない。もちろん、必要な知識は暗記をする必要があるが、生徒がテストのために漠然と覚えた知識はすぐに忘れやすい。また、大学入試を頂点とする教育システムは少子化などの影響により、近い将来大学全入時代に入るといわれる。よって、受験のために暗記をするという理由は今後通用しないし、たとえ覚えたとしてもそれらを活用すること出来なければ無意味なのである。 　授業の目的は、社会科教育の目標および各分野の目標..]]> Mon, 12 Oct 2009 17:57:36 +0900

第４学年社会科　学習指導案　　　　　　　　　　　　 単元名：通学路の安全を守ろう 本時の目標 ・通学路について、どんなものがあるか考えられる。 ・通学路の安全について、ワークシートにまとめられる。[290]
]]> Thu, 02 Jul 2009 10:49:45 +0900

社会科の学習指導で、学習過程は大切な条件である。児童が生き生きと学習し、社会認識の形成を図っていくことができるような学習過程を構成するためには、３つの条件が必要となる。１つめは、目的意識を明確に持たせることである。何を学習するのか、学習する[360]
社会科の学習指導で、学習過程は大切な条件である。児童が生き生きと学習し、社会認識の形成を図っていくことができるような学習過程を構成するためには、３つの条件が必要となる。１つめは、目的意識を明確に持たせることである。何を学習するのか、学習する目当てを児童１人ひとりにしっかりと把握させることである。２つめは、事実認識を重視することである。事実認識を確かなものにしていくためには、体全体を使って、身のまわりの社会的事実や事象をありのままに観察したり調べたりすることが大切である。３つめは、社会的事象の持つ意味を考えることである。社会的事象と人間の社会生活との関連を考えることで、社会認識は確かなものになっていく。デューイの問題解決学習の過程を参考に、小学校社会科学習指導法では、問題解決過程として次の６つの段階をあげている。 ①児童が問題に直面していること ②問題を明確にすること ③問題解決の手順の計画を立てること ④その計画に基づいて、問題の解決に必要な資料となる知識を集めること ⑤知識を交換しあうこと。そして、集められた知識をもととして問題の解決の見通し、仮説を立てる ⑥この仮説を検討し、確実な..]]> Thu, 02 Jul 2009 10:49:44 +0900

学習指導や、その前提となる学習指導案を充実したものにするためには、指導や計画に先がけて行われる教師の教材研究が大切である。教材研究には、２つのものがあり、１つは教材を開発し作成するためについて研究するもの（教材開発）ともう１つは教材の形にな[360]
学習指導や、その前提となる学習指導案を充実したものにするためには、指導や計画に先がけて行われる教師の教材研究が大切である。教材研究には、２つのものがあり、１つは教材を開発し作成するためについて研究するもの（教材開発）ともう１つは教材の形になっているものを、授業を前提に研究するもの（教材解釈）がある。前者は指導内容そのものを研究し、教材として組織化、創り出す研究作業である、指導目標に照らした教材開発である。後者は多様な形態で教材が存在するので、それぞれの特性に対応した研究が求められる。次に、教材研究をどのように進めていくべきか、大切にしなければならないことを具体的に５つの視点から考えてみる。 ①目標の明確化と具体化 小学校学習指導要領の社会科の教科目標には、「社会生活についての理解を図り、我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て、国際社会に生きる民主的、平和的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」とある。教材研究は、単元目標や内容を構成する作業も含まれる。社会科の教科目標は学年目標、単元・小単元・題材の目標とつながっていくが、それぞれの目標を関係的に把握することである..]]> Thu, 21 May 2009 22:34:11 +0900

設　題 「社会科の成立と今日までの変遷の概要を述べ、その変遷における著しい特徴について説明しなさい。」 ―はじめに― 　社会科が成立したのは、第二次世界大戦後である。戦中には国民学校令に基づく「国民化」という、修身や歴史等の科目があっ[348]
]]> Sun, 10 May 2009 15:31:09 +0900

「社会科の成立と今日までの変遷の概要を述べ、その変遷における著しい特徴について説明しなさい。」 　第二次世界大戦の終結により、GHQの指導のもとで戦時中に軍国主義や極度の国家主義に偏った教育を廃止された。社会科は民主主義と平和主義を教育の実[352]
]]> Thu, 23 Apr 2009 21:41:10 +0900

7861　社会科指導法Ⅰ（中学）　第一分冊 横書き指定　ワープロ可　2009年 略題（「社会科」と社会） 現在の中学校社会科教育はどれだけ現実の社会生活に貢献していると言えるのだろうか。社会科はしばしば「暗記科目」と言われ、その弊害が[332]
]]> Sun, 15 Mar 2009 00:16:37 +0900

社会科が新設されたのは、1947年4月のことである。戦後の新学校制度の発足と同時であり、また教育理念の面から見ても、戦後民主教育を代表する教科として社会科は出発した。1945年8月敗戦した日本は新しい幕開けとなった。それは教育面でも同じあっ[340]
]]> Wed, 17 Dec 2008 22:14:16 +0900

『３年生の地域学習について、具体的な指導案を作成しなさい。』 １．対象学年　第３学年 ２．単元名　「店ではたらく人々のしごと」 ３．単元目標 　　（１）身近な地域の販売活動に携わる人々の様子に関心を持ち、見学や調査活動を通して、自ら[344]
]]> Mon, 17 Nov 2008 12:17:57 +0900

地域教材開発の重要性は社会の動向を見据えながら、児童の社会の認識を深めると共に能力の育成に努めてきた社会科にとって常に付きまとう課題である。つまり地域の変化は子供たちにとって最も身近な社会科の教材であり、社会科にとって必要な「自己探求力」「[360]
]]> Wed, 30 Jul 2008 23:25:51 +0900

今日子どもたちを取り巻く環境や社会状況がめまぐるしく変化し、多様化していく中で、地域社会とのつながりが希薄化してきている現状がある。社会が変わればそれに応じて社会科も変わる。社会科が変われば教材も変わるというように、これからは学校や地域の特[360]
]]> Wed, 30 Jul 2008 23:21:56 +0900

昭和20年8月敗戦した日本は新しい幕開けとなった。それは教育面でも同じであった。その中新設された社会科はどう成立、変遷したのだろうか。社会科の変遷は学習指導要領の変遷から読み取ることができる。そこで社会科の成立と変遷を指導要領改訂をもとに考[354]
]]> Sun, 02 Mar 2008 17:16:31 +0900

大学全入時代となった今、「大学入試で出るから覚えなくてはいけない」という免罪符がきかなくなった。つまりこれまで以上に子どもの現実と将来のことを考えて、教師自身が何を伝えるべきか考えなければならない。これが「課題意識の持ち方によって歴史も地理[360]
]]> Sun, 02 Mar 2008 17:19:30 +0900

社会科新設の目的 1945年8月わが国はポツダム宣言を受諾し、降伏し、アメリカを中心とする連合軍の占領下に置かれることになった。日本政府は教育について根本的な改革をせまられ、GHQ主導による教育改革を行うことになる。 社会科の有用性 [332]
]]> Sun, 02 Mar 2008 17:04:25 +0900

私にとってよいと思われる授業とは、一言で言うならば『大人になっても忘れない授業』である。このように考えたのは私自身の経験に基づいている。中学２年生のときに地理の授業で行った京都についての調べ学習のおかげで、１０年たった今でも京都は地図が無く[360]
]]> Thu, 22 Nov 2007 18:52:02 +0900

社会科の成立と今日までの変遷の概要 　日本の学校教育における社会科は第二次世界大戦後に成立した。昭和２０年８月の敗戦後に日本を占領したＧＨＱによる政策によって、日本のその後の教育改革は大きく影響を受けることになる。教育行政自体がＧＨＱの占領[358]
社会科の成立と今日までの変遷の概要 　日本の学校教育における社会科は第二次世界大戦後に成立した。昭和２０年８月の敗戦後に日本を占領したＧＨＱによる政策によって、日本のその後の教育改革は大きく影響を受けることになる。教育行政自体がＧＨＱの占領政策の支配下に置かれ，同２０年の１０月，ＧＨＱは「日本教育制度ニ対スル管理政策」を出し，軍国主義による教育という戦前の方針を日本の教育界から追放することを指令している。 社会科に関連した教育についても例外ではなく、同２０年の１２月にはＧＨＱによって「修身・日本歴史及ビ地理停止ニ関スル件」が出され、まずこれら戦前から行われ、戦時色の強い教科である「修身」「日本歴史」「地理」の授業停止と教科書の回収が行われた。その後もＧＨＱ内に設置されたＣＩＥ（民間情報教育局）の指導の下に文部省は研究を行い、公民科に地理や歴史を包含するという形式の新教科として社会科を発足させることとし、学習指導要領に示されることとなった。 　具体的には１９４７年３月，国会で「教育基本法」と「学校教育法」が成立し，新しい教育方針のもとに４月から新学制が発足した。同法の成立、新学制の発足に..]]> Mon, 15 Oct 2007 08:13:12 +0900

＜社会科における学習過程を構成する条件＞ 目的意識を明確に持たせること 事実認識を重視すること 社会的事象のもつ意味を考えること ＜デューイの学習過程論＞ 児童の思考の過程を大切にした学習過程論として、デューイの学習過程論がある。デューイ（[350]
＜社会科における学習過程を構成する条件＞ 目的意識を明確に持たせること 事実認識を重視すること 社会的事象のもつ意味を考えること ＜デューイの学習過程論＞ 児童の思考の過程を大切にした学習過程論として、デューイの学習過程論がある。デューイ（John Dewey １８５９～１９５２）は、知識中心ではなく、児童の興味・関心を中軸とする経験カリキュラムこそ大切であると考えた人であり、問題解決学習の重要性を論じている。デューイの問題解決学習では、次のような学習過程を設定している。 困難点の漠然たる自覚の段階 当初は漠然とした不安や当惑であるが、それがもとになり解決すべき問題像が浮かび上がってくる段階で、いわば問題に気づく段階である。 困難点の明確化の段階 　問題そのもののもつ性質を明らかにしていく段階であり、いわば、問題を明確に把握する段階である。 問題の仮説、予想を立てる段階 問題を解決するための予想、推察、仮説に思いをめぐらす段階である。 仮説を推理によって検討する段階 想定した解決法の結果を頭の中で理論付けながら最もふさわしい解決法を選び出す段階である。 観察した実験行動によって仮説を検..]]> Tue, 12 Jun 2007 13:58:39 +0900

「社会科の成立と今日までの変遷の概要を述べ、その変遷における著しい特徴について説明しなさい」 　国定の教科書として「社会科」が設けられたのは、昭和２２年、学校教育法が制定されたのに伴い、その施行規則のもとで、「小学校学習指導要領社会科編（試[358]
「社会科の成立と今日までの変遷の概要を述べ、その変遷における著しい特徴について説明しなさい」 　国定の教科書として「社会科」が設けられたのは、昭和２２年、学校教育法が制定されたのに伴い、その施行規則のもとで、「小学校学習指導要領社会科編（試案）」が発足した。そして、昭和２６年改訂が行われ、初期社会科は、昭和２６年版「学習指導要領（試案）」で完成をみている。昭和２６年版では、子ども達に追求させる問題が提示されており、それは、日常生活で見たり、聞いたり、体験することを基本としている。このため、「子供中心主義」と言われ、独自の特色ある教育課程（コア・カリキュラム）が編成された。このようなコア・カリキ..]]> Fri, 09 Feb 2007 01:48:50 +0900

社会科における日本史の位置づけについて アメリカの学校では歴史の時間を大変に重んじており、週に５時間も６時間も教えるのが当たり前だという。その上、「歴史が浅い国」と言われるにも関わらず、歴史の教科書は日本のそれと比べてものすごく分厚い。ま[356]
社会科における日本史の位置づけについて アメリカの学校では歴史の時間を大変に重んじており、週に５時間も６時間も教えるのが当たり前だという。その上、「歴史が浅い国」と言われるにも関わらず、歴史の教科書は日本のそれと比べてものすごく分厚い。また、イギリスにホームステイしていた時に驚かされたのは、わずか小学１年生の子供が、「○○はxx年に建国されて、そのときの王は△△だった」ということを暗唱していた、ということであった。このように、世界各国では、歴史の授業は算数や国語と同等に重要視されていて、国民のアイデンティティーの一部となっていることがわかる。 もちろん、日本でも義務教育で歴史を学習するのだが、..]]> Fri, 20 Oct 2006 12:31:14 +0900

私の知人に社会の先生を目指している人がいます。「いつから社会が好きになったのか」と訪ねてみると、修学旅行で京都に来たときに二条城に行き、そこに蝋人形で何百年も前に生きていた人の再現がしてあり、それをみてその人には長い歴史を得て今もまだそこに[360]
「社会科の授業をどのように改善すれば子ども達は能動的に学習に取り組むか、例を挙げて述べなさい。」 　私の知人に社会の先生を目指している人がいます。「いつから社会が好きになったのか」と訪ねてみると、修学旅行で京都に来たときに二条城に行き、そこに蝋人形で何百年も前に生きていた人の再現がしてあり、それをみてその人には長い歴史を得て今もまだそこに存在しているものがあるということの歴史のすごさを感じたようで、それから社会が好きになってようです。よく考えてみれば私にはそのような経験がなかったように感じます。同じものをみて、同じように感じるかは別として、このような体験的な学習を通して歴史を学習すれば、インパ..]]> Thu, 12 Oct 2006 01:09:11 +0900

?対象学年　６年生 ?単元名　 戦争ってなに？ ?単元設定の理由　 豊かで平和な時代に生まれた子どもたちは物が溢れ、平和であることが当たり前になってきている。もちろん、子どもたちの親の年代でもおかしくない、我々自身が戦争の体験・経験[338]
「６年生の国際平和学習について、具体的な指導案を作成しなさい。」 ①対象学年　６年生 ②単元名　 戦争ってなに？ ③単元設定の理由　 豊かで平和な時代に生まれた子どもたちは物が溢れ、平和であることが当たり前になってきている。もちろん、子どもたちの親の年代でもおかしくない、我々自身が戦争の体験・経験のない世代となり、祖父母も戦争の経験のない世代になりつつある。このような状況のもとで、地域の身近なお年寄りの戦争体験を聞く機会を持たせ、心を触れ合わせながら戦争と平和について学ばせていきたい。また、授業における話し合いのなかから、問題に思ったことを出し合うことによって、自分なりの意見をもち、戦争という..]]> Thu, 12 Oct 2006 01:04:49 +0900

?対象学年 ３年生 ?単元名「地域の昔をさがして」 ?単元設定の理由　 子どもたちは、生活科などを通して今までにも自分たちの校区の様子を学習してきた。「人々の生活の変化」を考えるために昔の道具やそれらを使っていた頃の暮らしの様子を調べ[340]
「３年生の地域学習について、具体的な指導案を作成しなさい。」 ①対象学年　３年生 ②単元名　 「地域の昔をさがして」 ③単元設定の理由　 子どもたちは、生活科などを通して今までにも自分たちの校区の様子を学習してきた。「人々の生活の変化」を考えるために昔の道具やそれらを使っていた頃の暮らしの様子を調べることによって、地域の人々の生活が変わってきたことや、過去の生活における人々の生活の知恵を考えてきた。ここでは、「地域に残る文化財や年中行事」を通して生活の安定と向上に対する地域の人々の願いを考えることができるようにしたい。そして自分が地域でできることをかく児童に考えさせる。 ④単元目標　 ・身近な..]]> Mon, 24 Jul 2006 18:15:00 +0900

１、地域の人々の生産や販売 まず、自分たちの家族や近所の人々に、どんなところへよく買い物へ行くのか聞いてみる。ここで、スーパーマーケットという回答が多く出ることが予想される。そこでスーパーについて調べていく。グループごとにスーパー見学の際[356]
地域の人々の生産や販売 まず、自分たちの家族や近所の人々に、どんなところへよく買い物へ行くのか聞いてみる。ここで、スーパーマーケットという回答が多く出ることが予想される。そこでスーパーについて調べていく。グループごとにスーパー見学の際に、どのような点に重点を置いて調べていくのかを決めておくとよい。スーパーで働く人を調べるにも、様々な人が様々な業務をしていることに気付いて欲しい。品物を並べる係、レジ係、惣菜を作る係、鮮魚係、精肉係など係ごとにどんな仕事をしていて、どんな思いで仕事をしているのか、そして、仕事をする人たちの工夫などにも気付いていけるようにしたい。 そしてスーパーで売られている品物についても、どこでどのようにして作られ、品物として店頭に並ぶのか疑問に持っていく。そこから、スーパーの人に仕入先を聞いたり紹介してもらって、品物となるまでを探っていく。店頭に並んでいるものは輸入品も多く、それらがどこの国から運ばれたのか自分たちで輸入品分布世界地図などを作って、まとめることも出来ると思う。地元野菜については実際に農家に見学に行き、農家の人たちに質問をしていく。野菜を作るうえで、土作り..]]> Thu, 11 May 2006 08:31:13 +0900

　歴史科の目標のうちの一つに「身近な地域の歴史や具体的な事象の学習を通じて歴史に対する興味や関心を高め」（文部省『中学校学習指導要領（平成10年12月）解説−社会編−』大阪書籍、1999年、p82）ることがあげられている。これは、身近な地域[338]
1 地域史の課題 歴史科の目標のうちの一つに「身近な地域の歴史や具体的な事象の学習を通じて歴史に 対する興味や関心を高め」（ 文部省『中学校学習指導要領（平成 10 年 12 月）解説－社会編－』 大阪書籍、 1999 年、 p82 ） ることがあげられている。これは、身近な地域をとりあげるこ とによって、「抽象的・概念的で無味乾燥な歴史学習に陥ることを防ぎ、生徒の興味を喚起 するとともに生徒が歴史を主体的に学習することを促すという趣旨」（文部省、 p82 ）であ るとされている。 地方自治法の大幅な改正、市町村合併や三位一体の改革など、地 方分権が進む中、「中央」 の補完としての「地方」ではなく、自立した存在としての「地域」の役割はますます大き くなるものとされている。しかし、その一方で、家族や社会のありようが変化したことな どから、学校・家庭・地域間の連帯は困難になっている地域も多く、またテレビやインタ ーネットといったメディアの普及により、情報の地域格差（ディジタル・デバイド）はな くなり、情報を簡単に手に入れることの出来るようになった子どもたちは、我々とは全く 別の新しい土地で..]]> Sat, 18 Mar 2006 22:05:04 +0900

１．単元名 　「経済のしくみと日本経済の現状」 ２．単元設定の理由 　１９８０年代の後半から９０年代の初頭にかけて日本はバブル経済と呼ばれる事態になりその後バブルが崩壊したが、その崩壊の影響は今もまだ残っている。平成生まれの生徒たちの[348]
１．単元名 　「経済のしくみと日本経済の現状」 ２．単元設定の理由 　１９８０年代の後半から９０年代の初頭にかけて日本はバブル経済と呼ばれる事態になりその後バブルが崩壊したが、その崩壊の影響は今もまだ残っている。平成生まれの生徒たちの中にはバブル期の状態を全く知らない生徒もいるだろう。そこでバブル期に建設され、活用されないまま現在も残されている建物の資料などから『バブル経済』を捉えさせる。さらに現在にまで続くその影響と、それに対しての政府の対応策と効果の程度などをこの単元を通じて理解してもらいたい。 　経済の単元は生活と密着した題材が多いが、経済システムなどについての系統的な理解がしにくいという点もある。そこで生徒が最も身近に感じられる消費という経済活動に焦点をあててこの単元を展開することで、生産・流通・消費の要素がどのようにかかわり合って経済の流れが生まれるのか理解し、企業の仕組みや社会との関連性に気がついてもらいたい。なお、この「企業の仕組み」に関しては、株式売買のシュミレーションに主体的に参加することを通じて株式の仕組みと日本企業の特色について理解を深めてもらいたい。 　 ３．単..]]> Sat, 25 Feb 2006 18:46:11 +0900

〔単元〕明治維新「新しい日本」（１／６） 〔目標〕 江戸時代から明治時代に至るまでの時代の流れを理解する。 〔展開〕 児童・生徒の学習活動 教師の関わり ★導入本時の目標「江戸時代から明治時代までの流れを復習しよう」江戸時代ってど[338]
本時の学習指導案 〔単元〕明治維新「新しい日本」（１／６） 〔目標〕 江戸時代から明治時代に至るまでの時代の流れを理解する。 〔展開〕 児童・生徒の学習活動 教師の関わり ★導入 本時の目標 「江戸時代から明治時代までの流れを復習しよう」 江戸時代ってどんな時代だったかな？ ワークを埋めながら思い出す。 ②鎖国 ③士農工商 ⑥参勤交代 江戸時代の文化（学問・芸術など）を教科書から探してワークに書き込む。 →発表する。 ⑭⑮⑯⑰を資料集や教科書から探す。 ⑱函館旅行を思い出しながら「五稜郭の戦い」を理解する。 明治時代になって変わったことを教科書から探してワークに書き込む。 次回：明治時代を詳しく勉強しよう。 ワークシートの配布 教師が説明を入れながら記号に言葉を埋める。 子どもたちの質問や疑問を子どもたちの中で解決させる。 板書 本時の学習指導案 〔単元〕明治維新「新しい日本」（２／６） 〔目標〕 明治時代の政策や文化、工業などを通し、明治政府がめざした日本を考える。 〔展開〕 児童・生徒の学習活動 教師の関わり ★導入 本時の目標 「明治政府はどんな日本を目指したのだろう？」 前回使..]]> Wed, 22 Feb 2006 21:37:58 +0900

〔導入〕 Ｔ：「今日はある絵を持ってきました。」絵を張る Ｃ：「ノルマントン号！」「沈没した船の絵！」「海賊船」「ペリー」 ●めくりを取り、ノルマントン号事件という名を明示する。 Ｔ：「この絵をみて分かったことや、気がついた事を言っ[344]
社会科研究授業細案 教科書・資料集はしまっておく。 〔導入〕 Ｔ：「今日はある絵を持ってきました。」絵を張る Ｃ：「ノルマントン号！」「沈没した船の絵！」「海賊船」「ペリー」 ●めくりを取り、ノルマントン号事件という名を明示する。 Ｔ：「この絵をみて分かったことや、気がついた事を言ってください」 ●指名する。 Ｃ：「外国人が船の上にいて、日本人が溺れている」「遠くに船が沈没している」「船の上の人はイギリス人ではないか」 ●教師はその理由なども広いながら、ノルマントン号事件を具体化していく。 Ｔ：「何人日本人がなくなったか知っている人はいるかい？」 Ｃ：「100人」「1000人」 Ｔ：「実は25人です。」（少ないじゃんという声） このクラスの半数以上が死んでしまった。 Ｑイギリス人はどんな刑に処せられたでしょう？ Ｃ：「死刑」「無期懲役」「無罪」「禁固100年」『25人も殺したら今なら・・・』 ●重いほうから順番に挙手してもらう。 Ｔ：「正解は無罪だったのです。」 Ｃ：「ほ～ら」「ええ？！」 Ｔ：「おかしいでしょ？だからその当時もおかしいと訴えて、もう一度裁判をしました。すると今度はどん..]]> Wed, 22 Feb 2006 21:31:46 +0900

１．単元名 　「目指せ！Ａランク！」　二つの戦争と日本・アジア ２．単元のねらい 　本単元は、日清・日露の戦争、条約改正、産業の発展、そして人々の暮らしの向上等について調べる活動を通じて、わが国の「国力が充実」し、「国際的地位が向上」[348]
社会科学習指導案 １．単元名 「目指せ！Ａランク！」　二つの戦争と日本・アジア ２．単元のねらい 本単元は、日清・日露の戦争、条約改正、産業の発展、そして人々の暮らしの向上等について調べる活動を通じて、わが国の「国力が充実」し、「国際的地位が向上」したことがわかるようにすることをねらいとしている。とくに、本時では、ノルマントン号事件をきっかけにした世論の高まりの中で条約改正をしていった経緯を調べることで、様々な要因から日本が国際的地位を高め、国力を充実していったことを理解していく。 そこで、当時の国際的な日本の地位を表す資料を子どもたちに提示する。このことにより、何が要因となって地位が向上して..]]> Fri, 10 Feb 2006 18:39:31 +0900

　社会科は第二次世界大戦の結果、平和国家の建設、民主主義国家の建設を目指して新設された教科で、昭和２２年に発足した。敗戦から発足まで短期間だったため、占領政策の押し付け議論はあるが、最初の学習指導要綱を作成した重松鷹泰はそれを否定している。[360]
「社会科の成立と今日までの変遷の概要を述べ、その変遷における著しい特徴について説明しなさい。」 　社会科は第二次世界大戦の結果、平和国家の建設、民主主義国家の建設を目指して新設された教科で、昭和２２年に発足した。敗戦から発足まで短期間だったため、占領政策の押し付け議論はあるが、最初の学習指導要綱を作成した重松鷹泰はそれを否定している。なぜなら、戦前から社会科の前史があったからである。社会化の前史といえるものは、国民科の分岐である終身・地理・歴史などではない。それは、大正自由教育運動や昭和初期の生活綴方運動である。前者は特色ある学校を生み、児童中心の教育課程を取った。後者は生活に基づく経験から調..]]> Fri, 13 Jan 2006 22:04:39 +0900

　本レポートでは、一学期に演習において読み進めた上田の著作から、上田がどのような教育論を展開したのか、について考察、検討をしていくことにする。 　一学期に読み進めた上田の著作から読みとれる、上田の教育学の前提となっているものは、「教育が本[356]
上田薫の教育学を論じる 本レポートでは、一学期に演習において読み進めた上田の著作から、上田がどのような教育論を展開したのか、について考察、検討をしていくことにする。 一学期に読み進めた上田の著作から読みとれる、上田の教育学の前提となっているものは、「教育が本来ひとりひとりの子の個的全体性を基底とするという認識によるのである」(p40)とあるように、個的全体性を基底にする教育である。個的全体性とは、いったいどのような概念なのであろうか。上田によれば、それは「相手の全体」であり、「相手の中に秘められた可能性のすべて」（p39）である。おそらく「個性」よりも広い概念であると考えられる。一般的に個性といえば、個人の属性のひとつであり、しばしばそれは周囲の目を引くような目立つものであり、プラスの意味合いを持っている。個的全体性は、個性を含めたその人のすべてであり、そこにプラスマイナスの意味合いは存在しないと考えられる。そして、そのような個的全体性を基底とする教育を成り立たせるためには、「教師が真の指導性をもつためには、教師が動かなくてはならない。変化しなくてはならない。」(p36)とあるように、..]]> Fri, 13 Jan 2006 22:00:03 +0900

(一) 教師のおちこむ惰性 一般論：教育技術や教材研究にすぐれる ⇒ いい授業になる 上田論：教育技術や教材研究にすぐれたとしても必ずしもいい授業にはならない 　もし、教育方法・内容の研究に対する積極性が、「子どものもつなにかを押さえ[338]
上田薫「学識と技術の限界」 教師のおちこむ惰性 一般論：教育技術や教材研究にすぐれる ⇒ いい授業になる 上田論：教育技術や教材研究にすぐれたとしても必ずしもいい授業にはならない もし、教育方法・内容の研究に対する積極性が、「子どものもつなにかを押さえつけ、こわしさえすることがあるとすれば、どうであろう。」 →教育方法・内容の研究に積極的に取り組んだ結果、それが「子どものもつなにかを押さえつけ」、「生きている子どもを無視してしまう」、（「指導が空転していることに気付かない」）ならば、悪い授業になる。 「どんなに技術を練磨しても内容に研さんを加えても」、「教育する対象が見えていない」、「教師が自分自身を裸にし、柔軟謙虚にすることがない」、「独善硬直の指導」がある、つまり、人間と人間のかかわりあいがある授業をしない限り、人間の生きたあり方にくいいることはできない(いい授業はできない)。 多忙とゆとり 無事故主義：表だって非難され、評価が下がらないことをよしとする考え方 [事故]＝ [予期しない事態] が起こらないようにする 一般論：事故的な状況が頻繁に起こる⇒忙しくなる 、 無事故主義 ⇒..]]> Wed, 11 Jan 2006 17:28:27 +0900

時代背景 　終戦後CIE(Civil Information and Education Section民間情報教育局、GHQの中の局)の指導のもとで教育の再編が進んでいる日本に、学徒出陣で派兵された戦地支那から帰って来た20代後半の上田[258]
上田薫 ８ 戦後新教育の挑戦 時代背景 終戦後CIE(Civil Information and Education Section民間情報教育局、GHQの中の局)の指導のもとで教育の再編が進んでいる日本に、学徒出陣で派兵された戦地支那から帰って来た20代後半の上田が、文部省に入省し小学校の学習指導要領の作成に従事する中で、戦後日本に新しく設置された社会科における教育のあり方、それに携わる教師のあり方を模索。 この本に収録されている論文が執筆された時期は、上田が作成に加わった学習指導要領が公布された昭和22年から、昭和26年の改訂案を練っている時期、その後文部省を離れ、各界からの社会科批判に反論している時期、のおよそ6年間に及び、日本の教育界が大きく動いている時期に執筆されたものであると思われる。上田の「新設社会科」へ込めた思いの一端がこの著作から読みとることができる。 教育関係雑誌(ほとんどは教員向けの雑誌か？)に投稿されたものが収録されている。（「教育科学」「社会科教育」「ガイダンス」「613教室」「教材研究」「小三教育技術」「教育技術」「学級経営」「信濃教育」など）そのためなのか..]]> Wed, 30 Nov 2005 17:17:08 +0900

１） 単元名　立憲国家の始まりと日清・日露戦争 ２） 単元について　 　立憲政治のはじまり・大日本帝国憲法の特色を学習し、理解することは今後の日本史の学習において日本国内はもとより、海外にも多大な影響があり重要な意味があると考える。 [344]
第二学年一組　社会科学習指導案 単元名　立憲国家の始まりと日清・日露戦争 単元について　 立憲政治のはじまり・大日本帝国憲法の特色を学習し、理解することは今後の日本史の学習において日本国内はもとより、海外にも多大な影響があり重要な意味があると考える。 またこの学習により、明治時代の政治と現代の政治との違いに関心を持つことは、来年度の公民の学習においても非常に重要な意味を持つと考える。 ３）教科の課題と授業の関連 　　 既習事項を活用して学習を進めることで、既習事項の定着状況を評価し今後の指導の参考。 基礎の定着を最優先課題とし、学習形態・評価方法を工夫する。 　　 生徒の実態　（男子：18　女子：17　計：35） 普段の生活は活発で、クラス全体の関係は良好である。学習面においてはまじめに集中して参加しているが、「間違った事を言いたくない」という心理からか、あまり挙手や発表、質問などが出ない。 【アンケート結果】 １社会科の授業について答えてください。 ア、大好き(1)　イ、好き(7)　ウ、普通（17）　エ、嫌い（7)　 オ、大嫌い(1) ２地理と歴史ではどちらが好きですか。 ア、歴史(..]]> Thu, 13 Oct 2005 21:41:34 +0900

この屠畜体験学習についての授業を受けて自分が考えた「可能性」は、大きく分けて３つある。 まず１つは、この授業をすることで子どもたちにとってプラスとなることは、「食に関する考え方や意識を変えることができる」ということだ。「屠畜体験をしなくて[356]
この屠畜体験学習についての授業を受けて自分が考えた「可能性」は、大きく分けて３つある。 まず１つは、この授業をすることで子どもたちにとってプラスとなることは、「食に関する考え方や意識を変えることができる」ということだ。「屠畜体験をしなくても、食べ物の大切さを子どもたちに丁寧に説明すれば、子どもたちはきっと理解してくれるだろう」と言う人もいるかもしれないが、自分が実際に体験したことと、ただ聞いたこと・説得されたことでは、理解度や実際に心に残ること・響くことが違うということは、子どもたちに他の授業をしてみても明らかに分かることだろう。加えて、「残すのはもったいないから食べなさい」や「好き嫌いしないで食べなさい」と言われて、その言われた時以外で実際に食べるかというと食べない、という事実からも明らかなことだ。なぜ、そう言われただけでは子どもたちは食べないのか。きっと頭では「残してはいけない」「食べ物は大切だ」ということをわかっているのだと思う。しかし、その意識の次には「まぁいいや」という軽い思いがあるのではないだろうか。自分も嫌いな食べ物というものがあるが、食べ物の大切さはよくわかっているつも..]]>