https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E7%9F%A5%E7%9A%84%E9%9A%9C%E5%AE%B3%E8%80%85%E3%81%AE%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%B3%95/ タグ“知的障害者の指導法”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Tue, 12 Nov 2013 20:59:36 +0900

０１２年度の明星大学 教育学部 通信教育課程における、レポート課題の合格レポートです。特に指摘もなく、高評価で１回目で「合格」の評価をいただきました。皆様のお役に立てれば幸いです。 また、本科目の科目終了試験の過去問と回答例も別データで販[352]
１知的障害児への個別の教育支援計画策定について述べる。教育支援計画は、障害のある子どもを障害にわたって支援する観点から、１人ひとりのニーズを把握して、関係者・機関の連携による適切な教育的支援を効果的に行うために、教育上の指導や支援を内容とし、比較的長期スパンで作成される。作成の手順は、まずプロフィール表を作成し，児童生徒の実態を明確にする。その際には投薬・留意事項・訓練内容などについて医学、心理学的な立場からの情報、また生活や学習の状況，対人関係などの教育的な立場からの情報など様々な子どもに関わる情報を収集し、実態把握を行う。次に支援の計画表を作成し，本人，保護者の願い・希望・ニーズを明らかにするとともに関係機関との連携を図り，支援の役割分担を明確にする。児童生徒のニーズを把握する際には，その興味・関心がどこに向いているか，児童生徒自身の思いはどうか等をとらえ、収集した情報や，担任等の観察記録や指導記録といった情報を分析するとともに，それらを総合的に集約し，目標設定や指導内容の選定等に結び付けることが大切である。 次に指導計画作成について述べる。指導計画は、子ども１人ひとりの教育的ニーズに対応して指導の方法や内容の明確化を図るものであり、学校でのきめ細やかな指導を行うために重要な役割を持つ。また個別の教育支援計画を踏まえて、個別の指導計画はきめ細やかに作成される事となる。作成にあたっては、保護者とともに担任を含めた子どもに関わる教員、相談機関や医師などの専門機関と協力し作成していくことが大切となる。 個別の指導計画は、日常の観察と共に、生育歴や家庭の状況、諸検査の結果等の情報をベースにし、また幼稚園・保育所等の就学前の状況や相談機関・医療機関等の情報を収集する。そして、子どもの願い・保護者の願いを把握し、子どもの実態に応じた具体的な指導目標と手立てを考え、指導計画していく。 ２特別支援学校（知的障害）の教育課程編成について述べる。知的障害児を教育する特別支援学校の教育課程は各教科、道徳、特別活動、自立活動および総合的な学習の時間（小学部を除く）によって編成されている。小学部の各教科は、生活、国語、算数、音楽、図画工作、体育であり、中学部は国語、社会、数学、理科、音楽、美術、保健体育、職業・家庭であり、外国語を加える事ができる。 また、知的障害児を教育する特別支援..]]> Tue, 12 Nov 2013 20:59:35 +0900

０１２年度の明星大学 教育学部 通信教育課程における、レポート課題の合格レポートです。特に指摘もなく、高評価で１回目で「合格」の評価をいただきました。皆様のお役に立てれば幸いです。 また、本科目の科目終了試験の過去問と回答例も別データで販[352]
知的障害の定義の要件について述べる。 知的障害者の定義の要件は３つある。１つは、認知、学習、言語、記憶、思考、推理などの知的機能（知能）に障害がある。二つ目は、適応行動に障害がある点である。適応行動とは、こどばの理解と表出・読み書きなど（概念的適応スキル）、対人関係・責任感・ルールに下会うなど（社会的適応スキル）、日常生活活動・職業的スキル・安全確保（実際的適応スキル）を指す。三つめは、発達期（１８歳以前）に生じる事である。 次に知的障害の診断・状況把握について述べる。 知的障害は、知的機能の発達に遅れがあることが確認され、適応行動の困難性が明らかになり、これらの状態の原因等がある程度推定されたとき、知的障害と判断される。 知的機能の状態の把握については、ビネー式検査や、ＷＩＳＣ検査などの標準化された知能検査や発達検査などを用いることが必要である。知能検査や発達検査の結果は、精神年齢（MA)又は発達年齢（DA）、知能指数（IQ）などで表される。知的機能については、おおむね知能指数70～75程度以下を平均的水準以下としているが、判断に当たっては、使用した知能検査等の誤差の範囲、及び検査時の被検査者の身体的・心理的状態、検査者と被検査者との信頼関係の状態などの影響を考慮する必要もある 適応行動の困難性については、コミュニケーション能力、日常生活能力、社会生活能力、社会的適応性などについて、行動観察や検査等で明らかにする。Ｓ－Ｍ式社会生活能力検査など、標準化された検査を適用することが有効である。そして、独自の調査項目を設定して、認知・学習・学力面や、生活スキル面、対人関係・社会的行動・性格・情緒面、身体・運動面などの行動観察を行うことも大切である。また、プライバシーに十分配慮しながら家庭生活についての調査を実施することも必要となる。　このように諸検査の結果に基づいた知的機能に関する状態把握、適応行動の困難性を明らかにし、検査者や調査者、観察者など、さらに専門家の意見を踏まえたうえで総合的な判断が行わられる事によって、知的障害の診断・状況把握が行われる。 知的障害児の認知・学習特性について述べる。 知的障害児の認知の特性として、知識やスキルの習得に時間がかかる、記憶力の弱さ、抽象的概念の獲得困難、健常児と比べ課題遂行とモニタリングに困難がある、などがあげられる。 知的障..]]>