https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E7%9F%A5%E7%9A%84%E9%9A%9C%E5%AE%B3%E8%80%85%E3%81%AE%E5%BF%83%E7%90%86/ タグ“知的障害者の心理”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Sat, 29 Mar 2025 11:16:37 +0900

ご覧いただきありがとうございます。 明星大学 PL2010 知的障害者の心理2単位目レポートです。2023年に提出し、合格をいただいています。 【課題】 １．知的障害児者に対する支援方法としての課題分析、機能（ABC）分析、構造化[312]
明星大学　PL2010　知的障害者の心理　２単位目　合格レポート 【2020年～課題】 １．知的障害児者に対する支援方法としての課題分析、機能（ABC）分析、構造化、AAC等のコミュニケ―ション支援に関し、概説せよ。 ２．知的障害者の就労支援及び生涯学習の現状と課題に関し、述べよ １．知的障害児者に対する支援方法としての課題分析、機能（ABC）分析、構造化、AAC等のコミュニケ―ション支援に関し、概説せよ。 　まず、課題分析について述べる。課題分析とは、一つの活動や行動を細かく分類し、時系列にそって並べ替えることである。活動を細かく分類し、それらの活動をつなぎ合わせることによって目的とし..]]> Sat, 29 Mar 2025 11:16:36 +0900

ご覧いただきありがとうございます。 明星大学 PL2010 知的障害者の心理1単位目レポートです。2023年に提出し、合格をいただいています。 【課題】 １．知的障害の定義と分類、支援ニーズ、病理型のダウン症児と生理型の軽度知的障[318]
明星大学　PL2010　知的障害者の心理　１単位目　合格レポート 【2020年～課題】 １．知的障害の定義と分類、支援ニーズ、病理型のダウン症児と生理型の軽度知的障害児の特性と配慮事項に関し、述べよ。 ２．教育におけるアセスメントの重要性と教育的指導への生かし方に関し、具体例をあげて述べよ。 １．知的障害の定義と分類、支援ニーズ、病理型のダウン症児と生理型の軽度知的障害児の特性と配慮事項に関し、述べよ。 　 まず知的障害の定義について述べる。知的障害は「知的障害は、知的機能と適応行動（概念的、社会的および実用的な適応スキルで表される）の双方から明らかな制約によって特徴づけられる能力障害であ..]]> Fri, 16 Aug 2024 08:08:43 +0900

明星大学通信教育部、知的障害者の心理２単位目のレポートです。これから提出される方の少しでも参考になれると幸いです。 ※追伸：丸写しはせずにあくまで参考資料としてお使いください。 ◆２単位目課題 1. 知的障害児者に対する支援方法として[342]
1．以下では、知的障害者に対する支援方法としての課題分析、機能(ABC)分析、構造化、AAC等コミュニケーション支援について概説する。 　はじめに、課題分析とは、1つの活動や行動を細かく分類し、時系列に従って並べ替えることである。具体的にわかりやすくいうと、カップ麺の作り方などがあてはまる。活動を細かく分類することによって、それらをつなぎ合わせると目的とした活動を形づくることができるということである。この支援方法を通学指導に当てはめる場合、課題分析表を作成することが有効である。しかし、課題分析をする際、個々の児童生徒の経験や獲得しているスキル、特性等に応じて様々なバリエーションを考える必要がある。そして、指導者自身が自分でその活動を行い、再度修正点を見出すことや、保護者からの情報収集など様々な留意点がある。 　次に、機能(ABC)分析とは、行動の目的を分析することをいう。ABCはそれぞれ頭文字から構成されており、Aは行動の前の状況、Bは行動、Cは行動した結果を意味している。 具体的な例に置き換えると、例えば、買い物が終わりスーパーから出る際に、子供がガチャガチャをみて泣き出した、それ..]]> Fri, 16 Aug 2024 07:55:41 +0900

明星大学通信教育部、知的障害者の心理１単位目のレポートです。これから提出される方の少しでも参考になれると幸いです。 ※追伸：丸写しはせずにあくまで参考資料としてお使いください。 ◆１単位目課題 1. 知的障害の定義と分類、支援ニーズ、[342]
1．はじめに、現在の知的障害の定義は、米国知的・発達障害協会によると「知的障害は、知的機能と適応行動(概念的、社会的及び実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この障害は18歳までに生じる。」とされている。 また、他にも様々なところで定義がされているが、いずれも共通する３つの要素は、①論理的思考、問題解決、判断などの知的機能の制約（知的機能が平均からおよそ２標準偏差値より低い状態）、②適応行動の制約、③18歳まで発達期に生じる障害、とされている。 　次に、知的障害の分類に関して、知的障害は出生前に原因が生じたと考えられる「先天性」と、出生時ないし出生後早期に原因が生じたと考えられる「後天性」に分けられる。また、原因が特定可能な「病理型」と、原因が不明な「生理型」に分けられるのである。そして、知的障害の程度による分類では、以下のように区分されている。IQ50～55からおよそ70が軽度、IQ35～40から50～55が中度、IQ20～25から35～40が重度、IQ20～25以下が最重度、これらの4段階に分けられるのである。 　次に支援ニーズにつ..]]> Wed, 01 Sep 2021 22:14:31 +0900

【PL2010】知的障害者の心理　2単位目　1発合格レポートになります。 講評では、「大変評価できる」との高評価をいただいております。詳しい講評は下記にのせてあります。 ≪テキスト≫ 『実践に生きる特別支援教育』島田博祐・星山麻木[328]
PB2010 知的障害者の心理 2 単位目レポート ≪課題≫ ⑴ 「知的障害児者に対する就労アプローチ、手法（課題分析・職務分析等）に 関し述べよ」 ⑵ 「知的障害者の生涯学習の支援の現状と課題に関し、述べよ」 ≪ここから本文≫ ⑴学齢期を過ぎ青年・成人期に達すると、それまでの学校という守られた環境から、「自 立」した個人として社会に対し一定の役割・責任を果たし、自らのキャリアを構築してい く事が求められる。障害をもった人々も、社会参加・職業的自立をしていくことが大切で ある。国の制度としても、障害者雇用制度の採用、障害者雇用納付金制度、職業リハビリ テーションの実施など障害者雇用への支援の推進がある。ここでは、知的障害児者に対す る就労支援アプローチとその手法について述べていく。 まず、就業支援のプロセスは大きく分けて次の 3 つの段階に整理することができる。は じめに「①職業に関する方向付けを支援する段階」である。ここでは、職業指導や職業評 価を行い、個人の仕事に対する考えや、希望する職種、障害特性など、個々の状況を整理 することが大切である。 次に「②職業準備性向..]]> Wed, 01 Sep 2021 20:43:47 +0900

【PL2010 】知的障害者の心理　1単位目　1発合格レポートになります。講評も、「大変すばらしいレポートである」「大変評価できる」と高評価をいただいております。詳しい講評は下記にのせてあります。 ≪テキスト≫ 『実践に生きる特別支[330]
PB2010知的障害者の心理 1 単位目レポート ≪課題≫ ⑴ 「知的障害者の定義と分類、支援ニーズ、病理型ダウン症と生理型の軽度知的障害児 特性と配慮事項に関し、述べよ」 ⑵ 「教育におけるアセスメントの重要性、代表的な検査アセスメントとしての WISC4の 内容と教育的指導への活かし方に関し、具体例を挙げて述べよ」 ≪ここから本文≫ ⑴ 米国知的・発達障害協会は、知的障害について「知的障害は、知的機能と適応行動（概 念的、社会的および実用的な適応スキルで表される）の双方の明らかな制約によって特徴 付けられる能力障害である。この障害は 18 歳までに生じる」と定義している。 知的障害の分類については、これまで知能検査の結果により次のように区分されてきた。 軽度は IQ50～55 からおよそ 70、中等度は IQ35～40 から 50～55、重度は IQ20 ～25 から 35～40、最重度は IQ20～25 以下である。しかし、この知能指数を測る測定と解釈には多 くの課題と心理測定上の問題があることが指摘されている。知的障害の程度において、知 的指数のみに基づく単一の観..]]> Wed, 04 Nov 2020 23:08:24 +0900

知的障害者の心理 参考文献 「実践に生きる特別支援教育」島田博祐・星山麻木編（明星大学出） 「障害児者の教育と生涯発達支援」第３版　梅永雄二・島田博祐 編著（北樹出版）[247]
〈 課 題 １ 〉 知 的 障 害 者 ・ 児 に 対 す る 就 労 支 援 の ア プ ロ ー チ 、 手 法 （ 課 題 分 析 ・ 職 務 分 析 ） に 関 し て 述 べ よ 。 〈 課 題 ２ 〉 知 的 障 害 者 の 生 涯 学 習 の 支 援 の 現 状 と 課 題 に 関 し 述 べ よ １ 現 在 、 日 本 の 障 害 者 雇 用 に お け る 施 策 は 企 業 に 対 し 二 つ 、 障 害 者 に 対 し 一 つ あ る 。 順 に 述 べ て い き た い 。 一 つ 目 は 、 障 害 者 雇 用 率 制 度 で あ る 。 日 本 で は 割 当 雇 用 ア プ ロ ー チ が 採 用 さ れ て お り 、 企 業 は 、 法 定 雇 用 率 以 上 の 障 害 者 雇 用 を 義 務 付 け ら れ て い る 。 な お 、 平 成 ２ ６ 年 ８ 月 に お い て は 、 雇 用 義 務 の 対 象 と な る 障 害 者 は 身 体 障 書 者 、 知 的 障 害 者 に 限 ら れ て い た が 、 平 成 ３ ０ 年 ４ 月 か ら は 雇 用 義 務 の 対 象 に 精 神 障 害 者 も 加 わ っ て い る 。 二 つ 目 は 、 障 害 者 雇 用 納 付 金 制 度 で あ る 。 企 業 に よ っ て 、 障 害 者 を 受 け 入 れ る 取 り 組 み に 差 が あ る た め 、 率 先 し て 障 害 者 を 雇 用 す る 企 業 は 、 障 害 者 受 け 入 れ に 伴 う 人 件 費 、 施 設 ・ 設 備 の 設 置 ・ 改 善 、 介 助 者 の 配 置 等 に よ り 大 き な 経 済 的 負 担 を 被 る 。 こ れ を 踏 ま え 、 障 害 者 雇 用 に 遅 れ が あ る 企 業 に 対 し 、 国 に 障 害 者 雇 用 納 付 金 と い う 形 で 金 銭 を 納 め さ せ 、 こ れ を 率 先 し て 障 害 者 雇 用 を す る 企 業 に 支 給 し 、 経 済 的 な 負 担 の 公 平 化 を 図 る 制 度 で あ る 。 三 つ 目 は 、 職 業 リ ハ ビ リ ス テ ー シ ョ ン の 実 施 で あ る 。..]]> Tue, 12 Jul 2016 15:52:59 +0900

2016年度の明星大学通信教育部「特別支援コース」「知的障害者の心理２単位目」の合格レポートです。 2017年度も同一課題と確認しました。 かなり高い評価をいただきました。今後レポートを書く方の参考になれば幸いです。 ＜レポート課題＞ １[334]
知的障害者の心理2単位目1)知的障害児に対する就労のアプローチ、手法(課題分析、職務分析等)に関して述べる。    まず、現日本の障害者雇用の施策について3つ挙げる。    1つに、障害者雇用率制度だ。さらに差別禁止アプローチと割当雇用アプローチと細かい分類がされ、日本は後者に当てはまる。企業は、法律で決められた割合以上の障害者を雇用しなければならない制度である。国によって対象や数値も異なる。    2つ目に障害者雇用納付金制度である。企業によって、障害者を受け入れる取り組みに差がある。そのため障害者雇用に遅れがある企業に対して国にお金を納めてもらい、障害者雇用に力を入れる仕組みだ。    3つ目に職業リハビリステーションの実施である。働きたい障害者に対して職業生活の自立を支援するためのリハビリステーションが提供されている。    次に就労のアプローチ、手法についてまとめる。就業支援のプロセスはテキストによると3つに整理される。    ①「職業に関する方向付けのための支援」では、個々の意思や障害特性、様々な状況を整理して支援計画を立てる。    ②「職業準備性の向上のための支援」では、..]]> Tue, 12 Jul 2016 15:44:21 +0900

2016年度の明星大学通信教育部「特別支援コース」「知的障害者の心理１単位目」の合格レポートです。 2017年度も同一課題と確認しました。 かなり高い評価をいただきました。今後レポートを書く方の参考になれば幸いです。 ＜レポート課題＞ １[334]
知的障害者の心理1単位目1)知能障害の定義と分類、支援ニーズ、病理型のダウン症児と生理型の軽度知的障害児の特性と配慮事項に関し、述べる。    まず、知能障害(以下知的障害という)の定義は、AAIDDによると「知的機能と適応行動の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害であり、18歳までに生じる。」としている。その分類は、生じた時期や原因による。出生前の時期に原因が生じたと考えられる「先天性」、出生時、出生後早期に原因が生じたと考えられる「後天性」がある。そして、一定の疾患が明らかで、結果として脳に何らかの障害が生じたと考えられる「病理型」(代謝異常、染色体異常、胎児期の感染、外傷等)、現在の医学では特定できないものを「生理型」と呼んでいる。    支援ニーズの定義についてAAIDDは、「知的障害のある人が一般的活動に参加するのに、必要な支援内容と手厚さを指す心理的な構成概念である。」としている。知的障害のある人が、どのような支援を必要としているかという視点から個々の支援ニーズを捉える考え方である。    次に病理型のダウン症児についてである。その特徴として、身体面と心理面に分..]]> Sat, 09 Jul 2016 19:12:43 +0900

高評価をいただきました。参考程度にご活用ください。[75]
明星大学　　知的障害者の心理（PL2010）　2単位 知的障害児における社会的スキルの必要性について論じ、基本的な訓練技法についても述べよ。 知的障害児へのコミュニケーション指導の配慮事項と指導実際について述べよ。 【講評】 知的障害や発達障害を抱える児童の発達と社会的スキルの必要性が適切に述べられている。社会的スキルの定着を促進する指導法についても、それぞれの特徴を端的に述べており大変分かりやすい。 コミュニケーション指導の必要性が簡潔にまとめられている。コミュニケーションの指導において必要となるポイントについてわかりやすい論旨の流れを構成しており大変読みやすい。指導案も児童の特徴などを考慮した視点で立案されており、実際の指導場面に適合していると言える。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ いかなる人間も、この社会に生まれた限り、社会で生きていくための行動の仕方を学び、社会に適応していく能力（capacity）の習得が必要である。一般に、こうした能力の習得・発達を促すために、模範学習や観察学習などの方法を用いて社会的学習が行われ、人とのコミュニケーション能力、相手の行動の解読、社会的ルー..]]> Sat, 09 Jul 2016 19:12:42 +0900

高評価をいただきました。科目試験でも優を取りました。参考程度にご活用ください。[117]
明星大学　　知的障害者の心理（PL2010）　１単位 知能の概念に関して述べ、代表的な知能検査であるビネー式検査とウェクスラー式知能検査の指標の違いについても述べよ。 以下のWISCⅢのプロフィールから読み取れる児童の特徴と個別指導計画を立案するうえで必要な事項について述べよ。 FIQ110、VIQ97、PIQ122、VC100、PO123、FD82、PS120 言語性下位検査：知識9, 類似7, 算数8, 単語11, 理解13, 数唱6 動作性下位検査：絵画完成12、符号12、絵画配列14、積木模様15、組合せ13、記号探し15, 迷路9 【講評】 知能の定義について、代表的な学説を用いて明確に述べることができている。 更に、ビネー式検査とウェクスラー式検査を比較検討しており、それぞれの特徴と差異が掴みやすくまとめられている。 知能検査の解釈に必要な項目を理解し、適切な流れで解釈を行うことができている。 支援案についても、適切かつ教育実践において実行できる具体性を備えており、大変評価できる。 ========== 知能の定義は様々である。その背景として、知能を構成する因子が複数存在..]]> Wed, 19 Feb 2014 15:08:02 +0900

明星大学 教育学部 通信課程において、科目終了試験に出題された問題の一覧、およびその回答例、ヒント集です。私が受けた会場だけではなく，全国の試験問題が網羅されております。 2015年8月17日現在, ・2015年4月～8月に行われた全国[320]
知的障害者の心理 PL2010 ●知能の概念に関して述べ、代表的な知能検査であるビネー式検査とウェスクラー式知能検査の指導の違いについても論ぜよ。 知能の概念：ウェスクラーは「目的別に行動し、合理的に思考し、環境を能動的に扱う総合的・全体的な能力」と定義する。ガードナーは、リズム感や音階の聞き分けといった音楽的知能なども含まれると考えたように、もっと広範囲に及ぶものと考える研究者もいる。カウフマンは、測定する知能を「問題を解決し情報を処理する個人の情報処理様式」と定義し、すなわち知能は能力と言うより様式であるという見解を示した。 １９９４年のウォールストリートジャーナルにおける..]]> Wed, 23 Oct 2013 08:19:20 +0900

２０１２年度の明星大学 教育学部 通信教育課程における、レポート課題の合格レポートです。特に指摘もなく、高評価で１回目で「合格」の評価をいただきました。皆様のお役に立てれば幸いです。 【課題】 1．知能の概念に関して述べ、代表的な知能検査[348]
１、 まず、知能の概念について述べていく。 知能とは、心理学的な構成概念であり、さまざまな研究者によってさまざまな定義がなされているのである。ウェクスラーは、「目的的に行動し、合理的に思考し、環境を能動的に扱う総合的･全体的な能力」と、知能を定義したのである。一方、ガードナーは知能にはリズム感や、音階の聞き分けといった音楽的知能なども含まれると考えたように、知能とは、もっと広範囲におよぶものと考える研究者もいるのである。またカウフマン夫婦は、「問題を解決し情報を処理する個人の情報処理様式」と定義し、知能は、「能力」というより「様式」であるという見解を示したのである。このようにさまざまに定義されている「知能」であるが、知能とその関連分野のエキスパートである研究者達が同意した知能に関する声明文が発表されたのである。この声明文では、「知能とは、推論、計画、問題解決、抽象的思考、複雑な観念の理解、すばやい学習、経験からの学習といった能力に特にかかわる、非常に全般的な精神的な潜在能力である」と説明されているのである。この文章からは、多くの知能に関連する分野の研究者において、知能が問題解決行動や学習の基盤となるということがうかがえるのである。 次に、ビネー式検査とウェクスラー式知能検査の指標の違いについて論じていく。 ビネー式検査は、知能を何歳児の平均レベルに相当する かという精神年齢（MA）をあらわしているのである。子どもの知能の発達をMAを指標として見ていくと、知能の障害があっても、それぞれの子どもなりに、知能が上昇していくのを見ることができる。最近の知能検査では、成人のMAは算出されなくなってきており、知能指数（IQ）であらわす方法である。これは、標準的な知能の発達は年齢に比例して直線的に進むという前提のもとでは、年齢が異なる子ども間の知能の発達スピードを比較できる簡便な指標となり、IQはあくまでも知能の発達スピードの指標であって、知能の高低を直接表現するものではないからである。IQについて留意しなければならないもうひとつの点は、もしある子どものIQが低下したとしても、それは知能の発達スピードが以前よりゆっくりになったことをあらわしているだけで、知能そのものの低下を示しているのではないということである。IQは、前述のように、標準的な知能の発達は年齢に比例して直線的に進..]]> Wed, 23 Oct 2013 08:19:21 +0900

２０１２年度の明星大学 教育学部 通信教育課程における、レポート課題の合格レポートです。特に指摘もなく、高評価で１回目で「合格」の評価をいただきました。皆様のお役に立てれば幸いです。 【課題】 1．知的障害児における社会的スキルの必要性に[348]
（１）　まず、知的障害児における社会的スキルの必要性について論じていく。 知的障害児の一般的な特性としては、知的発達や知覚の未分化、運動発達の遅れ、言語発達の遅れ、意欲の乏しさ、応用･般化の弱さ、低い自己評価、欲求に対する耐性の低さ、などが挙げられる。この特性により、集団生活や友人関係で適切な行動ができず不利をこうむり、集団場面では教師の指示を聞き落としたり、発言内容が伝わらないことによって自信を無くし、学校生活への参加意欲の低下を招きやすいのである。これらのつまずきを改善する為には社会的スキルを身につける必要があり、社会的スキルを身につけることによって、あいさつをしたり、人の話を静かに聞いたり、ルールを守ることができる。そして、集団場面に適切に参加できる、友達と上手に関わって会話をしたりして社会生活や人との関係で適切な行動をとることができるようになり、より良い生活が送れるので社会的スキルは必要である。 次に、基本的な訓練技法について述べる。 一つ目は、強化法である。これは、友だちに笑いかける、好意的にはたらきかけるといったポジティブな社会的行動が子どもに起こった場合に、それに随伴して賞賛や注目などの社会的強化子を与えるという手続きによって、子どもの社会的行動の変容を引き起こそうとする方法である。 二つ目は、モデリング法である。これは、対人的相互作用が上手な仲間をモデルとし、そのモデルをビデオ装置などで提示する方法を用いて、おもに子どもの孤立行動や攻撃行動を低減しようとする方法である。 三つ目は、仲間媒介法である。これは、クラスの仲間数名に対して訓練対象児との社会的相互作用を促進するためのスキルを教え、その仲間を媒介として訓練対象児に社会的はたらきかけを通じて、対象児の社会的スキルを増加させることをめざした方法である。 四つ目は、コーチング法である。これは、標的とすべき社会的スキルを明確に定義し、言語的教示や話し合いを多く用いながら、そのスキル概念を教え、それを実行に移す練習をさせ、さらに自分で実行状態をモニタリングするスキルまでを教えようとする認知行動的スキル訓練を行うプログラムである。このコーチング法は、社会的スキルを認知と行動の両面から教えることにより、訓練対象児の自発的な社会的スキルの運用を可能にし、大きな訓練効果をあげることをめざしているのである。 （..]]>