https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E7%9B%B8%E5%AF%BE%E8%A9%95%E4%BE%A1/ タグ“相対評価”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Mon, 05 Sep 2016 15:26:17 +0900

設題１：人間にとってなぜ教育が必要なのかについて、その理由を示して述べなさい。設題２：学校の社会的基盤から推進される教育連携について、その具体的な取り組みを取り上げて、教育連携の考え方を述べなさい。設題３：我が国における現行の学校制度につい[360]
設題１　人間にとってなぜ教育が必要なのかについて、その理由を示して述べなさい。 教育とは、人間が潜在的に持つ様々な能力を引き出し、人がそのままでは持たない知識・技能・態度などを身につけさせるという手段によって、個人がより良い方向へ発達し、またそれによって社会が 維持・発展することを目指すものである。 教育の営為を、「無意図的」と「意図的」に分けて、教育の本質や意味づけを把握することができる。学校教育は基本的に「意図的・計画的」教育として受けとめられている。 「無意図的」な教育とは、その営為において、格別の意図の入らない、あるがままに行われる教育である。私たちが身につけている生活習慣、価値観、言葉などは、日常生活の中で家族や仲間同士で影響を受け合いながら、無意識のうちに学習されていくものである。人格形成や人間形成すなわち「人間へのまなざし」の点から「無意図的」な教育であっても、「意図的・計画的」な状況・情況が配慮されるべきである。 　教育の基本軸として「人格形成」と「人間形成」は不可分の概念とされており、生涯にわたる成長・発達の課題である。教育の目的にも位置付けられるこれらの概念は、日本も含めた世界の国々における教育の歴史的変遷とともに作り上げられてきた。 　教育基本法の第１条では、「教育は、人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない。」と、規定され、教育においては「人格の形成」と「国民の育成」を目指すことのみが示されている。 教育の目標については、教育基本法、第２条において、次のような諸点が示され、教育目標が規定されている。道徳心、自律心、公共の精神など、今の時代や社会に求められている課題が具体的に位置付けられている。幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、健やかな身体を養うこと。個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培い、自主及び自律の精神を養うとともに、職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。正義と責任、男女の平等、自他の敬愛と協力を重んずるとともに、公共の精神にもとづき、主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。伝統と文化を尊重し、それを育んできた我が国と郷土を愛するとと..]]> Thu, 15 Oct 2015 19:18:10 +0900

ご覧いただきありがとうございます。レポートの内容等で不明点等ありましたらご質問ください。(2020/01追記) 明星大学　PA３０9０ 授業研究2　2単位分　レポートです。 ぜひ参考になさってください。 ※2016 2015.2014[290]
★PA3090　授業研究２ ★1単位目 指導要録の改訂に見られる評価の特質，変化の様子を「学習の記録」を中心に述べていく。また，それと並行して学者・研究者の評価についても述べていく。 それまであった「学籍簿」は昭和24年，新たに「指導要録」という名称に統一された。 この頃の指導要録において特徴的な部分は，0を普通の程度として，±2の5段階であったことである。各教科に分析目標（観点別）をあげた相対評価で，さらに，客観的評価を重視し，所見は個人内評価を記載するものであった。 戦前の学籍簿には全く見られなかった「分析的評価」を採用した理由について， 宮嶋邦明は「学籍簿に対する『指導のための原簿』という性格付けと， そのことと結びついて，指導上のために教科の『分析項目』ごとに評価していこうとする意図の反映」であると分析している。 昭和30年の指導要録の改訂は，教科の目標，学年の目標に照らした評価を重視したものであった。評定は学級・学年集団の平均を中心に標準偏差を単位に5から1の5段階であった。 評価の観点である絶対評価を加味した相対評価をとる方向に変化するが， 実際は５段階相対評価による期末テストの成績で評定していた。 一方，所見欄には他の児童や生徒と比較するのではなく，個々の子どもの特質を知る上で参考となる事項を記入することとされ，個人内評価が求められた。 ただし，当時の学者（澤田慶輔・青木考頼「新指導要録の解説と評価・記入法」）からは， 「相対評価では児童生徒の個人としての進歩が正しく評価されない。」「道徳，学校行事等の欄がないのはおかしい」等と問題点が指摘されていた。 昭和36年の指導要録の改訂は，評価の観点（絶対評価）を加味した相対評価をとる方向に変化するが，実際は５段階相対評価による期末テストの成績で評定した。「評定」では，掲げられた基本的な生活習慣，自主性，責任制，根気強さなど13項目ごとにAから Cまでの評価項目を設け，児童生徒の全体的な特性を記入していた。 昭和46年の指導要録の改訂は，「所見」に児童生徒の健康状況を記入するようにした。その他「各教科の学習の記録」については，各教科の観点について学習指導要領の改訂に基づいて所要の改善を加えるとともに，観点項目を精選し，その明確化を図ったこと が挙げられる。各教科の「評定」では5段階評定であるが，昭和36年..]]> Sun, 19 Jun 2011 19:12:55 +0900

明星大学　通信教育　合格レポート　課題 451 教育方法学Ⅰ　２単位 ○課題 １．教材研究と学習指導案の関係とそれぞれの役割について検討しなさい。 ２．次の事項について、それぞれ調べなさい。 　　（１）絶対評価　（２）生きる力　（３）生活綴[342]
授業とは教材を媒介として、教師と学習者の間の相互関係によって成立し、学習者は授業を通して主体的に知識や技術を身につける。授業を成立させるためには、「目標と計画」「教材と教具」「授業実践」「評価」の４条件が必要であり、それを満たすために「教材研究」と「学習指導案」は必要不可欠だ。教材研究は、充実した授業を展開し学習者の主体的な学びを保証し、資料集めや授業構想など、質の高い授業を目指した教材作りから授業に至るまでの一連の活動全体を指す。また、教材と目標の明確化、選択した教材の意義、学級や学習者の実態の把握、年間計画の中の本授業の位置、評価の在り方など、広い視野が必要とされる。まず教材を収集し有意義なものを吟味し、教材を目標や願いなどの関係から決定し、より学習者が関心が高く多くの学びが展開できるものを選択する。教材の決定後はより効果的な学ばせ方を工夫するために、分析・解釈し教材に命を吹き込む。これら一連の流れは、授業(料理)が上手であれば、学習者は楽しく学ぶことができ、嫌いな教材(料理)も工夫次第で授業に向かわせることができるなど、教師(料理人)の工夫次第で授業の質が変わることで料理と例えら..]]> Fri, 27 Jun 2008 13:13:31 +0900

本稿では、まず教育評価の機能を述べ、次に相対評価・絶対評価・個人内評価について比較検討する。 　杉原一昭(2005)は教育評価の機能を四点挙げている。第一は教師の指導である。教師は適切な指導をするために、学習者の現状を正確に理解する必要があ[346]
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