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2026年度 環太平洋大学 幾何学Ⅰ 課題2 問題6-9 IPU 環太平洋大学 通信教育課程の専門科目 数学科の幾何学の図形証明問題です。 【解答は、理系卒業者による自身で作成後、添削済の正答です】[257]
~ 1 ~ 環太平洋大学 幾何学Ⅰ合格レポート 課題２ 問題 6-9 6 . ( メネラウスの定理） 直線 ℓ が△ABC の直線 BC, CA, ABと頂点以外の点 でそれぞれ P, Q, R で交われば、 = 1 が成り立つことを示せ。 6 . 解答 (証明) 右図より、△ABCの直線 BC, CA, ABと頂点以外の点で交わるように引いた直線ℓ とする。直線 ℓ 上に△ABCの頂点A,B,Cから下ろした垂線の足を L,M,Nとする。 △PBM と △PCM において ∠PBM = ∠PCM = 90 ° , 共通な角より、∠BPM = ∠CPM 2 組の角がそれぞれ等しいので △PBM ∽ △PCM ∴ BP : PC = BM : CN ⇔ = …① ~ 2 ~ △ALQ と △CNQ において ∠ALQ = ∠CNQ = 90° , 対頂角より、∠AQL = ∠CQN 2 組の角がそれぞれ等しいので △ALQ ∽ △CNQ ∴ CQ : QA = CN : AL ⇔ = …② △ALR と △BMR において ∠ALR = ∠..]]> Wed, 03 Jul 2024 10:13:40 +0900

2026年度 環太平洋大学 幾何学Ⅰ 課題2 問題1-5 IPU 環太平洋大学 通信教育課程の専門科目 数学科の幾何学の図形証明問題です。 【解答は、理系卒業者による自身で作成後、添削済の正答です】 Sの成績評価をいた[294]
環太平洋大学幾何学Ⅰ課題2問題1～5 1.(重心）3角形の3つの中線は1点で交わることを示せ。また、この交点は3つの中線をそれぞれ2:1に分けることを示せ。 1．解答 （証明） 右図より、△ABCの辺BC,CA,ABの中点をL,M,Nとし、中線ALと 中線BMの交点をGとする。このとき直線CGが点Nを通ることを以下に 証明する。 線分CGの中点をKとする。△BCGにおいて中点連結定理より 『三角形の二辺の中点を結ぶ線分は第三辺の(1)/2に等しい』ので LK//BG…① MK//AG,MK=(1)/2AG…② より、LK//GM　、　 より、MK//GL　なので四角形GLKMは平行四辺形である。 ゆえに GL=MK より、GL=(1)/2AG ゆえにAG=(2)/3AL…③ 中線ALと中線CNの交点をG’とすると同様に、 AG’=(2)/3AL…④ 、④より、AG=AG’ ゆえにGはG’と一致する。すなわち直線CGは点Nを通る。以上より三角形の3つの中線は1点で交わりこの交点は3つの中線を2:1に分ける。(証明終) 2.(内心）3角形の3つの内角の二等分線は1点で..]]> Tue, 29 Aug 2023 23:30:09 +0900

環太平洋大学　通信教育学部　2022年度　D7503　英語科教育法Ⅲ（発展）　A評価レポートです。 あくまで参考資料として活用ください。 第2課題・・・教科書2及び3を読み、第2言語習得理論を踏まえたうえで英語教育における「課題[316]
せ第2言語習得の認知プロセス（➀気づき、②理解、➂内在化、④統合）を踏まえたうえで、 インプットとアウトプットの2面から、実際の授業に第2言語習得理論をどのようにいかすことができるかについて述べていきたい。まず、インプットの方法である。第2言語習得理論によると、生徒の「気づき」をもたらすインプットとは、以下の4点が大切である。a)理解可能（現在のレベルよりほんのちょっと上のレベル）であること、b)興味を持っている内容であること、c)真正性のある本物（現実のコミュニケーションで使用される言語）であること、d)音声と文字両方のモードで取り入れること。中学校では、「授業は英語で行うことが基本」とされており、本来ならばオールイングリッシュでの授業を目指さないといけない。しかし、私が勤務しているような地方の公立中学校では、生徒の実態によりオールイングリッシュでは授業が成立しない学校も多いだろう。私は、インプットで重要となるのは、量だけでなく質であると思う。現在のレベルが低いクラスでは、理解可能の範囲が狭く、そこに大量のインプットを押し込もうとしても、生徒のやる気が下がっていくだけである。私は、オ..]]> Tue, 29 Aug 2023 23:02:07 +0900

環太平洋大学　通信教育学部　2021年度　D7501 英語科教育法（基礎）第２課題　A評価レポート あくまで参考資料として活用ください。 第2課題・・・教科書１の第2部「言語習得についての研究」および第3部Ⅰ「外国語教授法の変遷[316]
　＜　●まとめ　・　◎目指す授業実践について　＞ ●第2部「言語習得についての研究」では、第一言語の獲得と第2言語の習得の過程や方法について説明している。人間には言語を獲得する能力が生得的に備わっていて、それが一定の期間を経て、経験を重ねることで話すことにつながると考えられている。これが第一言語の獲得である。第2言語習得に際しては、理解可能なインプットで学習者の現時点での能力より少し高いレベルの素材を数多く与えることと、一般化されている規則を明示的に示すことが大切だとしている。これにより日本語と英語の構造の違いに気づき、英語の文法を習得することにつながる。 　第一言語獲得が6歳頃でピークに達するのと違い、語彙などのリテラシー能力は生涯にわたり伸び続けるということが分かっている。したがって、バイリンガルになるのは幼少時だけでなく大人になっても可能である。しかし、英語習得には、英語が使用されている環境に浸すだけでは無理であり、自発的な読み書き能力育成が必要である。第二言語学習はネイティブスピーカーを目指す必要はない。いつから始めるかが重要なのではなく、第二言語習得は、社会に出てからも継続し..]]> Tue, 29 Aug 2023 22:56:06 +0900

環太平洋大学　通信教育学部　2021年度　英語科教育法Ⅰ（基礎）　第1課題　A評価レポートです。 あくまで参考資料として活用ください。[188]
　グローバル化が進展している世界の中では、異なる文化や多言語を話す人々が身近に多く存在している。コンビニや飲食店などで外国人労働者を見る機会も増えた。市場の拡大を目的に海外展開を進める日本企業も多い。東京五輪・パラリンピックは、無観客試合ではあるものの、国外に日本のことを知ってもらい、今後の観光や交流を促進させる絶好の機会である。このようなグローバル社会でよりよく生きていくためには、英語で主体的なコミュニケーションを図ることは必須であり、英語は自らの可能性を広げる手段である。英語教師として、英語教育を通して生徒の「コミュニケーションを図る資質・能力の育成」することが求められている。 　2020年度以降実施されている新学習指導要領の第2章第1節の外国語の目標として掲げられているのは、『外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ、外国語による聞くこと、読むこと、話すこと、書くことの言語活動を通して、簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりする実際のコミュニケーションを図る資質・能力を育成することを目指す。』である。『コミュニケーション』とは、言語を通じて行われ..]]> Tue, 29 Aug 2023 21:50:52 +0900

環太平洋大学、2021年度　D4015　英語文学　第2課題　B評価レポートです。 あくまで参考資料として活用ください。 第2課題・・・第9章から第14章までの内容を熟読して下さい。そのうえで2021年3月以降のCNN　Newsの記事[294]
CNN Newsの記事の中から“With the return of in-person reunions, the return of toxic family relationships too”(2021-07-14)を選び、第9章の使役表現について解説していきたい。 We all faced unanticipated family issues within our households throughout the pandemic: managing time with significant others, getting our kids to listen, reasoning with a family member who refuses to get vaccinated, minding the emotional temperature of a home already stressed out. 　2行目に使役動詞getが使われている。getは相手を説得したり、なだめすかしたりして同意を取り付けたうえでto以下の行為に向かわせる。それに対して、makeは抵抗する力に打ち勝ち、相手の意思に反してその行為を命令などによって強制する。ここでは、相手は自分の子供であり、いうことを聞かない子供を説得したりなだめたりと、努力や苦労をしていうことを聞かせるということなので、makeではなくgetが使われている。 In therapy, we discovered she had some agency in this relationship she did not realize she possessed before Covid-19. She had choices. She could let her mother know that, once she said something offensive, she would leave. She could make certain topics off-limits. She could set boundaries. 2行目にletが使われている。letは相手が望み通りのことを行うことを許容する場合に用いられる。ここでは「once she said someth..]]> Tue, 29 Aug 2023 21:45:02 +0900

環太平洋大学、2021年度　D4015　英語文法　第1課題　A評価のレポートです。 第1課題　第2証から第8章までの内容を熟読して下し。その上で2021年3月以降のCNN　Newsの記事から、各省の内容と合致する表現を前後の文脈と合わ[300]
CNN Newsの記事の中から“Tomatoes are the perfect no-cook food for a heat wave”(2021-07-06)を選び、第2章の可算・不加算名詞について解説していきたい。 It's hard to deny that tomatoes are the ideal summer food -- and that's saying a lot in a season where so much produce is at its peak. But when a heat wave strikes, as one has throughout much of the United States over the past few weeks, the tomato really proves its worth. 　1行目の文にあるtomatoesは可算名詞である。なぜなら、tomatoは丸くて上にヘタがついていている特徴的な形をしており、1個、2個と数えることができるからだ。しかし、tomatoesの補語になっているfoodは不可算名詞である。foodは特徴的な形をしておらず、tomato, cucumber, bacon, lettuce, breadなどあらゆる種類の食べ物を含む概念がfoodである。2行目のseason は可算名詞である。季節は春・夏・秋・冬と4種類あり、具体的に数えることができるので可算名詞として用いられる。ここでの季節は“a season ”＝夏という1つの季節を指す。2行目のproduceは不可算名詞である。produceそのものは具体的な形あるものを意味しておらず、夏に収穫されるトマト、ナス、キュウリ、トウモロコシなどを含む一般的な収穫物を表している。3～4行目のheat wave は可算名詞である。これは、あまり形がはっきりしているとは言えないが、私たちが頭の中でいわば補助線を引いて、形を定めているために、一つ一つの形が明確になり、可算名詞として用いられている。 4行目のtomatoも可算名詞である。the+可算名詞の単数形で総称をあらわすので、ここでは「トマトというもの」という意味である。 総称を表す表現 可算名詞の複数形　tomatoes 具体的な個々のトマトに..]]> Tue, 29 Aug 2023 21:36:57 +0900

環太平洋大学　通信教育学部　D4006　第2課題　A評価合格レポートです。 あくまで参考資料として活用ください。[153]
　昨今の日本の英語教育では、実践的英語力の向上が求められ、より対話的なコミュニケーションを重視している。以前の文法と読解重視型の授業からコミュニケーション志向の授業に切り替わり、英語文学が教材に登場する機会は少なくなってきている。文学作品は、リーディング教材としてだけではなく、工夫次第で様々な活用方法がある。今回、『スイミー』という作品を中学校の授業でどのように活用していけるかを論じることで、英語教育の中での文学作品の価値を再認識していきたい。 中学校では2021年から学習指導要領が変わり、教科書も新しくなった。新しい学習指導要領には、外国語学習で育成を目指す力について「『知識及び技能』と『思考力、判断力、表現力等』を一体的に育成するとともに、その過程を通して、「学びに向かう力、人間性等に示す資質・能力を育成」とある。文学作品をきっかけにして、学習した語彙や表現等を実際に活用する活動を充実させ、言語活動の実質化を図ることは可能だ。文学作品を用いて、言語に対する関心を深めながら、共同学習によって互いの考えや気持ちなどを英語で伝え合う対話的な活動をし、最終的には自分の考えを発表するという課..]]> Tue, 29 Aug 2023 21:15:18 +0900

環太平洋大学　通信教育課程　D4006 　第1課題 合格レポートです。　 あくまで参考資料として活用ください。[148]
私が選んだ作品はJ.D.サリンジャー(J.D.Salinger 1919-2010)の『ライ麦畑でつかまえて』(“The Catcher In The Rye”1951)である。70年も前に出版されたこの本は、いまだに若者の心をつかんで離さない。累計6,500万部、そして今も毎年25万部ずつ売れているこの本の最大の魅力は、主人公の視点から物語が語られる1人称小説だということだと思う。“I”って本当は誰なんだろう、“you”って誰に向かって話しているのだろう。この問いにはいくつもの解釈があり、このことが読者一人一人の心にそれぞれの物語が焼き付いて離れない理由だろう。私には、この“I”も“you”もサリンジャー自身のことを指していると思えた。この作品に対する私の解釈は、心に傷を負ったサリンジャーが、初めて自らと向き合い、この先どのようにして傷を癒し生きていくべきなのか自問自答した話だというものである。 この本は、ホールデンという主人公の16歳の少年が、クリスマス休暇を前にして名門の私立高校から放校処分を言い渡され、ニューヨークの両親の家にも帰らず3日間にわたってマンハッタンを放浪する話であ..]]> Fri, 02 Jul 2021 11:06:03 +0900

環太平洋大学【2021年度】D5014 教育社会学 第2課題のA評価合格レポートとなります。 ※あくまで参考資料として活用ください。 〜課題内容〜 学校教育のジェンダーに与える影響、課題についてまとめ、ジェンダーフリー教育について考えるとこ[328]
学校が創設された当初より、身分や性別などで学ぶ内容や方法が区別され、様々な格差 が生じていた。現代の日本における学校は、1872(明治 5)年に創設された。教育に纏わる格 差は、男女によって求められていたものに相違があったからである。この頃より、少なか らずジェンダーが形成されていた。1946(昭和 21)年に現行の日本国憲法が公布され、翌 1947(昭和 22)年に施工された。その条文に「すべての国民は、法の下に平等・・・性別、・・・ により差別されない。」「すべての国民は、法律の定めるところにより、その能力に応じて、 ひとしく教育を受ける権利を有する」「すべての国民は、法律の定めるところにより、その 保護する子女に普通教育を受けさせる義務を負う。義務教育は、これを無償とする。」とあ り、男女の平等、両性の平等について示した。こういった時代背景の中で男子しか入学さ せなかった既存の大学は女子を受け入れ共学になり、女子向けの専門学校などが短期大学 や大学としての地位を獲得していく。こうして「男」や「女」といった性別にとらわれた 教育の格差は徐々に狭まっていった。 男女雇用機会均等法が..]]> Mon, 10 May 2021 14:11:45 +0900

環太平洋大学 通信教育課程 「D7516 教育課程論B（中等） 」第二課題のA評価合格レポートとなります。 ※あくまで参考資料として活用ください。 〜課題内容〜 学習指導要領の改訂ごとの特色を述べなさい。また、それらを踏まえて、今日の[326]
学習指導要領は、文部科学省のホームページで「全国のどの地域で教育を受けても、一 定の水準の教育を受けられるようにするため、文部科学省では、学校教育法等に基づき、 各学校で教育課程（カリキュラム）を編成する際の基準を定めています。これを「学習指 導要領」といいます。「学習指導要領」では、小学校、中学校、高等学校等ごとに、それぞ れの教科等の目標や大まかな教育内容を定めています。」としている。学習指導要領は、学 校教育の現場において「いつ、何を、どのように」教えるのかが書かれた文書である。 終戦後、日本は主に米国による占領政策の統治下に置かれ様々な分野において多大な影 響を受けた。戦前の教育政策の要が「皇国民の錬成」であったが、敗戦後は米国が理想と する社会である「民主主義」を叶える国民として教育・再教育された。終戦後、日本の教 育課程改革は、平和を希求し、自ら考え、行動する人間を育てようと努めてきたもので、 そのための枠組みとして、学習指導要領が誕生した。 1947（昭和 22）年 3 月 20 日に「学習指導要領一般編（試案）」が初めて出版された。し かし、当時は戦後の混乱期であったため、学校教育法の整備（学校教育法施行規則の発 行:1947 年 5 月 23 日）よりもわずかに早く出版された。タイトルにもある通り「試案」で あることが最大の特徴である。文章の冒頭には、戦前に見られたような画一的な教育、中 央集権的な教育行政のあり方を批判している。あくまでも、教師にとっての手引きであり、 強制力を持つものではない。教師の自主性を重んじ、創意工夫を凝らした教育課程を提案 することが強く求められていた。また、「教育の出発地点は児童の現実である」との認識に 立った経験主義であるとともに、指導方法・形態における児童中心主義である特徴もある。 1951（昭和 26）年に「学習指導要領一般編（試案）改訂版」が出版された。この版でも 「試案」の文言が使われており、1947 年版「試案」という基本的性格と内容を継承・発展 させたものであり、「教育の生活化」を目指した。また、教育課程も、「経験の組織が教科 である」との教科観に立脚している。今回の改訂では、教育内容の大幅な改編を経て教育 内容が 4 領域に分割された。教科以外の活動が新たに設定されたなどの特徴があり、教師 の..]]> Mon, 10 May 2021 13:47:36 +0900

環太平洋大学　通信教育課程　「D7017A 教育相談の理解［T］（中等用）」第二課題の合格レポートとなります。 選択テーマ「不登校」 ※あくまで参考資料として活用ください。 課題内容 『テキストの第4〜9講からテーマを一つ取[316]
選択テーマ【不登校】 1960 年代、不登校は「学校恐怖症」と呼ばれていた。しかし、神経症の一種である恐怖 症とすることへのためらいと、不登校の人数の増加により、1970 年代から 80 年代にかけて 「登校拒否」という名称が一般化された。しかし、学校へ行きたくてもいけない児童・生 徒は登校を拒否しているわけではないため「拒否」という言葉が必ずしも適切ではないの ではないかという指摘がなされた。そこで、1980 年代後半から小児科医などが「不登校」 の用語を使用するようになり、徐々に定着していった。 文部科学省の不登校の定義※①によると、不登校とは「何らかの心理的、情緒的、身体 的、あるいは社会的要因・背景により、登校しないあるいはしたくともできない状況にあ るために年間 30 日以上欠席した者のうち、病気や経済的な理由による者を除いたもの」で ある。 文部科学省の最新の統計※②によると、平成 30 年度の小・中学校の不登校児童生徒数は、 164,528 人（前年度 144,031 人）であり、学校種別に見ると、小学校 44,841 人で、中学校 119,678 人である。また、..]]> Mon, 10 May 2021 13:41:16 +0900

環太平洋大学　通信教育課程　「D7017A 教育相談の理解［T］（中等用）」第一課題の合格レポートとなります。 ※あくまで参考資料として活用ください。 課題内容 『学校内における教育相談の組織と連携について，学級担任が学校の中[324]
学級担任は生徒にとって最も身近な教師である。学校においては、学級（高等学校では ホームルーム）が学校生活の基本にあり、この小集団を指導する中心になるのが学級担任 である。小学校であれば、基本的に全ての教科を指導し、教科外活動の指導も多く担当す る。中学校以降では、教科担任制なので、朝夕の学級活動の時間（ショートホームルーム） と担当する教科の時間に、クラスの生徒たちと顔を合わせることになる。いずれにしても、 毎日、自分が担当するクラスの児童・生徒を見ている。よって、担当している生徒の体調 や態度、機嫌に至るまで、ちょっとした変化にも「すぐに気づく」ことができる。したが って、学級担任は教育相談を考えるうえで、ほかの教職員とは異なり非常に重要な立場で ある。 また、学級担任の仕事は学級集団を育てながら、学級経営を行うことである。学級経営 がうまくいくか、いかないかで学級の雰囲気が変わり、児童・生徒や教師にとっても大き な影響を与える。学級のすべての児童・生徒は一人ひとり違った個性を持っており、まと めながら個性を伸長させることは、大変な力量と熱意が必要なため、学級経営がうまくい ったと..]]> Mon, 10 May 2021 13:15:20 +0900

環太平洋大学　通信教育課程　「D7522 総合的な学習の時間の指導法（中等用）」第一課題のA判定合格レポートとなります。 ※あくまで参考資料として活用ください。 課題内容 『中学校新学習指導要領における「総合的な学習の時間の目[326]
中学校学習指導要領（平成 29 年告示）において、総合的な学習の時間の第 1 の目標は、 大きく分けて 2 つの要素で構成されている。1 つは、総合的な学習の時間に固有な見方・考 え方を働かせて、横断的・総合的な学習を行うことを通して、よりよく課題を解決し、自 己の生き方を考えていくための資質・能力を育成するという、総合的な学習の時間の特質 を踏まえた学習過程の在り方である。もう 1 つは他教科と同様に、総合的な学習の時間に おいて育成することを目指す資質・能力であり①探究的な学習の過程において、課題の解 決に必要な知識及び技能を身につけ、課題にかかわる概念を形成し、探究的な学習のよさ を理解する。②実社会や実生活の中から問いを見いだし、自分で課題を立て、情報を集め、 整理・分析して、まとめ・表現することができるようにする。③探究的な学習に主体的・ 協働的に取り組むとともに、互いのよさを生かしながら、積極的に社会に参画しようとす る態度を養う。という 3 つの柱で構成されている。 総合的な学習の時間における学習では、調べ活動や話し合い活動などの活動が、相互に 関連しながら発展的に繰り..]]> Sun, 27 Dec 2020 00:01:58 +0900

環太平洋大学　通信教育課程　「D3502 教育心理学B（中等） 」第一課題の合格レポートとなります。 ※あくまで参考資料として活用ください。 課題内容 『中学生・高校生の時期を含む青年前期（思春期）の発達の特徴をまとめなさ[320]
1 人間は、赤ちゃんとしてこの世に生を受け成長して行く。発達期区分においては、多くの心理学 者によって、研究が行われてきたが、その区分けや名称は心理学者によって異なっている。エリク ソン（Erikson,E.H 1902-1994）は、人間の発達段階を「乳児期」「学童期」「青年期」「成人期」など の 8 つに区分分けした。 青年期とは人間の発達段階のひとつの節目である。12-3 から15-6 歳ころを青年前期、思春期と いう。青年前期は、児童期でもなければ、成人期でもない。年齢の観点で見ても、大人とこどもの過 渡期であり、移行期でもある。エリクソン（Erikson,E.H 1902-1994）は思春期の発達課題をアイデン ティティの確立「自我同一性」と説いた。思春期は第二の誕生の時期とも呼ばれるように、身体的に も心理的にも重要な発達をする。 身体的発達としては、男性ホルモン・女性ホルモンの分泌が高まり、男女ともに急激な身長の伸 びや男子は発毛や精通、声変わりなどが起こり、女子は初潮が起こり、女性らしい体つきになって、 乳房の発達などの第二次性徴が見られるようになる。こうした身体..]]> Sat, 26 Dec 2020 23:30:42 +0900

環太平洋大学　通信教育課程　「D3503 教育の思想と原理B（中等） 」第一課題の合格レポートとなります。 ※あくまで参考資料として活用ください。 課題内容 『中等教育の目的は何か、その基調をなす教育とは本質的にいかなるも[320]
1 「教育とは何か」という問いは「人間にとって教育とは何か」ということを意味してい る。まずは、人間とは何かということを考察する。 人間とはもちろん生物であり、自然的存在として自己に内在する自然法則に従って成長 する。人間の成長が遺伝要因・環境要因にどの程度支配されているかということについて は今もなお論争されている。ベンターの考察 ①では人間の成長は、遺伝要因などの内在的な 自然法則に基づくが、成長過程において環境要因も重要である。としている。また、人間 は文化的な生活様式を自らが属している社会に共生しているパートナーから学習する。こ れは社会に存在する文化的な生活様式を引き受けなければ..]]> Sun, 05 Mar 2017 23:42:30 +0900

環太平洋大学・通信教育学部・D2002・日本国憲法の課題内容と解答です。総合成績Aをいただきました。短期で一発合格できます。[174]
環太平洋大学　通信教育学部　 科目コード：Ｄ２００２ 科目名：日本国憲法 学習指導書２０１６、２０１７　 第二課題 【課題内容（問１）】 国会、内閣、裁判所の役割について説明しなさい。 ただし、各機関の役割について押さえることに留意してください。 【解答（問１）】 国会・内閣・裁判所は、基本的人権を保障するために、相互に監視し、権力の集中と乱用を防止する必要がある。これについて以下に述べる。 まず、国会について述べる。国会は、国民により選出される議員が民意を忠実に反映する機関であると同時に、全国民の福祉の実現を目指すべき議員に行動の自由を法的に保障することによって国家の意志を決定する機関であると位置づけられている。国会が国会の議決のみで憲法の例外を除く法律を制定する権能を持つことから、国会は唯一の立法機関であると定められている。また、国会は国権の最高機関であると定められており、立法権に加えて法律の議決、憲法改正の発議、条約の承認、財政の監督の権能を持つ。さらに、内閣に対して、内閣総理大臣の指名、内閣不信任案の提出、予算の発案の権能を持ち、裁判所に対して、裁判官の罷免を検討する弾劾裁判所..]]> Sun, 05 Mar 2017 23:42:28 +0900

環太平洋大学・通信教育学部・D2002・日本国憲法の課題内容と解答です。総合成績Aをいただきました。短期で一発合格できます。[174]
環太平洋大学　通信教育学部　 科目コード：Ｄ２００２ 科目名：日本国憲法 学習指導書２０１６、２０１７　 第一課題 【課題内容（問１）】 精神的自由権、経済的自由権、参政権、国家請求権について説明しなさい。 ただし、人権の違い、各権利の具体的内容が分かるように留意してください。 【解答（問１）】 まず、精神的自由権について述べる。この権利は、個人の人格の形成・発展と国家の民主制の基盤に意義を持つ。精神的自由権のうち、憲法19条に定められる思想・良心の自由は、論理的・知的および倫理的・主観的な判断作用である内心の自由を保障するものであり、外部から規制できない。20条に定められる信仰の自由は、個人の信仰の自由や信仰に伴う作法を行う宗教的行為の自由、共同で宗教的行為を行う宗教的結社の自由を保障するものである。21条に定められる表現の自由は、思想・良心の自由を外部に公表する行為を保障するものであり、公共の福祉のために必要最低限度で制限される。表現の自由は、集団で意思を形成し実現する行為である集会・結社の自由とともに、言論・出版等の自由を保障する。23条に定められる学問の自由は、個人の学問の自由..]]>