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2023年度合格レポートです！参考としてご活用ください。 【課題】 発達障害共通の特徴についてまとめ、それぞれの障害の特性の概要及び具体的な支援方法について述べなさい。 【解説】 テキストを熟読し、発達障害支援法における発達障害[332]
特別なニーズ教育総論２単位目 【課題】 発達障害共通の特徴についてまとめ、それぞれの障害の特性の概要及び具体的な支援方法について述べなさい。 【解説】 テキストを熟読し、発達障害支援法における発達障害の規定をまとめたうえで、障害特性のニーズに応えた支援方法を具体的に述べること。 まず、発達障害の共通の特徴について述べる。発達障害は生まれつき脳の一部の機能に障害があること、そしてその症状が通常低年齢に発言するという点が共通している。日本では、発達障害者支援法（平成16年公布、平成28年改正）が制定されている。その中で、発達障害は下記のように規定されている。「第二条　この法律において発達障害とは、自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発言するものとして政令で定めるものをいう。」大きく3つに分けると、広汎性発達障害（自閉症、アスペルガー症候群）、注意欠陥多動性障害ADHD、学習障害LDとなるが、実際はこれらのタイプの特徴がそれぞれ少しずつ重なり合っている場合も多く、障害の種類を明確に分..]]> Sat, 22 Apr 2023 11:04:58 +0900

2023年度の合格レポートです。参考としてご活用ください。 特別なニーズ教育総論1単位目 【課題】 1．特別支援教育の理念について述べると共に、特別支援教育の展開が共生社会にどうつながっているのか言及しなさい。 2．個別の教育支[326]
特別なニーズ教育総論1単位目 【課題】 1．特別支援教育の理念について述べると共に、特別支援教育の展開が共生社会にどうつながっているのか言及しなさい。 2．個別の教育支援計画と個別指導計画の共通点および相違点をまとめ、これらのツールが必要な理由について自分自身の考えをまとめなさい。 【解説】 1.　テキストを熟読したうえで、重要事項を押さえて、自分の視点からまとめること。 2.　テキストを熟読し、特別支援教育と共生社会との関連性について要点をまとめたうえで、ツールとして重要な個別の教育支援計画、個別指導計画について必要性を述べること。 ――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― １．特別支援教育の理念としては、2007年の文部科学省初等中等教育局長が出した「特別支援教育の推進について（通知）」を基にまとめると、障害や学習ニーズのある児童生徒が、自己実現と社会参加を達成するために必要な支援を提供することである。教育者は、児童生徒が成功するために必要なリソースや環境を提供し、児童生徒が自己決定を行い、自己評価を行い、自信を持って学ぶこと..]]> Sun, 12 Feb 2023 22:16:53 +0900

【全6教科 計12単位 セットでお得】 PA1020　教育原理　 PA1040　教職入門 PA1030　教育の制度と経営 PA2030　教育心理学 PA1080　特別なニーズ教育総論 PA3100　教育課程論 以上、「教[244]
【はじめに】 「教育の基礎的理解に関する科目」 入学時履修登録分全ての1単位・2単位　一発合格レポート。 レポート提出や科目終了試験の際に参考にしていただければと思います。 PA1030　教育の制度と経営のみ、2012年～2019年版なのでご注意下さい。 その他のレポートは、2023年時点で最新版となります。 ■収録内容：全6教科　計12単位 PA1020　教育原理　 PA1040　教職入門 　PA1030　教育の制度と経営　2012年～2019年版 　PA2030　教育心理学 　PA1080　特別なニーズ教育総論 　PA3100　教育課程論 ※Ctrl＋Fを押すと、検索バーが表示されるので、 そこに「〇」もしくは「検索したい科目名」を入力すると、 各科目の冒頭に飛べます。 〇PA1020　教育原理　 【1単位目】 ■課題 １．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 ２．明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 ■参考資料 　教育原理 佐々井利夫・樋口修資・廣嶋龍太郎 明星大学出版部 ■レポート本文 １． これまでの私が経験した教育的体験を大きく一般的な言葉で括るならゆとり教育と言われている。まず、「ゆとり教育」とはゆとりのある教育を展開し、基礎・基本の確実な定着と個性を生かす教育の充実を目標と定められている。 ゆとり教育の特徴は先人の思想を借りるとフレーベルが重視した『神性』の発達を促す為、子供に能動的に学ばせる方法に対して教育者の立場からはデューイが提唱した子供から能動的な行動を引き出すように働きかける教育を行い「より成長」させる試みが当てはめられる。試みの中で個人的にゆとりを実感出来たのは授業の短縮による時間的な余裕と公式を使用した計算が楽になったことであり、公立小学校で受けた教育は能動的な行動を育む要素を個人的に感じず、内容が短縮・簡略化され過ぎているように感じた。 ゆとり教育が標榜する「生きる力」の定義は曖昧であり、時代に依って定義が変化する。一般的に戦後は学歴が重視されているが高学歴であれば必ずしも社会人生活や経済的な安定に結びつく訳ではない。 しかし、依然と日本は学歴社会であり、コネが無い若者が就職時などで信用を得る肩書きとして高学歴は有利に働く。ゆとり教育は子供の能動..]]> Mon, 29 Aug 2022 09:51:14 +0900

明星大学 通信教育課程【PA1080 特別なニーズ教育総論 2単位目】の合格レポート（優評価）です。 共に通信教育で教員を目指す者として、ぜひお役に立てれば嬉しく思います！ ※丸写しはせず、あくまで参考としてご活用ください。 [320]
【PA1080　特別なニーズ教育総論　2単位目　合格レポート】 ＜課題＞ 発達障害共通の特徴についてまとめ、それぞれの障害の特性の概要及び具体的な支援方法について述べなさい。 ＜レポート本文＞ 課題：発達障害共通の特徴についてまとめ、それぞれの障害の特性の概要及び具体的な支援方法について述べなさい。 　発達障害とは、平成16年公布の発達障害者支援法において「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と規定されている。発達障害には様々な種類があるが、共通の特徴としては生まれつき脳の一部の機能に障害があること、そしてその症状が通常低年齢に発現することが挙げられる。 　日本では特に発達障害を広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害の三つに分類している。広汎性発達障害は、自閉症やアスペルガー症候群を含むものであり、コミュニケーションに障害があったり、対人関係や社会性に障害があったり、こだわりが非常に強かったりという特性がある。例えば、会話を字義通りに..]]> Mon, 29 Aug 2022 09:49:41 +0900

明星大学 通信教育課程【PA1080 特別なニーズ教育総論 1単位目】の合格レポート（優評価）です。 共に通信教育で教員を目指す者として、ぜひお役に立てれば嬉しく思います！ ※丸写しはせず、あくまで参考としてご活用ください。 [320]
【PA1080　特別なニーズ教育総論　1単位目　合格レポート】 ＜課題＞ 1．特別支援教育の理念について述べると共に、特別支援教育の展開が共生社会にどうつながっているのか言及しなさい。 2．個別の教育支援計画と個別指導計画の共通点および相違点をまとめ、これらのツールが必要な理由について自分自身の考えをまとめなさい。 ＜レポート本文＞ 1．特別支援教育の理念について述べると共に、特別支援教育の展開が共生社会にどうつながっているのか言及しなさい。 　2007年4月1日に文部科学省初等中等教育局長から出された「特別支援教育の推進について（通知）」によれば、特別支援教育は、障害のある子どもが自立して社会参加できるよう、一人一人の教育的ニーズを把握し、子どもの可能性を最大限に伸ばすことを目指して、必要な支援及び適切な指導を行うものである。それを実現するために、通級による指導、特別支援学級、特別支援学校等、子どもの障害の状態等に応じた特別な指導や支援が行われるよう多様な学びの場が整えられている。また特別支援教育は、発達障害のある子どもも含めて、障害によって特別な支援を要する子供が在籍するすべて..]]> Wed, 24 Aug 2022 17:35:04 +0900

明星大学通信教育部、特別なニーズ教育総論　１・２単位目の合格レポートです。これから提出される方の少しでも参考になれると幸いです。 ※追伸：丸写しはせずにあくまで参考資料としてお使いください。 ～１単位目～ ◇課題 1.特別支援教育の[340]
～１単位目～ (１)　特別支援教育がどのようにして共生社会実現をもたらすのかについて論じる。 　はじめに、特別支援教育の理念とは、これまで十分に社会参加できるような環境になかった障害者等に、それぞれ障害の程度や、多様な背景や特性の異なる子供たちに合わせた、指導・支援を実現するため、個別に必要な教育を把握し、子供たちが持っている力を最大限に発揮できるような適切な指導や支援を行うことで、様々な人々が生き生きと活躍できる、だれもが相互に人格と個性を尊重し、支えあい、人々の多様な在り方を相互に認め合える全員参加型の社会を実現させる基本的な考えのことである。 しかしこの理念を実現するにあたって、様々な課題が生じている。 それは現状の一般の教育形態だけでは、実現することが極めて困難であるということである。なぜなら、学級の規模、担当教員数や設備が不十分であるからである。 そこで、中央教育審議会初等中等教育分科会はインクルーシブ教育システムの考えをもとに、特別支援教育を支援するための三つの考え方を推進していくことにした。 １つ目が、障害のある子どもたちを社会の中に組み込むことである。 その社会システ..]]> Mon, 24 Jan 2022 16:48:56 +0900

明星大学通信教育部、特別なニーズ教育総論　１単位目の合格レポートです。これから提出される方の少しでも参考になれると幸いです。 ※追伸：丸写しはせずにあくまで参考資料としてお使いください。 ◇課題 1.特別支援教育の理念について述べ[340]
(１)　特別支援教育がどのようにして共生社会実現をもたらすのかについて論じる。 　はじめに、特別支援教育の理念とは、これまで十分に社会参加できるような環境になかった障害者等に、それぞれ障害の程度や、多様な背景や特性の異なる子供たちに合わせた、指導・支援を実現するため、個別に必要な教育を把握し、子供たちが持っている力を最大限に発揮できるような適切な指導や支援を行うことで、様々な人々が生き生きと活躍できる、だれもが相互に人格と個性を尊重し、支えあい、人々の多様な在り方を相互に認め合える全員参加型の社会を実現させる基本的な考えのことである。 しかしこの理念を実現するにあたって、様々な課題が生じている。 それは現状の一般の教育形態だけでは、実現することが極めて困難であるということである。なぜなら、学級の規模、担当教員数や設備が不十分であるからである。 そこで、中央教育審議会初等中等教育分科会はインクルーシブ教育システムの考えをもとに、特別支援教育を支援するための三つの考え方を推進していくことにした。 １つ目が、障害のある子どもたちを社会の中に組み込むことである。 その社会システムで支え..]]> Sun, 19 Dec 2021 10:17:48 +0900

明星大学通信教育部、特別なニーズ教育総論２単位目の合格レポートです。これから提出される方の少しでも参考になれると幸いです。 ※追伸：丸写しはせずにあくまで参考資料としてお使いください。 ◆課題 発達障害共通の特徴についてまとめ、そ[344]
(1)　まず発達障害の共通の特徴をまとめ、それからそれぞれの障害の特性の概要を説明し、具体的な支援方法を提示する。 はじめに発達障害とは、自閉症、アスペルガー症候群、その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害などの脳機能の障害で、通常低年齢で発現する障害と定義されている。これらの様々な障害に共通して言えることは、脳の中の心の機能、つまり感覚や、知覚、認知、記憶、言語、情動、人間関係や社会性にかたよりが見られるということである。また、どの障害も年齢を重ねていくにつれて、あるいは周囲の環境によって、その状態が著しく変化することもある。また発達障害に関して、周囲が理解していないことにより環境とのミスマッチで強いストレスを感じ、本来現れなかった特性が生じてしまい、問題行動がエスカレートしてしまったり、不登校や引きこもりになってしまうという二次障害も起こることが共通してある。 次に発達障害の種類とその概要についてであるが、発達障害には様々な特性が混在していることが多く、それは同じ障害がある人でも全く似ていない状態像があるため個人差が激しい。そのため日本では発達障害を大きく三つのタイプ..]]> Mon, 06 Sep 2021 23:05:17 +0900

＜試験問題＞ 特別支援学級の制度及び、特別の教育課程について説明せよ。 ＜評価＞ 優 ＜参考文献＞ 『教員と教員になりたい人のための特別支援教育のテキスト 気付き、工夫して、つなげる。』小林倫代編著、藤井茂樹、廣瀬由美子、[330]
明星大学 教育学部 教育学科 通信教育課程 2021年 5月実施 科目終了試験 PA1080 特別なニーズ教育総論 ＜評価＞ 優 ＜会場＞ 在宅 ＜試験問題＞ 特別支援学級の制度及び、特別の教育課程について説明せよ。 ＜提出した解答＞ 　特別支援学級とは、小学校、中学校等において障害のある児童生徒に対し、障害による学習上または生活上の困難を克服するために設置される学級のことである。そのため、通常の学級と同じように学級担任が配属され、学級としての形態と機能を維持しつつ、在籍している児童生徒への効果的な教育を行う学級として設置されている。特別支援学級は、学校教育法第81条第2項において、特別支援学級の設置及び対象者が規定されており、対象者の障害の程度は、特別支援学校に行くほど重くなく、比較的軽度である。また、障害のある子供に対し、十分な指導及び支援が行き届くよう、特別支援学級の1学級の児童生徒数の上限を8人と定めている。法律上では、高校にも設置可能であるが、現在では小学校及び中学校のみに置かれ、公立高校には設置されていない。特別支援学級の対象の障害種は、知的障害者、肢体不自由者、病..]]> Mon, 26 Apr 2021 18:30:38 +0900

明星大学通信教育部、2単位目合格レポートです。 【2単位目の課題】 発達障害者支援法における発達障害の規定をまとめ、それぞれの障害特性の概要および具体的な支援方法について述べなさい。 【参考文献】 教員と教員になりたい人のための特別[340]
発達障害者支援法における発達障害の規定とそれぞれの障害特性の概要および具体的な支援方法について 　日本の発達障がいの定義は、世界保健機構のICD-10の基準に準拠している。 ICD-10には、F8　心理的発達の障がい、F9　小児期および青年期に通常発症する行動および情緒の障がいという診断カテゴリーがあり、その中の項目は以下の通りである。 F80：会話および言語の特異的発達障がい F81：学力の特異的発達障がい F82：運動機能の特異的発達障がい F84：広凡性発達障がい F90：多動性発達障がい F95：チック障がい F98：小児期および青年期に特異的に発症する他の行動および情緒の障がい 以上が挙げられる。 また、米国精神医学会が作成した精神疾患の診断・統計マニュアル（DSM-5）では、神経発達症群／神経発達障がい群に大きく分けられ、その中の分類は以下の通りである。 ・知的能力障がい群 ・コミュニケーション障がい群 ・自閉スペクトラム症／自閉症スペクトラム障がい ・注意欠如・多動症／注意欠如・多動性障がい ・限局性学習症／限局性学習障がい ・運動症群／運動障がい群 以上が挙げられる。 ..]]> Mon, 26 Apr 2021 18:30:38 +0900

明星大学通信教育部、1単位目合格レポートです。 【1単位目の課題】 １．特別支援教育の理念について述べると共に、特別支援教育の展開が共生社会にどうつながっているのか言及しなさい。 ２．個別の教育支援計画と個別指導計画の共通点及び相違点[344]
１：特別支援教育の理念と、特別支援教育の展開が共生社会にどうつながっているのか 特別支援教育の理念 　特別支援教育は、障がいのある幼児、生徒、児童の自立や社会参加に向けた主体的な取り組みを支援し、幼児、児童、生徒1人1人の教育的ニーズを把握し、その持っている力を高め、生活や学習上の困難を改善、克服するための適切な指導、必要な支援を行う。 　特別支援教育は、幼児、児童、生徒1人1人の「できること」「できないこと」「得意なこと」「苦手なこと」を把握し、子どもたちの秘められた可能性を最大限に伸ばすことを目指す。当然子どもたちの中にも、障がいが重い子どもや、軽い子ども、様々な子どもたちがいる。つまり、同じ人はいないため、1人1人をよく見て、それぞれに合った教育をしていかなければならない。 　私は、発達障がいや身体障がいのある小学生16人に陸上競技の指導を行っている。 小学1年生から6年生までの子どもたちが集う場で、話を長く聞いていられない子どもや、耳が聞こえない子どももいるため指導が困難な場合があった。 しかし、私は16人の子どもそれぞれの好き嫌いや得意不得意をすべて記録し、それぞれが楽しく運..]]> Mon, 12 Apr 2021 22:00:08 +0900

＜課題＞ 発達障害共通の特徴についてまとめ、それぞれの障害の特性の概要及び具体的な支援方法について述べなさい。 ＜講評＞ よくまとめられています。実践でもこの学びが活かされることを期待しています。 ＜引用・参考文献＞ 『教[332]
PA1080 特別なニーズ教育総論 2単位目 ＜課題＞ 発達障害共通の特徴についてまとめ、それぞれの障害の特性の概要及び具体的な支援方法について述べなさい。 　平成16年に交付された発達障害者支援法では、発達障害は「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに関する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの」と規定されている。発達障害には様々な種類があるが、どれも生まれつきの脳機能の障害であり、子供が成長していく過程のどこかで問題が生じてくる。しかし、年齢や置かれた環境により目立つ症状が違ってくることもあるため、診断された時期によって診断名が異なることがあるのも発達障害の共通の特徴である。 　学習障害とは、知的発達に遅れはないが、読みや書き、計算など特定のものの習得が他のものよりも困難を示す状態を指し、中枢神経系に何らかの機能障害があることが原因と推定される。この学習障害の特徴は、読むことや書くことをあまりしない幼少期には気付くことが難しいため、他の発達障害に比べ判断が遅れることが多い。また、薬や手術では治すことはできな..]]> Mon, 12 Apr 2021 21:50:23 +0900

＜課題＞ 1. 特別支援教育の理念について述べると共に、特別支援教育の展開が共生社会にどうつながっているのか言及しなさい。 2. 個別の教育支援計画と個別指導計画の共通点および相違点をまとめ、これらのツールが必要な理由について自分自身の[340]
PA1080 特別なニーズ教育総論 1単位目 ＜課題＞ 1. 特別支援教育の理念について述べると共に、特別支援教育の展開が共生社会にどうつながっているのか言及しなさい。 2. 個別の教育支援計画と個別指導計画の共通点および相違点をまとめ、これらのツールが必要な理由について自分自身の考えをまとめなさい。 1. 特別支援教育は子供達の自立や社会参加に向けた取り組みを支援するという視点に立ち、一人ひとりの障害の種類や程度に合わせた教育的ニーズを把握し、生活や学習する上で必要な支援を行うものである。日本では、障害の程度に応じて、特別支援学校への通学、小・中学校の特別支援学級での学習、通常学級で学習しながら週に数時間のみ特別な指導を受ける通級による指導など、障害を持った子供たちがそれぞれのニーズに合わせて、各学校・学級で適切な指導を受けることができる。 　共生社会とは、障害者が積極的に社会に参加し、貢献していくことができる社会のことである。この全員参加型社会を形成するために、特別支援教育は障害のある子供たちには必要不可欠なものである。中でも学校教育においては、インクルーシブ教育システムの考え方..]]> Sat, 13 Mar 2021 19:06:25 +0900

1単位目 【課題】 1、特別支援教育の理念について述べると共に、特別支援教育の展開が共生社会にどうつながっているのか言及しなさい。 2、個別の教育支援計画と個別指導計画の共通点および相違点をまとめ、これらのツールが必要な理由について自[342]
(1)　特別支援教育は、子ども一人一人の教育的なニーズを把握し、その可能性を最大限に伸ばすことを目指している。 その主な理念とは、障害のある幼児児童生徒の自立・社会参加への主体的な取組みを支援する視点に立つこと。一人一人の教育的ニーズを把握し、その力を高めて日々の生活や学習における困難の改善や克服のため支援することである。また、特別支援教育は障害の有無を問わず、様々な人々の個々の違いをお互いに認識し、それぞれが活躍できる共生社会の形成の基礎を築く上で重要な意味を持っている。 　特別支援教育の推進についての考え方の一つに、障害のある子どもが社会全体の様々な機能を活用して、社会参加することができるようになるための教育の充実が重要であるとするものがある。障害のある子どもの指導・支援は学校だけでなく、関係機関と連携をはかりながら実施していこうというものである。子どもにとって、最初に経験する社会である身近な地域社会との関わりを有意義なものにすることは重要であり、特別支援教育の地域との連携は不可欠なものであると言える。 　二つ目に、子どもが地域社会の中で活動し、可能な限り共に学ぶことに配慮しなくてはならないという考え方がある。障害のある子どもとない子供が、学校教育の一環として活動を共にする交流及び共同学習の考えである。相互の触れ合いを通じて豊かな人間性を育もうという交流の側面と、教科等のねらいを達成する目的の共同学習の側面が一体となっている。障害のある子どもが障害のない子どもたちの中で活動することは、様々な点に注意・配慮しなくてはならないが、障害のある子どもにとってそれらの活動は大きく成長する機会であるため、このような取組みの推進は非常に有意義なものになり得る。 　三つ目は、周囲の人々が障害者理解を推進し、公平性を確保しつつ障害のある子どもに社会の構成員としての基礎を作っていくことが重要であるという考え方である。特別支援教育を推進した先のことを見据えて、将来の共生社会の形成を図るために、学校を中核としたコミュニティ作りを進め、教育現場以外でも障害のある人とない人が相互理解を深めていくことが重要であるとするものである。 　この考え方に基づく取組みとして、まず学校に特別支援教育に関する校内委員会を設置し、実態把握や支援方策の検討を行う。また、特別支援学校がセンター的機能を発揮し..]]> Sat, 13 Mar 2021 19:06:25 +0900

【課題】 発達障害支援法における発達障害の規定をまとめ、それぞれの障害特性の概要および具体的な支援方法について述べなさい。 【講評】 今回は合格になりますが、LD、ASDの内容について、教科書を再度読み込むようにしてください。実践で学[338]
　発達障害とは、自閉症、アスペルガー症候群やその他広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害等の脳機能の障害であり、それらの症状は通常低年齢に発現するものとされている。 　一人にいくつかのタイプの障害の特性があることもあり、同じ種類の障害でも全く似ていない状態像であるなど、個人差が非常に大きいことが特徴である。発達障害がある人とない人を明確に区別することが難しいことも、その特徴の一つである。以下に発達障害中における各障害の特性や支援方法について述べる。 　発達障害も一つである学習障害は、 『特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである。』診断基準が医学的な側面と文部科学省が定義する側面とがある。特別支援教育においては後者の定義を教育的概念で捉えている。 　学習障害の子どもの状態像には、読む能力があっても書くことが苦手なケースや、話を聞いて内容を理解できても読んで理解することが難しいケース、読み書きの両方が苦手など、多様なものがある。 　例えば、読む力には問題はないが書く力が弱い学習障害の子どもは、漢字の細かい部分を間違える等の症状が見られる。そのような状態像の子..]]> Sat, 13 Mar 2021 19:06:25 +0900

【課題】 1、特別支援教育の理念について述べると共に、特別支援教育の展開が共生社会にどうつながっているのか言及しなさい。 2、個別の教育支援計画と個別指導計画の共通点および相違点をまとめ、これらのツールが必要な理由について自分自身の考え[348]
(1)　特別支援教育は、子ども一人一人の教育的なニーズを把握し、その可能性を最大限に伸ばすことを目指している。 その主な理念とは、障害のある幼児児童生徒の自立・社会参加への主体的な取組みを支援する視点に立つこと。一人一人の教育的ニーズを把握し、その力を高めて日々の生活や学習における困難の改善や克服のため支援することである。また、特別支援教育は障害の有無を問わず、様々な人々の個々の違いをお互いに認識し、それぞれが活躍できる共生社会の形成の基礎を築く上で重要な意味を持っている。 　特別支援教育の推進についての考え方の一つに、障害のある子どもが社会全体の様々な機能を活用して、社会参加することができるようになるための教育の充実が重要であるとするものがある。障害のある子どもの指導・支援は学校だけでなく、関係機関と連携をはかりながら実施していこうというものである。子どもにとって、最初に経験する社会である身近な地域社会との関わりを有意義なものにすることは重要であり、特別支援教育の地域との連携は不可欠なものであると言える。 　二つ目に、子どもが地域社会の中で活動し、可能な限り共に学ぶことに配慮しなくて..]]> Wed, 04 Nov 2020 23:13:59 +0900

2020年に合格したレポートになります。 参考文献 『特別支援教育の基礎・基本』立行政法人国立特別支援教育総合研究所(ジアース教育新社) アクティベート教育学特別支援教育』廣瀬由美子・石塚謙二編著(ミネルヴァ書房)[302]
発 達 障 害 者 支 援 法 に お け る 発 達 障 害 の 規 定 を ま と め そ れ ぞ れ の 障 害 特 性 の 概 要 お よ び 具 体 的 な 支 援 方 法 に つ い て 述 べ な さ い 。 発 達 障 害 者 支 援 法 に よ る と 、 低 年 齢 に お い て 自 閉 症 、 ア ス ペ ル ガ ー 症 候 群 そ の 他 の 広 汎 性 発 達 障 が い 、 学 習 障 が い 、 注 意 欠 陥 多 動 性 障 が い 、 そ の 他 こ れ に 類 す る 脳 機 能 の 障 が い が 発 現 し た も の が 発 達 障 が い の 規 定 に あ て は ま る 。 次 に 、 そ れ ぞ れ の 障 が い の 特 性 の 概 要 と そ の 支 援 方 法 で あ る が 、 広 汎 性 発 達 障 が い で あ る 自 閉 症 と 、 ア ス ペ ル ガ ー 症 候 群 に つ い て は 基 本 的 な 支 援 方 法 は 同 じ で あ る と い え る 。 自 閉 症 は 、 言 葉 の 発 達 の 遅 れ や コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン の 障 が い を は じ め 、 対 人 関 係 や 社 会 性 の 障 が い を か か え て い る と と も に 、 パ タ ー ン 化 し た 行 動 や 特 定 の も の へ の 興 味 関 心 が 強 く こ だ わ り を 持 っ て い る 特 徴 が あ る 。 ア ス ペ ル ガ ー 症 候 群 は 、 傾 向 や 特 性 は 自 閉 症 と 同 じ で あ る が 、 基 本 的 に 、 言 葉 の 発 達 の 遅 れ が み ら れ な い と い う 点 に 差 異 が あ り 、 言 語 発 達 に 比 べ 不 器 用 と い う 特 徴 が あ る 。 こ れ ら の 障 が い を 持 つ 子 ど も に 対 す る コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 関 す る 支 援 と し て 、 伝 え る 内 容 の 要 点 を 絞 っ て 具 体 的 に 伝 え る こ と が 挙 が る 。 ま た 、 こ れ ら の 障 が い を も っ た 子 ど も は 急 な 変 化 に 対 応 す ..]]> Wed, 04 Nov 2020 23:13:59 +0900

2020年に合格したレポートになります。 参考文献 『特別支援教育の基礎・基本』立行政法人国立特別支援教育総合研究所(ジアース教育新社) アクティベート教育学特別支援教育』廣瀬由美子・石塚謙二編著(ミネルヴァ書房)[302]
１ ． 特 別 支 援 教 育 の 理 念 に つ い て 述 べ る と 共 に 、 特 別 支 援 教 育 の 展 開 が 共 生 社 会 に ど う つ な が っ て い る の か 言 及 し な さ い 。 ２ ． 個 別 の 教 育 支 援 計 画 と 個 別 指 導 計 画 の 共 通 点 お よ び 相 違 点 を ま と め 、 こ れ ら の ツ ー ル が 必 要 な 理 由 に つ い て 自 分 自 身 の 考 え を ま と め な さ い 。 1 障 が い を も っ た 子 ど も た ち に 対 し て 、 特 別 支 援 教 育 が 施 さ れ る が 、 こ の 教 育 は 障 が い の あ る 幼 児 、 児 童 、 生 徒 の 自 立 や 社 会 参 加 に 向 け た 主 体 的 な 取 り 組 み に 対 し て 、 適 切 な 指 導 及 び 支 援 を 行 う こ と を 理 念 と し て い る 。 こ の 教 育 に お い て 、 教 師 側 に 求 め ら れ る 重 要 な こ と は 、 一 律 の 指 導 を 行 う の で は な く 、 子 供 た ち の 持 つ 障 が い の 程 度 に 応 じ た 個 別 の 教 育 的 ニ ー ズ 、 つ ま り 彼 ら の 課 題 あ る い は 達 成 す べ き こ と に し っ か り と 目 を 向 け 、 そ の 支 援 を す る と い う 態 度 を 持 つ こ と で あ る 。 ま た 、 現 在 の 特 別 支 援 教 育 に お い て そ の 教 育 対 象 は １ ５ 人 に １ 人 い る と い わ れ る 発 達 障 が い の 子 ど も も 含 ま れ る よ う に な り 、 生 徒 の 多 様 な 障 が い に 応 じ た 柔 軟 な 指 導 の 実 践 が 求 め ら れ る よ う に な っ て い る 。 昨 今 の わ が 国 で は 、 共 生 社 会 の 形 成 が 求 め ら れ て い る が 、 こ の 実 現 に 欠 か せ な い も の が 人 間 の 多 様 性 を 重 視 し た イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 の 実 践 で あ る 。 こ れ は 、 障..]]> Tue, 01 Sep 2020 23:46:18 +0900

明星大学　通信教育部の「PA1080 特別なニーズ教育総論 1単位目」の合格レポートとなります。 なかなか合格できない方々に参考にして頂ければと思います。 『1．特別支援教育の理念について述べると共に、特別支援教育の展開が共生社会にどうつ[334]
1.(i)　特別支援教育の理念について 　特別支援教育は、障害のある幼児から生徒にかけて、自立や社会参加に向けた取り組みを支援する視点をもって、それぞれ個人の障害の状態や程度に合った教育的ニーズを把握して生活や学習上の困難を改善、克服するため適切な指導や必要な支援を行うことを目的としている。 　たとえば、子どもの程度や実態に応じて、特別支援学校や、小・中学校の特別支援学級、通級による指導に割振りし、特別の教育課程や、少人数の学級編制を設置した上で、特別の配慮の下に作成された教科書、専門的な知識・経験のある教職員、障害に配慮した施設・設備などを活用して、障害のある子どもたちに対して個々の事情に対する指導や支援が行われるよう仕組みを整えている。そうして、障害があるが故に、特別な支援を必要とする子どもが在籍するすべての学校において、従来までの特殊教育の対象の障害だけでなく知的な遅れのない発達障害も含め、特別な支援を必要とする子どもたちにこれらを実施されることを掲げている。また、そういった授業を通して学習活動に参加している実感や達成感を通じて生きる力を身に付けつつ、あわせて、特別支援教育は障害..]]>