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【概要】 2021年度　東京福祉大学　6400　重複障害・LD等教育総論のA判定(100～90点)レポートです。 【レポート設題】 学習障害、注意欠陥多動性障害、高機能自閉症の各障害の特徴と支援のあり方について解説し、学級における[308]
「学習障害、注意欠陥多動性障害、高機能自閉症の各障害の特徴と支援のあり方について解説し、学級における配慮点についてまとめよ」 1．学習障害(LD)について 1－1　LDの特徴 「学習障害児に対する指導について(報告)」にはLDについて次のような定義がある。『学習障害とは、基本的に全般的な知的発達の遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである。（後略）』である。 具体的には、例えば“読みの困難”の例として、形の似た文字を読み間違える、単語を1語として読めず逐語読みする、語尾や言葉を自分の想像で「勝手読み」する等の特徴が見られる。書きの困難では、鏡文字、形の似た文字の書き間違え、枠内におさめるように書けない、書き間違いが著しく多くなる等が見られる。算数や計算の困難の例では、数の大小が分からない、単位の意味が理解できない、筆算の桁がずれやすい、文章題から式を作るのに著しく困難がある等が見られる。 1－2　LDに対する支援の在り方・配慮点 　LDの子ども達の学習面での困難には、認知特性上の何らかの原因が..]]> Fri, 14 Nov 2014 21:19:42 +0900

佛教大学通信教育課程 S0833知的障害児の生理・病理 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的[338]
S0833　知的障害児の生理・病理　科目最終試験 知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害児の原因とその症状について述べよ。 知的障害児の教育と医療の接点について述べよ。 発達障害の種類・定義・特徴およびその教育的対応のあり方について述べよ。 ノーマライゼーションの視点から知的障害における教育的かかわりについて述べよ。 脳の機能局在の視点から知的障害の病理と症状について述べよ。 参考文献 『エピソードでみる障碍の理解と支援』 菅原伸康 著 『発達障害児の心と行動〔改訂〕』 太田昌孝 著 １．知的障害と発達障害の定義とその教育的対応における同異について述べよ。 知的障害は、アメリカ精神遅滞協会(AAMR)によると「精神遅滞は、知的機能および適応行動(概念的、社会的、および実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この能力障害は、18歳までに生じる」と定義されている。日本では、知的障害についてはっきりした定義が示されているわけではない。 発達障害は、発達障害者支援法によると「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。発達障害者支援法の施行以来、広汎性発達障害や学習障害、注意欠陥多動性障害などを指す用語として整理されたため、見ただけでは障害があるかどうかわかりにくいという発達上の課題をもつ状態を指すようになった。 知的障害と発達障害の同異について、知的障害は「知的機能および適応行動の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力の障害」とあるが、発達障害は「脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するもの」とされていることから、能力の障害と脳機能の障害という点において異なる。しかし、知的障害は広義の発達障害の中に含まれており、狭義の発達障害として自閉症や学習障害、注意欠陥多動性障害を指すものと考える。 知的障害、発達障害ともに、個人差に応じた指導が必要であること、障害の特性を理解し支援によってその状態が変わりうるという視点をもって関わることが大切である。また、発達障害は必ずしも全般的な知能に障害が見られない場合もある。 ..]]> Sat, 11 Oct 2014 21:46:37 +0900

佛教大学通信教育課程 S0833知的障害児の生理・病理 レポートです。 『知的障害と広義・狭義の発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。』 2014年度 B判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと思いま[322]
S0833 知的障害児の生理・病理 　　　佛教大学通信教育課程 知的障害と広義・狭義の発達障害の同異および各発達障害の定義とその特徴について述べよ。 知的障害は、精神機能の領域において遅滞があることを主徴する状態を示している。アメリカ精神遅滞協会(AAMR)では、「精神遅滞は、知的機能および適応行動(概念的、社会的、および実用的な適応スキルで表される)の双方の明らかな制約によって特徴づけられる能力障害である。この能力障害は、18歳までに生じる」と定義されている。日本では、知的障害についてはっきりした定義が示されているわけではない。知的障害をおこす要因はさまざまであり、単一ではない。知的障害は、遺伝性の原因による内因性要因と、環境性・獲得性の原因による外因性要因があり、社会生活をする上で援助を必要とするものと考えることができる。 一方の発達障害は、発達障害者支援法によると「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と定義されている。発達障害者支援法の施..]]> Sat, 01 Mar 2014 15:12:48 +0900

平成25年度近大姫路大学通信教育課程「障害児保育Ⅰ」科目試験解答例です。 試験対策の参考としてお使い下さい。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・[348]
聴覚障害療育の共通事項について5点挙げて説明しなさい。 ①聴覚障害の認識と理解 　聴覚障害は見た目に分からないので、なかなか一般には理解されにくい障害である。また、その原因によって聞こえ方が異なり、非常に複雑な要素が絡み合っている。まず、その子どもと保護者に聴覚障害という障害の認識と理解（障害の需要）が得られるようにすると共に、一般の人々の理解も大切である。 ②「ことば」の獲得のための環境整備 　子どもをまるごと受けとめ、表情・身振り・手話などを自然に用いた育児を楽しみ、豊かな親子のコミュニケーションを確立することが重要である。コミュニケーションとは心が通い合うことであり、ことばはその土台の上に子ども自身が自発的に獲得するものである。これらができるように環境を整え、家庭支援の体制を作ることが重要である。 ③聴覚の補償 　聴覚障害児は聴力の変動が起きやすいので、補聴器調整に関しては経験豊かな耳鼻科医や言語聴覚士などの指導のもとに、定期的に聴力検査を行い、聴力の程度や型に応じて補聴器を選択し調整することが重要である。 ④聴覚障害の肯定的認識 　聞こえにくくても発達・成長段階に応じてできることがたくさんあることを伝え生活を楽しませると、子どもは自分の存在に安心感を持ち、自信が持てるようになる。療育では保護者が早期から聞こえにくい人の生活を知り、日常的に交流して自然に難聴を受けとめるように援助することも必要である。 ⑤視覚的な手段を用いたコミュニケーション 　早期から視覚的なことば（表情・身振り・ベビートーク・手話・指文字など）の導入をすることは大切である。身振りや手話を併用することで、コミュニケーションがよりスムーズにとれることを実感し、自然に自分の難聴を認識し理解していくことになる。 重症心身障害児に起こりやすい次の4つの合併症についてそれぞれ説明しなさい。 便秘 　腹圧の低下、寝たきりの姿勢、抗けいれん薬による腸管の活動低下、排便習慣の不適などによる。治療は下剤の服用、座薬、浣腸などを行う。 （２）骨折 重症心身障害児では多く、重要な合併症である。運動不足、抗てんかん薬の副作用で骨が細くもろくなったり、関節の拘縮によって可動域が低下するためである。大腿骨、下腿骨、前・上腕骨、鎖骨などが好発部位である。原因や時期は、更衣やおむつ交換などの介助中、移動中、転倒、発作、..]]> Fri, 20 Dec 2013 16:18:06 +0900

佛教大学通信教育課程 S0842重複障害・軽度発達障害児の指導法 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時[338]
S0842 重複障害・軽度発達障害児の指導法　科目最終試験 肢体不自由と知的障害が重複している子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 重度の肢体不自由と重度の知的障害が重複し、医療的ケアが必要な子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 重度の肢体不自由と重度の知的障害が重複し、医療的ケアが必要な子どもの指導・支援における留意事項を整理しなさい。 アスペルガー症候群の特性について説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 学習障害(LD)とは何かを説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 注意欠陥多動性障害(ADHD)の特性について説明し、それを踏まえた支援の基本について具体的に論じなさい。 参考文献 『特別支援学校における 重度・重複障害児の教育 第２版』 姉崎弘 著 『よくわかる発達障害 第２版』 小野次朗・上野一彦・藤田継道 編 １．肢体不自由と知的障害が重複している子どもを想定して、その子どもへの指導目標を一つ以上設定し、その目標実現のための指導内容及び指導上の留意点について具体的に論じなさい。 　肢体不自由と知的障害が重複している子どもには、運動障害に対する特別な指導と、知的障害を配慮した指導を合わせて行わなければならない。 たとえば、食事などの自助技能の習得を目標とする場合、これらの技能を習得するためには、他者との相互交渉が基本的なものであり、唇に触れたスプーンに応じて口を開ける、目の前に出されたスプーンを見て口を開ける、自分でスプーンを持つなど、他者からの働きかけを受け入れ、外界にしっかりと目が向いていることが重要である。着衣や食事などの自助技能を形成する場合には、逆行行動連鎖と呼ばれる行動形成の手続きをとることが多い。 　例えば、スプーンで食べる行動を形成しようとする場合、まず口のそばまでスプーンを持っていき、子どもの手を取って指導者がスプーンを握らせ、一緒に口まで運ぶという、一連の動作のマニュアルガイダンスを行ったあと、以下のステップに分け、徐々にガイダンスを減らしていく。 ステップ１：子どもがスプーンを持ち、食べ物をすくい..]]> Thu, 31 May 2012 19:53:40 +0900

2011年度の課題、評価Bのレポートです。[53]
略題：教室での対応 　近年、授業中に座っていられない児童、落ち着きのない児童が増えていると言われる。その多くが、注意欠陥多動性障害（ADHD）と呼ばれる障害を持っている。これは、多動性、不注意、衝動性を特徴とする発達障害の1つであり、小学校入学前後に発見される場合が多い。具体的には、じっとしていられず騒がしく動き回る、忘れ物が多い、ノートが上手に取れない、様々な情報をまとめることが苦手、時間感覚がずれている、喧嘩が多いといった特徴が見られる。このような行動をすぐにADHDの症状だと決めつけてはいけないが、その可能性を疑って対策を取るべきである。では、集中力がなく落ち着かない児童に対し、教師は具体的にはどのように対応し、指導していけばよいだろうか。 ここでは、小学校3年生のA君を例に挙げる。授業中、席にじっと座っていることができないA君には、その都度注意し、席に着くよう指示する。発達障害だから仕方ない、などと考えて放置してはいけない。教室にいるのはA君1人だけではないため、A君に対しても、学級全体に対しても、一貫した態度を示すべきである。授業中に勝手に立ち歩いてはいけないということを、学..]]> Tue, 14 Feb 2006 21:57:20 +0900

本レポートでは、ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）／ＡＤＤ（注意欠陥障害）を持つ子どもの教育問題を足がかりにして、そこにどういうアメリカの価値観が反映されているかを考察してみたい。 　「平等」をうたうアメリカの学校教育において、ＡＤＨＤ／ＡＤＤ[358]
ＡＤＨＤ／ＡＤＤの子どもたちの教育問題に見るアメリカ的価値観 　本レポートでは、ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）／ＡＤＤ（注意欠陥障害）を持つ子どもの教育問題を足がかりにして、そこにどういうアメリカの価値観が反映されているかを考察してみたい。 　「平等」をうたうアメリカの学校教育において、ＡＤＨＤ／ＡＤＤの子どもの教育問題は決して小さなものではない。ＡＤＨＤ／ＡＤＤの子どもの割合はかなりの数に上り、その症状も様々で、定義自体も一律ではない。ただ、少なくともそうした子どもたちが、一般的な教育プロセスへの適応が難しいということだけが明らかである。 　まず興味深いのは、ＮＩＣＨＱのツールキット（厳密には、ＡＡＰ＝American Academy of Pediatricsとの共同開発と思われる）の大変システマティックなアプローチ方法である。学校、家庭、医療が連携して、一定のフォーマットにのっとって、子どもの教育上の困難を解決しようと試みている。ここには、「とにかくそういう子どもがいるのだから、それに応じた対処を考えなければいけない」という現実的な考え方が強く表れている。そしてそれはもちろん、「..]]>