https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%B3%95%E7%9A%84%E6%8B%98%E6%9D%9F%E5%8A%9B/ タグ“法的拘束力”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Mon, 14 May 2018 17:34:51 +0900

２０１８年　S0527　学校教育課程論　科目最終試験　６設題　合格済です。 テキストはもちろん２０２０年改訂の学習指導要領についても参考文献等により調べまとめました。 学習時間短縮のため重複部分を多く取り入れました。 [322]
学校教育課程論 　科目最終試験 【※は各設題で同じ内容です 。そのほか多数重複個所があります 】 ① 学習指導要領を定める理由はどんなところにあるのか、そして今回の改訂された新学習指導要領（２０１１年以降施行）の特徴について各自論じなさい。 シラバスより 　２０１１年施行　特徴①大幅に削減された教育内容が多くの教科書で増加した。 ②総合的な学習の時間が削減された。③小学校高学年で外国語活動の導入。 -323850 60960 ※ ※ 戦後の学習指導要領 あゆみ ・戦後の混迷から民主教育が始まり「大衆教育社会」が到来する。 ・教科書は教師が授業を行う際の手引書にすぎず法的拘束力を持たなかった。 ・１９５８年学習指導要領改訂により「経験主義」見る・聞く・話すから「系統主義」読み・書き・計算へと転換され、指導要領が法的拘束力をもち。道徳の時間を特設した。 ・ 1970年～1980年高度経済成長に伴い「詰め込み教育」により受験戦争が激化し、それにより子供たちの生活や心の「荒れ」から、いじめ・登校拒否・非行が問題となる。 ・1977年系統主義から経験主義へ移行し、ゆとりある学校生活を目標とする、知・徳・体の調和と豊かな人間性を育成し、個性が重視されるようになる。 ・2002年「ゆとり教育」により、学習内容3割減・週5日制・目標に準拠した評価へ改訂される。これにより、学力の二極化や・学力格差を生んでしまう。 学習指導要領（2011年以降施行）の特徴 2 011年PISAショックによる子供たちの学力低下を払拭すべく、更なる経験主義から系統主義へと スライドされた。 ・大幅に教育内容が増加され「台形の面積」「反比例」の追加「円周率」は ３から3.14へ変更された。 ・外国語活動が小5から導入され、中学校では単語数が900から1200へ増加した。 ・子供たちの問題解決能力育成のため、思考力・判断力・表現力を養うためには「詰め込み」でもなくバランスのとれた改訂であった。 まとめ ・戦後、公教育は経験主義と系統主義をスイングしてきたが、2002年「ゆとり教育」の集大成により「地域に帰って、生き生きと過ごす子供たち」は増加せず。家でゲームや遊びに時間を費やす子供が増加する一方で、放課後に塾へ通う子供たちがいるという社会格差による「学力の二極化」が生じた。 これにより、全体の「学力低下」..]]> Thu, 28 Dec 2017 23:24:46 +0900

Ｂ評価をいただいたレポートです。 「改訂毎の特徴を捉えたレポートになっています、問題となる箇所はありません」と評価いただいています。 学習指導要領の変遷を必死に調べて仕上げたレポートです。 参考にしていただけますと幸いです。[330]
【英語科教育法Ⅰ】２０１７ ○下記の１～６から、１つのテーマを選択し、通信教材はもとより、そのほかの参考文献にある議論を踏まえ論じなさい。 ６．1947年に始まり、現行の「中学校学習指導要領」（2008年）、ならびに「高等学校学習指導要領」（2009年）に至るまでの学習指導要領変遷史における特徴について論じなさい。（外国語（英語）に関するものに限って論ずればよい。） 　学習指導要領は大きく分けて７回の改定が行われた。戦後初めて作成された1947年度版は、わずか28ページで、中・高合わせた内容で、試案と明記されたものであった。各学校の事情を考慮し、教師が個性を発揮するための参考資料としての性格があり、学習指導要領に示される内容をどのように扱うかに関しての法的な規制もまだ整っていなかった。保護者や生徒にアンケート調査を行った結果を内容に反映させたりして、生徒中心の教育を行おうとするものであった。また、目標の一つに「英語を話す国民について知ること」とあったり、「発音についてはアメリカ音に習熟されたい」とあったりするように、戦後すぐの日本の置かれた状況を推察することも出来る。 　次に、1951..]]> Sun, 26 Jan 2014 22:13:00 +0900

佛教大学通信教育課程 S0527学校教育課程論 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を[338]
S0527 学校教育課程論　科目最終試験 新学習指導要領が改訂される背景として「学力の低下」をめぐる論争が考えられる。「学力」とは何かについて論じなさい。 学習指導要領を定める理由はどんなところにあるのか。そして今回の改訂された新学習指導要領(2011年施行)について各々論ぜよ。 新学習指導要領で「基礎基本の確実な定着(つまり基礎学力)」をはかる指導方法にはどんな工夫が要るだろうか。具体的に論じなさい。 学習指導要領の変遷を見るに、1958年の改訂によって学習指導要領の性格は大きく変容した。この変容について述べなさい。 学習指導要領など教育課程の今日的課題について、具体的に論じなさい。 学習指導要領の法的拘束力について、学習指導要領の変遷を振り返りながら論じなさい。 参考文献 『学校教育課程論〔第2版〕』 原清治 編著 １．新学習指導要領が改訂される背景として「学力の低下」をめぐる論争が考えられる。「学力」とは何かについて論じなさい。 　さまざまな学力低下の議論が交わされる中で、学力低下を実証するデータがいくつか提供されている。その中に、2002年４月にスタートした学習内容の大幅な削減を受けた以前のカリキュラムで教育を受けた世代に、すでに深刻な学力低下の兆候が見られるとするデータがあり、学力の定着を目指すような転換が求められた。 　ここでいう「学力」とはこれまでのものとは異なる。学力を単なる知識量で捉えるのではなく、自分自身で学び考えることができるかどうかということに重点を置いた。そのためには「基礎基本の確実な定着」を徹底して行うべきとされた。さらに、現在の教育施策では、「生きる力」を重視するとともに「確かな学力」の育成を目指している。この「確かな学力」とは、知識や技能に加え、思考力・判断力・表現力などまでを含むもので、学ぶ意欲を重視したこれからの子どもたちに求められる学力のことである。学習指導要領では、基本的なねらいとして「生きる力」の育成を挙げているが、各学校で家庭・地域社会との連携の下、「生きる力」を知の側面から捉えた「確かな学力」育成のための取り組みの充実が必要であるとされている。また、「確かな学力」の育成はこれまでにあったようなゆとり教育ではなく、詰め込み教育でもない教育によって伸ばされるべきであると、新学習指導要領で述べられている。 　新学習指導要..]]> Sun, 01 Aug 2010 00:16:56 +0900

外国法概論　B02A 第１課題 判例法主義と先例拘束性の原理との関係について論じなさい。ただし、レポートは次の項目立てでまとめなさい。 判例法主義とはなにか 先例拘束性の原理とはなにか 先例拘束性の原理の確立 先例拘束性の原理のもとでの法の発展 1966年の貴族院声明 判例法主義(case law system )とはなにか その定義としては、具体的事件における裁判所の判決に法的拘束力を認め、それを第１次的な法源とする法体制のことを言う。判例法主義は、英米法律家のものの考え方と強い相関がある。大陸法系の諸国の法律家の間では、一般原理からの演繹の形でものを考える傾向が強いのに対して、英米では、事実関係を詳細に分析し、それが判例その他従来の方の前提としている事実関係と重要な点で相違あるのか、意味の相違があるのかなどを検討し、相違点があれば、法的効果も異なるべきか否かなどcase by caseのアプローチがなされる事が多いと言える。しかし、実際には英米法系の諸国においても、重要な、独立した法源として制定法が存在している。判例法主義のもとでは、法源は判例法と制定法との２元的構造を採っている。..]]> Tue, 03 Nov 2009 14:09:52 +0900

]]> Mon, 27 Nov 2006 10:01:19 +0900

「学習指導要領の法的拘束力の有無について。」 　学習指導要領は、各学校と各教科で実際に教えられる内容とその詳細について、学校教育法施行規則の規定を根拠に定めている。教育課程の基準となる学習指導要領は、社会構造の変化とともにその時代に求められ[358]
「学習指導要領の法的拘束力の有無について。」 　学習指導要領は、各学校と各教科で実際に教えられる内容とその詳細について、学校教育法施行規則の規定を根拠に定めている。教育課程の基準となる学習指導要領は、社会構造の変化とともにその時代に求められるニーズが盛り込まれ、変遷し現場に反映されてきた。 　戦後の学習指導要領制定以前は、カリキュラムや教科書の制定は生徒の興味から出発すべきで、国家が規定すべきではないと考えられていた。戦後昭和22年に学校教育法の制定に平行して、手引書的なものとして『学習指導要領　一般編（試案）』が作成された後、6回の改定がなされてきたが、中でも昭和33年の改定は戦後の教育課程..]]> Fri, 10 Feb 2006 18:39:31 +0900

　社会科は第二次世界大戦の結果、平和国家の建設、民主主義国家の建設を目指して新設された教科で、昭和２２年に発足した。敗戦から発足まで短期間だったため、占領政策の押し付け議論はあるが、最初の学習指導要綱を作成した重松鷹泰はそれを否定している。[360]
「社会科の成立と今日までの変遷の概要を述べ、その変遷における著しい特徴について説明しなさい。」 　社会科は第二次世界大戦の結果、平和国家の建設、民主主義国家の建設を目指して新設された教科で、昭和２２年に発足した。敗戦から発足まで短期間だったため、占領政策の押し付け議論はあるが、最初の学習指導要綱を作成した重松鷹泰はそれを否定している。なぜなら、戦前から社会科の前史があったからである。社会化の前史といえるものは、国民科の分岐である終身・地理・歴史などではない。それは、大正自由教育運動や昭和初期の生活綴方運動である。前者は特色ある学校を生み、児童中心の教育課程を取った。後者は生活に基づく経験から調..]]>