https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%9C%80%E7%B5%82%E8%A9%A6%E9%A8%93/ タグ“最終試験”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Tue, 22 Oct 2019 20:30:58 +0900

英語音声学 MB 最終試験問題レポート評価A 評価はAでした。問題Iのアルファベット表記は簡略化しましたが、解答は全部書いてありますので参考にしてください。 　丸写しはさけて、参考にしたり、学習に役立てたりしていただければと考えており[336]
英語音声学 MB 最終レポート試験問題 、 「解答上の注意事項」をよく読み，問題に指示してある文字数を守って解答すること。 問 1 次の IPA 表記の英文(1) から(12) をアルファベット表記にしなさい。（IPA 表記には句 読点が含まれている。） M: (1) ～ W: (2)～ 注問 1 は音声表記をアルファベットにする問題です。問題は載せませんでしたが、解答は 載せてあります。参考にしてください。 、 問2：英語リズムの等時性について，それを維持するために話し手が用いる技巧も含め， 200字以上300字以内で説明しなさい。具体例を必ず挙げること。 問3：第8章英語音声の観察と発音練習(2)「英語のイントネーション」において，あな たが難しさを感じた例を2つ挙げ，それらについて「英語イントネーションの3つの要素」 を分析しなさい。そして，「3つの要素」が「メッセージを正確に伝達する上で、どの ような役割を果たしているか」を考察しなさい。分析と考察は400字以上500字以内で 記述すること。 、 問 4：話ことばにおける発音変化の規則性を理解することは，英..]]> Sun, 14 Jul 2019 19:27:55 +0900

経済史総論スクーリング最終試験の再現答案です。 リポ+スク併用で単位を修得し、最終的な評価はSでした。 丸写しは厳禁です。あくまで試験対策の参考としてお使いください。 ご使用は自己責任でお願いします。 ※講義で扱った内容など[332]
【日大通信】経済史総論（R20200）スクーリング最終試験 ◆課題「11～16 世紀の西ヨーロッパの経済と社会について述べよ」 ◆試験時間 1 時間 ◆電子機器（スマホや電子辞書など）以外の持ち込み可 ≪授業方法≫ PPTをもとにした講義形式（PPTレジュメも配布） 板書ほぼなし 1 時間半ごとに 10～15 分の休憩 ≪講義 Note≫講義で扱った内容をざっくりとまとめたもの ■ヨーロッパの地域区分と特徴 ■古ゲルマン社会 民族大移動以前のゲルマン人の社会 狩猟、採集と略奪を中心とする生活で、農耕は従属的で焼畑方式の原始的段階 すでに身分階層（貴族・平民・奴隷）があった 375 年からの民族大移動は約 2 世紀間続く 6 世紀初頭には東ローマ帝国とならび西にゲルマン民族の諸国家が乱立する状態となる 5 世紀後半以降フランク族がガリア制服に乗り出しフランク王国を建国 ■中世ヨーロッパの封建制 西ヨーロッパのみに展開した、領主制とレーエン制が結合した制度 封建地代の形態は労働→生産物→貨幣（イギリスでは生産物地代時代はない） 古典荘園制（労働地代段..]]> Wed, 12 Jun 2019 15:08:06 +0900

民法Ⅲスクーリング最終試験のリポートです。 スクーリング最終日に試験を実施するのではなく、後日リポート提出でした。 課題は「債権の効力について説明しなさい」です。 リポ+スク併用で単位を修得し、最終的な評価はSでした。 丸写しは[336]
1 民法Ⅲ 東京スクーリング 2 月期 2 期 レポート 一、債権の効力の概要 債権とは、特定の人に対し一定の財貨や労力を給付すること、または作為や不作為を要求 する権利である。そして債権者は債務者に対してその給付の実現を強制し、また場合によっ ては給付しないことによる損害の賠償を請求できる。つまり債権は債務者に対する権利で あり、相対効である。これが債権の効力の原則であるから、債務者と債務者（当事者）間の 効力である対内的効力が債権の基本である。 しかし債務者が自分の財産を散逸させ、債権者をして損害賠償さえ取れないようにする ときには、債権者はその散逸を防止するために債務者の責任財産と関係のある第三者の財 産に対しても干渉をする機能を与えられる。本来当事者間の効力である債権において、第三 者に対する効力が認められるのであり、これが債権の効力の例外である対外的効力である。 二、債権の効力の分類 以下のように、債権の効力は原則的な対内的効力と、例外的な広義の対外的効力に分類さ れ、対外的効力はさらに保全的効力と狭義の対外的効力に分けられる。 ① 対内的効力 ② 広義の対外的効力 （ア）保全的効力 （イ）狭義の対外的効力 対外的効力（第三者に対する効力）のうち、債務者の責任財産を保全する目的のものが保 全的効力である債権者代位権（423 条）と詐害行為取消権（424 条）であり、それ以外に狭 義の対外的効力（例:賃貸借の物権化現象）がある。 なお、保全的効力を一分類として、対内的効力・対外的効力・保全的効力の三分類とする 考えもある。これについては、当事者間の効力・第三者に対する効力と分類すると前述のよ うに対内的効力と広義の対外的効力とに分け、保全的効力は独立ながらもあくまで対外的 効力の範囲内と捉えるのが一般的である。 三、対内的効力 前述のとおり対内的効力は債権の本質といえる効力である。対内的効力の内容としては、 ⑴給付受領権、⑵強制履行請求権、⑶損害賠償請求権がある。 ⑴ 給付受領権 摑取力ともいう、債権者が債務者に対して給付を請求できる効力である。債務者に給付受 給権があるからこそ債務者は任意に債務を履行するのであり、債権の原則である相対効を 考えると、対内的効力の中でも中心的な効力といえる。 債権は 10 年間行使しない..]]> Thu, 24 Jan 2019 10:25:02 +0900

うまくまとめられた文章になったと思います。 日大通信　令和５～7年度【メディア】教育の思想　教育原論 丸写しはさけて、参考にしたり、学習に役立てたりしていただければと思います。 参考文献　 教育原論 教育の思想 ジョン・デューイ『学校と[342]
1 日大通信 【メディア】教育の思想、教育原論 理解度チェック 1～３と最終試験課題「一斉教授と個 別教授について」 、 、 うまくまとめられた文章になったと思います。 メディア教育の思想 メディア授業の理解度チェック 1～３と最終試験課題合格レポートです。まと めて出しているのはお得だと思います。丸写しはさけて、参考にしたり、学習に役立てたりしていただ ければと考えております。 、 論述ポイント 理解度チェックがこのメディア授業では 3 つあります。論述形式が主です。要約やまとめるのが好きな 人はやりやすい科目です。 、 、 、 おじいちゃん先生の授業でおもしろいといったものではないですが、まとめるだけなので他の文学の 授業や社会学系統の授業より楽とも言えます。ちゃんと理解度チェックを出して最終試験に臨めば A 評 価以上はもらえるのではないでしょうか。むしろ安易な授業で何の工夫もされていないなと言う印象を 受けます。若い教授の方の授業の方が面白いのではないでしょうか。授業の最後にアンケートがあるの でちょっと批判的に答えたい授業です。 、 、 、 教育の思想 理解度チェック 1 、 「万人に万物を教授する」というコメニウスの命題は何を生み出し、その評価はどう下されているかを ３００字以内で述べよ。 、 、 、 解答 彼はすべての人に同等に教育を受けられる近代的教育学を成立させたと評価されている。また 事物そのものから知識を獲得するべきだと考えて、言語主義教育批判を開始した。彼は組長制 度や生徒間での相互学習、生徒の積極的な自己活動を大いに活用することで一方的な教授を避 けていて、近代の教師主導型の一斉教授を提唱したわけではない。しかし万人に万物を教授す るという命題は一斉教授の採用と教授内容の区分化、系統化をもたらした。その結果、近代的 な時代の要求と結びついて、子どもの教育の中に大量生産性や合理性を過度に促すこととなっ 2 た。そしてそのことは子どもの学習に没主体性を招き、非人間化をもたらしたとも評価された。 問 1 の問題は一問一答形式で１．次の教育思想家には、ある共通項がありますが、関係のない思想家も 入っています。関係のない人物を一人選びなさい。という問題です。関係のないものですから答は３の ３ ドイ..]]> Sat, 16 Jun 2018 17:04:20 +0900

【掲載内容】 2018年度　教育原論　S0101(Z1102共通) 科目最終試験の過去問6設題における解答例です(1設題800～900字程度)。テキストからまとめてあります。 私は設題１．が出題され、90点合格しておりますので、他の設[292]
科目コード 科目名 第 1 設題 学籍番号 氏名 （１） １．ソ ク ラテ ス 的対 話 (産婆術)に つい て 述べ 、 ソ クラ テ スの 教 育 的 意義 に ついて 考察 せよ。 (P22～ P28) ソ ク ラ テ ス はギリ シアの ポリス (都市 国家 )の 一つ である、 アテナ イで 生 まれた。40 歳 頃か ら自然 研究 をやめ、人 間の 探 求に 情熱 を傾け、アテ ナ イの街 頭や 体育場 で道徳 や倫理 につい て討 論を行 なった。 その時 用い ら れた対 話術 が「産 婆術」 と呼ば れる。 この 産婆術 、そして ソクラ テス の 教育的 意義 とはど のよう なもの か、 ソ クラ テスの 考えにお いて重 要と さ れる「 真の 知」に 焦点を 当てて 述べて いく 。 ソ ク ラ テ ス によれ ば、誰 も悪い ことを し よ うとし て悪事を なす人 はい な い。人 間が 悪事や 誤った 行為を するの は、 何が善 で何が悪 かを知 らな い からで ある 。それ ゆえ善 が何か 知らな くて はなら ない。 人 は真の 知を 知 ってい れば 魂は善 く保た れ正し い行為 を自 然に行 なうであ ろうと 考え る 。すな わち ソクラ テスの 言う真 の知は 、実 践的知 識を意味 する。 こ の 真 の 知 を獲得 するた めに他 人と共 に研 究する ことが必 要 であ ると し 、対話 し合 うこと が知へ の道で あり、 最も 有効な 教育方法 と考え た。 産 婆術と 呼ば れるソ クラテ スの対 話術は 何を 意味す るかのか 。産婆 が妊 婦 に子を 産む のを手 助けす るのと 同様に 、教 師の役 割は学習 者自身 が真 の 知を生 み出 すのを 手助け するこ とであ る。 知の創 造を出産 にたと え、 学 習者は 知の 生産者 、教師 は産婆 役に位 置付 けられ ている。 相手の 意見 を 否定せ ずに 聞き、 繰り返 し説明 させる こと で矛盾 を明るみ にする 。そ こで対話 者は 無知を 自覚し 、真の 知を求 める 。 その 真の知を 対話者 自身 が 生み出 すよ うリー ドする のが「 助産」 であ り、そ の過程を 「産婆 術」 と してい る。 そ れ ..]]> Sat, 28 Apr 2018 01:01:15 +0900

英語音声学 MA 最終試験問題レポート評価A 2019 ～2022 年度課題 評価はAでした。問題Iのアルファベット表記は簡略化しましたが、解答は全部書いてありますので参考にしてください。 　丸写しはさけて、参考にしたり、学習に役立てたり[318]
日大通信　英語音声学 MAメディア最終レポート、平成２９．３０年度課題 英語音声学 MA 最終試験問題 「解答上の注意事項」をよく読み，問題に指示してある文字数を守って解答すること。 I.IPA表記の英文(1)から(20)をアルファベット表記にしなさい。 Scene 1 A: (1)　 wάt sˈɔːt～～ 、 、 II.次の(1)と(2)それぞれについて，2 つの音が同一の音素であるか，それとも別々の音素であるかを，「ミニマル・ペア」と「相補分布」の概念に基づいて論じなさい。解答の文字数は400 字以上500 字以内とする。 (1) 英語における[ p] と[ b] (2) 英語における明るい[ l ] と暗い[ɫ] III.次の(1)あるいは(2)，どちらか一方を選択して解答を作成しなさい。 (1) 音声表記を使用することは，どのような点において，英語音声を学習する上での助けとなるか。具体例を必ず挙げ，音声学・音韻論の観点から考察しなさい。解答文字数は400 字以上500 字以内とする。 (2) 本講義の第9 章と第10 章の「英語音声の観察と発音練習（1），（2）」から，あなた..]]> Wed, 18 Apr 2018 23:45:40 +0900

自分なりに教科書をまとめました。 ２０１７年度に受験したものになりますので、２０１８年度につきましては、シラバス等でご確認ください[194]
教職をとらえる視点として、教職聖職者理論、教師労働者理論、教師専門職理論がある。それぞれ簡潔にまとめ、それぞれ論の差がどこにあるかについて述べよ １教師聖職者理論 　これは、「教師は児童・生徒の模範となるように常日頃から自己研鑽し、善良な心をもち、親を敬い、友人を信じ、国家のため、国民のために働かなければならない。また、教師はただひたすらに教育という崇高なる使命に邁進し、貧しくとも清廉潔白で、献身的な職務態度を求められる。」という考え方である。 ２教師労働者理論 戦後、教育は国民の基本的人権の一つとして保障され、国家のためではなく、自己のための教育へと変わった。教師のあり方も、戦前の教師のあり方を反省し、教師の「倫理網領」では、教員を現代に生きる労働者と規定している。これは階級的教師観に立ち、教師の政治的役割を重視した教職観である。 　３教師専門職理論 　聖職論などを中心とする「古典的教職観」は、教師としてふさわしい人格を備え、その教授する内容を構成する学問に関する知識があれば、誰でも教師になれるという認識であった。そのため、教育に関する科学や技術はほとんど認識されていなかった。 これに対して、「近代的教職観」は教育の科学化や技術の向上非常に重視しており、教職の専門性や教職の専門家の重要な要件ないしは前提条件としている。 教員は、子どもや青年の教育を受ける権利を保障する上で、重要な役割をもつもので、責任は重い。そのため、教員の仕事は専門職でなくてはならないという考え方で、教員の科学化、技術の向上は専門職化の重要な要件である。また、この重要な責任を果たすためには、彼らの生活と諸権利が保障されるような専門職にふさわしい処遇が与えられなければならない。 つまり、教員の仕事は「専門職」である。そして、教員は学校を職場として働く「労働者」であり、その労働に見合った給与や市民的諸権利が保障され、職業上の任務を遂行するにあたり、自主的な判断・自由が認められるべきである。それと同時に、職業倫理が要求される「聖職」である。 これら３つの理論は異なっているようにみえるが、微妙に繋がっている。 2．教師の服務規定とは何かについて解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 　教育という仕事には、自主性が認められているが、教員は教育という職業に従事する労働者としての側..]]> Wed, 18 Apr 2018 23:45:40 +0900

自分なりに教科書をまとめました。 ２０１７年度に受験したものになりますので、２０１８年度につきましては、シラバス等でご確認ください。[197]
・人権教育の定義（人権教育のための国連10年）を100字以内でまとめ、これを踏まえた人権（同和）教育のあり方について論じること。・人権教育・同和教育を簡潔にまとめ、それぞれの関連について論じること。・学校教育における人権（同和）学習のあり方について実践にふれながら論じること。・宣言・綱領・決議や設立の経過・意義などから「全国水平社（1922年3月3日創立）」について論じること。・部落問題解決に向けて戦後50年ほどのあいだに進められた取組（同和教育史以外）について論じること。・50年に及ぶ戦後の同和教育のあゆみと意義について論じること。 50年に及ぶ戦後同和教育の歩みと意義について論じること。 「同和教育」とは同和問題を解決するための教育の営みの総称である。 戦後、日本国憲法が制定され、憲法第11条で基本的人権、第14条では平等の原則を謳っている。 しかし、1945年以降も、被差別部落の人々は戦前の劣悪な環境のまま行政からも放置され、国民の部落に対する差別意識も変わらない状況であった。1952年のオールロマンス事件当時、京都市の同和地区児童・生徒の不就学率の高さは京都市平均の１０倍という高率であった。部落解放委員会京都府連合会は、同和地区児童・生徒の「不就学児童を無くする対策を即時立てること」を同和教育行政における最重要課題とした。「生活困窮家庭の児童・生徒への学用品の無料支給、無料で完全な給食の実施」などの要求を京都市に対して行なっている。京都市では戦後初めて同和教育費が予算として計上されることになった。 このように京都市における戦後の同和教育は同和地区児童・生徒の長欠・不就学の解消に向けた就学奨励事業から始まった。10年後の1962年には長欠の同和地区児童・生徒は大幅に減少する。 当時の同和地区児童・生徒の高校進学率は京都市の半分以下であった。京都市の同和教育は長欠・不就学の取り組みから学力・進路保障の取り組みへというターニングポイントを迎える。 低学力の実態も指摘され、学力向上と高校進学率を京都水準に引き上げるための取り組みが行われることとなった。同和地区生徒を対象とした、進学促進ホールが開設され、学習センターや隣保館において地区単位で取り組まれた。その後、就職・進学支度金給付制度が始まり、資金面でのバックアップ体制も整えられた。1973年には同和地区生徒の..]]> Wed, 18 Apr 2018 23:45:39 +0900

自分なりに教科書をまとめました。 ２０１７年度に受験したものになりますので、２０１８年度につきましては、シラバス等でご確認ください[194]
佛教大学 S0617 社会科教育法６問 科目最終試験対策（2017年）１ 小学校社会科第５学年または第６学年の単元の中から任意で１単元を選び、「指導観」を具体的に説明しなさい。解答の冒頭に学年と単元名を明記すること。２ 小学校社会科第５学年または第６学年の単元の中から任意で１単元を選び、「単元観」を具体的に説明しなさい。解答の冒頭に学年と単元名を明記すること。３ 平成20年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、これまでの学習指導要領に基づく指導上の課題と関連させて述べなさい。４ 平成20年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、現代及び未来の社会の要請と関連させて述べなさい。５ 平成20年度学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、現在の子どもの実態と関連させて述べなさい。６ 激変する社会の要請に応えるために、どのような授業が求められるのか。テキストの内容に触れつつ考察しなさい。重要な部分は下線部を引いて示しています。 １ 小学校社会科第５学年または第６学年の単元の中から任意で１単元を選び、「指導観」を具体的に説明しなさい。解答の冒頭に学年と単元名を明記すること。 第五学年　単元名　我が国の国土の自然などの様子 日本の国土の自然などの様子を学習するにあたり、日本列島は海に囲まれた島国であるということを理解できるようにすることから始める。まず、「世界の主な大陸と海洋」ユーラシア大陸、北アメリカ大陸、南アメリカ大陸、アフリカ大陸、オーストラリア大陸、南極大陸の六大陸と、太平洋、大西洋、インド洋の三海洋の名称と位置や広がりを取り上げる。 世界の中の日本の位置を確認させ、世界の大陸や海洋と日本の国土の位置関係を確認する。主な国として近隣諸国を含め、ニュースなどでよく耳にする国、児童が名前を聞いたことがある国などを取り上げ調べる対象にすることにより、児童がより興味関心を持ちやすいようにする。可能ならば英語名を調べることにより、国際的な意識が持てる。日本の国土を構成する北海道、本州、四国、九州、沖縄島、北方領土などの主な島の名称と位置、日本の周りの海などを取り上げ、調べる。その際、日本が直面している北方領土などの諸問題に触れる。 学習にあたり、まず児童が、地図帳や地球儀を活用し、調べて確認し白地図にまとめたりする活動が大切で..]]> Wed, 18 Apr 2018 23:45:39 +0900

自分なりに教科書をまとめました。 ２０１７年度に受験したものになりますので、２０１８年度につきましては、シラバス等でご確認ください。[197]
①ソクラテス的対話(産婆術)について述べ、ソクラテスの教育学的意義について考察せよ。 　ソクラテスは人間の能力は有限的なもので、知に関しては謙虚でなくてはならないとした。自分の知らないことは自分の無知を自覚し、同時に「真の知」への探求を怠らなかった。真の知に対する欲求こそが『哲学』である。ソクラテスの言う「真の知」とは単に理論的知識、技術的知識、専門的知識ではなく、実践的知識を意味している。それは専門的知識を含めたあらゆる人間的行為を導く高次の知識、善悪を的確に判断し、我々の行為を正しく導く知識、「善の知識」が必要である。善の知識を持っている人こそが徳を備えた人である。 真の知を獲得するためには、他人とともに研究することが重要である。対話し合うことが知への近道である。この対話術は産婆術（助産術）と呼ばれている。産婆が妊婦に子供を産ますのを助けるのと同様に、教師の役割は、学習者自身が真の知を産み出すのを助けることである。知の創造を出産に喩えて、学習者を知の生産者、教師を産婆役に位置付けている。全ての人は生まれながらに道徳的に善悪を判断する能力を有している。この能力を一人一人が自分で伸ばすように、教師が手助けすることが産婆術の企図である。 まず、相手に「徳」に関する質問をし、相手の意見を聞く。相手の立場を否定せず、一旦相手の意見・立場を認めてその立場から様々なことを説明させる。繰り返し説明させるうちに、相手の意見に矛盾があることを次第に明るみに出す。相手の立場に誤りがあることを認めさせ、その無知を自覚させる。これが陣痛である。混乱に陥った対話の相手は真の知を求める。教師は真の知を対話者自身が生み出すよう対話をリードする。これが助産に相当する。（陣痛までは反語法と言われ、助産のみが、産婆術と言われる。） 道徳的知識は、教師が外面的に教えて学習者に身につくものではない。学習者が自分自身で思考し、判断し行動する能力を身につけることが重要である。すでに出来上がった意見を無批判的に受け入れるのではなく、自分自身で真理を探究する能力を育成することに、ソクラテス的対話の教育学的意義があるといえよう。教師は適切な質問を行うことにより、学習者が自分自身で知を生み出すきっかけを与える。学習者自身の思考の発展を目指すものである。 キーワード 無知の自覚　 真の知の探求　 真の知＝実践的知..]]> Sun, 03 Dec 2017 23:19:16 +0900

日大通信　【メディア】教育の思想、教育原論　最終試験課題 うまくまとめられた文章になったと思います。 参考文献　教育原論 教育の思想ジョン・デューイ『学校と社会』 「日大通信　【メディア】教育の思想　教育原論 理解度チェック1～３ [338]
日大通信　【メディア】教育の思想、教育原論　最終試験課題 うまくまとめられた文章になったと思います。 、 課題ポイント 選択肢もありますが、ほとんど論述問題で、要約力がいります。 しかしまとめるだけものが多いので、要約が好きな人はむしろ楽な科目です。 、 論述ポイント 具体例は削除できることが多いです。しかしわかりにくい時は残す場合もあります。 繰り返しは削除。言い換えている所を探しましょう。「確かに～しかし」は譲歩と逆接を連続させて、 文章にメリハリが出せるところですのでうまく使います。「のである、」「のだ」は強調 になります。 削った部分と部分をつなぐために、自分で考えて「したがって」とか「また」のような 接続詞を使います。 、 、 教材名 著者名等 教育原論 関川　悦雄・北野　秋男 、 問題：一斉教授と個別教授の定義を述べた上で、それぞれの理念・原理や特徴を述べなさい。（授業内容と関係のないものは、採点の対象になりません）【解答文字数：　１６００字以上２０００字以内】 一斉教授とは、一人の教師が同年齢・同進度の多数の生徒を同じ時間内に同一の教科内容を教えていく教授の方式で、近代に..]]> Thu, 12 Oct 2017 01:37:44 +0900

英米文学概説MB　メディア授業最終試験　課題解答例です。 丸写しは避けて、参考にしてください。 参考文献　教材名著者名等 『ENGLISH LITERATURE』Laurence D.Lerner出版社名英宝社[242]
日大通信　英米文学概説MB　メディア授業最終試験 平成29・30年度課題 、 、 、 アメリカ文学史上から、例として３人の作家を選び、アメリカ文学の特徴と思われるものについて述べなさい。解答文字数：1200 字以上2000字以内 、 、 、 、 、 ポイント 文章があるのでそれをまとめればいいと思います。文学が成立する背景には宗教や、経済や、政治があるのでそれも盛り込んであげます。特にアメリカは多民族国家で、南から入ってくるのがスパニッシュの人、音楽とスポーツが黒人、金融がユダヤ人、マフィアがイタリア人とロシア人と、、、人と、、、人。など人種で得意な分野があります。また西部と南部、東部などでも違いがあります。 、 、 、 参考文献　教材名著者名等 『ENGLISH LITERATURE』Laurence D.Lerner出版社名英宝社 、 、 、 、 、 、 、 課題 私はアメリカ文学の特徴を最もよく示す３人の作家をベンジャミン・フランクリン、マーク・トウェイン、バーナード・マラマッドであると考える。 アメリカ文学の特徴としてまず挙げられるのが宗教である。アメリカ文化の根底には、第一義..]]> Wed, 06 Sep 2017 11:56:01 +0900

法学MAの最終試験の合格レポートです。 A評価を頂きました。 ※あくまでも参考程度にご利用ください。[144]
法学MA　最終試験 【問題】 刑法199条から行動規範となる部分を引き出した上で、法と道徳の関係について論じなさい。 参考：刑法199条 「人を殺した者は、死刑又は無期若しくは五年以内の懲役に処する。」 解答文字数1000字以上2000字以内で提出すること。 刑法199条は「人を殺した者は、死刑又は無期若しくは五年以上の懲役に処する。」であるが、「人を殺してはならない」という殺人を禁止する行動規範を内容とするものである。刑法は、この規範により殺人行為がしてはならない行為であるとする（法の立場からの）評価を明らかにし、国民すなわち規範の名宛人に対し殺人行為を行わないよう呼びかけている。しかし、刑法199条には「人を殺してはならない」と明確に書かれているわけではない。この規範は、直接に殺人罪という犯罪の要件とこれに対する刑の内容を定めているに過ぎないが、それは裁判官に対し、いかなる行為が犯罪であり、いかなる刑を科すべきかを示したもの、そういった意味での裁判規範である。刑法は「人を殺してはならない」という国民に向けられた行為規範の存在を暗黙の前提として、国民に守らせるために行為を犯罪とし刑を..]]> Thu, 31 Aug 2017 16:57:29 +0900

英語Ⅱ（メディア授業ＭＡ）最終試験の合格リポートです。 Ｓ評価を頂きました。 ※あくまでも参考程度にご利用ください。[174]
英語Ⅱ　メディア授業ＭＡ　最終試験 【解答文字数：1,600字以上2,000字以内】 物語の中で、Miss Bartlettの心境がどのように変化していったか、下記の点を中心にまとめなさい。また、A～E「それぞれ」について、その心境が現れていると思われる１～２センテンス分の引用文を解答の論拠として含めること。引用文は「和訳」のみとし、どこからの引用かがわかるようにページ数、行数を明記する。 　　A. Miss BartlettはなぜMiss Roscommonとの同居を決意するに至ったか 　　B. なぜその同居を解消することにしたのか 　　C. なぜ再びMiss Roscommonの家に戻ることにしたのか 　　D. 最初に同居を決意したときと、再びMiss Roscommonの家に戻る決意をしたときの、Miss Bartlettの気持ちに違いはあるか、あるとすればどのような違いか 　　E. 必要があれば、2人が、お互いにとってどのような存在だったか、などについて言及し、解答の論拠とする。 レポートは、学生番号と氏名を記載の上、 Word・Excelなどのファイル形式（A4サイズ）で作成..]]> Thu, 10 Aug 2017 00:10:38 +0900

リポート（合格済：A評価）と科目最終試験（解答）のセットです。 p2~p6 実際に提出したレポート（A評価、合格済み） 設題：「生きる力」の育成と道徳教育の意義について述べよ。 p7~p1６ 科目最終試験の解答例です。[304]
p2~p6 実際に提出したレポート（A評価、合格済み） 設題：「生きる力」の育成と道徳教育の意義について述べよ。 p7~p1６ 科目最終試験の解答例です。6設問すべての解答を載せております。 １　道徳教育の意義について述べよ。 ２　人間にとって、道徳がなぜ必要なのかについて述べよ。 ３　「生きる力」の育成と道徳教育について述べよ。 ４　第２次世界大戦以前の道徳教育について述べよ。 ５　第２次世界大戦以後の道徳教育について述べよ。 ６　欧米の道徳教育思想について述べよ。 「生きる力」の育成と道徳教育の意義について述べよ。 　道徳とは、人間の生き方、つまり人間関係を示すものである。また、人のふみ行うべき道であり人の内面の中に存在している。日高六郎氏によれば「道徳は社会規範」の一つであり、社会的に一般化し、是認され、ある程度強制されるものであるとしている。それゆえ、道徳には個人の自発性に支えられている部分と社会から強制されている部分の二つがあると述べられている。道徳はまた、社会の新たな変化に対して、抑圧的な行動をする。保守的な作用をし、時には時代に逆行するということである。社会・時代において人々の規範ではあるが、社会・時代が異なった場合に摩擦が生じることも事実である。 　このような道徳を子どもたちにいかにして教えるかということが道徳教育では、重要である。一定の社会において、それぞれの支配的価値観に基づき意識の形態を作成し、行動の様式や性格を育てることを目指して行われる教育こそが道徳教育である。近代では、これを意図として学校を中心とした子供たちの行動の発達や性格の形成を主とした取り組みが行われている。ここで、道徳教育はどのような場所でなされるべきなのかが問われてくる。平塚益徳氏は「人間はすべて道徳的無律の状態から、自然的、社会的、文化的環境との相互関係を通じて他律を経て自律の段階へと育成されるべきであり、日常生活において絶えず現実と道徳的思想との相克のうちにおいているものである以上、道徳教育は教育中のいわば中核である。したがって単に学校教育のみで果たす課題ではなく、家庭や社会の担うべき役割がきわめて大きい」と述べている。このことから、道徳教育は単に学校教育の中だけに限らず家庭教育や社会教育の中で積極的におこなう必要がある。 　日本の道徳教育の歴史的編途について述べたい。..]]> Wed, 26 Aug 2015 21:17:43 +0900

日大通信英米文学概説メディアMA 最終レポート試験のレポートです。丸写しはせず、あくまでも参考レポートとしてご利用下さい。参考文献：日大通信教科書 英米文学入門 （問）メディア授業の内容を踏まえ、イギリス文学ならびに文化の特徴と思われるもの[350]
英米文学概説MA　最終試験 メディア授業の内容を踏まえ、イギリス文学ならびに文化の特徴と思われるものについて、文学作品に言及しながら、2000字以上、3000字以内で述べなさい。その場合、特徴を5点に分けて述べよ。 　イギリス文学ならびに文化の特徴と思われるものの文学作品を挙げながら5点に分けて述べていく。 　①古代の英文学の作品でまず取り上げられるのは「Beowulf」である。この作品は現在のオランダにあたる国の勇者ベーオウルフが若い時、現在のスウェーデンの国王が宮殿近くの沼に住む怪獣グレンデルに臣下を食い荒らされて窮地におちいっているところへ駆けつけ、グレンデルを退治するが、老いて国王となったのちに、自分の国が怪獣に荒らされたので、忠臣とともに戦い、相手も倒すが自分も倒れてゆくという内容である。この作品から読み取られるのは「運命感」と「精神的特徴」である。「運命」はヴュルドと言い、人間にかかわることは、英雄的な行為にしても所詮超自然的な力によって滅びざるを得ないという思想である。さらにこの作品では早くもキリスト教の影響がうかがえる。国王に対する忠臣の姿勢にはキリスト崇拝の形が伺え、..]]> Wed, 26 Aug 2015 21:12:06 +0900

日大通信国際経済論メディアMA 最終レポート試験のレポートです。丸写しはせず、あくまでも参考レポートとしてご利用下さい。参考文献：日大通信教科書 国際経済論 1．戦後の国際通貨制度の特徴およびシステムの抱えている基本的な問題点について簡潔[346]
国際経済論MA　最終試験 以下の3問を論述形式で解答しなさい。1．戦後の国際通貨制度の特徴およびシステムの抱えている基本的な問題点について簡潔に説明しなさい。（25点） 　戦後の国際通貨制度は為替相場の安定を図り、自由貿易の拡大を目指したIMF-GATT体制が設立された。この体制下では為替を固定相場制とし、各国に自国通貨を維持することを義務づけた。 しかし、IMFを中核機関としながらも、アメリカの経済力に大きく依存したシステムであり、事実上の通貨制度は、米ドル本位制であった。各国の通貨とドルとの為替レートを固定することで、戦前の通貨切り下げ競争による金融システムの混乱を避けようとしたのである。そして戦後アメリカは世界経済の回復を支えるため、各国の対米輸出需要を吸収し、輸入の大国になった。そのため米国に国際収支赤字が発生するも各国がドル資産保有を増やす為には、米国が国際収支の赤字を出し続けなければならなくなり、ドルの潜在的危機が加速した。 したがって米国が黒字を出し続けたり赤字が小幅に留まってしまうと、世界の支払い手段が枯渇してしまうという事が懸念された。ついには基軸通貨としてのドルを支..]]> Wed, 19 Aug 2015 14:46:34 +0900

誤字がありましたので報告します。 <人が人を殺すだとは >人が人を殺すのだとは <暖かいビールを楽しんだり >温かいビールを楽しんだり <He think that would be rude >He thinks that woul[238]
佛教大学,通信,2015,Z1003,英語コミュニケーション,リポート,最終試験 2015_Z..]]> Thu, 30 Apr 2015 00:57:39 +0900

科目最終試験対策も兼ねて約5700字と広めにまとめています。 科目最終試験（お題は最後に掲載しています）は上代、中古、中世、近世各時代について問われるので、リポート分（3200字）にしてしまうと「もれ」の出る可能性があります。私はこれを推敲[342]
Ｍ6105（対応Ｒ0112）　日本文学史　第1設題・科目最終試験対策用まとめ2014 科目最終試験対策も兼ねて約5700字とかなり広めにまとめています。 科目最終試験（お題は最後に掲載しています）は各時代について問われるので、リポート分（3200字）にしてしまうと「もれ」の出る可能性があります。私はこれを推敲してリポートとして提出（2014年11月提出―Ａ評価）しました。 また、これで科目最終試験（結果95点）にも対応できました。 　学習の参考にどうぞ。 参考資料； 『原色シグマ新国語便覧 ビジュアル資料（増補3訂版）』国語教育プロジェクト　編著　文英堂 上代、中古、中世、近世の文学の特質を、それぞれの時代の特性をふまえつつ、下記の諸作品を例にして具体的に述べよ。＜古事記・万葉集・古今集・女流日記・源氏物語・平家物語・徒然草・近世小説＞ １．上代 　上代の文学の特徴は「口承から記載による文学の誕生」である。渡来人によって五世紀ごろ日本に文字が伝わり、文字を記録する＝記載文学が始まった。それ以前は美しい言葉には霊力が宿るという言霊信仰があり、祭祀の場で使われる言葉は格調高くしつらえられた。口承では信仰の対象であった「神」を中心に神話が語られた。 　やがて漢字を音としてあてていく万葉仮名が考案され、口承が書き留められた。端的な例が『古事記』である。朝廷は『日本書紀』など神話と絡めた史書や、『風土記』など地誌の編纂を命じた。これらには歌謡が収められているが、集団でうたう歌謡からやがて個人が感情を詠む和歌が生まれた。漢字による表記が表現を洗練させることになったのである。 『古事記』…和銅5(712)年に成立した現存最古の書物である。勅命を受けた太安万侶が、稗田阿礼の暗誦を書き記したものである。天皇による支配の正当性を強調したため史書というよりも叙事文学の性格が強い。口承であることや、漢文体や万葉仮名を駆使し、接続語や指示語、繰り返し表現などから豊かな表現が読み取れる。 『万葉集』…8世紀後半に完成したとされる現存最古の和歌集である。皇族・貴族のみならず、下級役人など多様な作者による和歌約四五〇〇首が収められている。歌体のほとんどは短歌である。 部立はまず相聞・挽歌・雑歌を中心として立てられ、次に年代や場面や四季になどよって分けられている。表記には万葉仮名が用いられている..]]> Thu, 19 Mar 2015 20:42:57 +0900

後記 S8103_教育社会学1 レポートと最終試験解答案(2014)です。 2014年度で5題は確定ですが、あと一つが分かりません。 []内の文字は2014年度の冊子の番号です。 6題目が分からないので、過去問から2題予備で設定して文章[294]
後記 S8103_教育社会学1 レポートと最終試験解答案(2014)です。 2014年度で5題は確定ですが、あと一つが分かりません。 []内の文字は2014年度の冊子の番号です。 6題目が分からないので、過去問から2題予備で設定して文章を作りました。 title2/予備1 はS0533生徒指導・進路指導の研究(中・高)から持ってきました。 ----title--- 中学・高校におけるいじめの構造とその特質についてまとめ、具体的な指導方法を述べよ。 「これからの教師と学校のための教科外教育の理論と実践Q&A」　P12-14、24、27-28から title3 はS8109 教育方法学(中・高)「新しい教育の方法と技術」　pi p29-32 から持ってきました。 title 4　は300字title 2と共通です。 title 5　日本の教育改革はS0538_学校教育課程論(中・高)「学校教育課程論<第二版>」p1,3,4,13　から持ってきました。 title 4,5,予備2　も文字数が良く削れていると思います。 title 1,2,3 は良くまとまって力作だと思います。丸暗記する価値はあると思います。個人的には教採でも使えると思います。 ----第一設題---3348字---- 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。　 p33,34,37-39,43-47,53,54,82 ----原稿---- ----title1----[07][13][20]866字 日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 p33,34,38,43,53,54,82 ----title2--------[15]---1048字 今日的ないじめ問題について、具体例を示しながら論じよ。 （title2 と予備1は共通） p24,28 ----予備1----------------1048字 いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではな..]]> Mon, 02 Feb 2015 04:06:45 +0900

英語Ⅰメディア最終報告課題1&2セットの合格レポートです。丸写しはせず、あくまでも参考レポートとしてご利用下さい。 参考資料　日本大学通信教育学部　教科書「英語Ⅰ」[239]
英語1　メディア報告課題1　 1. 名詞句、名詞節、形容詞句、形容詞節、副詞句、副詞節について例文(和訳も添える)を挙げながら説明せよ 　名詞句は2語以上から成る語句で、主語S＋動詞Vの形をとらないものである。文の構成要素として主語、目的語、補語になる。またto不定詞や動名詞、形容詞句を伴う（代）名詞の用法がある。名詞節は、名詞と同じ働きをする主語S+動詞Vを含む2語以上の語群であり、主語、目的語、補語になる。 名詞句例文： I told them to sit down with me. （和訳）私は彼らに、私と一緒に座る様伝えた。 （引用元書名とページ数）日本大学通信教育学部「英語Ⅰ(0041)」(P.9, L.13) 名詞節例文： I asked her where Lawrence was. （和訳）私は彼女にローレンスはどこにいるのか尋ねた。 （引用元書名とページ数）日本大学通信教育学部「英語Ⅰ(0041)」(P.20, L.20) 　形容詞句とは、2語以上から成り立ち、名詞と代名詞を修飾する言葉である。修飾する方法としては、「名詞や代名詞の直後に付いて、後ろから（代）名詞を修飾する方法」と「補語として置かれて主語（名詞・代名詞）を修飾する方法」の2つがある。形容詞節は、主語S＋動詞Vの形をとり、名詞・代名詞を修飾する働きがある。また、主語、補語、目的語の役割を果たす。 形容詞句例文：The next day was the day of the flower show. （和訳）次の日は、フラワーショーの日であった。 （引用元書名とページ数）日本大学通信教育学部「英語Ⅰ(0041)」 (P.22, L.6) 形容詞節例文： We are a family that has always been very close in spirit. （和訳）私たちは常に心が通じ合っている家族である。 （引用元書名とページ数）日本大学通信教育学部「英語Ⅰ(0041)」 (P.1, L.6) 副詞句とは、主語S＋動詞Vをとらない。名詞以外を修飾し、副詞的働きをする句である。5文型に対し修飾語句Mとして働く。副詞節とは、内部に主語S＋動詞Vがあり、名詞以外を修飾する。主に従属接続詞に導かれ主節に従属し、副詞的働きをする節である。 副詞句例文：We took our ..]]> Tue, 27 Jan 2015 09:50:46 +0900

後記 S0538_学校教育課程論(中・高) レポートと最終試験解答案(2014)です。 最終試験問題がかなり変わっています。 2014年度で5題は確定ですが、あと一つが分かりません。 []内の文字は2014年度の冊子の番号です。 予備で[294]
後記 S0538_学校教育課程論(中・高) レポートと最終試験解答案(2014)です..]]> Fri, 17 Oct 2014 15:11:18 +0900

お詫び3 レポートが帰ってきましためでたくA判定だったのですが、漢字の間違いが指摘されました。 強化->教科 確立->確率 ご確認お願いします。 お詫び、1 2014年10月の試験において教科教育法数学では、統計教育の在り方が出題されまし[320]
後記S0541_教育相談の研究(中・高) 「学校カウンセリング入門　改訂版」はとりとめのない表現が多く、とてもまとめにくい教科書でした。 最終試験用レポートは、出回っているものは中身が薄い気がして、覚える気にならず、自作です。 自分で覚える気になれる程、胸を張って出せるできだと思います。 かなり時間もかけました。 欲が出て文字数が多くなったのは申し訳ないです。程よく切り落としてください。 それでも2度使い、3度使いと流用している表現もあり、ストーリー性を重要視して作成しましたので覚えるのは比較的楽だと思います。 第一設題はかなり手こずりました。 教科書の重要と思った部分を片っぱしからタイピングし、電子データにした後に、切り貼りしてレポートを作成しました。 教科書のタイピング資料に入れていますので、それを切り貼りすることで、オリジナルレポートの作成の手助けができると思います。 第一設題の下書きを添付します。役には立たないと思いますが、このレポートは大変でした。 ----シラバス---- ----S0541_教育相談の研究(中・高)----20141003----3230字----第一設題---- ----S0541_教育相談の研究(中・高)----20141003----951字----p203p206p207p208p209p210p211 ○非行をしている子どもの心理と、学校や家庭における指導の在り方を述べよ。 ----S0541_教育相談の研究(中・高)----20141003----950字----p46p93p116p117p131p132p134 ○教師カウンセラーとスクールカウンセラーの、それぞれの長所（メリット）と限界について考察しなさい。 ----S0541_教育相談の研究(中・高)----20141003----978字----p50p51p52p160p161p201 ○現代の社会や学校において、カウンセリングがますます重視させるようになってきている。背景や原因について考察しなさい。 ----S0541_教育相談の研究(中・高)----20141003----1088字----p3p4p5p6p7 ○カウンセリングの種類を挙げ、それぞれの理論と方法について比較検討をしなさい。 ----S0541_教育相談の研究(中・高)---..]]> Mon, 29 Sep 2014 20:39:01 +0900

２０１４年度　佛教大学　S0619　生活科教育法　科目最終試験 科目最終試験の『６題の解答例と問題』 『働いていて時間がない方でも覚えられるように』文字数を少なめ（試験用紙表面に収まる程度）にまとめています。 ８０点合格済です ※生[334]
S0619【生活科教育法】 ①テキストに示された「生活科の単元計画作成についてのポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 　１．「内容」の組み合わせから 　　　生活科で取り上げる内容は９つあるが、内容を一つだけで単元を構成する場合もあれば、児童の発達段階に応じて内容を複数選択して行うことが適切な場合がある。複数の内容を組み合わせることで、児童の学習意欲や気付きの質が高まると考えられる。また、複数の内容を組み合わせることで学習活動も多様になるので、小単元を設定することや、ねらいを明確化することが大切である。 　 ２．学習の対象から 　　　学習の対象を選定する基準の一つに、児童の興味関心がある。児童の興味や関心を具体的にとらえることから単元づくりが始まる。興味関心が低い場合、どのような授業展開で関心や意欲を高めるかという工夫が多岐にわたり求められている。学習を進める中で生まれる思いや願い。対象との関わりが深くなるにつれ思いや願いは強くなっていく。可能性の豊かな対象を選定するようにしたい。 ３．発達段階への配慮から 　＜空間軸・時間軸＞ 身近な地域や学校、自宅を中心に理解している空間を広げている。また、児童それぞれが自分の世界に独自の時間の基準を持っていること。 ＜身近さ＞ 　学習の内容や対象が児童の生活に密接に関連しているような身近な存在になっていることが大切である。 ＜技能＞ 基礎的な技能は児童自身が体験や具体的な活動を通して習得できるものである。（そのため技能面の習得の実態を把握して学習の対象や活動の選定とも関連させて考えなければならない。） ４．学習活動の選択・組み合わせから 　学習活動を通してどのような力を育てるのかを明確にしたうえで「探検」「栽培」「遊ぶ」「飼育」「作る」「伝える」「表現する」「観察する」などの活動の中から、児童の発達段階や学習・活動グループに合わせて選択して組み合わせなければならない。 ５．評価計画から 導入から学習の終末まで単元全体を通して、長期に渡り児童の成長を見取ることが生活科らしい評価の視点である。生活科では活動的な学習が展開されることから評価の難しさがあるので、何をどのようにとらえて評価していくのかを単元計画に位置付けることが大切である。また、学習活動や、学習対象の選定、カリキュラム評価..]]> Wed, 27 Aug 2014 00:59:20 +0900

S0610　国語科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 最新の試験に対応しています。（2014年8月試験現在） 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。要点はおさえてまとめてい[332]
国語科概論　科目最終試験対策 １．テキストに示された「語彙力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①漢語・和語・外来語、②オノマトペ、③国語辞典の利用、④直喩と隠喩と比喩的なとらえ方、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ２．テキストに示された「音声言語力」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し１行あけること。①ポーズ、②アクセントとイントネーション、③速さ・大きさ、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ３．テキストに示された「文法力」について、次の①②③の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①接続表現、②指示語、③敬語、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ４．テキストに示された「話すことの文脈的言語力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①話すタイミングの調整、②話型、③公的発話、④構成、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ５．テキストに示された「情報の取り出し・加工・関連付け」について次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、1行あけること。①内容面での情報の読み取り、②パラフレーズ、③図示化・描画読み・動作化、④文脈上の「予想」、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 ６．テキストに示された「書くことと文種」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①観察記録文、②意見文・説明文、③手紙文・お知らせ文、④生活作文、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 【参考文献】 『国語教育の新常識―これだけは教えたい国語力―』 森山卓郎・達富洋二編著/2010/明治図書 １．テキストに示された「語彙力」について、次の①②③④の項目に分けて記述しなさい。項目ごとに改行し、１行あけること。①漢語・和語・外来語、②オノマトペ、③国語辞典の利用、④直喩と隠喩と比喩的なとらえ方、について、実際の国語科の授業と重ねて段落構成に留意して記述しなさい。 語彙とは語の集合（ボキャブラリー）のことで..]]> Sat, 01 Feb 2014 02:33:18 +0900

S0105　教育心理学　科目最終試験対策　6題セット 要点をまとめて、覚えやすい構成を意識し、文字数をできるだけ少なくして作成しました。 （問題用紙表面相当の800文字前後程度） 試験の際の参考にしてもらうか、そのまま暗記してもらっても[332]
S0105　教育心理学　科目最終試験対策 １、学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう概要をまとめよ。 ２、象徴機能とは何をいうのかを明らかにし、その発生について具体例を示して解説しなさい。また、教育との関連でポイントを論述しなさい。 ３、心理学におけるフラストレーションのとらえ方を説明し、その原因・その時の反応・耐性について説明せよ。 ４、知能および創造性それぞれの概念を明らかにし、両者の相違点を論述せよ。 ５、ボウルビィのアタッチメントついての所説を紹介し、乳幼児期のアタッチメント形成と青年期の対人関係のあり方との関連について考察しなさい。 ６、学級集団としての特質をその編成面・機能面にわたって解説しなさい。また、学級を統率する教師のリーダーシップについて考察しなさい。 【参考文献】『教育心理学〔改訂〕』杉田千鶴子/1999/佛教大学 １，学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう概要をまとめよ。 学習理論について次に具体的に示す。 ◆条件づけ理論［連合説］ S-R理論とも呼ばれ、刺激（Ｓ）反応（Ｒ）につながりができることが学習と考える。 繰り返し経験を積むことによって、新しい知識や技能が徐々に身に付き、理解が進む。 【パブロフの古典的条件づけ】 これは、餌（無条件刺激）と唾液（無条件反応）関係で、無条件刺激に特定の条件を加えて提示すると、無条件刺激を取り除いた後でも同様の反応が起こるというものである。 【スキナーのオペラント条件づけ】 これは、ある行動をした結果、環境がどう変化したか、を経験することによって、環境に適応するような行動を学習することである。 例えば、チンパンジーが、レバーを押せば餌が出るという経験を繰り返すことで、自発的にレバーを押すようになることである。 ◆認知説 これは外界の刺激全体に対する認知の変化が学習であるという考え方。 【ケーラーの洞察説】 これは洞察力により、問題を構成している要素間の関係を見抜き問題の解決に至ることである。 例えば、チンパンジーが檻の外にあるエサを棒を使って、手にいれるというようなものである。 他には、行動は、人格と環境の相互作用によって決定されるという、レヴィンの場の理論。 学習は刺激がサインとしてどのような..]]> Wed, 04 Jun 2014 17:13:39 +0900

佛教大学通信課程、2019年度対応確認済の自然地理学の最新過去問6課題、解答例です。 (共通科目コード例： B6706, C0306, C0312, Q0703, Q8105, R0709, R8107, S0624, T0704, V0[212]
佛教大学科目最終試験対策 【自然地理学　科目最終試験】 　佛教大学で直近に出題された6課題について、模範解答例を掲載しております。 　科目最終試験は、過去に出題された課題が、ローテーションで出題される傾向　　にありますので、過去問を効率よく学習されることをお勧めします。 《掲載課題名》 １．第四紀の地殻変動を調べる方法を２つあげ、それと現在の地形との関係を説明しなさい。 ２．過去2万年における海面変化の状況を年代の古いほうから新しい順にくわしく説明せよ。 ３．河川ぞい平野の3基本形の特色を要約し、その土地利用と人間活動との関係、平野の古地理変化をそれぞれ説明しなさい。 ４．氷河によって形成されたモレーン地形について、地形的特徴とその古地理的意義について説明しなさい。 ５．湿潤地帯および乾燥地域における地形の特色を比較し、その形成作用の違いを説明せよ。　 ６．気候変化を調べる方法を２つあげ、歴史時代の気候変化とその影響を要約しなさい。 《解答例》 １．第四紀の地殻変動を調べる方法を２つあげ、それと現在の地形との関係を説明しなさい。 　第四紀の地殻変動を調べる方法として、①水準点・三角点の変位から知る方法、②活断層によって知る方法があげられる。以下、それぞれの方法と、現在の地形との関係において述べる。 　まず、①については、国土地理院で明治以来行っている、水準点・三角点の変位を調べる国土全体の測量による。これにより得られた土地の動きをみると、ごく大筋は山地の隆起と平野・盆地の沈降という第四紀全体を通じての動きと一致しているが、一致しない部分もきわめて多い、これは一つには，地震の影響である。また、隆起の最高値は赤石山脈で知られており，前記の28年間に12cm上昇している。1年当たりに直すと4mm強という値である。さらに，最近70年間についても同様な値が得られる． 一方，沈降地域では同じ程度の大きさの沈降が期待されるが、かつて平野部では実際にはこれをはるかにしのぐ，最大年20cmもの沈下が観測された．これはいうまでもなく人間活動に起因する「地盤沈下」によるものである。 　次に、②についてであるが、山地と盆地の境目には断層のあることが多く、その中には第四紀に活動し、今後も活動する可能性を持ったものがある。このような断層を活断層と呼ぶ。活断層の中には、観測時代に入ってから..]]> Thu, 29 May 2014 19:04:07 +0900

S0617　社会科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき９００文字前後にまとめてあります。 要点はしっかりまとめてあるのでそのまま暗記してもらっても大丈夫です。 私は⑥の内容で85点で合格しました[334]
社会科教育法　科目最終試験 １、平成20年版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、現在の子どもの実態と関連させて述べなさい。 ２、平成20年版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、これまでの学習指導要領に基づく指導上の課題と関連させて述べなさい。 ３、平成20年版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、現代及び未来の社会の要請と関連させて述べなさい。 ４、小学校社会科の単元の中から任意で1単元を選び、その単元で理解させたい内容について説明しなさい。 ５、小学校社会科の単元の中から任意で1単元を選び、その単元における単元目標を具体的に述べなさい。そして、それらの目標を達成するためにどのような指導をするのか、その概要を述べなさい。 ６、激変する社会の要請に応えるために、どのような授業が求められるのか。テキストの内容にふれつつ考察しなさい。 ※同じ文章の箇所で色分けしています。 【参考文献】 「小学校新学習指導要領の展開　社会科編」北俊夫、片山宗二/2011/明治図書 「小学校学習指導要領解説　社会編（平成２０年）」東洋館出版社 １、平成20年版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、現在の子どもの実態と関連させて述べなさい。 中央教育審議会答申にて次のような課題が示された。 基礎的・基本的な知識や概念が身につける。 ・　我が国の伝統や文化に関する教育を充実させること。 世界に関わる内容を充実させ諸外国の知識を習得させること。 社会経済システムが高度化・複雑化する中で、社会に積極的に参加・参画し、課題を解決していく力を身につけること。 これらを踏まえ、社会科、地理歴史科、公民科に求められる役割が明確に示された。共通的な方針を受け、「よりよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎」を培うことを目指す。 「地域社会や我が国の国土、歴史などに対する理解と愛情」 「社会的な見方や考え方」 「身に付けた知識、概念や技能などを活用」する能力などの育成を重視している。 これは、これまでの社会科の教科目標に掲げられてきた「公民的資質の基礎を養う」ことが一層求められている。 そしてこれからの学習活動として、 「学習や生活の基盤となる知識・技能の習得」を図るとともに、 「知識を構造化し構成する能力の育成」や 「言語による表現活動の..]]> Thu, 23 Jan 2014 21:38:20 +0900

S0615　家庭科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能です。 私[338]
S0615　家庭科概論　科目最終試験対策 １、五大栄養素それぞれについて、体内における働きを中心に説明しなさい。 ２、環境に配慮した生活について　①消費生活とのかかわり　②循環型社会　③家庭科で教えたいこと　について述べなさい。 ３、以下の課題について、小学生の実態と家庭科で考えさせたいことを述べなさい。①生活時間の使い方　②家庭の仕事とのかかわり ４、快適な住まい方の工夫について、①整理･整頓　②通風･換気　③あかるさ　から説明しなさい。 ５、家庭科概論を学習する意義について説明しなさい。 ６、衣服の働きと着用について（特に保険衛生上の働きについて）説明しなさい。 １、五大栄養素それぞれについて、体内における働きを中心に説明しなさい。 たんぱく質 たんぱく質は体内で筋肉や血液、臓器などを構成する重要な栄養素である。 さらに酵素やホルモン、遺伝子などもたんぱく質からできている。 たんぱく質は２０種類のアミノ酸で構成されており、そのうちの９種類は必須アミノ酸と呼ばれ、体内で合成できないため食べ物から摂取する必要がある。 たんぱく質は、肉類、魚介類、牛乳、チーズ、卵などに多く含まれる。 脂質 脂肪は皮下や臓器の周囲を取り巻き、臓器の保護や、寒冷時の体温保持などの役割をはたす。不足すると皮膚がカサついたり、腎臓機能が低下する。 脂肪の大部分は中性脂肪である。脂肪酸とグリセロールから構成される。 炭水化物と同じでエネルギーになる。 脂肪は、バターやラードなどの食品に多く含まれる。 炭水化物 炭水化物は人間の主要エネルギーとなる栄養素で、体内に入ると炭酸ガスと水に分解され、その過程でエネルギーを産生する。 炭水化物の不足状態が続くと、体力が低下し、疲れやすくなる。 脳や神経組織では、エネルギー源として、炭水化物から作られるブドウ糖しか利用できないので重要である。 米や小麦粉などに多く含まれる。 ビタミン ビタミンは体を作ったり、エネルギーになるのではなく、それらを調節する役割を持つ。 栄養が体内でスムーズに動くようにサポートし、体が正常に機能するよう手助けする働きがある。ビタミンは１３種類あり、脂溶性と水溶性に分けられる。 野菜や、果物に多く含まれている。 無機質（ミネラル） ミネラルは微量だが、身体機能の維持や調整には不可欠である。 骨や歯を作る、体液の調整、神経や筋肉..]]> Mon, 20 Jan 2014 11:58:20 +0900

S0619　生活科教育法　科目最終試験　6節題セットです。 文字数をできるだけ少なくし（1説題ごとに問題用紙表面相当の800文字前後）、見やすい構成を意識し作成しております。 要点はしっかりとまとめてありますので、そのまま暗記してもらって[334]
S0619　生活科教育法　科目最終試験対策 １、テキストに示された「生活科の内容の階層性（３階層）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ２、テキストに示された「生活科の単元計画作成についてのポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ３、テキストに示された「生活科の年間指導計画作成についてのポイント（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ４、テキストに示された「生活科の教科目標の趣旨（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ５、テキストに示された「生活科の授業づくりについてのポイント（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ６、テキストに示された「生活科の授業をする観点（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 テキストに示された「生活科の内容の階層性（３階層）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。　　 ■第１の階層：児童の生活圏としての社会・自然環境に関する内容 ◆【学校と生活】 学校施設の様子、先生、学校生活を支えている人々や友達について分かり、楽しく安心して遊びや生活できるようにするとともに、安全を守っている人々に関心を持ち、安全な登下校ができるようにする。 ◆【家庭と生活】 家庭生活の中で自分にできることを考え、役割を積極的に果たすと共に、規則正しく健康に気を付けて生活できるようにする。 ◆【地域と生活】 地域の中で生活していることが分かり、働いている人々やさまざまな場所に親しみや愛着を持ち、人々と適切に接しながら安全に生活できるようにする。 ■第２の階層：低学年のうちに体験させておきたい活動に関する内容 ◆【公共物や公共施設の利用】 公共物や施設を利用し、共同で利用するものがあることや、それらを大切にし、安全に気を付けて正しく利用できるようにする。 ◆【季節の変化と生活】 身近な自然を観察したり、季節や地域の行事に参加することで四季の変化によって生活の様子が変わることに気づき、生活を工夫したり楽しくできるようにする。 ◆【自然や物を使った遊び】 身近な自然を利用して遊びや遊び道具を工夫してつくり、その面白さや自然の不思議さ..]]> Thu, 23 Jan 2014 01:35:45 +0900

S0612　生活科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。 要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能です。 私[338]
S0612　生活科概論　科目最終試験問題対策 ① テキストに示された「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ②テキストに示された「生活科の充実発展を目指すために言葉による表現活動の意味を考える際、配慮しなければならないことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ③ テキストに示された「生活科における気付きの質を高める学習指導の工夫の視点（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ④ テキストに示された「生活科において「考える力」「表現する力」を育てる学習指導の進め方についてポイント（５点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ⑤テキストに示された「子どものよさを生かし一人一人に応じた指導を実現するために重要なことがら（３点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 ⑥ テキストに示された「生活科における個々の子どもの特性に応じた授業を実現するための配慮点（４点）」を正確に箇条書きで示し、その項目ごとに内容を詳細に説明しなさい。 １、「生活科において読解力を育成する学習活動例（２点）」 ①具体的な活動や体験を通し、対象のもつ情報を読み取る力を高める学習活動 子どもが対象のもつ情報を読み取る歳には、目的に応じて読み取ったり、情報の種類に応じて読み取ったりする力が求められる。 例えば、１年生が学校探検をしている時には、次のような子どもの姿が見られる。 ・「発見カードに学校の施設や働く人のことを書くために、詳しく観察しよう。」 ・「学校紹介では、自分だけの秘密をお知らせしよう」 こうした場面では、子どもは自分の目的意識に応じて情報を獲得しようとする。 それと同時に、作文や絵、インタビューによる音声情報、目で見て気付いたこと、手で触れて感じたことなど、それぞれの情報の種類に応じて読み取り、情報を獲得する力が求められる。 そのためにはこのように、対象に直接かかわる主体的な学習活動を推進していくことが重要である。 ②自分の思いや願い・考えを表現する力を高める学習活動 子どもが自分の思いや願い・考えを表現する時には、作文や手紙、発表や話し合い、劇やダンスなどの言葉や身体を使っ..]]> Tue, 04 Feb 2014 22:48:42 +0900

S0608　体育概論　科目最終試験対策　6題セット 要点をまとめて、覚えやすい構成を意識し、文字数をできるだけ少なくして作成しました。 （問題用紙表面相当の800～1000文字） 試験の際の参考にしてもらうか、要点はしっかりまとめてある[324]
S0608　体育概論Ⅰ　科目最終試験対策 学校学習指導案「体育科の目標」より、体育科のねらいについて述べよ ②子どもの体力や運動能力は、ただ単に大人を小さくしたものではないとされている。その根拠について具体的に述べよ。 ③体育実技を指導する者として、ぜひ備えておきたい考え方や資質について述べよ。 ④安全能力を高めるための体育の役割と、その学習指導上の留意事項について述べよ。 ⑤子どもの一人ひとりが体育実技の学習に、意欲的に取り組むようにするための学習指導の留意事項を列挙せよ。 ⑥体育嫌いの子どもを生みださないための学習指導上の留意点について述べよ。 【参考文献】 『体育科・健康教育法[改訂版]』山口孝治・桝岡義明：編著/２００６/佛教大学通信教育学部 小学校学習指導案「体育科の目標」より、体育科のねらいについて述べよ　（P47～） 体育科の目標は次の通りであり、基本的にはこれまでの体育科の目標を踏まえつつ、その考え方をより明確にしたものである。 「心と体を一体としてとらえ、適切な運動の経験と健康・安全についての理解を通して、生涯わたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てるとともに健康の保持促進と体力の向上を図り、楽しく明るい生活を営む態度を育てる。」 この目標は、各部分の目標が相互に密接な関連を持ちつつ、体育科の究極的な目標である「楽しく明るい生活を営む態度を育てる」ことを目指すものである。 また、「運動に親しむ素質や能力の育成」「健康の保持促進」「体力の向上」の３つの具体的な目標が相互に密接な関連を持っていること、体育科の重要なねらいであることが示されたものである。 「心と体を一体としてとらえ」とは、運動による心と体への効果、特に心の健康が運動と密接に関連していることを理解することの大切さが示されたものである。 「適切な運動の経験」とは、児童が心身の発達にあった運動をすることによって、運動の楽しさや喜びを味わうことである。 児童の運動への能力・適性、興味・関心等の状況に即した指導が、意図的計画的に行われることが大切である。 「健康・安全についての理解」とは、主として第３学年～６学年の保健に関連した狙いが示されたものである。 健康な生活、体の発育・発達、心の健康、けがの防止及び病気の予防についての基礎的基本的な内容を実践的に理解することである。 「生涯にわたって..]]> Tue, 15 Apr 2014 22:34:44 +0900

2013年に85点で合格しました。 ちなみに、私は同志社大学法学部卒業です。 私が確認できたのは次の６つの過去問です。 （１）新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論じな[340]
新学習指導要領では「総合的な学習の時間」を削減し、教科時間の増加がはかられている。その背景について具体的に論じなさい。 平成10年の学習指導要領改定により、「総合的な学習の時間」が創設された。「総合的な学習の時間」は、児童、生徒が自発的に横断的・総合的な課題学習を行うために設けられた時間で、児童、生徒の「生きる力」を育むことをねらいとして創設された。 その「総合的な学習の時間」は、新学習指導要領では削減され、教科時間の削減がはかられている。その理由を文部科学省は次のように答えている。 「生きる力」を育むために、総合的な学習の時間で行われている体験的な学習や課題解決的な学習はますます重要である。これらの学習のためには、各教科で知識・技能を活用する学習活動を充実することが必要である。よって、総合的な学習の時間の時数を縮減し、国語や理数等の時数を増加する。これにより、各教科での学習を踏まえ、総合的な学習の時間における教科等を横断した課題解決的な学習や探究活動の質的な充実が図られる。 上記のように、文部科学省は「生きる力」を育むためにも体験学習的な「総合的な学習の時間」の必要性を認めつつも、その目標を達成するためには、国語や理数等の教科時間を増加する必要があり、そうすることで、「綜合的な学習の時間」に、より充実した、教科等を横断した課題解決的な学習や探究活動を実施できると考えていると推察できる。 しかし、実際のところは、「ゆとり」をもった学校生活を送らせようという意図のもとで実施されてきたこれまでの一連の教育改革が、いわばゆとり教育による学力低下論に押される形で振り戻されたというのが「総合的な学習の時間」削減の最大の理由であると考えられている。 ゆとり教育による学力低下、正確に言えば、「学力の二極化」が起こった理由として、教育現場から「親の経済力が二極化しているから（26％）」や「勉強に対する親の考え方が二極化しているから（23％）」といった家庭の階層や親の教育観にその原因を求める回答が多い点に注目すべきである。 本来、ゆとり教育が実施された理由は、従来の詰め込み教育が子どもたちの生活や心の「荒れ」に繋がっているとし、受験戦争の呪縛から解放するためであった。 しかしながら、子どもの生活時間に「ゆとり」は増えたが、TVゲーム等をして深夜まで起きている子ども達が増加すること..]]> Thu, 13 Mar 2014 22:18:49 +0900

S0614　理科概論　科目最終試験対策6設題セットです。 理科概論は理論をしっかり理解すれば、解答を書くことは容易かと思われます。 文字数を少なめにまとめてあるので、このまま暗記してもらってもいいです。 私は①の問題で78点で合格しま[332]
S0614 理科概論 科目最終試験 １、現行の学習指導要領における小学校4学年の内容 (2) 金属、水、空気と温度の「ア 金属、水及び空気は、温めたり冷やしたりすると、その体積が変わること。」について、「粒子」という用語を用いながら、また図で示しながら説明しなさい。 ２、水の三態(気体・液体・固体)それぞれについて、「粒子」という用語を用いながら、また図で示しながら説明しなさい。また、気体と液体、液体と固体のそれぞれの変化についても、同じように「粒子」という用語を用いて説明しなさい。 ３、小学校の理科実験室にある実験器具を用いて、水蒸気についての指導を行います。児童に水蒸気を観察させるための実験装置を組み立てる必要があります。その実験装置を図示し、用いる器具の名称を書き込みなさい。次に水蒸気ができる過程と水蒸気の様子について説明しなさい。その説明には「粒子」という用語を用い、また図も示しなさい。 ４、粒子概念とはどのようなものか説明しなさい。 ５、現行の学習指導要領における小学校4学年の内容 (2) 金属、水、空気と温度の「イ 金属は熱せられた部分から順に温まるが、水や空気は熱せられた部分が移動して全体が温まること」について、「粒子」という用語を用いながら、また図で示しながら説明しなさい。 ６、現行の学習指導要領における小学校4学年の内容(2)金属、水、空気と温度の「ウ 水は温度によって水蒸気や水に変わること。また、水が氷になると体積が増えること。」について、「粒子」という用語 を用いながら、また図で示しながら説明しなさい。 【参考文献】「改訂 理科概論」北川治/2011/佛教大学通信教育部 １、現行の学習指導要領における小学校4学年の内容 (2) 金属、水、空気と温度の「ア 金属、水及び空気は、温めたり冷やしたりすると、その体積が変わること。」について、「粒子」という用語を用いながら、また図で示しながら説明しなさい。 金属、水及び空気を温めると、それらの体積は膨張し、冷やすと収縮する。それら体積の変化の様子は、金属、水及び空気によって違いがあり、これらの中では、空気の温度による体積の変化が最も大きいことを実験結果に基づいてとらえ、温度変化と物の体積の変化との関係をとらえるようにする。 固体に熱を加えると、その長さや体積は増加する。例えばレールのつなぎ目には少し..]]> Wed, 12 Mar 2014 22:21:53 +0900

Z1001　日本国憲法　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能です。 私は[340]
Z1001　日本国憲法　科目最終試験対策 １．報道の自由とプライバシーの保護について論じなさい ２．信教の自由と政教分離について論じなさい ３．校則と自己決定権について論じなさい ４．表現の自由の制限について論じなさい ５．法の下の男女平等について論じなさい ６．基本的人権の保障の限界について論じなさい １．報道の自由とプライバシーの保護について論じなさい。 報道とは、客観的な事実を伝える伝達活動であり、「報道の自由」とは、マスメディアなどが伝達活動を行うことの自由である。 「報道の自由」は、明確には日本国憲法には明記されていないが、日本国憲法第21条では「表現の自由」が保証されており、国民がさまざまな意見や情報を人々に伝える自由が保障されている。すなわちこの条文から「報道の自由」も保証されていると言える。 事実伝達を行うことは、民主政治の運営にとって重要であり、報道は「国民の知る権利」に応えることを使命としている。 即ち、「報道の自由」は、国民に意見を形成するための素材を提供するという重要な意味を持つ、民主制の基盤となる自由なのである。 そして「報道の自由」の前提として、「取材の自由」がある。 「取材の自由」は、一種の情報収集活動を行う自由である。 そのため、第三者や公共の利益に接触する可能性が高く、「報道の自由」に比べて制約が加えられざるを得ない自由である。 プライバシーとは個人や家庭内の私事・私生活、個人の秘密といったもので、プライバシー権とはそれらを他人から干渉・新釈されない権利である。 プライバシーの権利自体は憲法自体に規定はないが、幸福追求権の背後にある「個人の尊重」の理念によって基礎づけられる。 これら二つの権利は対立することが多く、その調整は困難な問題を提起する。プライバシーの侵害にあたる報道は一般的に価値の低いものであり、プライバシーを侵害した報道に対して、事後的に法的制裁を加えることもある。 しかしプライバシーの権利が「公共の福祉に反しない限り」との条件下で発揮される保障に対して、報道の自由は「言論・出版その他一切の表現の自由はこれを保証する」と明快に言い切られた「国家保障権利」である。 このことから考えると、基本的には「報道の自由＞プライバシーの権利」となる。 だが昨今の高度情報化社会ではプライバシーの保護が強く意識されるようになってきてい..]]> Sun, 26 Jan 2014 23:21:06 +0900

S0529　特別活動研究　科目最終試験　6節題セットです。 覚えやすいように文字数をできるだけ少なくして（問題用紙表面相当の800文字程度）作成しました。 文字数は多くないですが、要点はまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能[336]
S0529　特別活動研究　科目最終試験 １、「学級活動」における「学級や学校の生活の充実と向上に関すること。」の指導上の特質を述べなさい。 ２、「学級活動」における「係りの活動」の指導の要点を説明しなさい。 ３、児童(生徒)会活動について、活動内容とねらいを解説しそれぞれの委員会活動において、取り上げる問題の設定の仕方や指導上の留意点について述べなさい。 ４、「学級活動」における「日常の生活や学習への適応及び健康や安全に関すること。」の指導の要点を説明しなさい。 ５、特別活動の特質とねらいを、教科教育と比較しながら説明しなさい。 ６、学校行事について５つの活動内容とそのねらいを解説し、そのうちの「遠足・集団宿泊的行事」の実施上の留意点の活動例を挙げて具体例を説明せよ。   １、「学級活動」における「学級や学校の生活の充実と向上に関すること。」の指導上の特質を述べなさい。 学級活動は特別活動の一分野であり、「望ましい集団活動を通して、心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り、集団の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的、実践的な態度を育てるとともに、自己の生き方についての考えを深め、自己を生かす能力を養う」ことが目標として示されている。 そして「低学年」「中学年」「高学年」ごとに詳細な内容が設定され、発達段階に応じてさらに具体的な目標が示されている。 そして「学級や学校の生活づくり」の目標としては次の3点が示されている。 ①学級や学校における生活上の諸問題の解決 ②学級内の組織作りや仕事の分担処理 ③学校における多様な集団の生活の向上 このことからも分かるように、「学級や学校の生活作り」は、「個」よりも「集団」を重視しており「他者理解」を深めるためのものだと分かる。 子供達は、学級だけではなく、クラブ活動や児童会活動など様々な集団とも関わっていく。そしてそれらの集団での活動は、話し合いや集会活動により円滑に進められる。しかしこれらの活動の中で、子ども達一人一人がしっかりと考えを持って、活動を行わなければ、それはただ「集まっているだけ」になってしまう。 そうならないためには「他社理解」と同時に「自己理解」も高めることが重要となってくる。 「自己理解」は「日常の生活や学習への適応及び健康安全」において育まれるものである。この「自己理解」を積み上げながら深..]]> Fri, 24 Jan 2014 00:44:52 +0900

S0536　人権（同和）教育　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能です。 [342]
S0536　人権(同和)教育　科目最終試験対策 １．学校教育における人権（同和）教育のあり方について実践にふれながら論じること。 ２．部落問題解決に向けた近代以降（戦後を中心に）における同和行政（教育以外の取組を中心に）の取組について論じること。 ３．人権教育の定義（人権教育のための国連10年）を100字以内でまとめ、これを踏まえた人権（同和）教育のあり方について論じること。 ４．人権教育と同和教育の関連について述べよ。 ５．50年に及ぶ戦後の同和教育のあゆみと意義について論じること。 ６．宣言・綱領・決議や設立の経過・意義などから「全国水平社（1922年3月3日創立）」について論じること。 １．学校教育における人権（同和）教育のあり方について実践にふれながら論じること。 学校教育における人権教育を行う際、日本はまず自国に根強く残る同和問題について深く考えなければならない必要があると言える。 なぜなら「同和教育」は同和地区を含む学校だけの特別な教育活動として矮小化されており、「人権教育」と切り離されて理解されていることが多いからである。 そのような教育を行うと、同和問題は同和地区のみの問題だと捉えられ、どこか他人事というか、自分には関係のないところで起こっている問題だと理解されてしまう。 その結果、成人してから突然に同和問題と触れる機会が会った際に、戸惑うことになり、さらには浅はかな知識でいわれのない差別意識を持ってしまう危険性もある。 そのためにも「同和教育」と「人権教育」との関係は、「差別を許さない」という共通基盤を持ち、両者は決して矛盾するものではなく、互いに重なり、共に発展していかなければならないものという考えのもと、 同和問題の歴史をキチンと理解した上で、人権教育としての同和教育を進めていかなければならないと言える。 もう一つ大切なことが、人権教育に関する映画や、講演などで「差別はいけない」「みんな仲良くしよう」「人権を大切に」というような、差別否定の精神を一方的に伝える受身的な・座学的学習のような人権教育ではなく、 子供たちが自分たちで考え、行動し、意見を出し合い、話し合い、そして体験的な人権教育を行わなければならないということである。 そのためには、総合的な学習の時間と関連を図り、創作工夫をいかした教育活動を行うことが望ましい。 具体的な実践例と..]]> Thu, 23 Jan 2014 22:02:40 +0900

S0528　道徳教育の研究（小）　科目最終試験対策6設題セットです。 出来るだけ覚えやすいように１題につき試験用紙表面相当の８００文字前後と、少なめにまとめてあります。要点はしっかりまとめてあるので、そのまま暗記してもらっても合格可能で[342]
S0528　道徳教育の研究　科目最終試験対策 ①道徳教育の意義について述べよ。 ②第２次世界大戦以降の道徳教育について述べよ。 ③欧米の道徳教育思想について述べよ。 ④第２次世界大戦以前の道徳教育について述べよ。 ⑤「生きる力」の育成と道徳教育について述べよ。 ⑥人間にとって、道徳がなぜ必要かについて述べよ。 １．道徳教育の意義について述べよ。 道徳教育とは、次世代を担っていく子ども達に、人間としてふさわしい社会規範を身につけさせることである。 ではカントとデューイの教育思想から、道徳教育の意義について見ていく。 カントによれば、教育は他律的な自然的教育と、自律的な実践的教育の二つから成り立っており、 本質的に人間は自律的な教育、すなわち人間の「道徳化」が必要であるとした。 カントによれば人間は、動物性の状態から、人間性の状態へ、さらに人格性の状態へと素質を展開していかねばならないとしている。 つまり人間は、動物的・他律的から、自律的・理性的に行動できるようになり、 さらに内なる良心としての道徳的法則に従うようになることを人間の到達目標としている。 これを教育現場に実践するためには、幼児期・児童期においては他律的な自然的教育がされる。 その段階から青年期に移行するにつれて、人間性を求める教育へと高めることが求められる。 青年後期から、自己責任のできる人間へと展開することが道徳教育の大きな目標となる。 またデューイは、経験こそが教育の本質であり、子どもの自己更新力が子どもを成長させるものであると唱えている。 デューイは、道徳とは理性的な認識による普遍的な道徳律からではなく、個別的状況における実践的判断を伴う経験過程から考察することが必要であるとしている。 その過程において、個人が帰納的に一般的道徳観念に到達し、生きて働くものとして理想、目的を形成しなければ、道徳はその本質である実践性を失うとした。 カントは、幼児期において自己の自覚を求める際に強制力を用いたが、デューイはそれに反対し、子ども自身がさまざまな経験をし、その結果、自分自身が体得することを求めた。 その方向性を子どもたちに与えるのが指導であり、子ども自身がその経験の質を高めることを求めたのである。 カントとデューイの道徳教育観は、その実践方法に正反対の考えが見られた。 しかしながら、その定義は人間性の養..]]> Wed, 22 Jan 2014 03:56:38 +0900

佛教大学通信教育課程S0619 生活科教育法 のレポートです。 Ａ評価をいただきました。 [設題] 『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』 [所見] リポートの構成は論[320]
『「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。』 （１章）生活科における「気付き」 　気付きとは「子どもの内側に生じる認識あるいはその萌芽」であり、活動や体験とはまさに多様なことに気付いていくプロセスだと言える。 とりわけ、生活科では気付きの内容として「自然に関する気付き」、「身近な人や生活に関する気付き」、「自分自身に関する気付き」の３つが重視されている。ただし、小学校低学年の認知特性を踏まえるならば、それらは必ずしも別々の気付きではなく、「自然についての気付き」が「自分自身の気付き」につながるというように、三者が相互に分かちがたく結びついている。 教師に求められることは、まず子どもたちの多種多様な「気付き」に気づくことである。さらに、子どもが自分の気付きを意識づけられるように促したり、ある子どもの気付きを他の子どもたちと共有できるように働きかけたりすることなど、一人一人の気付きを活かして学びにつなげようとする配慮が求められる。 その際のポイントは、教師や子どもたちが「気付きの質」に気づくことである。この点こそが生活科の授業の質を..]]> Sun, 16 Jun 2013 16:32:03 +0900

テキストの必要箇所を箇条書きにまとめました。かなり広めにまとめていますので最終試験対策にも使用できます。私はこれを作成してから不要箇所を削り、文にし、レポートを作成していきました。結果はＡ評価でした。重要事項は太字または太字＋下線にしていま[360]
Ｑ0505 哲学概論　第1設題　まとめ・試験対策 テキストの必要箇所を箇条書きにまとめました。 かなり広めにまとめていますので最終試験対策にも使用できます。 私はこれを作成してから不要箇所を削り、文にし、順序を変え、レポートを作成していきました。 結果はＡ評価でした。 重要事項は太字または太字＋下線にしています。 レポート作成の参考・ベースとしてご利用ください。 テキスト；「哲学概論」清水 澄　佛教大学通信教育部　1976年第１版、2010年第３版 第１設題 第二章「存在の問題」第一節「存在の意味」の内容を要約せよ。そして、テキストの内容に即して、自分のコメント・批判を加えよ。 「存在としての存在」がどのような原理によって存在しうるのか。これをアリストテレスから考える。この一切の存在を抽象的に検討することにより、あらゆる存在を含めた世界の原理を明らかにすることが可能になるという研究が第一哲学（存在論・形而上学）である。 ここにおいて、存在は①付帯的存在、②本質的存在、③真としての存在、④可能態・完全現実態としての存在の４つに分類される。①と②において英文法で言うＳＶＣの形（～は…であるの形）で考えると、①はＣがＳと一時的・偶発的な結びつきであるが故に学問的探求は成立しない。しかし②はＳとＣが必然的な結びつきであるが為、Ｃとはをつきつめていく（一般化）とそのうち進めることができなくなる。そして、「在る」は十個の範疇的な「在る」（実体・性質・分量・関係・能動・受動・場所・時間・位置・状態の十個）に帰する、つまり、範疇は全ての存在を含む故に付帯的存在も本質的存在に帰するのである。 ③は存在＝真、非存在＝偽というものであり、本題の「存在としての存在」から離れるため除外する。また④は十個の範疇的な「在る」に含まれるので、そのまま②に含める。 まとめると、本質存在、すなわちそれ自体において存在するという意味での存在が最も基本となるのである。 これらの意味での存在…『形而上学』第7巻第1章では 　　　　　　　　　　　　分類　①本質及び個体としての存在→第一義的の存在であり、もののなにであるか を示すもの、実体を指し示すものであり、実 体が端的にあること＜命題として＞ 　　　　　　　　　　　　　　　②述語諸形態→実体に対してなにかである、ということ＜カテゴライズ＞ 　　　　　　..]]> Tue, 11 Jun 2013 01:48:06 +0900

Ｑ0705国際政治学　科目最終試験対策　2013年度最新版(2013年5月合格) （Ｂ6709　Ｊ0310　Ｒ0714　Ｓ0627　Ｔ0511　Ｖ0512　Ｘ0706にも対応確認済みです） ◆最近大幅に問題が変わりましたが、６題のうち４題は[270]
Ｑ0705国際政治学　科目最終試験対策　2013年度版 対応；Ｂ6709　Ｊ0310　Ｒ0714　Ｓ0627　Ｔ0511　Ｖ0512　Ｘ0706 テキスト；『国際政治経済学・入門 第3版』野林 健・大芝 亮・納家 政嗣・山田 敦・長尾悟 著／有斐閣／2007 ①現代世界で非国家主体（多国籍企業、国際組織、ＮＧＯなど）の果たす役割について論じなさい。 ②自由貿易協定／経済連携協定（ＦＴＡ／ＥＰＡ）政策について論じなさい。 ③以下の用語をすべて用いて経済のグローバル化による国家像の変容について論じなさい。 (1)ケインズ的福祉国家 (2)競争国家 (3)グローバリゼーション的対応型国家 ④以下の用語をすべて用いて第一次大戦後の国際経済秩序が不安定化し、崩壊した過程について論じなさい。 (1)金本位制 (2)大不況 (3)ブロック経済 (4)アメリカの孤立主義 ⑤現代世界における伝統的リアリズムの基本命題の妥当性について論じなさい。 ⑥以下の事例の中から一つを選択し、リージョナル・レベルの国際秩序の模索について論じなさい。 (1)ＥＵ (2)ＡＰＥＣ (3)ＮＡＦＴＡ (4)ＡＳＥＡＮ 【諸注意】 ◆ページはテキストの掲載ページを表します。 ◆テキスト内の太字事項やキーワードになるところは、重要度によって太字、あるいは太字＋マーカーを入れ 　ています。 ◆学習しやすいように敢えて文章の体裁をとっておりません。 ◆この量で科目最終試験の解答用紙は十分埋まりました。 ◆テキストの内容のみで構成しています。 ◆上記表題のうち、③と④のみになっています。ご了承ください。 ③以下の用語をすべて用いて経済のグローバル化による国家像の変容について論じなさい。 (1)ケインズ的福祉国家(2)競争国家(3)グローバリゼーション的対応型国家（P14~21参照） 経済のグローバル化による国家像―「福祉国家から競争国家へ」の流れ 　○ケインズ的福祉国家―ブレトンウッズ体制（米を盟主とする自由主義経済圏）の下で西側諸国が目ざした 　　　　　　　　　　　 完全雇用・高水準の福祉・生活水準の持続的向上に国家が責任を負う、という国家像 　　　 　　1973年第1次石油危機以後、高度経済成長が終わる 　　 ↓ 　　ケインズ的福祉国家を続ける限り膨大な財政赤字となる 　　 ○「競争国家」への転換 　　　..]]> Tue, 11 Jun 2013 01:43:50 +0900

◆６題のうち４題は指導案の組み立てが主になりますので、２題についてまとめています。 ◆重要事項やキーワード、忘れがちになりそうなところは、重要度によって太字、あるいは太字＋マーカ ーを入れています。 ◆学習しやすいように、また試験でアウトプ[354]
教科教育法公民　科目最終試験対策　Ｚ1306 (1)「現代社会」の目標・内容構成・内容の取扱いを概説し、授業のあり方を説明しなさい。 (2)「倫理」の目標・内容構成・内容の取り扱いを概説し、授業のあり方を説明しなさい。 (3)「政治経済」の目標・内容構成・内容の取扱いを概説し、授業のあり方を説明しなさい。 (4) 公民科の１科目（現代社会・倫理・政治経済）から任意で１単元を設定し、授業の概要を説明しなさ い。 (5) テキストにある「授業とはなにか」、「公民的資質」を総合的に考察し、公民科授業のあり方を説明 しなさい。 (6) 社会科の歴史や学習指導要領の変遷を総合的に考察し、公民科授業のあり方を説明しなさい。 【諸注意】 ◆Ｚ0341とは内容が少し異なります。 ◆上記(1)~(4)は指導案の組み立てが主になりますので、(5)(6)についてまとめています。 ◆重要事項やキーワード、忘れがちになりそうなところは、重要度によって太字、あるいは太字＋マーカ ーを入れています。 ◆学習しやすいように敢えて文章の体裁をとっておりません。 ◆この量で科目最終試験の解答用紙は十分埋まりました(95点..]]> Tue, 19 Feb 2013 01:43:05 +0900

教育制度論メディア授業の合格レポートです。評価Ａをいただきました。学習に役立てていただければと思います。 【課題】我が国の教育制度改革の理念と動向を、具体的な事例を挙げながら、論じなさい。その際にキィー・ワードとして「新自由主義」と「新保守[358]
教育制度論Ｍ　最終レポート　　　　　　　　　　 我が国の教育制度改革の理念と動向を、具体的な事例を挙げながら、論じなさい。その際にキィー・ワードとして「新自由主義」と「新保守主義」を必ず用い、アンダーラインを引きなさい。 （教育制度改革や講義内容に関係しない内容は、採点対象にはなりません） 【解答文字数：1600字以上　2000字以内】 日本の近代社会は明治維新により始まった。明治維新を契機とし、学制が公布された。学制により私的な教育のみが行われていた江戸時代までの体制から脱却し、近代的な公教育制度の確立が目指された。公教育制度の基本的な理念、公営・無償・義務制・中立性や制度の構造は、長い間疑われることはなかった。しかし教育の普及拡大に伴って起こった「教育荒廃」「教育病理」の問題解決が必要となる。中曽根康弘内閣総理大臣の諮問機関として設置された「臨時教育審議会」は今までの公教育制度の理念、構造の打破を目指すものであった。臨教審が目指したのは、それまでの画一的な教育でなく、個性を重視した自由な教育制度への転換だった。そして地方行政や学校への分権化による自由化、競争原理への導入による市場化..]]> Wed, 19 Sep 2012 18:30:24 +0900

【科目名】 S0536_人権(同和)教育 【問題名】 ①学校教育における人権(同和)教育のあり方について実践にふれながら論じること。 ②人権教育と同和教育の関連について述べよ。 ③人権教育の定義（人権教育のための国連10年）を100字以内[318]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．学校教育における人権(同和)教育のあり方について実践にふれながら論じること。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 同和教育とは同和問題を解決するための教育の営みの総称のことを指し、同和地区の子どもたちの教育権を保障することを大きな課題として取り組まれている。 そのために学校教育において行われた同和教育の実践について以下に述べる。 《抽出促進指導》 本来の学級の一斉授業では伸ばしきれていない部落の子どもの学力保障を行うもので、「同和加配教員」を生かした施策として行われた。 基本的には国語・数学・英語を中心に原学級から抽出して１～３人程度が別室でマンツーマンに近い形で一人一人の課題に応じた内容で学習を進め、最終的には原学級での学習に戻ることを目指すものであった。 この指導は、子ども一人ひとりに合わせた焦点化授業ができ、学力の底上げが認められた。 しかし、知識の一方的な教え込みであるという点、マンツーマン形式のため集団の中の教育的刺激や仲間との交流によって培われる力が育てきれないというデメリットも見られた。 《分割授業》 抽出促進授業で見られた課題を克服するために、より効果的な教育的刺激の得られる適切な規模人数に切り替えて、小集団の中で同和地区生徒の「自立の促進」と「格差の是正」を確かなものにしようと、少人数で行われる授業である。 １クラスの人数は原学級の半分で行い、教育的刺激を残しつつ、生徒の発言や発表の回数は単純に倍になるというメリットが考えられたからである。 《基礎学力定着対策(責任指導体制)》 1988年に施策化された取組で、焦点化児童・生徒に対して学力や生活面での課題を明らかにし、具体的に「いつ」「誰が」「何(の学習)を」「どこで」「いつまでに」行うのかという目標設定をしている。 -----------------------------------------------..]]> Sat, 02 Feb 2013 01:54:42 +0900

｟追記｠ 税抜3,000円→1,500円に値下げしました(2024/3/1) 2012年度に実施された科目最終試験問題を基に、「S0636_代数学概論」「S0639_幾何学概論」「S0642_解析学概論」「S0645_確率論」の解答[252]
◆目次 2012年度に実施された科目最終試験問題を基に、以下4科目に対して解答例を作成しました。 なお、解答は太字で表記しております。(ただし、証明は除く。) ①S0636_代数学概論 P2～17 　5パターンの問題＆解答を作成しました。 ②S0639_幾何学概論 P18～30 　5パターンの問題＆解答を作成しました。 ③S0642_解析学概論 P31～42 　5パターンの問題＆解答を作成しました。 ④S0645_確率論 P43～49 　5パターンの問題と1パターンの解答を作成しました。 解答が1パターンである理由は、各パターンで数値が異なるだけであるためです。 論述問題(大問5)に関しては4パターン作成してあります。 ◆参考文献・Webページ 『線型代数学入門』、丹後弘司 著、佛教大学 『線形代数と整数入門』、渡辺豊 著、佛教大学 『解析学のための微分積分入門』、長田尚 著、佛教大学 『確率論・統計学入門』、篠田正人 編、佛教大学 『論証・集合・位相入門』、奥山晃弘 著、佛教大学 『論証・集合と位相空間入門』、栗山憲 著、共立出版 S0636_代数学概論 【タイプ1（問題）】 2012年7月度試験　午後(33番) １．次の行列 の余因子行列を求め逆行列を求めよ。 ２．次の行列式を計算せよ。 ３．次の行列の固有多項式をもとめ全ての固有値を求めよ。 また、各固有値に対する固有ベクトルを一つづつ求めよ。 ４．Vをベクトル空間としてa,b,c,dをVのベクトルとする。 ＜a,b,c＞をa,b,cで生成されたVのベクトル空間とする。 a,b,cが線形独立で＜a,b,c＞ dとする。 このときa,b,c,dが線形独立であるか否かを、線形独立の定義に従って調べよ。 【タイプ2（問題）】 2012年5月度試験　午後(31番) １．次の行列 の余因子行列を求め逆行列を求めよ。 ２．次の行列式を計算せよ。 ３．次の行列の固有多項式をもとめ全ての固有値を求めよ。 また、各固有値に対する固有ベクトルを一つづつ求めよ。 ※ 2012年7月度試験　午後(33番)の問題３と全く同じです。 ４．a= , b= , c= とする。 a,b,cが線形独立であるか否かを、線形独立の定義を用いて調べよ。 【タイプ3（問題）】 2012年4月度試験　午前(27番) １．３次正方行列 A= について、次..]]> Sat, 02 Feb 2013 01:54:36 +0900

《追記》 2012年度に実施された科目最終試験問題を基に、「S0636_代数学概論」「S0639_幾何学概論」「S0642_解析学概論」「S0645_確率論」の解答例を作成しました。 1科目につき、基本的に5種類作成しております。 以[288]
【問題】 2012年10月度試験(40番) １．2つの命題p,qについて、命題 は真であることを真偽表を用いて示せ。 　　但し、 pはpの否定を表す。 ２．{0,1}の無限列全体の集合をXとする。すなわち、集合族 とおくとき、 とする。 を証明せよ。 ３．ユークリッド平面 の部分集合族{ }ただし、 について、つぎの問いに答えよ。 (1) を求めよ。 (2)b を求めよ。 2012年11月度試験(41番) １．3つの命題p,q,rについて、つぎの等式を真偽表を用いて説明せよ。 ２．集合Xの部分集合全体からなる集合を (X)とする。|X|<| (X)|を証明せよ。 ３．ユークリッド平面 の部分集合族{ }ただし、 について、つぎの問いに答えよ。 (1) を求めよ。 (2)b を求めよ。 2012年11月度試験(42番) １．集合 とおく。つぎの問いに答えよ。 　　(1) を求め、理由を述べよ。 　　(2) を求め、理由を述べよ。 ２．実数列 がxに収束している。このとき、 がコーシー列であることを証明せよ。 ３．1次元ユークリッド空間Rについて、つぎの集合を求めよ。証明をつけること。 (1)区間A= の閉包 と内部i(A) (2)B= の閉包 と内部i(B) 2012年12月度試験(43番) １．集合 とおく。つぎの問いに答えよ。 　　(1) を求め、理由を述べよ。 　　(2) を求め、理由を述べよ。 ２．実数列 がxに収束している。このとき、 がコーシー列であることを証明せよ。 ３．集合 とするとき、つぎの問いにその理由をつけて答えよ。 　　(1) はX上の位相になるか。 　　(2) はX上の位相になるか。 2012年12月度試験(44番) １．集合 とおく。つぎの問いに答えよ。 　　(1) を求め、理由を述べよ。 　　(2) を求め、理由を述べよ。 ２．正の有理数全体の集合を とおく。 が可算集合であることを証明せよ。 ３．位相空間X,Yとする。XからYへの写像をfとする。次の条件(ⅰ)(ⅱ)が同値であることを証明せよ。(ⅰ)fは連続写像である。 (ⅱ)A YをYの任意の閉集合とするとき、 は閉集合である。 　　但し、任意の開集合の逆像が開集合となるとき、連続写像という。 【解答】 2012年10月度試験(40番) １．2つの命題p,qについて、命題 は真で..]]> Tue, 22 Jan 2013 02:22:41 +0900

＜2012・2013年度対応＞ 佛教大学　S8105　理科教育法Ⅱ 科目最終試験 ４月から私が受けた時間の出題履歴付きです！ 私は３番が出て合格しました！！ テキストに沿った内容となっています。 参考ページも記載してありますので[310]
理科授業における新しいメディアを含めて、視聴覚機器の使用の有効性と問題点を解説せよ。　 「確証のための実験」と「検証のための実験」の違いは何か。 授業展開を示して解説せよ。 子どもに、問題意識を誘発する方法を具体例をあげて解説せよ。　 理科授業における、事故防止について、次の問いに答えよ。 （２問とも解答すること） 万一、事故が起こった場合、どのような損失が考えられるか。解説せよ。 事故を未然に防ぐための対策を解説せよ。　 　 理科教育における「指導と評価の一体化」とはどういうことか、解説せよ。　 次の問いに答えよ(２問とも解答すること)。 (1)科学者が自然を探求する方法を解説せよ。 (2)その方法を小学校理科授業にとり入れた場合の、具体的な指導内容を示した授業展開例を述べよ。　 学習指導案を作成するにあたって事前に行わなければならないことを解説せよ。 ２０１２年度　出題 ４月　午前② ５月　午前①　午後⑥ ７月　午前⑥ ９月　午前③ 午後⑤ 10月　午前⑦ 11月　午前③ 午後⑦ 12月　午後⑤ １月　午後③ 参考テキスト 2012年度　佛教大学指定テキスト： 「新理科教育」北川治　編著 １．理科授業における新しいメディアを含めて、視聴覚機器の使用の有効性と問題点を解説せよ。 テキスト参考ページ：ｐ１１９～ｐ１２４ 有効性について以下の３つの観点から述べる。 （１）時間的有効性 月や星の観察など、昼の授業では行えない場合や、長時間観察しないと変化が認められない現象などの学習をするときに、ビデオ、DVDなどの映像によって時間を移動、短縮、延長、停止させて直接体験の補充をする場合に、視聴覚機器が有効である。 （２）空間的必要性 河川や河底のようすや地層の構造の学習をするときなど、映像によって示すことで、空間を移動させることができる。 また雲の変化やメダカの成長などの学習をする際に、視聴覚機器を利用して現象を拡大・縮小して示すことができる。 （３）物理的有効性 鉄を溶かすなどの学校では簡単に行えないような大がかりな実験や、溶岩の噴出の観察など観察するときに危険を伴う場合に、視聴覚機器の映像によって示すことができる。 以上のときに視聴覚機器が有効であるが、指導にあたっては、可能な限り子どもたちに直接体験をさせてから、その補完として機器を使用するという方法が望ま..]]> Fri, 18 Jan 2013 04:16:18 +0900

＜2012・2013年度対応＞ 佛教大学 社会科教育法 科目最終試験 ６設題セット ４月から私が受けた時間の出題履歴付きです！ 私は４番が出て合格しました。 覚えやすいように構成してあります。&nbsp; テキストに沿った内容[302]
平成20年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、 現代の子供の実態と関連させて述べなさい。 平成20年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、 これまでの学習指導要領に基づく指導上の課題と関連させて述べなさい。 平成20年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、 現代および未来の社会の要請と関連させて述べなさい。　 激変する社会の要請に応えるために、どのような授業が求められるのか。 キストの内容に触れつつ考察しなさい。　　 小学校社会科の単元の中から任意で1単元を選び、その単元における単元目標を具体的に述べなさい。そして、それらの目標を達成するためにどのような指導をするのか、その概要を述べなさい。解答の冒頭に単元名と指導学年を明記すること。　　　 小学校社会科の単元の中から任意で1単元を選び、 その単元で認識（＝理解）させたい内容について説明しなさい 2012年度　出題 4月　午前① 5月　午前① 5月　午後④ 6月　午前⑥ 7月　午前④ 9月　午前② 午後⑤ 10月　午後③ 11月　午後④ 12月　午後③ 平成20年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、現代の子供の実態と関連させて述べなさい。 学習指導要領の改訂は中央教育審議会の答申に基づいて行われる。 その「答申」が示した「改善の基本方針」の筆頭に挙げられているのが、 次の提言である。 「社会的事象に関心をもって多面的・多角的に考察し、構成に判断する能力と態度を養い、社会的な見方・考え方を成長させることを一層重視する方向で改善を図る。」 これが基本方針の筆頭に掲げられたことは、社会科の本質である公民的資質の育成が 一層重視されたといえる。 この基本方針を受けて小学校社会科の「具体的な改訂の方針」では 「社会生活を営む上で大切なルールや法及び経済に関する基礎となる内容の充実を図るとともに、我が国の情報通信に関する内容について、高度情報化の進展をふまえつつ、学習のねらいを一層明確にする観点から改善を図る。」と示された。 これらが示された背景として、現代の子どもたちが生きている社会は、 グローバル化や高度情報化、司法・金融部門の役割の増大など、社会経済システムが 高度化・複雑化していることがある。 この社会の変化に対応して、子どもたちが..]]> Tue, 15 Jan 2013 11:19:00 +0900

【科目名】 S0540_特別活動研究(中・高) 【問題名】 ①中学校および高等学校における「特別活動」の特質とねらいについて、教科教育と比較しながら説明しなさい。 ②中学校や高等学校の「学校行事」の特質について論じ、そのうちの「儀式的行事[334]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．中学校および高等学校における「特別活動」の特質とねらいについて、教科教育と比較しながら説明しなさい。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 【教科教育とは】 教科とは、学力の具体的内容であり、各教科は「学校教育法施行規則」で定められている。 教科教育の目的は、主として学力の形成にある。 今の時代に求められている学力とは、「系統学習の指導法」と「問題解決学習の指導法」の両者を止揚した「自ら学び、自ら考える力」である。 「系統学習の指導法」とは、主知主義的教育観に基礎を置き、教員が中心となって、文化遺産（知識、技能、価値など）をわかりやすく継承することが重要視されている。 「問題解決学習の指導法」とは、経験主義的教育観にもとづく問題解決学習で、児童が中心となって、実践的知識や思考力、判断力を身につけさせようとするものである。 【特別活動の特質・ねらい】 特別活動は、1947年の学習指導要領における「自由研究」という教科から出発した。 特別活動に求められているものとは、「生きる力」という理念を共有しながら、特別活動の「望ましい集団活動を通じて」、 「なすことによって学ぶ」という二つの指導原理(方法原理)を踏まえて、「自主的、実践的な態度を養う」という中心的、中核的な目標にどのようにして迫っていけばよいのか、子どもの実態や学年・発達段階をこれまで以上に細かく捉えながら取り組んでいくことである。 2008年の中央教育審議会の答申で特別活動の課題としていくつか挙げられたが、「自己理解」や「他者理解」をしていく過程のなかで、「深く考える」という側面が弱いのではないかという問題意識が浮上している。 よって、それぞれの活動場面で自己理解をし、自分自身をしっかり見つめ、深く考える時間や他者理解をして、他者について思いやり、深く考える時間を大切にしていかなければならない。 --------------..]]> Mon, 14 Jan 2013 11:55:23 +0900

【科目名】 S0536_人権(同和)教育 【問題名】 ①学校教育における人権(同和)教育のあり方について実践にふれながら論じること。 ②人権教育と同和教育の関連について述べよ。 ③人権教育の定義（人権教育のための国連10年）を100字以内[318]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．学校教育における人権（同和）教育のあり方について実践にふれながら論じること。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 同和教育とは、同和問題を解決するための教育の営みの総称のことを指し、同和地区の子どもたちの教育権を保障することを大きな課題として取り組まれている。当然のことながら、「部落解放運動」や「同和行政」等の『教育以外の取組』も含まれており、それぞれの取組が密接に関連しながら、同和問題の解決を目指して総合的に取り組まれてきた結果、解決に向けた一定の成果が生まれてきた。ここでは、「①学力保障(進学率向上)の取組」「②家庭、地域との連携」「③個別の指導計画(責任指導)」「④「生きる力」を育てる取組」の4つの視点で、具体的な実践内容を踏まえ、学校教育における同和教育や人権教育のあり方を述べる。 ①学力保障(進学率向上)の取組 学力保障は、同和教育はもとより教育の根幹をなすものであり、「確かな学力」の定着、義務教育終了後の進路保障は教育にとっての永遠の課題であり、究極の目標である。学校における学力保障の取組は、同和地区児童・生徒に焦点を当てた授業の組み立て、さらには普段の授業改善の取組や新しい取組の創造へとつながっていった。また、施策の中ではあったが補習学級や進学促進ホールを通じて、組織的、計画的な学力保障の取組として進められてきた。 ②家庭、地域との連携 現在は少子高齢化社会の中で核家族化が進み、学校だけでは克服できない課題が子どもたちを取り巻く環境の中に生じてきたため、家庭や地域との連携が強く求められている。同和教育においては、「同和問題の解決を目指す」「子どもたちの学力・進路保障を目指す」中で、家庭や地域との連携協力は必要不可欠であった。具体的には、子ども会活動への教員の参加といったように、地域の願いを受け、地域と共に子どもの育成を図るといった取組が挙げられる。 ③個別の指導計..]]> Mon, 14 Jan 2013 12:55:31 +0900

《追記》 税抜3,000円→1,500円に値下げしました(2024/3/1) 2012年度に実施された科目最終試験問題を基に、教職科目12科目、日本国憲法、計13科目の解答例を作成しました。 1科目につき、基本的に6～7種類作成し[282]
S0525_学校教育職入門 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．教科指導と教科外指導とは何か。それぞれを具体的にまとめその両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 学校の教育活動は、教科指導と教科外指導とに大別できる。 そして、学校教育は、教科指導と教科外指導の両者が常にバランスが保ち、広い意味での「人格の完成」を目指すものである。 教科指導とは、教科の学習指導のことであって、目的は主として学力の形成にある。 その学力を見る観点は、時代や社会によって変化する。 今の時代に求められている学力とは、「系統学習の指導法」と「問題解決学習の指導法」の両者を止揚した「自ら学び、自ら考える力」である。 「系統学習の指導法」とは、主知主義的教育観に基礎を置き、教員が中心となって、文化遺産（知識、技能、価値など）をわかりやすく継承することが重要視されている。 「問題解決学習の指導法」とは、経験主義的教育観にもとづく問題解決学習で、児童が中心となって、実践的知識や思考力、判断力を身につけさせようとするものである。 さらに、教科とは、学力の具体的内容であり、（各教科は学力育成を実現するために導き出されたものである、）各教科は「学校教育法施行規則」で定められている。 また、教科指導は、各学校の教育目標の一環として行われるものであり、その計画は、学校、地域、生徒の実態に即してたてなければならない。 一方、教科外指導は、「生徒指導」や「特別活動」といった、学校教育における教科の「ソト」の領域に属するものであり、目的は主として人格形成にある。 つまり、教科指導が子供たちの「知」の発達を担うのに対して、教科外指導は、「情」や「徳」、あるいは「体」の部分の育成を意図したものであるといえる。 欧米に比べて、日本は教科外指導に力点を置いているが、教科指導がスムーズにおこなわれるために、集中力や忍耐力、独立心など..]]> Sat, 17 Nov 2012 17:30:29 +0900

2012年度に実施された科目最終試験問題を基に、「S0636_代数学概論」「S0639_幾何学概論」「S0642_解析学概論」「S0645_確率論」の解答例を作成しました。 1科目につき、基本的に5種類作成しております。 以下に科目別の[292]
【問題】 2012年9月度試験　午後(38番)、2012年7月度試験　午後(33番) １．各自然数nに対して、 とおく。このとき、次の各問に答えよ。 数学的帰納法によって、 (n=1,2,3,…)を示せ。 数列{ }の極限値を求めよ。 ２．関数f(x)=x3+1のx=aにおける微分係数を、微分係数の定義に従って、求めよ。 ３．次の関数の原始関数を求めよ。 f(x)=(3x+1)7 ４．次の計算をせよ。 　　 2012年9月度試験　午前(37番)、2012年5月度試験　午後(31番)、2012年4月度試験　午前(27番)、2012年1月度試験　午後(22番) １．次の極限値を求めよ。 (aは正の定数) ２．関数f(x)=x3+4x2－3x－2の増減を調べ、グラフの概形を書け。 ３．次の計算をせよ。 2012年8月度試験　午後(36番)、2012年○月度試験　○○(29番) １．次の計算をせよ。 ２．次の関数の導関数を求めよ。 f(x)=(2x+1)5 ３．次の計算をせよ。 2012年○月度試験　○○(35番) １．aを正の定数とするとき、数列 n=1,2,3,…について次の問に答えよ。..]]> Sat, 17 Nov 2012 17:30:28 +0900

【科目名】 S8103_教育社会学１ 【問題名】 ①国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 ②学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 ③日本型の学歴[336]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないのか説明せよ。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 《国際化する社会に対応した教育》 日本の教育制度は国際的に自己完結性が高く、これまで日本人にとって幼稚園から大学院に至るまで、すべての教育を日本で日本人教員により日本語で受けることは、ごく普通のことと考えられていた。 しかし、経済を中心とした人的な国際移動の増加に伴い、また海外の教育機会の多様化によって、国境を越えた教育流動が次第に高まりを見せる今日、その完結性は必ずしも日本の教育の常識、そして利益とはいえなくなってきている。 日本の教育制度の完結性は、日本語による授業、日本人教員のシェアなどにおいて世界に誇るべき偉業ではあるが、今日の流動化する国際社会にあっては、むしろ日本の教育の海外における認知度を下げ、外国人や留学生の受け入れにおいて、教育の適応力に問題をもたらす原因ともなりうる。 そのため、国境を越えた教育の接続性、すなわち教育内容、単位・学位の互換性が求められる。 《学校はどのように変わらなければならないのか》 現実的に国境を越えた教育流動があり、その当事者である子供たちにはそのデザインにかかわる権限や能力がない以上、システムを定義する側で、できる限り国家間の教育的デザインの矛盾や齟齬を明確にして取り除く努力が求められる。 さらに、海外子女や留学生が増えている中、海外の日本人学校の使命は、地球上のどこにおいても、国境を越えて流動する日本人の子どもの教育に途切れなく、重複のない一貫した教育体系を保証することにある。 従って、その教育内容やカリキュラムは日本の学習指導要領に準拠し、日本人の教員が日本の検定教科書を使用して教えることが望ましい。 特に、日本への帰国を前提としている子どもに対して、高校入試や大学受験などにおいて..]]> Fri, 09 Nov 2012 13:12:22 +0900

【科目名】 S0533_生徒指導・進路指導の研究(中・高) 【問題名】 ①生徒指導の意義とは何かについて、実践的な事例をあげながら述べよ。 ②進路指導とは何かについてまとめ、進路保障の原理について述べよ。 ③中学・高校におけるいじめの構造[332]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．生徒指導の意義とは何かについて、実践的な事例をあげながら述べよ。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 生徒指導は、青少年の非行に対する対策という消極的な面だけでなく、全生徒の人格のより良い発達をめざした教育活動である。 そして、この生徒指導の意義の5つについて以下に述べる。 ①個別的かつ発達的な教育を基礎とするものである。 学校における活動の多くは集団で行われるが、すべての生徒に同一の指導を行うのではない。 生徒一人ひとりの持つ素質や能力、興味・関心などを把握し、それぞれがより良く発達することを目的として行うものである。 実践例として、問題を起こした生徒の家庭環境によって指導方法が変わるということが挙げられる。 ②一人ひとりの生徒の人格の価値を尊重し、個性の伸長を図りながら、同時に社会的資質や行動を高めようとするものである。 よりよい社会生活を営むうえで集団は非常に重要になる。 そのため個人としての良さを発揮しながら他者と協調し、より良い集団や社会を築くことができる社会性の発達をめざして行うものである。 実践例として、何か学校内や地域での問題を取り上げ、それに対して生徒一人ひとりが自分に何ができるかを考えさせ、どのように力を合わせれば解決できるかについて話し合うということが挙げられる。 ③生徒の現在の生活に即しながら、具体的、実際的活動として進められるべきである。 将来社会のより良い成員になることを念頭に置いて、学校での教育活動だけに留まらず、日常生活の中でも、自己実現できる資質や態度を育成しなければならない。 ④全ての生徒を対象とするものである。 問題を抱えている生徒には、多くの指導や援助が必要になるが、あくまで全ての生徒のそれぞれの発達や向上を目指している。 ⑤総合的な活動である。 生徒指導は他の活動と区別された個別の活動ではなく、人格の発達を目指した総合的なものである。 ..]]> Fri, 09 Nov 2012 13:12:21 +0900

【科目名】 S0541_教育相談の研究 【問題名】 ①非行をしている子どもの心理と、学校や家庭における指導の在り方を述べよ。 ②教師カウンセラーとスクールカウンセラーの、それぞれの長所と限界について考察しなさい。 ③現代の社会や学校におい[336]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．非行をしている子どもの心理と、学校や家庭における指導の在り方を述べよ。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 非行をしている子どもの心理 非行をしている子どもたちは、様々な不安や葛藤・寂しさ・怒りをかかえ、精神的にも、現実的にも不安定な中で、自分の居場所・存在感を感じられずにいる。 そして非行少年は、その気持ちに触れられることをもっとも恐れ、避けているのではないかと思われる。 非行少年の人間関係をみると、多くの場面に共通するのはその人間関係の希薄さである。 しかしながら、人とのつながりを求めている面もみられる。 学校や家庭における指導の在り方 このような性格の非行少年に対し、学校や家庭においての指導の在り方を考える。 非行を繰り返す子どもは、これまで何度となく「非を認めさせられ」「反省させられ」るなど、力で押さえつけられ、力（権威）の前に屈服させられてきた。彼らはこの力や権力にかなり敏感であり、そういった規則や法律、さらには警察にまで反発するのである。 そのため非行の生徒とかかわる場合、彼らは力や権力に敏感であることを頭に置き、ワンダウンポジションの姿勢で臨み、力ずくで従わせたり、見下したりする発言は控えるべきである。 話し合いによって、何か考えさせたり、受け入れさせたりするには相手との関係・つながりが必要であるが、相手を信頼するようになるにはかなりの時間と試しを必要とし、徐々にしか進まないということを頭に置きながら関わることが大切である。 非行の原因としては、家庭崩壊の影響が大きく作用していることも多いので、家庭との連携・協力ということが重要な意味を持ってくる。 そのために、定期的な親との連絡、連携が必要であり、問題行動の有無に関わりなく、家庭を訪問し親の話を聴き、少しずつ信頼関係を形成していくことが大切である。 さらに、非行に対応する教師の生活を守るという枠組みを設定しつつ、..]]> Fri, 09 Nov 2012 13:12:20 +0900

【科目名】 S0702_教科教育法数学1 【問題名】 ①数学教育の目標と評価を概観し、それを踏まえ「関数」の領域の在り方について考察せよ。 ②数学教育の目標と評価を概観し、それを踏まえ「代数」の領域の在り方について考察せよ。 ③数学教育の[334]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- ★全問共通箇所★　数学教育の目標と評価を概観し、～～～ --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 数学教育の目標(3つの立場から) ①国が定める基準としての目標 代表的なものとして、中学校学習指導要領、高等学校学習指導要領がある。 学習指導要領のいう目標は、数学学習によって、生徒が数学の原理獲得等を目指すとともに、数学を現実の事象に適用する力や、有用性を認識し、積極的に取り組んでいく態度を育成することにある。 ②数学教育学研究の立場からの目標 これまでの数学教育学研究から導き出される目標であり、単に数学という枠内にとどまらず、広く人間教育を範疇に入れた目標となっている。 また、現代社会の要請を踏まえ、将来に必要となる力をどのように数学教育で身に付けさせるのかといった視点からも目標が設定される。 ③海外の教育との関係における目標 国際的な動向を踏まえた上で日本の数学教育の目標を設定するという視点である。 この3つの立場を重層的に捉え、それを踏まえた授業設計・実践を実施していくことが重要である。 一人ひとりの生徒の数学の力を最大限に高めるためには、個々の生徒の学力実態を正確に把握し、適切な目標を設定し、授業に反映させていくことが必要である。 数学教育の評価 数学教育の評価の目標は、一人ひとりの生徒の学習履歴、学習実態、学習成果・効果の正確な測定であり、その後の指導・学習計画立案のための資料となる。 本来の意味での評価とは、学習者一人ひとりがその能力に応じた教育を受ける権利を保障する上での学習状況の継続的な把握のために実施されるべきものである。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．数学教育の目標と評価を概観し、それを..]]> Fri, 09 Nov 2012 00:16:32 +0900

【科目名】 S8101_教育原論１ 【問題名】 ①コメニウスの教授学や一斉授業について述べ，現在の学校教育における意義を考察せよ。 ②ルソー教育の特徴（消極教育や自然主義など）について述べ、その意義や問題点を考察せよ。 ③ポール・ラングラ[336]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．コメニウスの教授学や一斉授業について述べ，現在の学校教育における意義を考察せよ。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- コメニウスの教授学 コメニウスは全ての青少年の教育の為に、全ての子どもが貧富の別、男女の別、身分の別なく学校へ通い、教育を受けることの必要性を説いている。 人間の教育は少年時代に発足され、教育の順序は子どもが受容可能なように段階的ある必要があり、一歩一歩段階的に教えるためには、統一的で体系的なカリキュラムが求められる。 そして、一旦学校へ送られた子どもは、カリキュラムに従って知識・道徳・敬虔を修得するまで教育を継続しなければならない。 また、すべての子どもが学習可能な「教材」が必要である。 コメニウスによると、学校で使用される教材は、計画的に組織されねばならず、教材作成において、まず容易な内容から始めて、次第に難しい内容へと進まねばならず、決して急いではならない。 さらに、子どもが自発的に学習するように、子どもの内面に働きかけることも重要であり、子どもの理解能力を超える教材を教え込むことは禁じられる。 そして、コメニウスの教授学においては、「直観」が重視される。学校の教室では、絵画や図表などを掲げ、子どもの五感に訴えて教えることが望ましい。 コメニウスの一斉授業 コメニウスは効率よく教育を行うために、一人の教師が多数の生徒に対して一斉に集団的に教育することを主張する。 教壇からは全生徒の姿が見渡せ、その上で教師は生徒の関心を生じさせ、生徒の感覚に訴えかけるように教えなければならない。 また、教師はしばしば生徒に対して質問を発し、彼らの理解を絶えず確認しなければならない。 そして、この教授法ではすべての生徒が同じ教科書を用いる。 コメニウス教授学の意義 コメニウスの教授学は従来の金持ちのみが学べる教育体制を崩し、全ての子どもが学べる教育体制を築き上げた。 また、効..]]> Sat, 17 Nov 2012 17:30:27 +0900

【科目名】 S0539_道徳教育の研究(中) 【問題名】 ①教育基本法の改正によって、道徳教育はいかに変化したかについて述べよ。 ②地域社会における道徳教育の役割について述べよ。 ③学校における道徳教育の役割について述べよ。 ④家庭におけ[330]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．教育基本法の改正によって、道徳教育はいかに変化したかについて述べよ。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 戦後、教育基本法の成立によって、民主主義的な人間関係の探求が初めて可能になった。その教育基本法が、2006年、約60年ぶりに改正された。道徳については「教育の目標」において、「豊かな情操と道徳心を培う」の文言が特に定められた。道徳教育は旧法では規定されておらず、学習指導要領の中に位置付けられていただけであった。従ってこの改正により、学校教育の中の道徳教育は、従来に比べて法規性が著しく高まったことになる。改正教育基本法の特色を要約すれば、国民教育、すなわち「学校教育を通じて育成されるべき国民とは何か」が指し示されていることにある。 こうした改正の是非をめぐる議論が存在するとはいえ、学校教育における道徳教育の重要性が高まっていることは事実である。 教育基本法の改正を受け、学習指導要領もあわせて改訂されている。 そこでは、従来からの基本理念である「生きる力の育成」の継承が示される一方で、 ①公共の精神に基づき、社会参加とその発展に努める態度 ②生命・自然の尊重と環境保全に寄与する態度 ③伝統・文化の尊重と愛国心、郷土愛をもつこと ④他国の尊重、国際社会の平和と発展に寄与する態度 が新たに加えられている。 項目が増加しただけでなく、社会と国家における学校の位置付けも変化した。人格形成や、社会の一翼を担う人間形成としての場であることに加え、国家の形成者として必要な資質を、子どもが培う場としても規定された。 道徳の目標についても、学校・学年段階で重点を明確にし、効果的な指導を行うことが求められた。教える内容も、基本的な生活習慣の定着、社会生活上の最低限の規範意識を高めること、自他の生命・人格の尊重、法や規範の意義とその遵守といった事柄が強調されている。 また、従来の道徳主任に加え、道徳..]]> Sat, 17 Nov 2012 17:30:26 +0900

【科目名】 S0538_学校教育課程論(中・高) 【問題名】 ①学習指導要領の変遷を見たとき、1958年の改訂によって学習指導要領の性格は大きく変容した。 その内容について、中学あるいは高校を例にしながら述べなさい。 ②学習指導要領が新た[324]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．学習指導要領の変遷を見たとき、1958年の改訂によって学習指導要領の性格は大きく変容した。 　　その内容について、中学あるいは高校を例にしながら述べなさい。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1958年の改訂によって、それまでの経験学習的なカリキュラムから系統学習的なカリキュラムへの転換が図られた。 なぜならば、経験学習によって児童生徒の基礎学力が低下したこと、青少年の非行、規律の低下などが問題となり、学校教育においても何らかの対応策が求められるようになったからである。 また、この改訂において、学習指導要領の名称から「試案」の文字が消滅し、法的拘束力が強化された。 この改訂において重視されたのは、道徳教育の徹底、基礎学力の充実、科学技術教育の向上などであった。結果として学習指導要領を基に教育課程は、各教科、道徳、特別教育活動、学校行事等の4領域に構成された。基礎学力の育成を目的として授業時間数に関しては最低授業時間を規定された。 道徳においては現状効果があがっていないことから、毎学年・毎週1時間、学級担任が授業することとされ、「日常生活の基本的な行動様式の理解」「道徳的心情と道徳的判断力の育成」「道徳的実践力」を身につけることが目的とされた。 なお、道徳の設置は、1958年(昭和33年)10月の学習指導要領改訂を待たず、3月18日文部次官通達によって、4月から先行的に実施されることとなった。また、社会科は道徳が独立したため授業時間数が減少した。内容上も、昭和30年に社会化改訂が行われて以来経験学習から系統学習へ移行しつつ会った路線を踏まえている。 すなわち、中学校社会科は「地理的分野」「歴史的分野」「政治・経済・社会的分野」に、高等学校社会科は「社会」「日本史」「世界史」「人文地理」の4科目に分化され、系統学習的カリキュラムになった。 また、国語・算数・理科の強化では、授業時..]]> Sat, 17 Nov 2012 17:30:26 +0900

【科目名】 S8109_教育方法学１ 【問題名】 ①教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすかべきかを述べなさい。 ②多様な学習者や社会変化に対応できる柔軟な授業が求められて[338]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．教師主導の授業と学習者主体の授業について、それぞれの利点と欠点を説明し、実際の授業方法にどのように活かすかべきかを述べなさい。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 学力は「基礎的な学力」と「新しい学力（発展的な学力・実践的な学力）」の２つに分けられる。 そして、前者の学力を育てる学習は「課題習得型学習」と呼ばれ、主に教師によって課題や問いが作られ、子どもに提示される。 また後者の学力を育てる学習は「課題発見型学習」と呼ばれ、自らの興味・関心にもとづいて、子ども自身によって課題や問いが作られるものである。 教師主導で行われる「課題習得型学習」の授業は、教師が問いを出し、子ども自身、又は、別の子どもが答える「他問自答」や「他問他答」の形式をとるもので、教師と子どもの関係は「教える―教えられる」の関係である。この授業は主に教科指導で用いられ、学習指導要領やそれに準拠した教科書によってその教育内容が整然と体系化されている。非常に効率的であり、順番に理解することができれば、短時間のうちに多くのことを習得させられる可能性を持っているほか、国全体で標準化されるといった機能も持つ。教師からの視点では、教材研究、教授法、評価法などの教育実践に関する蓄積を全国的に共有することが可能である。但し、系統性が高すぎるせいで、ある時点での内容が理解できないとその後の習得に大きな影響が出たり、教師から生徒へ一方通行になりがちである。 一方、生徒主導で行われる「課題発見型学習」の授業は、自ら考える力(生きる力)の育成がねらいであり、課題作りは子ども自らの興味、関心に基づいて、子ども自身によって課題や問いが作られる。そして教師は教えるのではなく支援者、コーディネーターとなり、教師と子どもが共に取り組み学ぶという授業づくりをしていく必要があり、教師と子どもの関係は「助ける―学ぶ」あるいは「見守る―学ぶ」の関係とな..]]> Sat, 17 Nov 2012 17:30:25 +0900

【科目名】 Z1001_日本国憲法 【問題名】 ①報道の自由とプライバシーの保護について論じなさい。 ②信教の自由と政教分離について論じなさい。 ③校則と自己決定権について論じなさい。 ④表現の自由の制限について論じなさい。 ⑤法の下の男[332]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．報道の自由とプライバシーの保護について論じなさい。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 日本国憲法は21条において表現の自由を保障している。 表現の自由とは、私たちがさまざまなメッセージ（意見や情報）を人々に伝える自由を意味する。 表現の自由のひとつとして、報道の自由が含まれる。 報道は、基本的には、客観的な事実を伝える活動であり、報道の自由とは、マスメディアなどによる伝達の自由である。 民主政治の運営にとっては、事実伝達は重要であり、報道は「国民の知る権利」に応えることを使命としている。 報道の自由の前提として、情報を収集する自由、すなわち、「取材の自由」が必要である。 取材の自由には、いくつかの特殊な問題がある。 ・裁判所での取材活動の制限がある。 　⇒法定の秩序の維持、プライバシー保護などのために撮影などは裁判所の許可を有するとしている ・実名報道ついては規制が必要かどうか、議論が絶えない。 　⇒実名報道により、被害者(時には、被疑者、被告人)を傷つける危険性がある。 プライバシーとは、個人や家庭内の私事・私生活、個人の秘密のことを指している。 プライバシー権は、そのものとしては基本的人権の中に規定されていないが、人間としての尊厳を守るために、「公共の福祉に反しない限り」という条件の下で「最大の尊重を必要とする」という「尊重権利」であるのに対し、報道の自由は、「言論・出版その他一切の表現の自由は、これを保障する」と明快にいいきられた「国家保障権利」ある。 とは言うものの、高情報化社会となった現在では、世の中におけるプライバシーの保護は非常に強く意識されるようになっている。 -----------------------------------------------------------------------------------------------------..]]> Fri, 09 Nov 2012 00:16:32 +0900

2012年度に実施された科目最終試験問題を基に、「S0636_代数学概論」「S0639_幾何学概論」「S0642_解析学概論」「S0645_確率論」の解答例を作成しました。 1科目につき、基本的に5種類作成しております。 以下に科目別の[292]
【問題】 2012年7月度試験　午後(33番) １．次の行列 の余因子行列を求め逆行列を求めよ。 ２．次の行列式を計算せよ。 ３．次の行列の固有多項式をもとめ全ての固有値を求めよ。 また、各固有値に対する固有ベクトルを一つづつ求めよ。 ４．Vをベクトル空間としてa,b,c,dをVのベクトルとする。 ＜a,b,c＞をa,b,cで生成されたVのベクトル空間とする。 a,b,cが線形独立で＜a,b,c＞ dとする。 このときa,b,c,dが線形独立であるか否かを、線形独立の定義に従って調べよ。 2012年5月度試験　午後(31番) １．次の行列 の余因子行列を求め逆行列を求めよ。 ２．次の行列式を計算せよ。 ３．次の行列の固有多項式をもとめ全ての固有値を求めよ。 また、各固有値に対する固有ベクトルを一つづつ求めよ。 ※ 2012年7月度試験　午後(33番)の問題３と全く同じです。 ４．a= , b= , c= とする。 a,b,cが線形独立であるか否かを、線形独立の定義を用いて調べよ。 2012年4月度試験　午前(27番) １．３次正方行列 A= について、次の問いに答えよ。 (1)　Aの行..]]> Thu, 18 Oct 2012 01:30:45 +0900

2012年度に実施された科目最終試験問題を基に、「S0636_代数学概論」「S0639_幾何学概論」「S0642_解析学概論」「S0645_確率論」の解答例を作成しました。 1科目につき、基本的に5種類作成しております。 以下に科目別のレポ[296]
【問題】 2012年度試験のうち33番、31番、29番も確認しましたが、問題1～4までは数値が異なるだけ、問題5は、「確率教育の歴史と現状」について論述するケースを加えておけば問題ないと思われます。 2012年9月度試験　午後(38番) １．白球2個と黒球5個がはいっている袋から、1球を取り出し、色を確かめて戻す。 この試行を4回繰り返し行う。 4回のうちちょうど2回白球を取り出す確率を求めよ。 4回のうちちょうど2回白球を取り出したとする。 このとき1回目に取り出した球が白球である確率を求めよ。 白球を取り出す回数の平均値(期待値)と分散を求めよ。 ２．打率1割のバッターが4打席で少なくとも1本ヒットを打つ確率を求めよ。 ３．1週間に2つのサッカー競技場A、Bで生まれるゴール数はそれぞれ平均1、平均1のポアソン 分布に従いゴール数は互いに独立であるという。 1週間の間に2つの競技場であわせてちょうど3ゴールが生まれる確率を求めよ。 (なおe(自然対数の底)は文字のままで解答せよ。) ４．次のデータ(x,y)でx,yの共分散を求めよ。さらにx,y間の相関係数を求めよ。 　　そして、xに対するyの回帰直線を求めよ。 　　(なお、計算過程や答えでは小数を使わないこと。答えで分数や無理数を使う場合は、 分数は既約分数にし、無理数は分母の有理化をすること。 さらに、回帰直線はy=ax+bの形にすること) 　　(-1,2),(0,0),(1,-1) ５．テキストにある「統計教育の課題と展望」のうち「統計教育の課題」について述べよ。 2012年9月度試験　午前(37番) １．白球5個と黒球1個がはいっている袋から、1球を取り出し、色を確かめて戻す。 この試行を4回繰り返し行う。 4回のうちちょうど3回白球を取り出す確率を求めよ。 4回のうち3回白球を取り出し、1回黒球を取り出したとする。 このとき1回目に取り出した球が白球である確率を求めよ。 白球を取り出す回数の平均値(期待値)と分散を求めよ。 ２．打率4割のバッターが3打席で少なくとも1本ヒットを打つ確率を求めよ。 ３．1週間に2つのサッカー競技場A、Bで生まれるゴール数はそれぞれ平均3、平均1のポアソン 分布に従いゴール数は互いに独立であるという。 1週間の間に2つの競技場であわせてちょうど0ゴールが生まれる確率を..]]> Wed, 19 Sep 2012 18:30:24 +0900

【科目名】 S0525_学校教育職入門 【問題名】 ①教科指導と教科外指導とは何か。それぞれを具体的にまとめその両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 ②教職をとらえる視点として、教師聖職者論、教師労働者論、教師専門職者論がある。それ[338]
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- １．教科指導と教科外指導とは何か。それぞれを具体的にまとめその両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 学校の教育活動は、教科指導と教科外指導とに大別できる。 そして、学校教育は、教科指導と教科外指導の両者が常にバランスが保ち、広い意味での「人格の完成」を目指すものである。 教科指導とは、教科の学習指導のことであって、目的は主として学力の形成にある。 その学力を見る観点は、時代や社会によって変化する。 今の時代に求められている学力とは、「系統学習の指導法」と「問題解決学習の指導法」の両者を止揚した「自ら学び、自ら考える力」である。 「系統学習の指導法」とは、主知主義的教育観に基礎を置き、教員が中心となって、文化遺産（知識、技能、価値など）をわかりやすく継承することが重要視されている。 「問題解決学習の指導法」とは、経験主義的教育観にもとづく問題解決学習で、児童が中心となって、実践的知識や思考力、判断力を身につけさせようとするものである。 さらに、教科とは、学力の具体的内容であり、（各教科は学力育成を実現するために導き出されたものである、）各教科は「学校教育法施行規則」で定められている。 また、教科指導は、各学校の教育目標の一環として行われるものであり、その計画は、学校、地域、生徒の実態に即してたてなければならない。 一方、教科外指導は、「生徒指導」や「特別活動」といった、学校教育における教科の「ソト」の領域に属するものであり、目的は主として人格形成にある。 つまり、教科指導が子供たちの「知」の発達を担うのに対して、教科外指導は、「情」や「徳」、あるいは「体」の部分の育成を意図したものであるといえる。 欧米に比べて、日本は教科外指導に力点を置いているが、教科指導がスムーズにおこなわれるために、集中力や忍耐力、独立心などの精神的諸条件を整備するため..]]> Sun, 01 Apr 2012 01:08:47 +0900

W0758　社会福祉原論 黒２→赤１　戦後日本における社会福祉の動向について、戦後改革期の特徴、公的扶助原則、社会福祉事業法の理念、福祉関係八法改正を経て、現在進行中の「社会福祉基礎構造改革」等に言及しながらその特徴を説明しなさい。　５月午前黒１→赤２　社会事業の近代化のあゆみについて、それに大きな役割を果たしたＣＯＳ、セツルメント活動、貧困調査活動等に関わらせて説明しなさい。　５月午後黒４→赤３　社会福祉とは何か。基本的な概念、社会保障との関係性、基本的人権の保障、自己決定権の尊重等の基本的理念との関係から説明しなさい。　７月午前　８月午後黒６→赤４　社会福祉の専門性とは何か。社会福祉の業務との関わりにおいて明らかにしなさい。　７月午後　８月午前H21-黒３　社会福祉の展開について、特に戦後の日本における社会問題との関わりに着目して説明しなさい。　H21-６月午前H21-黒５ 社会福祉援助の意味と方法、具体的な展開のあり方について、基本的な概念・理念、援助の体型と関連諸領域との連携の必要性などに言及して説明しなさい。　H21-９月午後 社会事業の近代化のあゆみについて、それに大きな役..]]> Sun, 01 Apr 2012 01:08:38 +0900

成年後見制度・任意後見制度について説明せよ。 成年後見制度は精神上の障害（知的障害、精神障害、痴呆など）により判断能力が十分でない方が不利益を被らないように家庭裁判所に申立てをして、その方を援助してくれる人を付けてもらう制度です。また、成年後見制度は精神上の障害により判断能力が十分でない方の保護を図りつつ自己決定権の尊重、残存能力の活用、障害のある人も家庭や地域で通常の生活をすることができるような社会を作るという、ノーマライゼーションの理念をその趣旨としています。よって、仮に成年後見人が選任されてもスーパーでお肉やお魚を買ったり、お店で洋服や靴を買ったりするような日常生活に必要は範囲の行為は本人が自由にすることができます。 任意後見制度は本人が契約の締結に必要な判断能力を有している間に、将来自己の判断能力が不十分になったときの後見事務の内容と後見する人（任意後見人といいます）を、自ら事前の契約によって決めておく制度です（公正証書を作成します）。なお、任意後見制度での家庭裁判所の関与は、本人があらかじめ選任しておいた任意後見人を家庭裁判所が選任した任意後見監督人を通じて監督するにとどまります。 任意後見契約においては任意後見人を誰にするか、どこまでの後見事務を委任するかは話し合いで自由に決めることができます。ただし、一身専属的な権利（たとえば、結婚、離婚、養子縁組など）については任意後見契約に盛り込むことはできない。 日本国憲法の精神的自由権について論じよ。 自由権は、基本的人権の一つで、国家から制約を受けるまたは強制されずに、自由にものを考え、自由に行動できる権利のことをいう。精神的自由権とは、思想・良心の自由や信教の自由、表現の自由、学問の自由などが含まれる。 思想・良心の自由…思想・良心の自由は個人の世界観、人生観、主義、主張など、人格を支える内面的な精神作用を制限せずにどのような思想を持ってもよい自由を言う。これは憲法第19条の文「思想および良心の自由はこれを侵してはならない」として日本国憲法の中で保障されている自由である。個人の思想が内面にとどまっている限りはいかなる理由によっても制約されず、たとえ国家権力といえどもこれに干渉することは許されないとされている。 信教の自由…信教の自由とは特定の宗教を信じる若しくは信じない自由のことである。これはどんな人で..]]> Sun, 01 Apr 2012 01:08:58 +0900

『行政活動によって生じた国民の権利・利益の侵害に対する救済制度を網羅せよ。』 　法律は私達の生活の秩序を整形しているといえる。しかし、国や自治体が行政を行う際に、ときに、それが恣意的に行われ、それによって国民の権利や自由が損なわれることがある。そこで、国や自治体が行政を行う際に権力が乱用されないように用心をし、また、国民の権利が損なわれた場合に、行政の誤りを生し、かつ不利益を被った人を救済する仕組みが必要となる。この仕組みを下記に挙げていく。 ＜財産上の損失に対する救済＞ １.国家賠償制度 　国家賠償とは、国または公共団体が、行政上に違法行為によって生じた損害を償うことである。 　損失補償が適法行為に基づくものであるのに対し、国家賠償は違法行為に基づくものである点に、両者の違いがある。国家賠償については、憲法１７条は「何人も公務員の不法行為により、損害を受けたときは、法律の定めるところにより、国又は公共団体にその賠償を求めることができると定め、この規定を実施するため、一般法として国家賠償法が制定されている。 国家賠償法は、国民の権利救済につき万全を期するため、１条において、公権力の行使..]]> Sun, 01 Apr 2012 01:08:57 +0900

『要介護状態にある高齢者が介護サービスを締結する際の法的な問題について論じよ』 　介護や福祉サービスが社会福祉をめぐる政策動向により、社会福祉事業が「行政措置」から、個人が福祉サービスを選択し、サービス事業者と利用契約を結ぶ方式に改められた。しかし、福祉サービスにおける「契約」は、これまでの契約論が前提としてきたような意思能力・判断能力に富む者を対象としたものではなく、高齢のために痴呆や、知的に障害がある者など、何らかの形で第三者による手助けが必要な者を対象としている。 　福祉サービスを利用する際に、要介護状態における高齢者が適切なサービス及び契約を結ぶ、締結するを第三者が「代理」「成年後見制度」を使用しサービスの提供を行えるか。また、契約の際の「意思表示」というものがどういうものかを以下に述べていく。 ＜代理＞ 　代理とは、本人に代わって取引行為や財産管理行為を行い、その行為の効果が本人に帰属する行為形式である。また、代理には法律によって一定の者が代理権を有する事が定められている「法定代理」と、本人が他人に代理権を授与する事によって成立する「任意代理（委任代理）」とがある。 ①任意代..]]> Sun, 30 Oct 2011 14:56:05 +0900

2011年最新版、美術概論1科目最終試験です。教科書にそってわかりやすく纏めています。あまり出回ってないようです。3問ですが参考になれば幸いです。[207]
『Ｓ０６０６　美術概論Ⅰ』 　２０１１年版　科目最終試験問題　３設題　解答例　セット 教育史における｢美術の教育｣｢美術による教育｣に関する主張について論述すること。その際、以下の3つの用語を必ず使用し、用語の箇所に下線を付すること。 【　創造主義美術教育・美術による人間形成・学問に依拠した美術教育　】 2．　答案の冒頭で平成20年版学習指導要領・図画工作｢教科の目標｣を正確に示し、その意義・構成等について論述すること。 3．　図画工作における評価と評定の違い、それぞれの実践上での留意点を説明せよ。 【　評定・形成的評価・相対評価　】使用して 教育史における｢美術の教育｣｢美術による教育｣に関する主張について論述すること。その際、以下の3つの用語を必ず使用し、用語の箇所に下線を付すること。 【　創造主義美術教育・美術による人間形成・学問に依拠した美術教育　】 美術教育は｢美術の教育｣と｢美術による教育｣に分けられる。前者は｢美術を学ぶことが目的である教育｣であり、後者は｢美術、造形を手段とした教育｣である。以下教育史における両者に関する主張を論述する。 ｢美術の教育｣は古くは中世より技..]]> Sat, 28 May 2011 17:04:39 +0900

生徒指導・進路指導の研究（初等）最終試験問題　６設題 自分の経験ももとにテキストの内容も踏まえてまとめてみました。 ぜひ、試験勉強に役立ててください。 ☆ 教科外教育とはなにかについてまとめ、その意義と内容について述べよ。 ☆ 生徒指導[344]
生徒指導・進路指導の研究（初等）最終試験問題　６設題 自分の経験ももとにテキストの内容も踏まえてまとめてみました。 ぜひ、試験勉強に役立ててください。 ☆ 教科外教育とはなにかについてまとめ、その意義と内容について述べよ。 ☆ 生徒指導の原理とは何かについてまとめ、その意義と内容について述べよ。 ☆ 教育相談とは何かについてまとめ、その際のカウンセリングの理論と技法について述べよ。 ☆ いじめの構造とその特質についてまとめ、具体的な指導法を述べよ。 不登校の児童が自分のクラスにいた場合、どのような点に注意して指導するのか、その背景の理論と具体的な指導方法を述べよ。 学級崩壊とはどのような背景から生じるものかについて論理をまとめ、その対応とよぼうについて述べよ。 ☆教科外教育とはなにかについてまとめ、その意義と内容について述べよ。 教育は、知識や技能を習得すると同時に、広く人格を完成させるという営みである。学校においては、授業を中心とした教科だけでなく、教科以外の教科も重視される必要がある。そうした、教科教育以外の教育活動を、「教科外教育」と定義されている。知識や技能を習得するには教科授業で教育できるであろうが、広く人格を完成させるには教科教育では難しく教科外教育で「情」「徳」「体」の部分の育成を十分にしていかなければならない。 教科外指導は、生徒指導、進路指導、教育相談といった教育活動や特別活動や道徳教育等を通して、学校教育全体が目的とする児童・生徒一人ひとりの自己実現の達成、そのための自己教育力の伸長を援助し、促進するという積極的な教育目的を有しているのである。今日多様化する学校においては、教科指導に力を入れておけばよいという学校は少なく、むしろ教科以外の教育に時間をかけ、人への思いやりの心や感謝することの大切さなど、人として大切な心を育てていくことが必要だと考える。なので、学校は教科教育と教科外教育の両者に均等の比重をかけなければならないというのが大原則である。 ☆生徒指導の原理とは何かについてまとめ、その意義と内容について述べよ。 生徒指導は、学校がその教育目標を達成するための重要な機能の一つである。 生徒指導の原理としては、以下の４つが挙げられる。 ①自己指導の助成のための方法原理→自律性、自発性、自主性の促進 ②集団指導の方法原理→学級間友人といった集..]]> Thu, 11 Nov 2010 22:58:48 +0900

エドガ－・アラン・ポーとＮ.ホーソンについて、代表作をあげながら論ぜよ。 　エドガー・アラン・ポーは、19世紀に急成長したアメリカ文学を代表する人物である。彼の作品は短編小説、詩、評論、の３つに大別される。彼の短編小説は、恐怖、美的または詩的なもの、推理の３つのいずれかがテーマとなっている。恐怖を象徴した代表作品として、現実と幻想が混沌とする中で、巧みに恐怖の効果を出している『アッシャー家の崩壊』や、すさんでいく人間の心理をグロテスクな黒猫の姿に反映させることで良心の悩みや恐怖を描いた『黒猫』（1843）などがある。推理においては、『黄金虫』や、かの有名なシャーロック・ホームズの元祖と称された探偵デュパンが登場する『盗まれた手紙』（1843）がある。後者は、小説に推理小説というジャンルを確立させた重要な作品である。 次にポーの詩で、彼が追究する理想は、教訓を離れた純粋な美である。そして、詩は美の韻律的創造としている。代表作には、14歳の頃に友人の母親に恋をした事を回想し、彼女への思いを綴った『ヘレンへ』(1831)、また、『大鴉』(1845)では、一人の男が恋人の死を悼み、彼女の美を理想化することにより、理想の美に伴う魂の高まりと霊的な深さを得る過程を描いた。 彼の評論には、『創作理論』(1846)と『詩の原理』(1849)がある。『創作理論』では、美を最高に表現するための手法を探究すべく、「大鴉」の実例を交えながら詩作についての持論を展開している。『詩の原理』では、美に対する感動の緊張を得るには、短い詩で描くことの必要性を説いている。また詩の目的は美の鑑賞であることをこの作品の中で記している。そして、美を創造するためには芸術を極め、道徳と真向から対立する必要があるとし、天上の美とは努力の賜物だと説く。 N・ホーソンは、ヨーロッパに題材を求めているが、それはアメリカにおける芸術の伝統の浅い事を自覚していたからである。ヨーロッパを祖国であるとともに、芸術の故郷とみて、そこに生活するアメリカ人を描くことが、ホーソン以来アメリカの作家が好んで選ぶテーマとなった。彼の代表作は何と言っても『こう文字』である。しかし、この作品は小説としての面白みが欠けている。モームはこの小説の筋書きには大きな無理があり、登場人物が普通の意識をもって行動していないから、これはつまらない作品で..]]> Thu, 11 Nov 2010 22:58:45 +0900

『楡の木陰の欲望』の演劇的手法について述べよ。 　この作品は、全部で3部作から成り、第一部を「地上的」世界、第二部を「地下的」世界、第3部を「天上的」世界にそれぞれ類比しながら、人間の深部に横たわる欲望と罪業に迫ろうというものである。ところが、これら三つの世界は三つの異なる場面を要求するとは限らない。オニールは、場面を一つにすることを求めており、彼は、ニュー・イングランドの農場の、巨大な楡の木にはさまれた農家を劇の場面として選んだ。この木の姿には、押しつぶし、嫉妬深くも我が物にしようとする不気味な母性があるのである。 第二部第三場の場面は「家族が生きながら埋葬されている墓」のような客間である。そこには「不気味な母性」の漂う部屋でもある。アビーとエデンが密会をしていると、突然エビンの母の呪縛がエビンの上に最も強く作用し、彼をがんじがらめにしてしまった。れが、この作品の基本的な手法であり、こうすることで、そこからの解放もまた強く用意されるのである。 そして、この作品の演劇的手法は、特に第三部に表れている。第三部の第一場では、アビーに男の子が生まれたために、底抜けに陽気なお祭り騒ぎとなっている。この陽気なお祭り騒ぎの場面は、この作品の筋に織り込まれた陰湿で偏狭なものを全て笑いで飛ばし、この劇に深いところで平衡を与えるとともに、平衡のうちにあって始めてもてる広い感情を促す機能を果たしている。だから、このお祭り騒ぎの場面は、この場の後で行われるアビーの嬰児殺しという無残な行為から立ち上る毒気をあらかじめ中和し、かくして観客をして行為の激烈さに耐えさせ、激しくも悲劇的な行為のエッセンスをつかみとらせるのだ。また、この陽気でおどけた祭りの場面は、『楡の木陰の欲望』の核をなす悲劇的な行為といわば対をなす、この劇の不可欠な要素なのだ。第一部の終わりは、陽気な騒ぎを中心として、階上のエビンとアビー、屋外のキャボットといった具合に、三つの行動をそれぞれに異なる三つの様相として示しつつ、同時に展開させるのだ。これは、オニールの劇技法の優れた例の一つであるが、これが舞台の上で可能になったのは、ロバート・エドモンド・ジョーンズの立体的な装置のおかげでもある。ロバートは、この劇全体を通じての舞台となる農家を、外部ばかりでなく内部の四室をも示すように装置した。こうすることで、3か所での同時的な..]]> Thu, 11 Nov 2010 22:58:43 +0900

１　ハイムズ、カナーレイ、リトルウッドの3人がそれぞれ唱えたコミュニケーション能力の定義について述べなさい。 ハイムズの理論 コミュニケーションを行うためには、文法的に正確な文を作れる言語能力だけでなく、それを場面に応じて適切に使い分けるコミュニケーション能力が必要であるとしている。そのコミュニケーション能力があるか否かを判断するために次の４つの基準を提案している。 ・ある発音が形式上可能であるか ・ある発音が心理的に可能であるか ・ある発音が社会文化的面から見て、適切であるか ・ある発音が実際に使われているか カナーレイの理論 コミュニケーション能力は、次の４つの能力からなるとしている。 文法能力：人が生まれながらにして持っている言語規則の体系である能力を無意識に用いて発話する能力 社会言語学的能力：ハイムズの言う、適切な発話を行える能力 談話能力：複数の文からなる、まとまった内容を持つ談話を生み出す能力 方略的能力：外国語を話すとき、言い換えたりジェスチャーをしたりして何とか伝えようと工夫する能力 リトルウッドの理論 コミュニケーション能力は、次の４つの技能からなるとし、学習者に推奨している。 ・意図した内容を自発的かつ流暢に使えるレベルの言語能力を身につけること。 ・言語能力の一部として習得した形式と、それらの形式が果たすコミュニケーション機能を区別すること。 ・学習者は具体的な場面で出来るだけ効果的に意味を伝えるために、言語を用いる技能と方略を伸ばすこと。フィードバックをすることでうまく伝わったかを確認し、場合によっては別の表現を用いて伝えること。 ・学習者は言語形式の社会的な意味を知ること。話し方を変えて、異なった社会的情況に合わせる能力だけでなく、一般に容認されている形式を用いて、聞き手が不快に思う形式を避ける能力が必要。 つまり、言語能力に加えて、言語の機械的な理解する能力と社会的意味を理解する能力が必要だと主張している。 ２　クラッシェンが提唱している第二言語習得に関する五つの仮説について述べなさい。 ①習得―学習仮説 成人が第2言語の能力を伸ばす方法は２つある。 第1の方法は、実際に言語を使って習得する方法である。子供が言語を習得しているとは気づかずに、ただ意思を伝え合っていると思っているというように、無意識の過程の中で習得する方法である。 第..]]> Thu, 11 Nov 2010 22:58:42 +0900

時間 指導過程 教師の働きかけ 生徒の反応・活動 留意点 10 review Good Afternoon, everyone. Good Afternoon, Mr.Oe 前時の宿題で、三単元のsを使った例文を３つノートに書いてくることになっている。 A君、宿題の文を１つ発表して下さい。 A:My mother likes cooking. 間違っていればその場ですぐに指摘し、生徒に再考させる。 （A君の発表した文を板書） Very good. （同様に生徒に発表させ、時間が来たら提出させる） 10 Introduction of New Material B-kun, do you like natto? B: No, I don't. B-kun does not like natto. Everyone, repeat after me. B-kun does not like natto. Cさん、B君の嫌いな食べ物は何ですか？ C: B-kun does not like natto. では、heを用いてB君の嫌いな食べ物を言って下さい。 C: He d..]]> Thu, 11 Nov 2010 22:58:40 +0900

アングロサクソン及びノルマンの侵入がイギリスにもたらした影響について述べなさい。 　ローマ時代の末期、今のデンマーク及びエルベ河下流にいたゲルマン民族のアングル人、サクソン人がイギリスに侵入を始めた。そして、それまで住みついていたケルト民族のブリトン人をイギリスから追い払うなどして、アングロ・サクソン七王国を建国した。彼らは、それまでのケルト語とは全く別のゲルマン語をもたらし、8世紀頃までにグレート・ブリテン島はアングロ・サクソンの土地となった。これが、現代イギリス人の人種の基礎である。また、ローマ風の地名を改めて州を作るなど新しい文化が築かれ、今日のイギリス文化の基礎となっている。 　しかしながら、1066年にはフランスのノルマンディー公ウィリアムによってアングロ・サクソンは征服され、代わりにノルマン王朝が誕生した。これによって、イギリスの支配階級はアングロ・サクソンからノルマン貴族に代わり、大陸の典型的な封建制度と高いフランス文化が持ち込まれた。公用語はフランス語となり、それまでの英語は被支配階級の方言となり、口語としてのみに使用された。そのため、1066年から300年間は、宮廷、法廷、学校、議会、教会ではすべてアングロ・フレンチと呼ばれる一種のフランス語が用いられた。ノルマン王朝以後もフランスの領主が王位を継承し、フランス語やフランス文化がイギリスに定着するようになった。こうして、素朴なアングロ・サクソン文化は、華麗なラテン系の大陸文化と融合して、後に独自のイギリス国民文化の基礎となるのである。 　その後フランスとの関係が悪化し、ジョン王は法王に屈服して大いに権威を失い、また、封建貴族が都市や地方の地主階級と協力してジョン王を屈服させた。これにより、大憲章を国王に認めさせたのである。そしてしばらくすると、諮問議会が招集された。これは、大貴族や高級僧侶以外に、新たに各州から2名ずつの騎士と、各都市から2名ずつの市民代表によって構成されていた。この時から初めて庶民代表が参加する身分制議会が始まり、1341年に上院と下院の二院制となった。このようにして、大憲章に規定されたイギリス国民の権利に関する一般的原則は、庶民階級の向上に伴って次第に広い範囲の国民大衆に適用されるようになり、近代イギリスの自由憲章として大きな意義を持つようになったのである。また、政治の面でも..]]> Thu, 11 Nov 2010 22:58:38 +0900

７文句型と動詞の範疇との関係を、具体例に挙げて考察しなさい。 1. S+V（第一文型）　動詞は外延性自動詞。　Ex. Cold winds blow hard every day. 主語（S）と述語動詞（V）だけで意味が完結し、それに修飾語の加わった文は、最も単純な構造の英文で、第1文型と呼ばれる。 2.S+V+Cs（第二文型）　動詞は内法性動詞である。Ex. Tokyo is a very big city. 　主語と述語動詞の後に、主語の性質や状態について説明を補う、補語（C）がくる。補語には、賓辞形容詞、もしくは賓辞名詞がくる。また、主語＝補語の関係が成り立つ。 3.S+V+APlace（第二文型の変態）　動詞は内包性動詞である。Ex. ‘She is not here,’ her mother said. APlace（場所を意味する副詞類）hereが賓辞副詞としてCsになっている。 4.S+V+O（第三文型）　動詞は単一他動詞。　Ex. My father knows your mother very well. 　述語動詞の後に、「何を」「誰を」にあたる名詞が置かれる。これらの名詞は、動詞の表す動作などの対象を表す語で、目的語（O）と呼ばれる文の主要素。 5.S+V+O1+O2（第四文型）　動詞は二重他動詞。　Ex. I’ll give you this present. 　動詞によって「『誰に』『何を』どうする」のように２つの目的語を取ることができるものもある。「誰に」にあたる目的語を間接目的語、「何を」にあたる目的語を直接目的語という。 6.S+V+O+Co（第五文型）　動詞は複合他動詞。Ex. I will make you happy. 　「幸せ」になるのは主語のIではなく目的語のyouである。つまり、happyという賓辞形容詞は。目的語について説明している語句であり、第2文型で主語について説明を補う語句と同様、補語である。また、補語には賓辞名詞も用いられ、補語＝目的語の関係が成り立つ。 7.S+V+O+APlace（第五文型の変態）動詞は複合他動詞である。　Ex. She put the ball on the table. 　 hereが賓辞副詞としてCoになっている。 ここで注意しなければならないのは、CsとCoに用いられる賓辞副詞を正..]]> Thu, 11 Nov 2010 22:58:33 +0900

エリオットの詩の初期から中期の作品を概説せよ。 　エリオットは、初期の作品を書いたことで難解な詩を書くモダニスト詩人と呼ばれ、1922年の『荒地』で世界の人々の注目を大きく浴びた。『荒地』は、近代文明の破壊とその前後の繁栄の中に潜む墜落と衰亡の姿を神話や民族学などを駆使して書かれており、極めて知的で難解な詩となっている。その難解さは、専門家でも手を挙げるほどであり、一般の人々には尚更である。『荒地』で大成する前にもいくつかの詩が書かれているので下に紹介する。 『3月兎の調べ』1907年～1917年 ・1907年～1917年のエリオットのノートに書かれており、1996年にまとめられた ・「3月の兎」の発情期の視点が詩編の中で描かれており、詩人の精神的な不安定を表している。 ・興奮して悩んでいる3月の兎は、やがて無関心の観念論者になるが、自意識と抑圧感が全詩篇を覆っている。 ・詩作技術が未熟であるため、エリオット独特の表現法が露わになっている。 『プルーフロックとその他の観察』1917年、29歳 ・エリオットの処女詩集 ・若者の無分別とは対照的な、石橋をたたいても渡らない慎重居士をすぐさま連想させる。 『1920年詩集』1920年、32歳 　1922年に『荒地』が発表されてから1930年までの作品を中期の作品とし、独創性がさらに強まった作品となっている。1927年にエリオットは、妻との確執による道徳上の苦悩から信仰に救いを求め英国国教に改宗し、さらには英国に帰化した。それらの影響は作品に大きく及んでおり、アメリカとイギリス両方の思い出が作品の中で表現されている。また、早い段階で『荒地』が大成したために、1920年後半～30年代は生涯の中で最も暗い時期になったことも影響している。以下に中期の作品を紹介する。 『うつろなる人々』1925年、37歳 ・現代文明の不毛と絶望を追い詰められた最後の形で表現。 『妖精詩集』1927－30年 「ダンテ」（詩論）1929年、41歳 『灰の水曜日』1930年、42歳 ・聖母やベアトリーチェを思わせる「白衣の聖女」を媒介として恩寵の世界に至ることを請願 『妖精詩集』「ダンテ」『灰の水曜日』は同時期にかかれているため、それぞれ影響している部分があると考えられる。例えば、「ダンテ」は『灰の水曜日』の信仰告白的モノローグの足掛かりとなり得る..]]> Thu, 11 Nov 2010 22:58:31 +0900

初期近代英語(1500年頃─1700年頃)とはどのようなものか、その時代背景、発音、文法、語彙について述べよ。 　およそ1500年から1700年頃の英語は、初期近代英語と呼ばれる。学校教育が普及し、古典作品の翻訳が盛んになった時期である。例えば、ウイリアム・ティンダルがギリシャ語原典から新約聖書を英訳し、後の『欽定訳英語聖書』に大きな影響を与えた。欽定聖書は英語本来の単語が多く使われ、近代英語散文の基礎となっている。これらの書物の出版を可能にしたのが、印刷術の発達である。印刷術の発明と普及、つまり写本から印刷による出版への移行は、教育や標準英語の普及など文化的にも社会的にも大きな影響を与えたのである。15世紀中頃には、主として東中部方言に基礎をもつロンドンの英語が文章語の模範として認められ、さらに書籍印刷の発達、普及により、実際に標準的文章語となった。そして、首都ロンドンを中心とする英語が標準英語として発達し、イングランド全土に急速に普及していったのである。 　初期近代英語の時代は英国のルネッサンス期にあたり、古典や古代に対する関心が高まった。そのため、知識人の間ではラテン語がもてはやされることになる。しかし、シェークスピアの作品を含め、文学作品は英語で書かれ、聖書の英訳の出版などにもより、徐々に母語にたいする意識や評価は変化していった。 　初期近代英語期には「大母音推移」と呼ばれる母音推移が起こった。これにより、長母音は のように変化した。 　文法に関しては、発達したというよりも、むしろ現代英語では消失してしまっている語形が、まだ少し残っていた時代である。例えば、名詞において古英語では格変化は現代ドイツ語のように豊富であったが、時代が進むにつれて単数の所有格を作るためのものだけになっていた。しかし、今日の文法に比べると各人の裁量に任されていたという自由な面がある。例えば、3人称単数現在につく動詞の語尾として、1590年から1640年の間の散文には-ethと-(e)sとが並存していた。 　この時代の風潮に呼応して、哲学、神学、医学など様々な学問分野でラテン語に匹敵する語彙を得るために多くの複合語と派生語が造られ、1550年から1650年頃をピークにギリシャ語やラテン語からの多くの語借用が行われた。このような語彙の拡大は、英語に大きな可能性を与えると同時に、大きな..]]> Thu, 11 Nov 2010 22:58:30 +0900

ヨーロッパ統合は歴史的にどんな経緯を持っているか。 まず、忘れてはならないのがヨーロッパは分裂と統合を繰り返し、今日のEUに至っているということである。それは、ヨーロッパと外部からヨーロッパを抑えつけようとする勢力との紛争だけでなく、ヨーロッパ内部での統合・一元化へ向かわせようとする傾向と、分裂・多様化を目指す傾向でもある。 　ヨーロッパの歴史は、５世紀の民族大移動から始まっている。そして、ローマ帝国の廃墟のうえに様々な異民族の王国が形成され、新旧の民族が混在し、またそれらの諸王国が分裂と結合を繰り返して、次第にヨーロッパが形成されていく。　歴史学者ボミアンによると、ヨーロッパの歴史には２つの結合の時期が存在した。第１の結合は、１２世紀以降である。教皇と神聖ローマ帝国、神聖ローマ帝国とフランス、百年戦争などがあり、政治的な対立と戦争の続く分裂の時代であった。だが、他方では文化的な統一が完成をみた時代でもある。第２の統合は、１７，８世紀のフランスを中心とした文芸共和国と宮廷文化である。文芸共和国とは、フィロゾーフと啓蒙主義によって知られる知的伝統の共和国であり、共通語としてフランス語が話されていた。そして、現在の欧州連合が第３の結合だと言われているが、フランス革命だという考えもある。なぜなら、ナポレオン体制までを含めてフランス革命と考えるならば、この時期のヨーロッパでは、単なる知的共和国の形成に終わらない、欧州連合に匹敵するほどの、文化・政治・経済のあらゆる領域にわたる、全ヨーロッパ的、全階層的な試合の試みが行われたからである。そして、現在のヨーロッパ統合の基本的なテーマは、フランス革命が生み出した諸問題をその２００年後にいかにして解決するかであり、つまりはその解決策が欧州連合である。 　２０世紀に入ると、フランス外務省シューマンがシューマン宣言を発し、その中で経済と軍事における重要資源の共同管理構想を掲げ、ヨーロッパの安定と経済の発展を図った。そして、このシューマンの構想を基にしてパリ条約が制定され、１９５２年に欧州石炭鉄鋼共同体が設立された。その後、経済分野での統合とエネルギー分野での共同管理を進展させるべくローマ条約が調印され、翌年に欧州経済共同体と欧州原子力共同体が発足した。当初、３つの共同体は個別に活動していたが、ヨーロッパの統合を効率的に進めるべくして..]]> Sun, 06 Jun 2010 04:10:25 +0900

美術概論Ⅰの試験対策を分かりやすく、項目別に分けました。 試験のノウハウも少しのせました。ぜひ参考にしてくださるとうれしいです。[191]
美術概論Ⅰ最終試験　ポイント 試験対策についてのポイントは以下の点だと私は思う。 ①教科書を読む　（ただ読むのではなく、説題に関する事項を頭に入れた上、必要な項目のポイントを押さえる。） ②必要だと思われる場所は、すぐラインを引き　分かりやすくまとめるか、教科書に、印をつける。 ③大切なキーワードを抜き出し、その言葉、このポイント集であれば、黄色のラインマーカーの場所を覚え、試験の時にそのキーワードを元に、文章を組み立てる。また、頭に浮かんでこなかったときは、日頃の勤務の実体験や、疑問に思った事など　試験管に投げかけてみるのもありだと思います。 試験までキーワードが頭からこぼれおちない様、がんばってください。 学習指導要領を踏まえた試験問題である。 学習指導要領の図画工作の目標である『表現及び鑑賞の活動を通して、つくりだす喜びを味わうようにするとともに造形的な創造活動の基礎的な能力を育て、豊かな情操を養う』と 『「楽しい・わかる・できる授業」を通して美術を好きにさせる』の２点で論じられると思います。 ①前図式期（４～７歳），図式期（７～９歳）における子どもの表現に見られる特徴について述..]]> Mon, 26 Apr 2010 14:48:29 +0900

社会科概論最終試験問題6設題と回答例です。 ご参考までにどうぞ。 １、「理論１６　知る、分かるを区別した授業設計ができれば、社会的見方の育成が可能になるを説明しなさい。 ２、「理論４　単元の内容が、構造化された知識として提示さ[338]
社会科概論 １、「理論１６　知る、分かるを区別した授業設計ができれば、社会的見方の育成が可能になるを説明しなさい。 ２、「理論４　単元の内容が、構造化された知識として提示されれば、学習内容の定着性・応用度が高まる」を説明しなさい。 ３、理論15　社会を認識している自己の位置を相対化すれば、認識内容の化学科が図れる」を説明しなさい。 ４、理論22　子どもが持っている情報と結びつけながら研究させれば、納得的にわからせることが出来る」を説明しなさい。 ５、「理論１　社会認識内容を豊かにし、それを判断材料として価値判断をさせれば、市民的資質が育つ」を説明し、平成20年学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察 ６、「理論10 事象の分析の結果、法則性、未来予測を踏まえれば、合理的意志決定ができる。」を説明しなさい。 ５、「理論１　社会認識内容を豊かにし、それを判断材料として価値判断をさせれば、市民的資質が育つ」を説明し、平成20年学習指導要領における社会科の教科目標との関連について考察 平成20年学習児童要領における社会科の教科目標として、国家・社会の形成者と..]]> Mon, 15 Feb 2010 11:26:52 +0900

☆旧テキスト対応　国語科教育法　科目最終試験対策☆ ① (2)「お手紙」の具体的な例を示しながら、「読むこと」の指導では、「どんなこと」を「どのように」指導することが大切かについて述べなさい。 なおこの問題は旧テキスト『国語課教育法』で学習した内容に基づき回答すること。 １、二年生の「お手紙」の学習では、「読むこと」について、児童が「音読の楽しさを味わうこと」を一つの目標にして、指導を行いたいと考える。 「音読の楽しさを味わう」ことの中には、もちろん声に出して読むこと自体の楽しさも含まれる。また、いろいろな工夫や練習によって自分の音読が変わっていくことに気付き、またそれを聞いてもらうことに充実感を持つということも、「音読の楽しさを味わう」ことには不可欠である。文章に即した読み方ができるようになるためには、繰り返し何回も一字読解を繰り返すことである。 ２、具体的にどのように指導を進めて行くかについて述べる。 まず、低学年という発達段階を考慮し、二人1組になって学習を進めると効果的であると考える。 これは、どんな場面でも自分の考えを相手にはっきりと伝え、相手の考えをしっかりと受け取るための..]]> Sun, 29 Nov 2009 16:30:59 +0900

S0617　社会科教育法　最終試験　過去問題とまとめ 設題１「平成２０年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを現在の子どもの実態と関連させて述べよ」（０９・５・１０AM　０９・８・２３AM） 設題２「平成２０年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントをこれまでの学習指導要領に基づく指導上の課題と関連させて述べよ。」（０９・５・１０PM　０９・８・２３AM） 設題３「平成２０年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを現代及び未来の社会の要請と関連させて述べなさい。」（０９・７・１２PM） 設題４「小学校社会科の単元の中から任意で１単元を選び、その単元における単元目標を具体的に述べなさい。そして、それらの目標を達成するためにどのような指導をするのかその概要を述べなさい。解答用紙の冒頭に単元名と指導学年を明記すること。」（０９・５・２４AM　０９・９・１３PM） 設題５「小学校社会科の単元の中から任意で１単元を選び、その単元で認識（＝理解）させたい内容について説明しなさい。解答用紙の冒頭に単元名と指導学年を明記すること。」（０９・９・１３AM　..]]> Sun, 29 Nov 2009 16:30:56 +0900

S0620　家庭科　最終試験過去問題とまとめ 設題１「新学習指導要領家庭科の目標を示し、家庭科で育てたい３項目について解説せよ」（０９・５・１０PM　０９・８・２３PM） 設題２「新学習指導要領家庭科の内容について改訂の要点を４点挙げて説明せよ」（０９・５・２４PM　０９・７・１２AM　０９・９・１３PM　０９・１０・１８PM　） 設題３「新学習指導要領家庭科の内容（１）衣服（２）住まい　の学習で付けたい力と具体的な指導例を述べよ。」（０９・５・１０AM） 設題４「卵料理の具体的な指導計画を示し、家庭科の評価の４観点についてどういう場面でどれを評価するか説明しなさい。」（０９・３・１５AM　０９・９・１３AM） 設題５「米飯とみそ汁の調理を授業で行う場合の“題材設定の理由”を『教材観』『児童観』『指導観』に分けて記述せよ。（０９・４・１９AM/PM） 設題６「５年生はじめの単元『できる仕事を見つけよう』の題材設定の理由と目標・具体的な授業展開について記述せよ」（０９・２・１５PM） 設題１「新学習指導要領家庭科の目標を示し、家庭科で育てたい３項目について解説せよ」（０９・５・１０PM　..]]> Wed, 21 Oct 2009 17:38:46 +0900

]]> Wed, 21 Oct 2009 01:07:10 +0900

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≪国語科教育法　科目最終試験対策≫ ① (1)国語教育の構造について、「目標」「内容」「方法」「評価」にふれて述べなさい。なお、この問題は新テキスト『新たな時代を拓く小学校国語科教育研究』、『書写指導のてびき』で学習した内容に基づき解答す[348]
≪国語科教育法　科目最終試験対策≫ ① (1)国語教育の構造について、「目標」「内容」「方法」「評価」にふれて述べなさい。なお、この問題は新テキスト『新たな時代を拓く小学校国語科教育研究』、『書写指導のてびき』で学習した内容に基づき解答すること。(2)教材『やまなし』（宮沢賢治作）の具体的例を示しながら、「読むこと」の指導では、「どんなこと」を、「どのように」指導することが大切かについて述べなさい。なお、この問題は旧テキスト『国語科教育法』で学習した内容に基づき解答すること。 ○ここでは、「やまなし」の事例を通して、感じたことを基にして情景を読み取る指導を行いたいと思う。そのため、以下の３点について大切にしたい。 Ⅰ．言葉から感じたことを大切にする。 　感じたことから素直に想像を広げていく楽しさを味わうことが重要である。そのためには、音読する機会をなるべく多く設けることが大切である。「やまなし」は、擬音語・擬態語や比喩表現などが、大変多く使われており、言葉の響きや言葉のリズムを感じることが楽しく、音声化に適した作品であると言え、また音読することで、言葉から感じる自分の思いを確かに持つこ..]]> Tue, 23 Jun 2009 12:02:04 +0900

生徒指導・進路指導の研究（初等） １．いじめの構造とその特質についてまとめ、具体的な指導方法を述べよ。 ２．学級崩壊はどのような背景から生じるものかについて理論的にまとめ、その対応と予防策について述べよ。 ３．生徒指導の原理とは何かに[348]
生徒指導・進路指導の研究（初等） １．いじめの構造とその特質についてまとめ、具体的な指導方法を述べよ。 ２．学級崩壊はどのような背景から生じるものかについて理論的にまとめ、その対応と予防策について述べよ。 ３．生徒指導の原理とは何かについてまとめ、その意義と内容について述べよ。 ４．教科外教育とは何かについてまとめ、その構造と課題について述べよ。 ５．不登校の児童が自分のクラスにいた場合、どのような点に注意して指導するのか、その背景となる理論と具体的な指導方法を述べよ。 ６．教育相談とは何かについてまとめ、その際のカウンセリングの理論と技法について述べよ。 １．いじめの構造とその特質についてまとめ、具体的な指導方法を述べよ。 文部省の見解としては、いじめとは「①自分より弱い者に対して一方的に②身体的・心理的な攻撃を継続的に加え、③相手が深刻な苦痛を感じているもの。なお、おこった場所は、学校の内外を問わないこととする」としている。 手段による分類として、①言葉でのおどかし②冷やかしやからかい③持ち物を隠す④仲間外れ⑤集団による無視⑥暴力をふるう⑦物品や金品をとり上げるたかり⑧お節介や親切..]]> Wed, 01 Apr 2009 23:02:46 +0900

S0534　教育相談の研究（縦書き) １　現代の子どもたちは、仲間同士の人間関係が希薄になっていると言われるが、その原因と考えられることを述べ、学校教育全般にわたる対応策について論じなさい。 ２　現代の社会や学校において、カウンセリング[340]
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S0527　学校教育課程論 １　新学習指導要領に対して、「学力の低下」が議論されている。「学力とは何か」について論じなさい。 ２　学習指導要領の法的拘束力の有無について論じなさい。 ３　学習指導要領の変遷を見るに、1958年の改訂によ[330]
]]> Wed, 01 Apr 2009 22:44:46 +0900

S0105　教育心理学 １象徴機能の発生について説明せよ。説明にあたって具体的研究例も提示して下さい。また教育との関連で大切な点を説明しなさい。 ２アタッチメントとはどんな考えによって裏づけられているか。また乳幼期と青年期のアタッチメン[342]
]]> Fri, 19 Dec 2008 13:40:02 +0900

家庭科教育法 １（ア）衣服への関心（イ）住まい方への関心、の学習における具体的な指導内容と指導のねらい（つけたい力）を述べなさい。 ２　５年生初めての単元「できる仕事を見つけよう」の題材設定の理由と、目標、具体的な授業展開について記述し[352]
]]> Fri, 19 Dec 2008 13:30:44 +0900

家庭科概論 １（１）衣服の役割を、保健衛生上及び生活活動上から述べなさい。 　（２）衣服による個性表現について、考えを述べなさい。 ２（１）環境問題と合成洗剤の改良について、記述しなさい。 　（２）子どもたちが「縫うことを学ぶ」意義[344]
]]> Thu, 09 Oct 2008 23:24:38 +0900

学校教育入門 ①新しい学校の荒れ、としての「学級崩壊」について解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 ②教師の服務規程とは何かについて解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 ③いじめや不[348]
]]> Thu, 09 Oct 2008 23:11:31 +0900

S0616　国語科教育法 １　「読むこと」の指導では、「どんなこと」を、「どのように」指導することが大切か。『やまなし』（宮沢賢治作）を教材として、具体的な例をあげて述べなさい。 ２　「読書」の指導では、「どんなこと」を、「どのように」[342]
]]> Thu, 09 Oct 2008 23:07:29 +0900

S0101　教育原論 ＊教科書で大切な所を抜粋しただけなので、自分で編集してください。 １　コメニウスの教授学や一斉授業について述べ、現在の学校教育における意義を考察せよ。 ２　ソクラテス的対話（産婆術）について述べ、ソクラテス[332]
]]> Fri, 26 Sep 2008 23:58:03 +0900

S8105　理科教育法2 １　理科授業における「指導と評価の一体化」とは何か。 ２　理科授業における新しいメディアを含めて、視聴覚教育の機器の使用の有効性と問題点を考える。 ３　「確証のための実験」と「検証のための実験」の違いを考える[336]
]]> Tue, 08 Jul 2008 22:48:56 +0900

学校教育入門 ①新しい学校の荒れ、としての「学級崩壊」について解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 ②教師の服務規程とは何かについて解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 ③いじめや不[348]
]]> Sun, 02 Mar 2008 11:23:01 +0900

P6101　英米文学概論 １　ヘミングウェイの代表的な長編小説について述べなさい。 　ヘミングウェイの代表作は多くある。その舞台はスペイン・イタリア・フランスなどが多い。しかし、会話はすべて英語で表現されているため、標準的な英語が使[338]
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