https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%95%99%E8%82%B2%E8%A1%8C%E6%94%BF/ タグ“教育行政”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Thu, 16 Oct 2025 14:54:40 +0900

佛教大学通信教育課程 S0107教育行政学 第一設題レポートです。 【論題】 『「教育行政の一般行政からの独立」について論じなさい。(教育委員会制度についても言及すること)』 2013年度 A判定 ご参考にどうぞ。[291]
「教育行政の一般行政からの独立」について論じなさい。(教育委員会制度についても言及すること) はじめに：テーマの意義と問題設定 「教育行政の一般行政からの独立」というテーマは、行政学・教育行政学の両面から非常に重要な課題である。これは教育行政を、地方自治体における他の行政部門（例：福祉、都市計画、総務、土木など）とは別個の、一定程度自律性を持つ機関として機能させようとする発想である。なぜこれが問題になるかというと、教育という政策分野には、専門性・中立性・連続性・責任性など、他の政策分野とは異なる特性があり、行政の通常のヒエラルキー構造の下で、政治的・権力的波及や調整の影響を受けやすいという性向があるからである。 しかし、「独立性」をどの程度まで認めるか、また独立性を持たせたときのガバナンスや制御・民主性との整合性をどう担保するかは、容易でない。教育行政を一般行政から切り離すという考え方には、一方で教育の政治的中立性や専門性を守るという合理性があるが、他方で権力分立の原理、民主的コントロール、首長・議会との関係などと矛盾を生じさせる可能性もある。 そのような葛藤軸を見据えつつ、本稿では次の流れで論じる。 1. 教育行政一般論と「独立性」の概念整理 2. 歴史的展開：戦前・戦後改革・教育委員会制度の導入 3. 教育委員会制度と独立性：仕組み・機能・利点 4. 独立性の限界・課題：実際の制約と批判的視点 5. 近年の制度改革・改正とその意味 6. 今後の展望：どのような「独立性」が望ましいか 7. 結語：整理と政策的含意 以下、各節を順に掘り下げる。 1. 教育行政と「独立性」の概念整理 1.1 教育行政の特性 教育行政分野には、以下のような特徴があると言われる： ● 専門性・政策継続性 教育は長期的・累積的な政策成果を必要とし、短期的な政治変動に左右されにくい判断・政策形成が求められる。例えば学習指導要領・教員養成・教員免許制度などは、中長期の視点が不可欠である。 ● 政治的中立性の要請 教育内容、歴史認識、道徳観、教科書採択などには、政治的・価値的対立が入り込みやすいため、直接的な政治支配から距離を置くことが望ましいとされる。 ● 公平性・機会均等の正義性 教育は基本的に国民の権利として保障され、所得や地域差、社会的背景に左右されない可能..]]> Mon, 30 Nov 2015 22:05:17 +0900

明星通信、教育の制度と経営　PA1030の合格レポートです。 課題内容 　 １単位目 　「1.日本における最近の教育改革の動向と教育制度について、関心のある課題の要点をまとめ、見解を述べよ。」 　「2.各国の教育制度の中から一つ取り上げ、公[330]
【1単位目】 「1.日本における最近の教育改革の動向と教育制度について、関心のある課題の要点をまとめ、見解を述べよ。」 「2.各国の教育制度の中から一つ取り上げ、公教育制度の発展について教育行政と関連して論述せよ。」 本文： ○1.これから、日本における最近の教育政策の動向と教育制度について、関心のある課題の要点をまとめ、見解を述べる。 　現在、安倍政権は「教育再生」の名の下に、様々な教育政策を実施しようとしている。安倍政権の「教育再生」の方向性は以下の４点に分けることができる。 　第１は、学校体系の複線化である。具体的には、全員参加方式による全国一斉学力調査の復活、教科書検定基準における「近隣諸国条項」の見直しである。 　第２は、学校体系の複線化である。具体的には、6・3・3・4制の見直し等である。 　第３は、教育行政・学校組織を中央集権的に再編成することである。具体的には、教育委員会制度の見直しや学校内での教員の序列化である。 　第４は、教職員に対する管理・統制の強化である。具体的には、新教育公務員特別法を制定し、教員に職務上の命令に従う義務を制定し、政治的行為の規制に反した教員に対し罰則を課すことである。 　安倍政権はこの他にも教育再生実行会議の設置、いじめ防止対策基本法、道徳の教科化、教育委員会改革など様々な教育政策を打ち出している。 　このような教育政策の中で、私が最も関心があるのは、いじめ防止対策基本法である。いじめ防止対策基本法におけるいじめとは「児童または生徒に対して一定の人的関係にある者が行う心理的、物理的な攻撃であって、攻撃を受けた児童らが心身の苦痛を感じているもの」と定義している。ここでの特徴は、暴力のような直接的な行為のみならず、仲間はずれなど心理的に追い込むものも幅広くみとめていることである。最近のいじめは、スマートホンを使ったLINEはずしやインターネットを通じた誹謗・中傷など陰湿なものが多い。私は、このような法立が成立したことによっていじめがなくなるとは思えない。なぜなら、最近のいじめは、いじめる側が時にはいじめられたり、いじめられる側が時にはいじめたりするように加害者と被害者が入れ替わる傾向があるため、単に加害者と被害者といった一方的な関係ではないからである。このような複雑な構造を有する最近のいじめに対して、法により「いじめは犯罪..]]> Mon, 10 Mar 2014 16:05:34 +0900

佛教大学通信教育課程 S0107教育行政学 第一設題レポートです。 『「教育行政の一般行政からの独立」について論じなさい。(教育委員会制度についても言及すること)』 2013年度 B判定 レポート作成の際に、参考にしていただければと思[318]
S0107 　教育行政学　第一設題 　　　佛教大学通信教育課程 「教育行政の一般行政からの独立」について論じなさい。 (教育委員会制度についても言及すること) 　教育行政とは、教育の目的を遂行するために必要な諸条件(学校の設置、教職員の配置、教育課程、施設・設備など)を整備する営みのことである。 　日本の教育行政の基本原理の一つである地方自治は、教育行政の民主化、地方分権化、一般行政からの独立をその内容とするものであり、その原則の下に地方教育行政の組織は、教育委員会を地方公共団体における教育行政の責任機関とする形で具体化された。この教育委員会制度は、教育に対する不当な支配の禁止、国民全体に対する直接的責任、公正な民意の尊重、地方の実情に応じた教育行政の実施により、教育本来の目的を達成することを目的とした制度であったため、単に地方自治の原理の実現形態ではなく、教育基本法十条に掲げる法原理の具体化でもあった。また、教育委員会の委員は、地域の人々の公選によって選ばれ、日本国民は初めて教育に対して意思表示することが認められた。このような教育委員会は、一般行政から相対的に独立した行政機関として..]]> Fri, 04 Nov 2011 22:14:16 +0900

教育行政の基本原理について述べよ。 1､はじめに 教育行政とは、教育が公的に組織的に運営管理されることを指している。つまり、公的な教育は人間を支援し育成する社会的プロジェクトであり、その運営が教育行政と言える。 具体的に言うと、現代の学校制度は、沢山の学校が国や自治体によって設置され、私立学校も沢山運営されている。すべての国民は教育を受ける権利がある。そのために学校に通う。この国家的制度を維持していくために、公的な管理・運営・財政活動が必要になる。国の組織には文部科学省、地方公共団体には教育委員会が置かれている。主に、文部科学省や教育委員会の行う活動が教育行政である。 　このことを踏まえて、教育行政の基本原理について述べていく。 2､教育行政の基本原理について 　教育行政の基本原理は、国民の教育を受ける権利の実現と保障をすることである。そのために法の定めに従って教育政策を実行し、教育の機会均等や教育水準の維持向上を目指しながら、国民に責任を持って教育の目的を果たすために必要な条件整備を行っていくことだと考えられる。以下に、４つの視点でその基本原理をわけて述べていきたい。 (1)「法律主..]]> Thu, 20 Oct 2011 10:57:48 +0900

第2課題第2設題 教育経営を構成する三つの柱 「教育経営」とは、教育の目標を効率的に達成するための諸条件を整備し、計画―実施―評価のサイクルに従って能率的に運営する営みの総称である。それは単に学校教育の経営だけを指すのではなく、社会教育を含む地域の教育サービスも視野に含めた教育活動全般の経営のことを指しており、現実的な教育のあり方を考える際にまずなくてはならない概念である。 教育経営は三つの柱から構成される。まず一つ目が「教育行政」である。国および地方公共団体は、教育経営の制度的保障のために教育に関する法や制度を設定し、活動のための諸条件を「整備」する役割を担っている。戦前の日本においては、教..]]> Sat, 07 Nov 2009 00:56:54 +0900

『教育委員会制度について、 戦後教育行政改革の原則をふまえて論じなさい』 【戦後の教育改革について】 わが国は、1945年8月15日の第二次世界大戦終戦によって、連合国に対して無条件降伏をした。天皇を基本としつつ国民を統合させるい[330]
]]> Thu, 28 May 2009 00:29:54 +0900

教育行政の基本原理について述べよ。 　今日わが国では、地方教育行政において、変化が激しい環境のせいか特色がそれぞれにある。そんななかで学校現場では、学校の自主性の確立が最重要課題の一～ 教育委員会の事務局としては、教育行政や学校運営を担[352]
]]> Tue, 12 Sep 2006 12:21:41 +0900

障害のある子どもの教育については 、『特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会議』 (平成13年10月9日初等中等教育局長決定により設置)が平成15年3月にとりまとめた『今後の特別支援 教育の在り方について』(最終報告)において、「特別[330]
　文部科学省が実施した全国実態調査において、小・中学校の通常の学級に在籍している児童生徒 のうち、LD・ADHD・高機能自閉症により学習や生活の面で特別な教育的支援を必要としている児童生徒が約6%程度の割合で存在する可能性が示された。障害のある子どもの教育については 、『特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会議』 (平成13年10月9日初等中等教育局長決定により設置)が平成15年3月にとりまとめた『今後の特別支援 教育の在り方について』(最終報告)において、「特別支援教育とは、これまでの特殊教育の対象の障害だけでなく、その対象でなかったLD、ADHD、高機能自閉症も含めて障害のある児童生徒に対してその一人一人の教育的ニーズを把握し、当該児童生徒の持てる力を高め、生活や学習上の困難を改善又は克服するために、適切な教育や指導を通じて必要な支援を行うものということができる。障害の種類や程度に応じ特別の場で指導を行う特殊教育から、通常の学級に在籍するLD・ADHD・高機能自閉症等の児童生徒も含め、障害のある児童生徒に対してその一人一人の教育的ニーズを把握し適切な教育的支援を行う特別支援教..]]> Sun, 30 Jul 2006 21:41:53 +0900

１．研究の意図と課題 学校評価の源流 20世紀初頭のアメリカ 日本 1960〜70年代 学校の自律性を前提にした学校評価試み ・学校の満たすべき諸基準の法制的精緻さ ・財政的制約 ・行政主導の評価基準の開発 ・責任回避傾向→[310]
学校評価の促進条件に関する開発的研究中間報告書(2) 平成14年3月 研究代表者 木岡一明(国立教育政策研究所) 序章：学校評価研究の課題 木岡一明 本研究の意図と課題 研究の目的と方法 研究の前提としての「学校評価」概念の整理 学校評価と学校の自己評価 今日における学校評価ブームの契機 学校評価概念の拡張 学校評価観の転換の必要性‐学校組織開発の方略のための学校評価へ 学校評価が抱えてきた問題 学校評価研究の展望 あらためて「学校評価」とは何か これまでの学校評価との違い 学校評価の基本原理 内省的・自己分析的な学校評価の創造へ １．研究の意図と課題 学校評価の源流 20世紀初頭のアメリカ 日本 1960～70年代 学校の自律性を前提にした学校評価の試み 学校の満たすべき諸基準の法制的精緻さ 財政的制約 行政主導の評価基準の開発 責任回避傾向 → 自立性を失う 90年代 学校評価の必要性 意図 学校評価を有効に機能させうる組織体制の確立 オセアニア各国や国際機関などの外部セクターによる評価を行なっている国、組織の動向を分析し、学校評議員制度の具体的役割・機能の問題として日本への適用可..]]> Wed, 07 Jun 2006 20:06:13 +0900

教育行政の基本原理は、国民の教育を受ける権利の実現、保障。教育政策の実行を目指し、教育に関する政策を法の定めに従って、具体的に実現する教育の機会均等や、教育水準の維持向上に努め、国民全体に対し直接に責任を負い、さらに教育の目的を遂行するに必[360]
「教育行政の基本原理について述べよ。」 　教育行政の基本原理は、国民の教育を受ける権利の実現、保障。教育政策の実行を目指し、教育に関する政策を法の定めに従って、具体的に実現する教育の機会均等や、教育水準の維持向上に努め、国民全体に対し直接に責任を負い、さらに教育の目的を遂行するに必要な条件整備を行っていく。ということだと考える。 　教育行政を行うなかで「自立性」という点が大変重要である。「自主性」とは、独立した、ほかから保護やさしずを受けないことであり、みずから行動を起こしていくことともいえる。 　しかし、みずから行動を起こすにしても、教育行政を他からまったく干渉されずに実行することは不可能であり、また許されないことと思われる。 ということは、「教育行政の自主性」というより、「自主性の確保」とするのが無理がなく、ちょうどよいのではないだろうか。 　また、教育行政は他からの不当な取締りなどをされてしまうことがないように、独立した、独自の機関として一般行政から分けられている。 教育基本法第十条において、教育行政のあり方を以下のように示している。 　教育は、不当な支配に服することなく、国民全..]]> Mon, 08 May 2006 02:20:14 +0900

私は学校評価制度が、学校を現状よりもよくする手立てとして効果的であると考える。というのも、学校の中での子どもの学習権を守るために、父母住民の教育要求・参加権を生かす道として考えられるし、また父母住民から教育行政への、そして教育行政から学校へ[360]
私の学校改善案―学校評価制度を中心にして― 私は学校評価制度が、学校を現状よりもよくする手立てとして効果的であると考える。というのも、学校の中での子どもの学習権を守るために、父母住民の教育要求・参加権を生かす道として考えられるし、また父母住民から教育行政への、そして教育行政から学校への影響力を増大させることができる取り組みでもあるからだ。そうすることで、学校、父母住民、教育行政の三者が、より拮抗的に作用し、生徒にとって何が良いことであるかを共同して議論しやすい環境を作り出すことができると考える。 しかし、その評価の基準の制定の仕方を誤ってしまっては、上記のような効果は見込めない。というのも、例えば評価をするのが教育行政のみで、父母住民の意見や現場の教師の意見をとりいれないものにした場合、教育行政の力が圧倒的に強くなり、恐怖政治の様相を呈することになってしまう。また、学校評価があまりにも大きな利益と直結する（評価がよければ補助金の大幅な追加があるなど）ものであった場合、前述のような目的意識がうすれ、ただ評価を上げるためだけの学校運営にはしってしまうのも危険である。 では、学校評価をする際..]]>