https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%95%99%E8%82%B2%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E5%AD%A6/ タグ“教育社会学”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Tue, 12 Oct 2010 22:48:48 +0900

科目最終試験の教育社会学の過去問６題の解答です。 試験対策やレポート作成の参考になると思いますので、是非！！ ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解答】・【教員採用試験対策】を公開しています。 資料一覧(無料)はコチラ→htt[338]
【教育社会学　科目最終試験対策】S0106　最新版 　佛教大学　科目最終試験　テスト対策 佛教大学で最近出された課題を基にテスト対策をつくりました。 科目最終試験では、過去に出された課題が出題される傾向にあるため過去問を参考に学習をすることをお勧めします。 効率よく暗記できるよう、わかりやすく説明をしています。参考にしてください。 掲載課題 いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 ２．日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 ３．イギリス・アメリカ・中国から一つを選び、日本の教育改革と比較しそれぞれの特徴を整理せよ。 ４．国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないか。 ５．学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 ６．イジメ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 上記表題において、いじめの問題を４つに分類してまとめ、以下のように考えていきたい。 性格原因説である。これはいじめの原因を被害者や加害者の性格に問題を起因させる考え方である。つまり、いじめは被害者と加害者の性格を直せば回避出来るという考え方である。 機会原因説である。いじめの発生は、きっかけにすぎず所属している集団の状況や雰囲気によって左右されるという説である。この場合のいじめは個人の所属する集団にいじめが発生する雰囲気があり、そこにある種の出来事や個人的な性格がきっかけとなって発生するものである。子どもの世界では「普通」であることが求められ、その違いは間違いではないにも関わらず、排除の対処となる。 いじめの４層構造論である。いじめを学級集団全体の問題であると捉え、加害者と被害者だけでなく、その周りにいる観衆や傍観者の役割や存在を指摘した論である。いじぇめは、はやしたてたり声援を送ってみたり、見て見ぬふりをするなど観衆や傍観者が同調や容認態度を取ることでエスカレートすることが指摘されている。 ストレス原因説と規範意識欠如説である。いじめの背景には、加害者の何らかのストレスや欲求不満が関係しているという考えである。とりわけ、規範意識欠如説では、子どもの規範..]]> Mon, 20 Sep 2010 22:55:52 +0900

教育社会学 レポートです。（A評価） 第一＋二設題セットです。 この資料は、レポート作成の参考として役立頂きたく存じます。 ※わかりやすく論じています。 ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解答】・【教員採用試験対策】を公開して[344]
『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 　「学歴社会」と聞くと私は窮屈な思いを抱く。何かこどもが勉強に縛られ、子ども達の(勉強に対する)自由な発想に制御を掛けているかのような印象を持ってしまうのは私だけであろうか。このような印象を受ける人たちがいたからこそ今日、声を大にして叫ばれている「ゆとり教育」が始まったのである。しかし、今述べているように「学歴社会」に嫌悪感を示しているわたしたちであるが、そのイメージだけで非難し、実際の「学歴社会」そのもののシステムを理解してないのではないかと感じる。私はその内容を十分に熟知してから賛否の声を上げるべきであると考える。以下、学歴社会について詳しく述べていきたい。 　まず、学歴社会の定義付けとして、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」と考えられる。上記の定義としては、学校での成績が優秀な者が一流大学に進み、その後、一流企業などに進出し、日本の将来を担う人材であるかのような表現だと考えられる。ただ、根底にあるものを考えると、学歴社会は、ただ単に教育を重視する社会ではないと考えられる。教育というものは、ただ単に学校だけで育成するものではない。ただ、現代社会において学校＝公教育の錯覚が生じがちである。しかし、本来、教育はより広いものであり、家庭におけるしつけや地域社会における学習（たとえば、コミュニティ・ベースのサッカークラブやお稽古ごと）も含むし、成人学級や公開講座なども含む。学校で行われる教育は教育全体の一部であり、すべてではない。このように、教育とは、学校で行われるものも含め、地域を通しての教育、家庭を通しての教育など様々なものがある。では、なぜ学歴社会の定義として、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」という形になったのだろうか。その要因は時代の変化にもあるし、社会情勢にも起因しているべきだと考える。以下、学歴社会の成立について少し述べたい。明治時代がスタートし、維新政府が必要としたのは、各分野における優れた人材であり、その質的・量的に安定した供給をしてくれる機構であった。士族の子は藩校に行き、町人・農民の子は寺子屋に行って、教育を受けていた。このように別々の..]]> Tue, 19 Oct 2010 11:41:35 +0900

当サイトで私が販売している資料をセット販売致します！！ （激安のため、期間限定です。お早めに！！！） 掲載教科は以下の通りです。 １．学校教育職入門　S0525 ２．学校教育課程論　S0527 ３．生徒指導・進路指導の[308]
１．【学校教育職入門　】S0525 　～２０１０年度版　科目最終試験　テスト対策　６問～ 最近出された課題を基にテスト対策をつくりました。 科目最終試験では、過去に出された課題が出題される傾向にあるため過去問を参考に学習をすることをお勧めします。 効率よく暗記できるよう、わかりやすく説明をしています。参考にしてください。 掲載課題 １．教師の服務規定とは何かについて解説し、教師はその問題にどう対処すべきかを述べよ。 ２．教師の仕事には、具体的にどのようなものがあるか。項目を５点以上にまとめ、それぞれについて留意すべき点について述べよ。 ３．いじめや不登校といった現代社会の教育的諸問題に対処していくためには、教師にはどのような資質や適性が強く求められているのか。具体的に述べよ。 ４．新しい学校の荒れとしての「学級崩壊」について解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 ５．教科指導と教科外指導とは何か。それぞれを具体的にまとめ、その両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 ６ 教職を捉える視点として、教師聖職者論、教師労働者論、教師専門職者論がある。それぞれ簡潔にまとめ、それぞれの論の差がどこにあるのかについて述べよ。 教師の服務規定とは何かについて解説し、教師はその問題にどう対処すべきかを述べよ。 服務とは公務員が、その勤務に服する場合に遵守すべき諸事項の総体である。教育基本法第６条には、法律に定める学校の教員は全体の奉仕者であって、自己の使命を自覚し、その職責の遂行に努めなければならず、このためには職員の身分は尊重されその待遇の適性は期せられなければならないと規定している。国公私立にかかわらず、これらの学校の教員については「全体の奉仕者」としての公共的性格が一律に求められていると解される。 　また、あらたに教員となった者は職務に就く前に「服務の宣誓」をしなければならないとされている。服務の宣誓は、全体の奉仕者として、また公共の利益のために勤務すべき公務員として、一般の雇用関係とは本質的に異なる規律に服することを誓い、公務員関係に入った職員自身の意思に基づく行為である。 　職務上の服務には２つある。 法令及び上司の職務上の命令に従う義務。 公務員は全体の奉仕者であるので、法令や条例に従わなければならないのは当然である。 職務に専念する義務。..]]> Thu, 14 Oct 2010 18:19:42 +0900

教育社会学の科目最終試験の対策です。参考にどうぞ。[75]
いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 いじめは一般的に「自分より弱いものに対して一方的に、身体的・心理的な攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦痛を感じているもの」と定義されている。 また、いじめとは一口にいってもさまざまであり、その行為がいじめであるか、そうでないかを判別する基準もあいまいであると言わざるを得ない。 いじめについては、これまでもさまざまな調査・研究が行われてきた。そして、その原因や過程が少しづつではあるが明らかにされてきている。 その原因とは①性格原因説②機会原因説③いじめの４層構造論④ストレス原因説と規範意識欠如説、の４つに大きく分類さ..]]> Thu, 14 Oct 2010 18:19:39 +0900

教育社会学の科目最終試験の対策です。参考にどうぞ。[75]
国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのためには学校はどのように変わらなければならないか説明せよ。 日本の教育制度は国際的に自給・完結性が高く、これまで日本人にとっては幼稚園から大学院に至るまですべての教育を日本で受けることはごく普通のことと考えられてきた。 しかし、経済・文化活動を中心とした人的な国際移動の増加に伴い、また海外の教育機関の多様化によって、国境を越えた教育流動が次第に高まりを見せる今日、その完結性は必ずしも日本の教育の常識、そして利益とは言えなくなってきている。 そこで問題となるのは、国境を越えて移動する子どもたちにとって、教育内容、単位・学位の互換性である。こ..]]> Thu, 14 Oct 2010 18:19:38 +0900

教育社会学の科目最終試験の対策です。参考にどうぞ。[75]
日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ 現在の日本の学歴社会というシステムが生まれたのは、明治維新の大改革の時代である。それまでの身分階級社会では、子どもは自分の生まれ持った身分によって、進路や職業が 決定された。士族の子どもは藩校、町人・農民の子どもは寺子屋へというように、教わる教育機関がそれぞれ異なり、教わる知識や技能も異なったのである。当然のことながら、職業を選択し決定するという自由はなく、子どもの将来は父親と同じ身分に参入していくことであった。 しかし、国家の改革の時代に入ると、このような考え方では「富国強兵」などの国家目標を達成させることが困難になっ..]]> Thu, 14 Oct 2010 18:19:33 +0900

教育社会学の科目最終試験の対策です。参考にどうぞ。[75]
学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 　高学歴化が進むと、いつの時代も学力が低下してきている、という議論が沸きあがってきた。さかのぼれば、学力低下は明治時代でもいわれており、けして新しい議論ではない。時代とともに高校卒業後、大学などの高等教育機関への進学率が高まり、全体として大学入学者の数が増える中で、「大学生」の平均学力の低下は避けられないことであり、大学の大衆化による必然的な結果であった。 　しかし、これまでの学力低下論では、全体的には教育レベルは上がっており、新しい世代は前の世代以上の学力を下回ることはなかったと認識されているのに対し、現在の学力低下は、新しい世代の学力が..]]> Sat, 10 Feb 2007 11:53:37 +0900

「アイデンティティにおける日本とボディ社会における社会化の違い」 まず、ボディ社会におけるアイデンティティの特徴といえば、モラレの存在である。しかし、日本にもモラレに似たようなものがある。それは、英才教育である。英才教育とは、 「すぐれた才[356]
「アイデンティティにおける日本とボディ社会における社会化の違い」 まず、ボディ社会におけるアイデンティティの特徴といえば、モラレの存在である。しかし、日本にもモラレに似たようなものがある。それは、英才教育である。英才教育とは、 「すぐれた才能をもつ者に対する特別な教育」（広辞苑）とあるが、現実には、すぐれた才能をもっていなくても、お受験という言葉が代表されるように、我が子には是非とも○○の能力を身につけてもらいたいと望み、そのためのカリキュラムを組んでいる英才教育が多いのではないだろうろうか。その例として、子どもを進学校に行かせ、良い会社に勤められるようにするものや、スポーツを小さい頃からやらせ、プロにさせる。というようなエリートコースを歩ませるために親は、必死に子どもを教育するというものがある。では、どこがモラレと英才教育が似ているのだろうか。それは、他者の敷いたレールに沿って歩む人生である。具体的に述べると、英才教育では、他者（親）が将来子どもに期待するレール、例えば前述のとおりエリートコースというような親の期待であるレールを敷き、子どもがそのレールに沿って人生を歩むというものであ..]]> Mon, 27 Sep 2010 02:37:56 +0900

教育社会学の第2設題です。B評価でした。 「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。」[237]
『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。」 　学力低下とは、小・中・高等教育のなかでの学力が低下したとする教育問題のことである。現在の日本にて、学力低下が扇情的に論じられ、教育問題のひとつになっている。大学生に限ってみれば、学力が低下しているという議論は特別古いものではなく、大学レジャーランド論、青年総休暇村論、高等保育園論などは、学力低下と絡めて論じられてきた。大学生の学力低下は、ある意味で大学の大衆化の必然的な帰結であった側面でもある。近代化するにつれて、教育が学歴エリートを峻別する社会から大衆教育社会へと移行することは、時代の必然でもあった。これまで大学に入れなかった層が大学生になるのであるから、大学生の学力低下は近代化によって引き起こされた、ともいえるであろう。しかし、今日展開されている議論は明らかにそれとは異なるのである。小堀圭一郎（2002）が指摘するように、新しい世代の学力が前の世代に及ばない、縮小再生産の過程が始まったのではないかという疑念があるところに、根本的かつ深刻な問題があるのである。少..]]> Mon, 27 Sep 2010 02:37:55 +0900

教育社会学の第1設題です。A評価でした。 「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。」[237]
『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。」 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。学歴社会とよく混同される言葉に高学歴社会があり、こちらは「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。日本はアメリカ合衆国、カナダなどとならび、数少ない高学歴社会のひとつである。 　現在、先進国、発展途上国を問わず、教育の充実は各国家、社会の最重要課題のひとつにあげられている。ここで注意したいことは、学歴社会が、ただ単に教育を重視する社会ではないということである。教育を重視する、という意味以上のものが学歴社会のなかの教育には存在するのである。 　学歴社会に対しては、古くからさまざまな批判がなされてきた。しかし、客観的に学歴社会を考察してみると、こういった社会になっていく、それなりの必然性が理解できるのである。まずは学歴社会の歴史背景から述べることにする。 　学歴社会が始まったのは明治時代である。明治初期の「富国強兵」に代表される欧米へのキャッ..]]> Sat, 18 Sep 2010 17:55:16 +0900

S0106 教育社会学　第２設題「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べて下さい。」 合格レポート　A評価です。 ご参照ください。[280]
「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べて下さい。」 　学力低下論争は、以前より様々な形で論じ続けられてきた。しかし、今日に展開されている学力低下議論はそれらとは異なるものである。これまでの大学生の学力低下は、今まで大学に入れなかった層が大学に入ったことによって引き起こされた。すなわち、進学率の向上により大学が大衆化ししたことによって、必然的に引き起こされたという側面があった。全体を見れば、教育水準が向上し、学力の底上げがされたと捉える事の出来る一面があったのである。しかし、今日の学力低下論争は、新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばなくなったという、縮小再生産の進行を指摘しているものである。こういった問題の根底にあるのは、「学ぶ・勉強する」ということに対する価値付けの低下である。かつては、少なくとも学校教育で展開される学習に適応する学生が、受験を乗り越えて進学していた。しかし、現在は、大学は易化し、一部の学生数確保に躍起な大学では、ほぼフリーパスで入学できる状況にある。こういった状況は、学習習慣を身につけていない大学生..]]> Sat, 18 Sep 2010 17:55:14 +0900

S0106 教育社会学　第１設題「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べて下さい。」 合格レポート　A評価です。 ご参照ください。[277]
「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べて下さい。」 　学歴社会とは、社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会であると考えられ、例えば一般企業において、学歴によって給与体系が違ったり、出世に左右したりするものである。一方、「学歴社会」とよく混同される言葉に、「高学歴社会」がある。高学歴社会とは、単に高学歴者の多い社会を意味する言葉であり、具体的には高校卒業後に大学等の高等教育機関への進学率が５０％を超える社会であるとされている。「学歴社会」は学歴が配分の基準として用いられる社会と考えられているものであり、「高学歴社会」とは意味するところが異なる。重要なのは、学歴社会とは単に教育を重視する社会という訳ではない。教育の充実という問題は、日本のみならず世界各国における最重要課題であるが、教育を重視する社会が学歴社会であるならば、どの国もどの社会も学歴社会ということになる。教育を重視するという意味以上のものが、学歴社会の中の教育にはあるのである。 　　明治維新後、拓かれた世界において必要となった..]]> Sat, 18 Sep 2010 11:46:31 +0900

教育社会学の回答例です。 参考になさってください。[74]
教育社会学　科目最終試験　回答例 １、 いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題でないことについて説明せよ。 ２、日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 ３、国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないか説明せよ。 ４、いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 ５、イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。 ６、学力低下の実態についてまとめ、その問題を整理せよ。 『いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題でないことについて説明せよ。』 　いじめは一般的に「自分より弱いものに対して一方的に身体的・心理的な攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦痛を感じているもの」と定義されている。いじめに関しては様々な調査や研究が行われており、ひとつの説だけに当てはまるものでもないが、ここではその原因を以下の4つに分類する。 (1)性格原因説 いじめの原因を被害者や加害者の性格に起因するとする考え方であり、比較的初期のいじめ研究である。加害者や被害者の性格に問題があるという見方をするものであり、性格を直せば回避できるという考え方であった。しかしこの説は、あまりに短絡的であった。 (2)機会原因説 いじめの発生は、きっかけにすぎず、所属している集団の状況や雰囲気によって左右されるという説である。個人のどのような特性もがいじめのターゲットとなり、「普通」であることが求められる。「違い」は「間違い」ではないにもかかわらず、排除の対象となる。「普通」からプラス側、マイナス側、どちらへも大きく外れすぎることによって被害にあう可能性が高まるのである。 (3)いじめの4層構造論 「加害者」と「被害者」だけでなく、その周りにいる「観衆」や「傍観者」の役割や存在を指摘する考え方である。いじめは当事者同士の問題ではなく、その周囲を巻き込んだ社会問題であるという視点の転換が注目に値する。 (4)ストレス原因説と規範意識欠如説 いずれも加害者の視点から論じた説で、いじめの背景には加害者の何らかのストレスや欲求不満、規範意識や道徳性の欠如が関係しているという考え方である。 　現在、いじめとして処理されているものの多くは、..]]> Tue, 14 Sep 2010 15:09:27 +0900

４単位分（第１設題：２単位、第２設題：２単位）のレポートを一つにまとめてお得にしました。 第１設題、第２設題ともにB判定です。 第１設題：学力社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述[354]
『学力社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 １章：学力社会の定義とその成立過程 　これまで日本では、しばしば学歴社会は、『受験地獄』や『偏差値輪切り体制』などという言葉とともに用いられ、その人間が内面に持つ本来の資質を考慮せずにうわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多く、あまり良いイメージをもって語られることはなかった。たしかに現在、一流大学を卒業し、その後一流企業に就職した者がリストラや倒産で失職する事態が頻繁に生じている。また、一流大学出身で社会的地位が高位である者が汚職・セクハラなどの問題行動で職を追われるケースも多々見受けられる。こういったことから、「学歴社会化で高位についた人間≠立派な人間」という認識の下、学業成績の良し悪しのみで人物を判断し、社会的地位に就かせている社会形態への批判が展開され始めているのである。しかし、学歴社会にはこういった批判にあるような負の要素しかなく、即時廃止すべしと切って捨ててしまったところで、近年学力社会の崩壊が叫ばれているとはいえ、ごく最近まで続いていた（もしくは現在も進行中である）日本の学力社会そのものを否定したにすぎず、現状の問題が解決されるとは安易に考えられない。実際に学力社会ではないにもかかわらず、日本と同様の問題を抱えている国家は存在するのである。本章では、そもそも学力社会とはどういった社会を指すのか、また、日本においてその成立過程はいかなるものだったのかについて考察していく。 　まず、学力社会を明確に定義すると、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」となっている。しばしば、この学力社会と混同されるのが高学歴社会であるが、高学歴社会は「単に高学歴者の多い社会、具体的には高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会」と定義されており、この二つはその意味するところが全く異なっている。したがって、「低学歴社会だが学歴社会」という社会もあり得るし、「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もあり得る。重要なことは、学歴社会が単に教育を重視する社会ではないということである。先進国・発展途上国を問わず、教育の充実は各国家・社会の最重要課題の一..]]> Thu, 05 Aug 2010 18:34:36 +0900

１．いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 ２．いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 ３．イギリス･アメリカ・中国からひとつ選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。 ４．国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないか説明せよ。 ５．学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 ６．日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 １．いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 今日の日本におけるいじめは、学校だけの問題にとどまらず、社会問題の一つともいえるほど深刻な状況にある。したがって、いじめと聞くと日本固有のものであるかのような錯覚に陥り易いが、実際はそうではなく、およそ全ての国においていじめは存在するのである、世界のいじめにはどのような共通点があり、どのような点が日本の特有なものなのかについて、アメリカとイギリスのいじめの特質を挙げることで述べていくことにする。 アメリカにおいてのいじめの特質は、いじめは社会経済的に見て低位な環境で頻発しており、教師や学校が恵まれた条件にない場合に多く発生している。そこには、アメリカの抱える人種・民族に対する差別意識や貧困・ドラッグといったアメリカ社会全体が抱える問題が深く関係していると言える。 次にイギリスにおけるいじめの特質について述べる。イギリスにおけるいじめの対象者は、ＬＤやＡＤＨＤといった特別な教育的ニーズを持つ子どもが多くの割合を占めている。更に都市部においては、人種的ないじめも見られる。 総じて、イギリス社会は、力による異色な者に対するいじめが多くみられる傾向にある。 いじめの構図として、世界的に共通しているのは、「力の強いものから弱いものへ向かう」ということである。 　外国のいじめ傾向としては、民族的・文化的な差別や偏見によるいじめが存在しており、多人数対１という構図のいじめというよりは、１対１かの関係から生じる問題もいじめの対象として捉えることが多く、個人を基盤とした文化的な背景がその根底にあると言える。 　日本の場合は、グループ間同士の抗争や１対１という個人間の問題ではなく、多人数対１、ある..]]> Thu, 29 Jul 2010 10:20:40 +0900

いじめ問題とは何かを明らかにし、その発生メカニズムと今日的な特質について述べよ 　学校におけるいじめの問題では、最初に、なにがいじめなのかという定義の問題がある。 一応(１)子ども同士のからかいや冷やかし、(２)言葉での脅し、(３)暴力、(４)仲間はずれ（無視）などがあげられる。ただ、（３）以外は仲のいい友達同士の集団でただふざけているだけなのか、陰湿ないじめなのか、これは生徒たちの心の問題であり教師の目で判断することは難しい。当然ながら、いじめている子供たちも外部の目からいじめを隠そうという心理があるのが普通だ。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　また、問題を複雑にするのは被害者側からするといじめであるのに加害者の側にはいじめているという意識がないような場合もあるということである。 もちろん単純に多数で一人を取り囲んでリンチすると言うような暴力が絡むケースではそんなことはないが、そんな絵に描いたようないじめにはいまどきめったにお目にかかれないのも事実である。 　いじ..]]> Thu, 29 Jul 2010 10:20:41 +0900

学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。 進学率の向上は平成１６年度の統計でついに５０パーセントを上回るところまで来た。いまや日本の社会は高学歴社会である。 　ところで、高学歴社会と学歴社会はすこし異なる。 　学歴社会とは、特に最終学歴によって社会的階層が決定する社会である。嘗ては士農工商という社会的階層が固定されていたが、今では東大をトップとする学歴による階層化が行われていると言えよう。 　もちろん、学歴とは過去の一時期における学力を示すものであるから、封建的な身分制度とは異なり、ある一部分ではあるけれども客観的な尺度として..]]> Tue, 27 Jul 2010 16:52:00 +0900

2010年提出の最新版です。A評価です。参考にしていただけたら幸いです。[98]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　今、学力低下がよく論じられている。しかし大学生に限ってみれば、学力が低下しているという議論は別に新しいものではなく、世代論と絡める形で、新しい世代は『こんなこともできない、あんなこともできない』と論じられ続けてきた。しかし、今日展開されている議論は明らかにそれらとは異なる。これまでの大学生の学力低下は大学に入れなかった層が大学生になることによって、引き起こされていたともいえるのである。つまり、全体的には教育水準が上昇することによって、新しい世代は前の世代以上の学力を身につけているのであるということが暗黙のうちに了解されていた。また、仮に大学での教育がうまく機能していなくても、高校以下の教育は非常に水準が高く、国際コンテストでトップクラスにあるのだから、大学時代の多少の教育的ウエステイジは大目に見られていたのである。こういった学力低下論への反論もあるが、このような反論はおよそ、的はずれで力を持つものではない。なぜなら、今日の議論は過去の議論とは明らかに質が異なるからであ..]]> Tue, 27 Jul 2010 16:45:23 +0900

2010年提出の最新版です。A評価です。参考にしていただけたら幸いです。[98]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　学歴社会とは『社会における社会的地位・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会』を意味すると考えられており、人間の本質を無視して学歴だけでその人を判断してしまうという社会は批判されることも多い。かつての日本は一流大学を卒業すれば一流企業に就職でき、その後一生安定した人生が保証されるといった典型的な学歴社会だった。しかし現在の日本では学歴社会の崩壊が叫ばれている。一流大学を出て一流企業に就職できても、リストラや倒産などで職を失うといったケースが見られるようになってきたのだ。また、一流大学を出た人物が汚職、セクハラなどで職を追われるケースも見られる。学歴の高い人が内面的にも優れているとは限らないという批判は正しいように思える。しかし学歴社会がさまざまな教育問題の全ての原因であるとはいえない。学歴社会は古くからさまざまな批判をされてきた。就職・昇進や結婚と関係した大学間の格差や学歴による差別に対して批判されてきた。このように古くから批判されてきたにも関わらず、..]]> Mon, 05 Jul 2010 14:03:28 +0900

1．いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題でないことについて説明せよ。 1．いじめとは　　　いじめは一般的に「自分より弱いものに対して一方的に身体的・心理的な攻撃を継続的に加え、相手が深刻な苦痛を感じているもの」と定義されている。 2．いじめの原因　　　いじめに関しては様々な調査や研究が行われており、ひとつの説だけに当てはまるものでもないが、ここではその原因を以下の4つに分類する。 ①性格原因説：比較的初期のいじめ研究で、いじめの原因を被害者や加害者の性格に起因するとする考え方である。加害者や被害者の性格に問題があるとし、性格を直せば回避できるという考え方であった。しかしこの説は、あまりに短絡的である。 ②機会原因説：いじめの発生はきっかけにすぎず、所属している集団の状況や雰囲気によって左右されるという説である。個人のどのような特性もがいじめのターゲットとなりうり、「普通」からプラスに外れてもマイナスに外れてもいじめられるということになる。 ③いじめの4層構造論：「加害者」と「被害者」だけでなく、その周りにいる「観衆」や「傍観者」の役割や存在を指摘する考え方である。いじめは当..]]> Wed, 23 Jun 2010 17:23:33 +0900

『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような 社会的不平等と学力がどのような関わりを もつのかについて述べてください。』 1．学力低下とは何か 今、学力低下に関する議論が盛んである。大学生に限ってみれば、学力が低下しているという議論は古いものではなく、大学生レジャー論や青年総休暇村論、高等保育園論などは学力低下と絡めて論じられてきたし、「新制大学・駅弁大学の卒業生は…」、「全共闘世代は…」、「共通一次世代は…」と世代論を絡める形で、新しい世代は「こんなこともできない、あんなこともできない」と論じられ続けてきた。しかし、今日展開されている議論は、明らかにそれらとは異なる。少なくともこれまでの大学生の学力低下は、ある意味で大衆化の必然的な帰結であった側面もある。大学生の学力低下は、要するにこれまで大学に入れなかった層が大学生になることによって引き起こされていたともいえるのである。したがって、そういう事態が望ましいかどうかは別として、全体的には教育水準が上昇することによって新しい世代は前の世代以上の学力を身につけているであろうということが了解されていた。また、仮に大学での教育がうまく機能..]]> Wed, 23 Jun 2010 17:23:32 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が 進行すると教育はどのように変化するのかについて 学力の視点から述べてください。』 1．はじめに 「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、これまで日本では学歴社会はあまりいいイメージをもって語られることはなかった。それは人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かったのである。 現在では学歴社会の崩壊が盛んに叫ばれ、現実に一流大学を卒業し、一流企業に就職した人間がリストラや倒産で職を失う事態も頻繁に生じている。 それでは、このようにさかんに議論の対象となる学歴社会とはどのようなものなのか。以下に概観したい。 2．学歴社会とは何か 学歴社会とは、学歴によって、職業選択、給与体系、出世速度などが左右される社会のことである。学歴社会とよく混同される言葉に高学歴社会があるが、高学歴社会とは「高学歴者の多い社会」を意味する言葉であり、具体的には高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を越える社会であるとされる。 一方の学歴..]]> Mon, 05 Apr 2010 22:49:54 +0900

教育社会学１　科目最終試験 日本型の学歴社会の特質についてまとめ、その問題点を整理せよ。 学歴社会とは、当該社会の社会的・職業的地位を決める主たる基準のひとつが学歴であるような社会である。社会的地位とは職業的地位と重なる部分もあるが、もっと広い意味であり、具体的には文化的地位なども含む。日本においては明治維新の時代、維新政府が、各分野における優れた人材であり、その質的・量的に安定した供給を保障してくれる機構を必要とした。明治初期の「富国強兵」に代表される欧米へ追いつくことを意図した国家目標達成のためには、幅広い分野で相当数のリーダーが必要とされたのである。より効率的な人材養成、登用のシステムとして考えられたのが、学歴社会・主義であった。できるだけ広い階層の子どもを集め、そこで一定のルールに基づき子どもを競わせる。そして学校での成果に応じて社会的・職業的地位を割り振るというわけである。つまり、学歴社会は国民の知的・文化的基盤を整える役割を果たすと同時に、多方面にわたるリーダーを安定的に供給し、近代日本を支えてきたものともいえるメカニズムであるといえる。 そもそも人間の実力・能力というもの..]]> Tue, 12 Jan 2010 13:11:11 +0900

教育社会学第二設題Ａ判定レポートです。 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような書快適不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　学力低下に関する論議が近年盛んに行われている。しかし、現実に展開されてい[348]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような書快適不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　学力低下に関する論議が近年盛んに行われている。しかし、現実に展開されている論争を見ると、一般に思われているよりはるかに深いレベルの論議が展開されており、学力とは何か、学校とは何か、といった根本的な問題を通じてこれからの時代の社会システムのあり方をめぐって論争が展開されている。 　世界の先進諸国が1970年代から1980年代にかけて経験した学力低下と、それに関連する当該国家の国際地位の低下への真摯な反省の中、また、発展途上国が乏しい教育資源を最大限有効に生かすべく四苦八苦しているなか、「学力コンクールのい蔓延＝受験戦争の激化」と短絡的に結びつけて学力向上を懸念したり、「ゆとり教育」を歓迎する向きも少なからずある日本は、比較的学力低下という問題に対して熱心に取り組んでいるとはいえないのかもしれない。 　学力低下がセンセーショナルに論じられている中、大学生に限ってみれば、学力が低下しているという論議は1980年代から盛んに論じられていた。しかし。今日展開されている論議は、明..]]> Tue, 12 Jan 2010 13:07:43 +0900

教育社会学第一設題Ａ判定レポートです。 「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて学力の視点から述べてください。」 学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が[348]
「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて学力の視点から述べてください。」 学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する。一方高学歴社会という言葉は学歴社会とよく混同されやすいが、これは単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉で、高校卒業後の高等学校教育機関への進学率が50％を越える社会であるとされている。日本はアメリカやカナダとならび、数少ない高学歴社会のひとつである。学歴社会という言葉にについて、日本ではこれまであまりよいイメージで語られることはなかった。うわべの「勉強が出来るかどうか」というだけで、その人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多い。学歴が無いだけで、人格的にも問題がある、常識が無いと非難されるということが起こることもある。また、就職などの場合も大卒以上などの条件を上げる企業も多く、高等学校などで、勉学に励み、優秀な学生だったにも関わらず条件に合わないという理由で希望の職種の就職試験の受験資格が無いというのも学歴社会の事柄だといえよう。逆に、世襲制度..]]> Sun, 21 Feb 2010 07:21:52 +0900

教育言論・教育社会学・教育心理学のリポート＝合計６設題です。（４単位のものを３教科×２設題）になります！！ （2010／2／10現在） すべてＡ判定のものです＾＾★ 教育言論 １＊「ペスタロッチ―の教育学（直観の原理など）について考[329]
教育言論・教育社会学・教育心理学のリポート３セット（３教科×２設題）になります！！ （2010／2／10現在） すべてＡ判定のものです＾＾★ 教育言論 １＊「ペスタロッチ―の教育学（直観の原理など）について考察せよ」 ２＊ジョン・ロックにおける子どもの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。 教育社会学 １＊「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の観点から述べよ。」 ２＊「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ」 教育心理学 １＊「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 ２＊「適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こ される特徴的行動について説明せよ。」 「ペスタロッチ―の教育学（直観の原理など）について考察せよ」 ＊ペスタロッチ―の教育観の前提 ペスタロッチ―の教育学について具体的な内容について言及する前に、まず彼の教育学の基礎となる考え方について、特に彼が..]]> Tue, 16 Feb 2010 09:19:20 +0900

教育社会学　 1.　いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 　いじめとは「子どもが一定の人間関係のある者から、心理的・物理的な攻撃を受けたことにより、精神的な苦痛を感じているもの」と定義される。以下ではいじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について述べたいと思う。 　今日の日本におけるいじめは、学校だけの問題にとどまらず、社会問題のひとつといえるほど深刻な状況にある。したがって、いじめと聞くと日本固有のものであるかのような錯覚に陥りやすいが、実際はそうではない。イギリス、アメリカ、中国などおよそ全ての国においてもいじめは存在するのである。だが、いじめと一口にいってもそれぞれの国によって社会的背景が異なることから、その発生要因や特徴も違ったものとなる。代表的な例としてアメリカとイギリスのいじめを取り上げて、いじめの国際比較をしたいと思う。 　アメリカのいじめは社会経済的に見た場合に低位な環境で頻発している。公立学校に在籍している生徒の家庭の経済的レベルの低さが影響して、いじめが生じるのである。そこには、アメリカの抱える人種、民族に対する差別問..]]> Fri, 05 Feb 2010 08:49:26 +0900

「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 学歴社会と高学歴社会 学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学が５０％を超える社会であるとされる。日本は、アメリカ合衆国、カナダなどとならび、数少ない高学歴社会のひとつである。 　一方、学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。学歴は、配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうる。つまり、学歴社会と高学歴社会とでは、その意味するところがまったく異なるのである。 　重要なことは、学歴社会が、ただ単に教育を重視する社会ではない、ということである。現在、先進国、発展途上国を問わず、教育の充実は各国家、社会の重要課題のひとつに挙げられている。教育を重視する社会が「学歴社会」であるならば、「学歴社会..]]> Fri, 05 Feb 2010 08:49:27 +0900

「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ」 １．学力低下とは 　学力低下とは、特に1980年代以降の日本において学力が低下したとされる「教育問題」である。経済協力開発機構が2003年に世界各国の15歳の生徒を対象に行った学習到達度調査で日本の順位が下がったことにより、各マスメディアが「ゆとり教育で学力が低下した」と報道されて広く知られることになる。大学生を例にあげると、学力低下は、ある意味で大衆化の必然的な帰結であった側面もある。大学生の学力低下は、要するにこれまで大学に入れなかった学生が、大学生になることによって、教育機会の門戸がより広く開かれ、教育水準が引き上げると捉えるか、専門課程的な「高度教育水準」の学習機会が平準的な教育水準に堕落したと捉えるかの違いである。全体的には教育水準が上昇することによって、学力水準も上昇しているとされてきた。しかし、学力水準の上昇が危ぶまれている。「学ぶ・勉強する」ということに対する意欲の喪失感である。学習習慣を身に付けていない学生が増えている。学習意欲の価値付けの低下は、学力低下問..]]> Tue, 26 Jan 2010 05:33:44 +0900

年度：2009 評点：A 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　⇒ 1．学歴社会 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基[324]
設　題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　⇒ 1．学歴社会 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である。ただ単に教育を重視する社会というだけでは、教育の充実は各国家･社会の最重要課題の一つであるため、学歴社会でない社会などこの世には存在しなくなってしまう。したがって、それ以上のものが学歴社会の中の教育にはあるといえる。 1-1．学歴社会の成立過程 　明治時代以前の身分社会では、主として士農工商のような封建制度下の父の身分が子どもの進路・職業を決定した。教育についても、藩校や寺子屋など、それぞれが必要とする異なる教育機関を経て、子どもたちは父親と同じ身分に参入していった。 　しかし、明治時代がスタートし、維新政府が求めたのは、「富国強兵」に代表される欧米へのキャッチ・アップを意図した国家目標の達成のための、幅広い分野における優れた人材であり、その質的・量的に安定した供給を保証してくれる、より効率的な人材育成・登用のシステムであった。..]]> Mon, 11 Jan 2010 18:03:34 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ』 　学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」のことを言い、明治時代から現代に至るまでの日本の社会を指すものとして認識されている。この学歴偏重主義はわが国において非常に根強く浸透しているため、求職者のほとんどが「受験」を経験し「合格」を通過し、そして「学歴獲得」を成し、「高い地位・特権」を獲得しようとするといった一連の流れを踏むのである。よってその人に実力や能力がなくても将来的には学歴による早期出世や、高収入が見込まれるのである。逆に言うといくら実力や能力があっても学歴が備わっていなければ生きる世界、活躍する世界は制限されるといえる。社会には様々な家庭環境や諸条件などにより、低から高までの学歴が存在するが、それぞれがそのまま就職や収入、昇進、結婚などに結びつくことが多い為、「学歴差別」として批判され、階級社会の再生産と指摘されているのである。また近年の不景気によるリストラや企業の倒産、高学歴、高地位の人間による不正や不祥事などによ..]]> Mon, 11 Jan 2010 18:03:34 +0900

『学力低下とは何かを明らかにし、社会層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ』 　一般的に社会全体で認知されている「学力低下」と「社会的不平等と学力」との関わりあいについて述べていきたいが、まず始めに、前者の「学力低下」について詳細に述べていきたい。 学力低下といっても、まず何が基準で低下と判断するのかが大きな問題となってくる。テストで１００点を取れなかったからといって学力低下にはならないだろうし、その特徴から述べていきたい。今日、学力低下の議論と異質な言葉がある。「インセンティブ・ディバイド」という言葉が小堀圭一郎氏によって指摘されている。この言葉の意味は何かというと、新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばない、縮小再生産の過程が始まったのではないかという疑念があるところに、根本的かつ深刻な問題があるのであると言っている。こういった疑念のさらに根本にあるのは、「学ぶ」、「勉強する」ということに対する価値付けの低下が問題である。つまり、表面的な現象としての学力低下よりも、この学ぶことへの価値付け低下が問題である。これについては苅谷剛彦は「インセンティブ・デ..]]> Mon, 04 Jan 2010 14:30:01 +0900

学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴社会化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ 　学歴社会について 　学歴社会という言葉は、学歴の高い人が多い社会をさす言葉ではない。高学歴の人が多いか少ないかは別とし[348]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴社会化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ 　学歴社会について 　学歴社会という言葉は、学歴の高い人が多い社会をさす言葉ではない。高学歴の人が多いか少ないかは別として、学歴が高いことが就職などで有利に働く社会のことを学歴社会という。また、社会的地位を決める要素として学歴が高いことが一つあげられる社会のことを学歴社会という。 　学歴社会は近年になって表れたものである。これまでは、封建社会の下で親の仕事をそのまま受け継いでいた。自分の生まれの下の身分相応の地位をもち、学力や能力によってそれが決まることが無かった。しかし、明治時代が始まると、欧米に対抗するべく能力の高い人材を必要とするようになった。そこで、能力の高い人を効率よく集めることが求められるようになった。効率よく高い能力を持つ人を集めるには基準が必要である。その基準となったのが学力である。それから学力が高い人は能力が高いとされて社会的な地位も高く評価されるようになった。しかし、本来は学力が高いことは能力が高いことに必ずつながるかどうかは疑問である。 学歴が低くてもそ..]]> Fri, 13 Nov 2009 21:25:02 +0900

学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのように関わりをもつのかについて述べてください。 　近年、「ゆとり教育」の影響などもあり「学力低下」が叫ばれている。1990年代から大学関係者の間では、学生の学力が低[344]
]]> Fri, 06 Nov 2009 15:32:06 +0900

教育の社会低機能に関する社会学的諸見解について述べる。[81]
]]> Thu, 15 Oct 2009 21:53:53 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。』[168]
]]> Sun, 27 Sep 2009 11:58:33 +0900

教育社会学　科目最終試験　S010 ①日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 　 ②いじめ問題の国際比較を通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。 ③学力低下の実態についてまとめ、その問[338]
]]> Sat, 05 Sep 2009 01:02:32 +0900

学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」と定義されている。つまり、○○大学を出た人は、社会的に見て偉いとか、就職の際に、人物像よりもどこの大学を出たか、を重視することが多い社会のことである[360]
S０１０６ 教育社会学 第１設題 （１） 設 題 学 歴 社 会 と は 何 か を 明 ら か に し 、 高 学 歴 化 が 進 行 す る と 教 育 は ど の よ う に 変 化 す る の か に つ い て 学 力 の 視 点 か ら 述 べ て く だ さ い 。 学 歴 社 会 と は 、「 社 会 に お け る 社 会 的・職 業 的 地 位 な ど の 配 分 の 基 準 と し て 学 歴 が 重 き を 占 め る 社 会 」 と 定 義 さ れ て い る 。 つ ま り 、 ○ ○ 大 学 を 出 た 人 は 、 社 会 的 に 見 て 偉 い と か 、 就 職 の 際 に 、 人 物 像 よ り も ど こ の 大 学 を 出 た か 、 を 重 視 す る こ と が 多 い 社 会 の こ と で あ る 。 重 き を 占 め る と い う こ と は 必 ず し も と 言 う 訳 で は な い が 大 部 分 が そ う で あ る と い う こ と で 、 以 前 の 日 本 の 社 会 も 学 歴 社 会 で あ っ た ..]]> Fri, 29 May 2009 11:57:42 +0900

S0106　教育社会学 日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴[338]
]]> Sun, 03 May 2009 20:29:45 +0900

教育心理学、試験問題５つセット 学級における集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ 学級は効率よく教育する事を目指すだけでなく、積極的意義を学級につくりだしていくことが重要となってくるのである。 学級というのは子ども[348]
]]> Mon, 13 Apr 2009 17:30:13 +0900

教育社会学 『イギリス・アメリカ・・・』 『日本型の学歴社会・・・』 『国際化する社会・・・』 『学力低下の実態・・・』 『いじめ問題の国際比較・・・』 『いじめの原因について・・・』 『イギリス・アメリカ・中国からひとつを選[332]
]]> Mon, 13 Apr 2009 17:33:46 +0900

教育社会学 『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ』 Ⅰ．学歴社会 　　学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を[348]
]]> Sat, 04 Apr 2009 17:38:07 +0900

Ａ評価でした。 ｢学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。｣　 教科書をよくまとめること。 参考文献もよく読み、教科書と参考文献のどこを引用したかを 具体的に書き入[344]
]]> Sun, 22 Feb 2009 04:05:49 +0900

『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ』 　近年、生徒児童の学力低下に関する議論が盛んである。生徒児童の学力に関する議論自体は昔から様々な形で議論されてきたことであり、目[358]
]]> Sun, 22 Feb 2009 04:05:49 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ』 　日本の世間一般において、あまり良いイメージをもって語られることのない学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基[358]
]]> Thu, 12 Feb 2009 12:23:44 +0900

いじめの国際比較 　いじめは日本固有のものではなく、イギリス・アメリカ・中国など、およそすべての国においても存在するが、それぞれの国によって社会的背景が異なることから、発生要因も特徴も違ったものとなっている。我が国のいじめは陰湿で見えにく[356]
]]> Fri, 23 Jan 2009 07:44:44 +0900

生活科教育法　(1)生活科における「子どもの学びの道筋」について実践例を通して述べよ。（その実践事例がどの学年のどの内容のものかを明記すること） 　２学年の「みんなでつくってあそぼう」を例にして述べる。 まずきっかけ・出会いのⅠ期である。子[350]
]]> Tue, 30 Dec 2008 01:52:08 +0900

｢学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。｣ 　学歴社会とは、当該社会の社会的・職業的地位を決める主たる基準のひとつが学歴であるような社会である。社会的地位とは職業的地位と[358]
]]> Sun, 21 Dec 2008 14:37:09 +0900

『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ』 　かつての士農工商のような封建社会が各々の身分に応じた職業、生き方を決定してきたわけだが、そういった時代からの脱却を目指し、国の[358]
]]> Wed, 17 Dec 2008 12:32:42 +0900

『学力低下とは何かを明らかにし、社会層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ』 一般的に社会全体で認知されている「学力低下」と「社会的不平等と学力」との関わりあいについて記述していく。まず始めに、「学力低下」[356]
]]> Wed, 17 Dec 2008 12:32:05 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると、教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ』 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられて[356]
]]> Tue, 16 Dec 2008 15:48:10 +0900

「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」（第１設題） 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」と考えられる。よく[356]
]]> Thu, 27 Nov 2008 12:41:10 +0900

教育社会学　　 ・学力低下の実態についてまとめ、その問題を整理せよ。 ・日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 ・イギリス・アメリカ・中国からひとつ選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理[348]
]]> Wed, 19 Nov 2008 09:56:29 +0900

学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて学力の視点から述べよ。 　学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には高校卒[358]
]]> Wed, 12 Nov 2008 01:16:57 +0900

教育社会学・６題セット 国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないかを述べよ 日本の教育制度は国際的に自給・完結性が高く、これまで日本人にとって、幼稚園から大学院にいたるまですべての[356]
]]> Wed, 12 Nov 2008 21:39:01 +0900

教育社会学・５題セット いじめ問題の国際比較を通して、共通性と異質性について説明せよ 日本のいじめは陰湿でみえにくいのである。それに対して、外国のいじめというのは男子の暴力的色彩が強いのが特徴である。また、共通しているのは、力の強いものから[356]
]]> Wed, 12 Nov 2008 19:32:54 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。』 これまで学歴社会は、あまりいいイメージを持たれてこなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、[358]
]]> Wed, 12 Nov 2008 01:20:39 +0900

教育社会学 日本型の学歴社会の特質についてまとめ、その問題点を整理せよ 「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などといったような言葉があり、学歴社会というのはいいイメージをもって語られることがなかった。その人間が内面的にもつ本来の資質を考慮せず[356]
]]> Fri, 07 Nov 2008 19:45:16 +0900

『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学歴がどのような関わりをもつのかについて述べよ。』 現在、学力低下問題はセンセーショナルに論じられている。このような議論は以前から存在し、大学レジャーランド論、青年総休暇村論、高[358]
]]> Wed, 29 Oct 2008 18:01:19 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。』 最後に私論展開をしています。 ちなみにその立場は学歴社会は完全に黒なのではなく、是正と運用の仕方しだいというものです。 [348]
]]> Sun, 05 Oct 2008 16:32:06 +0900

いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 いじめの原因は大きく４つに分類されている。 １つ目は、性格原因説。加害者には「無神経」「落ち着きがない」と、被害者には「小心者」「依存的性格」など、両者の性[352]
]]> Thu, 11 Sep 2008 11:40:02 +0900

教育社会学 科目最終試験 『イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。』 　近年の中国は、経済体制の転換が進む中で、教育は経済的・社会的発展の基礎として一貫して重視され量的に大きく拡[346]
]]> Tue, 15 Jul 2008 15:44:59 +0900

設　題 　⇒「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するかについて学力の視点から述べよ。」 　学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉であり、[356]
]]> Tue, 15 Jul 2008 15:45:37 +0900

設　題 　⇒「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。」 　学力低下は現在、ゆとり教育の見直しという言葉とともにマスコミに登場することの多い教育関連の言葉である。この場[352]
]]> Tue, 15 Jul 2008 15:18:54 +0900

「いじめ問題の国際比較と通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。」 　まず、外国と日本のいじめを比較して見えてくる共通点について考察する。 まず、どの国においてもいじめが「力の強いものから弱いものへ向かう」という構図は世界共通で[356]
]]> Sun, 06 Jul 2008 09:35:19 +0900

「社会の構造変動として、情報化・国際化・高齢化・高学歴化が進行すると、教育はそれぞれどのように変化するのかについて論ぜよ。」 　今、私たちが生活している社会は、高度の物質的文化が発達し、経済的に恵まれた「豊かな社会」であるといわれている。し[358]
]]> Mon, 30 Jun 2008 16:56:13 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。』 　最初に、「学歴社会」とは何なのかを述べたいと思う。 「学歴社会」というのは、学歴によって、職業選択、給与体系、出世速度な[352]
]]> Fri, 30 May 2008 16:16:16 +0900

「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ」 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味し、高等教育機関で学ぶことが[358]
]]> Wed, 14 May 2008 12:50:33 +0900

イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。　 ここでは、中国について述べる。１９９０年代の改革として、学生数の増加、教育における市場原理の導入、素質教育の実施を行った。 教育と科学技術によっ[356]
]]> Thu, 08 May 2008 17:45:08 +0900

「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。」 　現在、学力低下がセンセーショナルに論じられている。大学生に限ってみれば、学力が低下しているという議論は昔からあるものであり[356]
]]> Thu, 08 May 2008 17:44:23 +0900

「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 　学歴社会はこれまであまりいいイメージをもって語られることはなかった。それは「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉[356]
]]> Tue, 29 Apr 2008 14:16:13 +0900

「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。」 　今日、議論されている「学力低下」は、過去の議論とは明らかに質が異なるからである。つまり、新しい世代の学力が前の世代の学力に及[358]
]]> Tue, 29 Apr 2008 14:16:12 +0900

「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられて[358]
]]> Wed, 23 Apr 2008 14:25:10 +0900

現代の日本も含む、民主主義社会では、公教育の政治的中立が求められている。ここで言う政治的中立は、特定の党派、政治イデオロギーの変更をしないことである。教育基本法では、まず、公教育を行う学校に対して、「法律に定める学校は、特定の政党を支持し、[360]
]]> Wed, 23 Apr 2008 14:24:13 +0900

方法的社会化の機関－学校。方法的社会化は、具体的には、一定の集団のなかで行われる。方法的社会化が行われる集団としては、家族、学校などがあげられる。とりわけ学校は、方法的社会化のために教育的価値の具体化をいう点から可能な限り、理想的に、純粋に[360]
]]> Fri, 04 Apr 2008 19:28:54 +0900

＜内容＞ ■　イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。 ■　いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。 ■　いじめ問題の国際比較と通して、その共通[348]
]]> Thu, 03 Apr 2008 00:55:31 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。』 学歴社会とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」のことを言い、明治時代から現代に至る[358]
]]> Wed, 19 Mar 2008 15:21:32 +0900

「いじめ問題とは何かを明らかにし、その発生メカニズムと今日的な特質について述べよ。」 　①加害者の心、②いじめを誘発する環境、③いじめのはじまり、④いじめの特徴、⑤いじめを解決できない原因、の順にまとめる。 ①加害者の心　―　親からの過度の[356]
]]> Wed, 19 Mar 2008 15:21:32 +0900

「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 　高学歴化は、学習期間が長くなり高度な学習をすることを意味するので、その結果、学力が上がると基本的には考えられる。しかし、我が[358]
]]> Sat, 08 Mar 2008 22:53:31 +0900

『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつかについて述べよ』 現在の子どもの学力について、多くの人が「低下」していると答えるだろう。経済協力開発機構(OECD)が、2003年に世界各国の１５[336]
]]> Sat, 08 Mar 2008 22:52:25 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ』 学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。こ[358]
]]> Thu, 21 Feb 2008 10:39:04 +0900

国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないか説明せよ。 日本の教育制度は国際的に自給・完結性が高く、これまで日本人にとっては幼稚園から大学院に至るまですべての教育を日本で受けることは[358]
国際化する社会に対応した教育とは何かについてまとめ、そのために学校はどのように変わらなければならないか説明せよ。 日本の教育制度は国際的に自給・完結性が高く、これまで日本人にとっては幼稚園から大学院に至るまですべての教育を日本で受けることはごく普通のことと考えられてきた。しかし、経済・文化活動を中心とした人的な国際移動の増加に伴い、また海外の教育機会の多様化によって、国境を越えた教育流動が次第に高まりを見せる今日、その完結性は必ずしも日本の教育の常識そして利益とはいえなくなってきている。 　そこで問題となるのは国境を越えて移動する子どもたちにとって、教育内容、単位・学位の互換性である。国境を越..]]> Thu, 21 Feb 2008 10:37:18 +0900

日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 現在の日本の学歴社会というシステムが生まれたのは、明治維新期の大改革の時代である。それまでの身分階級社会では、子どもは自分の生まれもった身分によって、進路や職業が決[358]
日本型の学歴社会の特質についてまとめ、学歴社会の今後の展望について述べよ。 現在の日本の学歴社会というシステムが生まれたのは、明治維新期の大改革の時代である。それまでの身分階級社会では、子どもは自分の生まれもった身分によって、進路や職業が決定された。士族の子どもは藩校、町人・農民の子どもは寺子屋へというように、教わる教育機関がそれぞれ異なり、教わる知識や技能も異なったのである。当然のことながら、職業を選択し決定するという自由はなく、子どもの将来は父親と同じ身分に参入していくことであった。 しかし、国家の改革の時代に入ると、このような考え方では「富国強兵」などの国家目標を達成させることが困難にな..]]> Thu, 21 Feb 2008 10:35:22 +0900

学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 　高学歴化が進むと、いつの時代も学力が低下してきている、という議論が沸きあがってきた。さかのぼれば、学力低下は明治時代でもいわれており、けして新しい議論ではない。時代とともに高校卒業後、[358]
学力低下の実態についてまとめ、その問題点を整理せよ。 　高学歴化が進むと、いつの時代も学力が低下してきている、という議論が沸きあがってきた。さかのぼれば、学力低下は明治時代でもいわれており、けして新しい議論ではない。時代とともに高校卒業後、大学などの高等教育機関への進学率が高まり、全体として大学入学者の数が増える中で、「大学生」の平均学力の低下は避けられないことであり、大学の大衆化による必然的な結果であった。 　しかし、これまでの学力低下論では、全体的には教育レベルは上がっており、新しい世代は前の世代以上の学力を下回ることはなかったと認識されているのに対し、現在の学力低下は、新しい世代の学力が..]]> Sun, 17 Feb 2008 05:06:07 +0900

第１設題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。 　⇒学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基礎として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉である[352]
第１設題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。 　⇒学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基礎として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。学歴は配分基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴社会だが、学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴だが、非学歴社会」という社会もありうる。つまり、学歴社会と高学歴社会とでは、その意味するところがまったく異なるものである。 　重要なことは、学歴社会が、ただ単に教育を重視する社会ではない、というとことである。現在、先進国、発展途上国を問わず、教育の充実は各国家、社会の重要課題の一つにあげられている。教育を重視する社会が「学歴社会」でない社会などこの世にそんざいしないことになってしまう。ただ単に、教育を重視すると言う意味以上のものが学歴社会の中の教育にはあるのである。 　学歴社会の発端は明治時代にある。それまでの身分社会では、身分階級が子どもの進路・職業を決定していた。しかし、大改革時代であった明治時代には、これまでの方法では必要とさ..]]> Fri, 18 Jan 2008 19:22:35 +0900

教育社会学 １　イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。　5月午前 中国では１９９０年代の改革として、学生数の増加、教育における市場原理の導入、素質教育の実施を行った。 科学技術と教[346]
教育社会学 １　イギリス・アメリカ・中国からひとつを選び、日本の教育改革と比較し、それぞれの特徴を整理せよ。　5月午前 中国では１９９０年代の改革として、学生数の増加、教育における市場原理の導入、素質教育の実施を行った。 科学技術と教育によって国の振興をはかるため、まず学生数を多く増加した。中等教育・高等教育共に大きく学生数が増え、非識字率も低下した。しかし、就学率の面でみれば日本と比べてもまだ低いと言える。また、日本の戦後の教育で大学進学率などが向上したことと類似しているとも言える。 次に教育における市場原理の導入について述べたい。中国では１９９０年代に社会主義市場経済体制の確立が提唱されたが、これに伴い教育にも競争原理が導入された。これにより、学校設置主体が多様化した。民営学校が多数出現し、また公立学校に民営の管理方式を導入して効率化をはかるという改革もなされた。これにより資源の使用効率を高めた。これらは、日本において私立学校が台頭してきた歴史と類似していると言えるだろう。 次に、素質教育の実施について述べたい。中国では教育を受けることが奨励されたが、激しい受験戦争が起こり、また所..]]> Tue, 11 Dec 2007 14:01:11 +0900

「いじめ問題の国際比較と通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。」 　今日の日本におけるいじめは、学校だけの問題にとどまらず、社会問題のひとつともいえるほど深刻な状況にある。いじめは日本固有のものではなく、イギリス、アメリカ、中[358]
「いじめ問題の国際比較と通して、その共通性と異質性について具体的に説明せよ。」 　今日の日本におけるいじめは、学校だけの問題にとどまらず、社会問題のひとつともいえるほど深刻な状況にある。いじめは日本固有のものではなく、イギリス、アメリカ、中国などおよそすべての国においても存在するが、それぞれの国によって社会的背景が異なることからその発生要因や特徴も違ったものとなっている。 　アメリカでは、いじめの厳格な定義はないが、①長期間にわたって繰り返し起こる、②加害者と被害者の間には力の不均衡が存在する、という二大要素がまとめられている。またいじめの内容も、直接的な身体的攻撃と、言葉による脅しのような間..]]> Tue, 11 Dec 2007 13:58:32 +0900

「いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。」 いじめについては、これまでにも様々な調査・研究が行われていて、その原因や過程にはいくつかの説がある。 ① 性格原因説とは、いじめの原因を被害者や加害者の性[352]
「いじめの原因についてまとめ、それが学校だけの問題ではないことについて説明せよ。」 いじめについては、これまでにも様々な調査・研究が行われていて、その原因や過程にはいくつかの説がある。 ① 性格原因説とは、いじめの原因を被害者や加害者の性格に問題を起因させる考え方であり、比較的初期のいじめ研究である。加害者の特徴として「落ち着きがない」「無神経である」とし、被害者は「小心者」「依存的性格」のように、性格に問題があるとして、つまり性格を直せば回避できるという考え方であった。しかしこの説は、いじめに対する考え方があまりに短絡的である。 ② 機会原因説とは、いじめの発生はきっかけにすぎず、所属し..]]> Mon, 19 Nov 2007 10:37:52 +0900

☆学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。 　これまで日本では、「学歴社会」という言葉はあまりいいイメージをもって語られることはなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制[356]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。 これまで日本では、「学歴社会」という言葉はあまりいいイメージをもって語られることはなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かった。 学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会であるとされる。日本はアメリカ合衆国、カナダなどと並び、数少ない高学歴社会の一つである。 一方、学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。学歴は配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうる。このように、学歴..]]> Sat, 10 Nov 2007 19:02:02 +0900

『社とは何かを明らかにし、高化が進行すると育はどのように化するのかについて力の視点から述べよ。』 　これまで日本では、社はあまりいいイメジをもって語られることはなかった。「受地獄」や「偏差値輪切り制」などという言葉とともに用いられ、その[354]
『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。』 　これまで日本では、学歴社会はあまりいいイメージをもって語られることはなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多い。 学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会であるとされる。日本はアメリカ合衆国、カナダなどとならび、数少ない高学歴社会の一つである。一方、学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。学歴は配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうる。つまり学歴社会と高学歴社会と..]]> Sat, 10 Nov 2007 19:01:01 +0900

『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。』 　今、学力低下が非常にセンセーショナルに論じられている。大学生に限ってみれば、学力が低下しているという議論は古いものではなく、[358]
『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。』 　今、学力低下が非常にセンセーショナルに論じられている。大学生に限ってみれば、学力が低下しているという議論は古いものではなく、大学生レジャー論、青年総休暇村論、高等保育園論などは、学力低下と絡めて論じられてきたし、「新制大学・駅弁大学の卒業生は・・・」、「全共闘世代は・・・」、「共通一次世代は・・・」と世代論を絡める形で、新しい世代は「こんなこともできない、あんなこともできない」と論じられ続けてきた。 　しかし、今日展開されている議論は、明らかにそれらとは異なる。少なくともこれまでの大学生の学力低下は、ある意味で大衆化の必然的な帰結であった側面もある。大学生の学力低下は、要するにこれまで大学に入れなかった層が大学生になることによって、引き起こされていたともいえるのである。したがって、そういう事態が望ましいかどうかは別として、つまり大学の大衆化を、高等教育の発展ととらえるか、大学の堕落ととらえるかは別として、全体的には、教育水準が上昇することによって、新しい世代は前の世代以上..]]> Wed, 12 Sep 2007 17:33:04 +0900

　　　　　　教育評価について Ⅰ　はじめに 　このテーマを調べようと思った理由は２つある。まず１点目は、教育社会学概論の授業の中で評価方法にも様々なタイプがあること、現在の評価方法の問題点を知り、教育評価について非常に興味を持ったからだ。２[356]
　　　　　　教育評価について Ⅰ　はじめに 　このテーマを調べようと思った理由は２つある。まず１点目は、教育社会学概論の授業の中で評価方法にも様々なタイプがあること、現在の評価方法の問題点を知り、教育評価について非常に興味を持ったからだ。２点目は、僕が塾で個人指導の仕事をしていて、そこでの評価の仕方に関心を持っていたからだ。その塾では生徒に対し点数を付けたりするのではなく、文章を書き、良かった点や改善点などを伝えている。このような理由から教育評価について調べようと決めた。また、最善の評価方法は何かという観点から調べてみたいと思う。 Ⅱ　目次 評価とは 大学入試について 総合的な学習について これからの評価のあり方 第１節　評価とは 評価は、教育の場面における成果の判断、不動産や株などの財産的価値の判断、骨董品などの物の価値の判断、工学における技術や製品の優劣や性能などの判断、面接での態度などによる人柄の判断など、様々な場面で行われている。このように日常生活の中には「評価」がありふれている。また、評価の類義語を見ていくと（『類義国語辞典』参照）、「評価」の類義語は批評、批判、月旦、コメン..]]> Mon, 07 May 2007 20:03:54 +0900

『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると、教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ』 学歴社会とは、学歴によって社会における職業選択、給与体系や社会的な権威が左右され、社会の基準として学歴に重きをおかれる社会のこ[358]
『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると、教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ』 学歴社会とは、学歴によって社会における職業選択、給与体系や社会的な権威が左右され、社会の基準として学歴に重きをおかれる社会のことである。単純に言えば、いい大学にはいれば、いい会社にはいれ、いい人生を送れるという意識の共有化された社会のことである。学歴に価値をおく理由として、能力あるいは人格のひとつの指標になるという点があげられる。優秀な能力とは、学力を持っているということを、学歴が示す。人格の指標とは、己をコントロールして目標の成果をあげられると世間では思われている。上記のことより、現在では学歴とは優秀な人の証明のように使用されている。なぜ学歴に重きをおかれているかというと、企業の採用に深く関わっている。学生を採用するさいに、短時間で個人の実力・能力を的確に測定することが非常に困難である。資格などによって判断出来る能力もあるが、実力・能力を採用時に的確に判断することは極めて難しい。また、実力・能力は環境などによって変化し、一定ではない。そのため、実力・能力を測定する社会的指..]]> Mon, 12 Feb 2007 14:13:37 +0900

　「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 　「学歴社会」とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを閉める社会」を意味する言葉であるが、近[358]
　「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 　「学歴社会」とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを閉める社会」を意味する言葉であるが、近年、この「学歴社会」という言葉が、現代の日本社会の負の面についてふれるときの、キーワードのひとつになっている。 　高度経済成長により物質的には豊かにはなったが、その過程で個人、家庭、地域の各種組織なども、そのあり様にゆがみが生じ、家庭生活から政治・経済や教育・文化まで社会のあらゆる面で深刻な問題が次々と噴出し、閉鎖状態に陥ってしまったが、適切な対応ができない・見つからない状況が最近のわが国の実態であり、このような状況をもたらしている原因の一つとして「学歴重視の人物評価」が指摘され、現状を打破する方策として、「学歴社会の是正」が叫ばれた。現在の日本社会の様々な問題を改善・改革し解決するための検討、論議する際、「学歴」が克服すべき大きなテーマとして取上げられている。しかし、改めて考えると、学歴自体は悪いことばかりではないはずである。それどころか、むしろ国..]]> Thu, 12 Oct 2006 01:12:47 +0900

まずは学歴社会そのものについて自分自身の意見・考えを述べていきたいと思う。「学歴社会」そのものについて、私なりには様々な意味・捉え方があると考える。簡単に言ってしまうと「学力において人間そのものを判断してしまう社会」である。しかしながら簡単[360]
「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ」 　まずは学歴社会そのものについて自分自身の意見・考えを述べていきたいと思う。「学歴社会」そのものについて、私なりには様々な意味・捉え方があると考える。簡単に言ってしまうと「学力において人間そのものを判断してしまう社会」である。しかしながら簡単に言える程、単純なものでもない。というのも、「高学歴＝社会に通用する」「低学歴＝社会で通用しない」という理論が成り立つようで成り立たないからである。この考えは次のような話から、私自身が感じたことである。 　私は高校時代サッカー部に所属していました。今でも仲良い付き合いがあり、年に２・３回会っては近況報告兼ねての同窓会をしている。「高学歴」人間もいれば、もちろん「低学歴」人間もいる。そこでおもしろい話があった。 A「お前は人生楽しそうに生きとるなぁ。俺よりも稼いでるし、自分のやりたいことで飯食ってる。うらやましいわぁ・・・」 B「何をゆうてんねん。確かに好きに生きて充実してるけど、人生安定してるわけやないし怖いで。何もかもが自由やから逆に不..]]> Mon, 02 Oct 2006 13:33:46 +0900

これまで日本では、学歴社会はあまりいいイメージをもって語られることはなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間[360]
「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 これまで日本では、学歴社会はあまりいいイメージをもって語られることはなかった。「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かった。 学歴社会とよく混同される言葉に、高学歴社会がある。高学歴社会とは、単に「高学歴者の多い社会」を意味する言葉である。具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会であるとされる。日本はアメリカ合衆国、カナダなどとならび、数少ない高学歴社会の一つである。 一方、学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。学歴は配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうるし、「高学歴社会だが非学歴社会」という社会もありうる。つまり学歴社会と高学歴社..]]> Sat, 22 Jul 2006 12:22:18 +0900

社会について見ると、特に現代社会を特徴的に表すものに、「国際化社会」や「学歴社会」があげられる。インターネットなどの普及により世界の中でも「国際化社会」として最前線にいるとも考えられる日本であるが、教育に関してみると、日本語による授業、日本[360]
「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 　　社会について見ると、特に現代社会を特徴的に表すものに、「国際化社会」や「学歴社会」があげられる。インターネットなどの普及により世界の中でも「国際化社会」として最前線にいるとも考えられる日本であるが、教育に関してみると、日本語による授業、日本人の教員のシェアなどにおいて世界に誇るべき偉業ではあるが、それは教育が閉じた系としてのみ機能している場合にのみいえることであり、閉鎖性が高いといわれるだろう。 いじめ問題について考えると、日本も含めた西洋自由主義社会において、一般に個人の自由..]]> Sat, 22 Jul 2006 12:20:25 +0900

いじめの発生メカニズムとは何か。先ずはその原因から述べてみたい。いじめの原因は大きく４つに分類することができる。 一つ目は、いじめの原因を、被害者や加害者の性格に問題を起因させる考え方である「性格原因説」である。これは、いじめは被害者と加害[358]
「いじめ問題とは何かを明らかにし、その発生メカニズムと今日的な特質について述べよ。」 　いじめの発生メカニズムとは何か。先ずはその原因から述べてみたい。いじめの原因は大きく４つに分類することができる。 一つ目は、いじめの原因を、被害者や加害者の性格に問題を起因させる考え方である「性格原因説」である。これは、いじめは被害者と加害者の性格を直せば回避できるという考え方であったが、この説は、いじめに対する考え方があまりに短絡的であることは論を俟たない。　　　 二番目に挙げられるものは、いじめの発生は単なるきっかけに過ぎず、所属している集団の状況や雰囲気によって左右されるという、「機会原因説」である。..]]> Thu, 20 Jul 2006 23:03:21 +0900

１．「学歴社会」は崩壊したのか 現在、至るところで日本の「学歴社会」が崩壊したと言われている。「高学歴」をもちながら企業のリストラに遭うのはもはや珍しくなくなり、また学歴の有無・高低を問わないビジネスが数多く登場してきている。では、このよ[356]
「日本における学歴社会の変貌」 １．「学歴社会」は崩壊したのか 　現在、至るところで日本の「学歴社会」が崩壊したと言われている。「高学歴」をもちながら企業のリストラに遭うのはもはや珍しくなくなり、また学歴の有無・高低を問わないビジネスが数多く登場してきている。では、このような社会の変革の根底には一体なにが起こっているのだろうか。また、「学歴社会」は何に問題があったためにいま崩壊したと叫ばれているのだろうか。 　そこで、日本の「学歴社会」について、「学歴社会」の歴史的な変貌と現在の社会の状況をあわせながら、今後の「学歴社会」の展望についてまとめていくことにする。 ２．日本における「学歴社会」の歴史的経緯とその背景 　まず、「学歴社会」とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」(＊１)のことを指し、日本においては、近代学校制度が整備された明治以降を「学歴社会」としてみなすことができよう。現代においてはさまざまな角度からこの「学歴社会」は批判を受けているが、明治以降日本の「学歴社会」化が進展したことは、近代国家の発展という観点から一つの必然性を含むも..]]> Wed, 08 Feb 2006 20:56:54 +0900

日本における教育は、戦前、戦後で大きく変わっている。まずその変化を述べてから、イギリスの教育改革と比較しつつ考えていきたいと思う。 　戦前の日本の中高等教育体系は、小学高等科、青年学校・中学校、実業専門学校・高等学校、大学等様々な学校が並[356]
教育社会学B　早期選抜と教育機会の階層差 日本における教育は、戦前、戦後で大きく変わっている。まずその変化を述べてから、イギリスの教育改革と比較しつつ考えていきたいと思う。 　戦前の日本の中高等教育体系は、小学高等科、青年学校・中学校、実業専門学校・高等学校、大学等様々な学校が並立してきた、いわゆる複線体系をなしてきた。このような複線体系により、社会に出るタイミングとして、長短いろいろなコースに進むことができ、どのコースを出ても一人前の大人として、社会に出ることができたのである。 これに対して戦後の日本はどうであろうか。戦後は複線式に対し、単線式と呼ばれる教育体系へと移行した。これは、中学→高校→大学というように一本のコースしかないのである。依然として実業高校、工業専門学校などがあるが、それはあくまでも補助的、付随的なものであり、単線式のコースを選択する人が多いのが事実である。それではなぜ、戦後の日本はこのような単線式を歩むようになったのだろうか。 それは教育の機会均等、つまり日本人の平等を好む考えが、このような教育を生んだのである。しかしこの単線式によって、平等が実現されたわけではな..]]>