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近大姫路大学 通信教育 のレポートです。 問題一覧は下記の通り。 課題３．カウンセリングにおける「共感」の治療的意義について述べなさい。 課題４．教育相談における心理アセスメントの必要性と専門家との連携について述べなさい。 課題５．幼稚園に[348]
教育相談理論と方法３　課題　合格レポート　近大姫路大学　通信教育過程 課題３．カウンセリングにおける「共感」の治療的意義について述べなさい。 課題４．教育相談における心理アセスメントの必要性と専門家との連携について述べなさい。 課題５．幼稚園における教育相談の特徴について述べなさい。 課題３．カウンセリングにおける「共感」の治療的意義について述べなさい。 共感を一般的に定義するのであれば、相手の感情についての理解という側面と相手の感情の共有という側面を合わせているものといえる。そして、共感とは他者の感情を理解するとともに、その感情を分かち合うことと定義できる。共感が人間関係においてもつ意義について考えてみると、共感は相手とともにいるための様式であると言える。相手と対等な立場にたち、相手に関心を持ち、相手の経験に入り込み、経験を分かち合おうとする試みである。共感されるということは、自分のその時の気持ちが相手と共通性を持ち、妥当なもので、意義があり、価値あるものとして認められたことを意味している。このことは、特に子どもの成長において重要な役割を果たしている。人々が相互に共感し合うということは、個々人が分離し、孤立しているという感覚とは対照的に自己が他者と結びついているという感覚や人間共同体の意識を高めて行くことになる。共感は、治療的関係を作る上で欠かせない要素であり、クライエントの治療的変化にとって重要である。一人の独自性をもつ人間として尊重され、あるがままの感情や考えを、評価・判断されることなく受容され、共感的に理解されることで、カウンセラーを信頼するようになる。クライエントとして自らのあるがままが理解されたという感覚は、クライエント自身の自己受容だけではなく、他者を受容し、共感的に理解することにもつながっていく。というのは、クライエントはカウンセリング関係の中で、自己一致した共感的態度を示すカウンセラーの在り方をモデルとして他者との関係の持ち方を変化させていく。この見方からすれば、カウンセリング関係の中で子ども時代に欠けていた「自分が理解されている」という感情を経験することは、以後の他者との関係性をひらく重要な機会であると考えられる。ここで、治療的意義について述べると①解釈と洞察②経験の承認と再構成③自己共感の促進の３点である。①セラピストがクライエントに与える..]]> Sun, 06 Apr 2014 13:29:05 +0900

近大姫路大学 通信教育 のレポートです。 問題一覧は下記の通り。 設題２：学力観の共通理解にはどのようなことが大切か。 私は、これで合格しています★[213]
教育相談理論と方法２　課題　合格レポート　近大姫路大学　通信教育過程 設題２：学力観の共通理解にはどのようなことが大切か。 設題２：学力観の共通理解にはどのようなことが大切か。 私たちは、学力という言葉を日常的に使っているが、改めて学力とは何かと問われると相対的評価の概念のみの観念で述べられていることが多い。つまり、一般的には学力はテストでよい成績をとる力として図ることができると考えられている。しかし、考えてみれば学力はテストの点そのものではなく受験学力のことを指していることが多い。昨今の学力論争に実りがあまり見られないのは保護者・教師・学者・有識者など教育に関わる者の間に学力観について大きな..]]> Sun, 06 Apr 2014 13:29:04 +0900

近大姫路大学 通信教育 のレポートです。 問題一覧は下記の通り。 設題１　教師が行う教育相談と、心理カウンセラーが行うカウンセリングとの、共通点と相違点をまとめ、学校における教育相談の特徴を述べなさい。 設題２．教育相談における家庭との連[348]
教育相談理論と方法１　課題　合格レポート　近大姫路大学　通信教育過程 設題１　教師が行う教育相談と、心理カウンセラーが行うカウンセリングとの、共通点と相違点をまとめ、学校における教育相談の特徴を述べなさい。 設題２．教育相談における家庭との連携について述べなさい。 設題１　教師が行う教育相談と、心理カウンセラーが行うカウンセリングとの、共通点と相違点をまとめ、学校における教育相談の特徴を述べなさい。 教育相談とは、一人一人の子どもの教育上の諸問題について本人またはその親や教師などに助言、指導、そして場合によってはカウンセリングを行うことである。このような働きかけを通して、子どもの持つ悩みや問題解決を支援していくことである。教育相談の究極的な目的は、いうまでもなく次の２つに分けられる。一つは子どもの抱える問題や障害の解決、改善に向けて助言や指導などの援助を行うことである。もう一つは、予防的・開発的機能をもつ相談で、あらかじめ問題行動に陥らないようにし、望ましい生活態度や学習活動に関する助言を行うことである。 教師が行う教育相談として予防的開発的教育相談を行うことが出来、児童生徒に対して能..]]>