https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%95%99%E8%82%B2%E6%B3%95/ タグ“教育法”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Thu, 16 Sep 2010 19:12:31 +0900

生活科概論のレポートです（A評価）。 ‘新テキスト’の内容に沿っており、他からの文献の引用はありませんが、テスト対策の資料としても使用できるのではと思います。ご参考に是非！ ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解答】・【教員採用試[352]
『生活のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。』 【第一章.生活科のこれまでのあゆみ】 歴史的に、生活科は社会と理科を廃して設置されたことが基礎にある。しかし、この両教科を統合して授業を行うわけではなく、実際は別の教科である。内容のほとんどは「体験的な活動」を重視しており、特に体系化された内容は含まれない。以下、詳しい生活科の歴史的変遷を述べていく。昭和三十年～四十年代には経験主義や単元学習に頼りすぎ、学力格差が生じた為、教科内容の系統性が重視された。生活科においては、小学校低学年の社会科や理科の在り方が問題となり、改善が図られた。そして、第三次改訂(昭和四十六年)には、理数教育を中心に新しい概念を盛り込むいわゆる「現代化」を図った。生活科では、中央教育審議会答申で「特に低学年においてこれまでの教科の区分にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程について再検討することが重要」との見解が出された。第四次改訂(昭和五十年代)には、「ゆとりと教育」のキャッチフレーズのもと、低学年におけ..]]> Mon, 17 Sep 2012 11:19:16 +0900

次の1～4の意見の中から2つ選び、その番号をそれぞれ最初に掲げ、キーワード2つの語句を使用して、賛成か反対かの立場を明確にしてからその理由を述べなさい。 1.　グローバリゼーションの進展は、世界の人々に等しく経済的な豊かさをもたらすだろう。[346]
1 私は｢グローバリゼーションの進展が世界の人々に等しく経済的な豊かさをもたらすだろう｣という意見に反対である。21世紀はグローバル化時代である、と私が大学生の時分から良く耳にしてきたが、グローバル化によって世界の人々と富を等しく分配できる段階ではないことを10代の学生でも容易に想像することができた。グローバリゼーションとは、先進国である北側諸国の新自由主義に傾倒された概念であり、国境を越えた市場の開放と自由経済を唱えているにすぎない。そこで南側、すなわち貧困国と呼ばれる国々の諸問題について取り上げる。 　第一に、貧困国が貧困から抜け出せない共通した理由の一つに｢モノカルチャー経済｣が挙げられる。｢モノカルチャー経済｣とは、ある国の経済が特定の一次産品の生産や輸出に依存している経済状況のことを指す。例えば中央アフリカにおけるコーヒー豆やガーナのカカオ豆などが挙げられる。これらの嗜好品に限定し、一次産品として輸出に特化して経済を支える傾向がアフリカ諸国には多く見られる。嗜好品の輸出価格は安定しづらいため、輸入側の先進国の景気に左右されることが多い。そのため計画的な歳入の増加が見込めず、生..]]> Mon, 17 Sep 2012 11:19:15 +0900

次の中から2つ選び、選んだ番号を明記して、それぞれキーワード2つを使用して解答しなさい。 1.　E.ハースの「スピルオーバー・モデル」を使ってＥＵ（欧州連合）の統合過程を説明せよ。 ［キーワード］ローポリティクス、マーストリヒト条約 2.　[338]
１欧州連合（EU）は世界最大規模の単一市場である。単一市場とは共同市場を昇華させた形態であり、製品規制に関する共同の政策や土地、労働、資本の生産要素の移転の自由や開業の自由を伴っている関税同盟である。欠かすことのできない機関である。第一のテーマとしてE.ハースが述べた｢スピルオーバー・モデル｣についてEUの統合の過程を踏まえ以下に述べる。 　アメリカの政治学者であるE.ハースは、｢個々の忠誠心・期待・および政治活動を一つの新たな中枢に移転する｣と政治統合について触れている。政治統合とは、既存の国民国家に対して、何かしらの管轄権を要求する新しい共同体の形成であるとされた。このような条件が国民国家において達成されていく過程を｢統合｣として把握しており、その機能が他の分野に波及することの機能的特殊性をもって、その統合の｢スピルオーバー（波及）過程｣が位置づけられた。つまり、通商・経済問題を主要なテーマとするローポリティクスと、軍事や政治問題に限られた外交政策であるハイポリティクスが｢統合｣がなされることにより、その垣根がなくなるのである。 1952年の欧州石炭鉄鋼共同体（ECSC）の設立は共..]]> Thu, 13 Sep 2012 09:33:03 +0900

法の発展において、福祉国家主義の特徴を近代市民法の特徴との対比の中で具体的に論じ、さらに現代の日本で福祉国家主義を象徴する法律を３つ挙げてそれぞれ論評せよ。[234]
福祉国家主義の特徴と近代市民法の特徴は対峙するものではない。福祉国家主義とは、近代市民法を適用した資本主義社会におけるセーフティー・ネットであり、補助輪の外れた「新自由主義」の本質こそ、資本主義の原型であると言える。 教科書では、近代法とは近代市民社会＝資本主義社会の法である、と定義されている。私的所有が認められ、契約による財貨の交換が認められ、交換当事者の独立自由な法的主体性が認められなければならない自己完結的な体系をなしている（私的自治の原則）。近代法の成立過程は、欧米の主要国だけをとってもきわめて多様であり、単純な図式に当てはめて説明できるものではないが、大まかな流れは次のような流れを汲んでいる。 ヨーロッパでは19世紀後半から20世紀初頭にかけて労働者たちが政治的自由を獲得するために闘争を行なうようになった。このような市民社会の大衆社会化に対応して、「所有権の絶対」や「契約の自由」などの市民法の基本原則が制限するかわりに、国民の政治的権利が承認され、市民法の成立が民主主義の確立に先行した。 西欧諸国がもはや植民地を維持し続けられないことが明白になるにつれて、労働者は小生産者の経..]]> Thu, 13 Sep 2012 09:33:03 +0900

なぜ刑法は存在するのか？また刑法を適用する際に求められる諸原則は何か？説明しなさい。[126]
私たちが社会において共同生活を営むときには、そこに一定の秩序を保つことが必要である。秩序を保つためには、いかなる社会であっても、その構成員が守らなければならない規範が存在する。ここで触れる「法」とは、近代国家の法典のように、明確な強制力によって裏付けられた専制的なものでなく、国民一人ひとりが国家と契約する社会契約であり、ほとんどすべての法的関係には権利と義務が発生するのである。 刑法とは、犯罪とそれに対する刑罰の関係を規律する法であり、「犯罪法」とも呼ばれている。「刑法」という語は、狭義では「刑法」という名の法典を指し、これを「形式的意義の刑法」と呼んでいる。刑法典は、一般的な犯罪に関わるものとして、「一般刑法」と呼ばれている。また広義では、犯罪の成立要件とその犯罪に対して科せられる法律効果としての刑罰の内容を規定した国家的法規範のすべてを指し、これを「実質的意義における刑法」と呼んでいる。 刑法には三つの役割がある。第一には、刑法が用意されることによって、罪を犯せば処罰されることを知らせることで一般国民に警告を与え、国民に犯罪や非行を行なわないよう抑止力を与えることである。第二には..]]> Tue, 04 Sep 2012 09:20:35 +0900

ハイデッガーにおける「存在論」の特質について説明しなさい。 <キーワード> 「生哲学」「時間」「現存在」「ディルタイ」[169]
ハイデッガーの「存在論」を説明するためには、ディルタイの「生哲学」が欠かせない。それはディルタイの主張する生の「時間性（歴史性）」がハイデッガーの存在論に受け継がれていったからである。哲学とは元来、生を研究する学問であるが、ディルタイの生哲学とは、人間そのものを徹底的に観察しようとする試みであった。中世において人間を考えるときは、神、すなわちキリスト教を媒介にして行なわれた。ルネサンス以後は、神に替わり、知識、すなわち論理によって行われた。このような考え方とは異なり、人間を人間として直接に把握すること、それが生哲学である。それまでのロゴス中心の人間観から、パトス中心の人間観へ、合理主義から非合理主義へと人間のとらえ方を変化させていった。 ディルタイは人間の存在についてこのように述べている。「人間が何であるか、それをわれわれは自己に就いての瞑想によって知るのではなく、また心理学的実験によって知るのではない。却って歴史を通じて知るのである。」 生そのものの歴史を通じ、生を追体験することによって、人間が人間を把握することができると説いたのである。このようなディルタイの「人間とは何か」と言う問..]]> Tue, 04 Sep 2012 09:20:35 +0900

近代哲学に現われる「人間中心主義」について説明しなさい。 <キーワード> 「ルネサンス」「主観主義」「デカルト」「カント」「ベーコン」[193]
近代哲学に現れる「人間中心主義」について、その成り立ちと系譜について以下に説明する。「近代哲学」を定義するためには、中世の人々の世界観や思想がどのような位置づけであったかを理解しなければならない。中世の人々の世界観は神と一体であり、決して切り離すことができないものであった。「スコラ哲学」では次のような二つの考え方があった。第一には、万物には魂が内在し、それが物質を動かす原動力となっており、段階を追って精神から天使を経て、最終的には神に至るという考え方である。第二には、神によって与えられた「位序（オルド）」の信仰である。神によって与えられた位序により、人々の生活は決まると考えられてきた。このような世襲的で階層的な考え方は、身分制度と同様、中世の人々が描く無限地獄から抜け出すことのできない世界観となっていた。 　この永遠にも続くと考えられてきた封建的状況を打ち破ったのがルネサンス運動である。「ルネサンス」は人文主義、文芸復興、宗教改革運動など様々な顔を持つが、それらはすべて神によってではなく、人間による、人間の知識をひたすら求める「人間中心主義」と呼ばれるものであった。つまり、ルネサンス..]]> Tue, 21 Aug 2012 14:19:25 +0900

かつてのＥＣを基盤とした今日の「ＥＵ」連合について、地理的な視点からその特徴を説明しなさい。記述する際には、加盟各国の実態が理解できるような内容とすること。（参考文献を複数取り上げることが、提出の条件である）[312]
現在、ＥＵ加盟国は発足時の倍以上の27カ国である。サブ・プライム問題が世界中を震撼させる直前まで地理的・民族的に多様性に富むＥＵの政策は、各方面から賞賛されてきたが、その一枚岩にもひびが生じてきた。 欧州連合（ＥＵ）の基礎となったのは1952年に設立された欧州石炭鉄鋼共同体（ＥＣＳＣ）、1958年に設立された欧州経済共同体（ＥＥＣ）および欧州原子力共同体（ユーラトム）の３つの共同体である。1967年に３つの共同体の行政執行機関と意思決定機関がそれぞれ統合されて欧州共同体（ＥＣ）が生まれた。統合により生まれたＥＣの単一行政執行機関がEC委員会である。1993年11月にマーストリヒト条約が発効したことによって、従来のＥＣの役割のほか、「共通安全保障政策および司法・内務協力」を加えたＥＵが誕生したのである。 次に地理的特質であるが、欧州連合（ＥＵ）の「欧州」とは、いったいどこの地域を指しているか、赴任校の社会科の授業でたびたび議題となる。一口に欧州といっても、世界をどのような視点から見るかによって、その答えは違ってくる。ヨーロッパはユーラシア大陸のうち、ウラル山脈とカスピ海、黒海、ボスポラス..]]> Tue, 21 Aug 2012 14:19:25 +0900

中国社会の現状について、地理的な項目を選択して説明しなさい。ポイント解説の指摘事項についても学習すること。（参考文献は複数呈示すること）[204]
私の学生時代、ビデオゲームの『三国志』が流行した。後漢の曹操や劉備、孫権らの君主となり、中国を統一するシミュレーションゲームである。初めて見る紀元200年前後の中国の支配領域が非常に小さかったことを今でも覚えている。社会科で学んだロシア、インド、中央アジア、東南アジアに接する広大な中国ではなかった。 昨秋、私は英語科の教員免許状取得のため埼玉県内の高校で教育実習を行なった。英語Ⅱの単元である｢ナシ族とその生活様式｣を担当させてもらい、教材研究の一環として中国の歴代王朝の版図について調べた。「ナシ族は800年近くも雲南省の麗江に暮らし、トンパ文字と呼ばれる独自の象形文字と伝統文化を守っている」ことを生徒たちは学ぶ。しかしながら、これらの文字情報をイメージ化してスキーマを獲得させるためには、「13世紀の中国」と「麗江」について地理的な情報が必要だと私は考えた。 当時、中国はモンゴル帝国に支配され、フビライ･ハーンが元朝を建国した。漢民族が支配したこれまでの王朝とは異なり、清朝に匹敵するほどの広大な領土を支配した。ナシ族が居住する麗江についてであるが、この地は元々、漢民族が支配する地域ではな..]]> Tue, 21 Aug 2012 14:19:25 +0900

次の２題の設問すべてについて答えなさい。 １　成帯土壌を１つ挙げ、基礎的土壌生成作用との関係を踏まえ説明しなさい。 ２　ユーラシア大陸における森林帯の特徴を説明しなさい。[251]
１成帯土壌と基礎的土壌生成作用との関係 成帯土壌とは気候や植生帯の影響を強く受けて生成された土壌のことであり、気候型土壌とも呼ばれている。私は成帯性土壌のうち、日本列島においてその多くを占めるポドゾール性土壌について取り上げる。 ポドゾール（Podzol）という言葉はロシア語で「Pod」＝「下」、「Zol(a)」＝「灰」を意味しており、農民たちが灰色の土層を持つ農地に対して用いたのが由来であるとされている。湿潤亜寒帯のタイガ地帯に分布するポドゾール性土壌は、針葉樹林下で比較的砂質の母材から生成される。土壌に供給される有機物が塩基に乏しい状態で分解され、微生物の作用でフルボ酸を大量に含む腐食が促進され、無機成分と反応して複合体が生成される。この土壌ではアルカリやアルカリ土類のフルボ酸塩が溶脱されやすく、次に鉄分やアルミナのフルボ酸塩が続いて溶脱されていく。この結果、針葉樹の葉積層の下に強く洗脱を受けた塩基、鉄分、アルミナなどが溶脱された漂白層が作り出される。また下方に移動した鉄分やアルミナのフルボ酸塩は、漂白層の下に沈殿して集積層をつくる。この集積層はしばしば堅い地層を形成し、黒い鉄さび..]]> Tue, 21 Aug 2012 14:19:25 +0900

次の２題の設問すべてについて答えなさい。 １　関東平野の地形発達史について、次のキーワードを用いて説明しなさい。　　（段丘、沖積平野、関東ローム層、縄文海進） ２　気候区と気候因子との関係について、具体的な地域を挙げて説明しなさい。[344]
１関東平野の地形発達史に関する説明 　東京の地形が山の手と下町から成り立っているのと同様に、関東平野は台地と低地から成り立っている。台地はほとんどが段丘地形であり、段丘礫層や関東ローム層などの洪積層であるため、古くから洪積台地と呼ばれている。 一方、低地は若い沖積層が堆積して作られた平地であり、そこには河川が流れている。関東平野の河川は台地面を至るところで分断し、切り削って谷とした轍を流れている。都内にある谷や沢が地名に付く場所は低地であり、かつて川が流れていた場所である。低地を満たす沖積層は、河川が氾濫した際に堆積した地層であり、現代においてもしばしば氾濫による堆積作用が続行するような土地である。この堆積していった原土を沖積地と呼び、さらにはその地層を沖積層と呼び、これらはごく最近生まれたか、あるいは誕生しつつあるような新しい形成物である。 今からおよそ5000～6000年前の縄文前期の時代には、今の関東平野のかなり奥まで入江に浸かっていた。当時の海の侵入を縄文海進と呼んでおり、この海進はウルム氷期の終焉がもたらした産物であった。海水位の上昇が当時の関東平野で入江を作り、そしてその後..]]> Mon, 20 Aug 2012 22:34:12 +0900

２０１２年　理科教育法2　S8105　レポートです。（A評価） この資料は、レポート作成の参考として、わかりやすく丁寧に作成しています。[188]
『子どもたちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。(P.1-2)』 　日本は、南北に長い弧状列島であるため、北と南では気候が著しく異なり、亜熱帯気候帯から、亜寒帯気候帯(冷帯)まで広がっている。そのため、存在する自然や起こる自然現象、動物や植物の種類は、地域によって様々であり、じつに変化に富んでいる。ところが、自然を対象とした理科教育は、この変化に富んだ地域の自然を教材化せず、全国どこへ行っても同じ素材を使用して行われているのが一般である。 北海道には北海道の自然があり、沖縄には沖縄の自然があり、それらの地域の自然を理科教材として使用することが大切であると思われる。 ここで、なぜ地域の自然を教材化することが必要であるのかを考えたい。以下に、「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」という２つの観点からその必要性について述べていく。 【子どもの自然認識という観点】 　自然認識には３つのレベルがある。第１のレベルは「事実認識」である。これは個別の事物あるいは現象をそのまま認識することである。第2は「原理・法則的認識」である。これは、第1レベルの事..]]> Fri, 17 Aug 2012 10:11:45 +0900

わが国の都市開発は、この方面の先進地である英国に学ぶことが多い。つまりニュータウン政策も、その基本はイギリスにあった。これら一連の経緯は教科書pp.86-102に詳細に説明されている。そこで、この部分を十分に学習した上で、わが国を代表するニ[342]
今から10年前、私はイギリス南西部の町エクセターとボーンマスに語学留学した。ロンドンからエクセターまではバスでおよそ３時間。いくつかの都市を経由する度に、グリーンベルトと市街地を出入りする景観の美しさに見とれながら目的地に到着した。エクセターの人口はおよそ12万人で、中心地は「City Centre」である。一方、リゾート地として知られるボーンマスの人口はおよそ17万人で、エクセターと比べ人口の流入が多いものの、中心地は「Town Centre」である。当時の語学学校教師からそれらの違いについてレクチャーを受けたことを私は今も記憶している。「City」とは大聖堂を有する都市であり、英国国教会の首長であるエリザベス女王からの宣旨を受けなければならない。「Town」は人口の大小を対象としない比較的新しい都市（ニュータウン）を指していたのである。 先述の通り、ニュータウン構想の発祥の地はイギリスである。産業革命後、都市へ大量の労働力の需要が生じ、地方の農村から工業都市への労働人口の流入が激しくなった。その結果、工場周辺の住宅街では大気汚染・コレラなどの伝染病が蔓延するなど住宅環境は悪化の一途..]]> Fri, 17 Aug 2012 10:11:45 +0900

わが国の歴史都市の多くが、近世の城下町を基盤として、明治以降に顕著な都市化をしてきている（教科書pp.25-35参照）。そこで、国内からこの内容に合致する事例都市を任意に選び、具体例として掲載している川越市を参考に、同じような分析を試みるこ[344]
東北最大の都市として成長してきた仙台市は1960年代から急激に人口が増え始め、1989年に政令指定都市となった。従業者の４人に１人が支店従業者であると推計されており、首都圏の支社・支店のオフィスビルなどが商業地の中心に位置している。 仙台市の都市構造は仙台駅および東北新幹線・東北本線によって大きく東西に分けられている。仙台駅の西口側は、江戸時代からの城下町があったところで、現在に至るまで中心部であり続けているが、四方が河川や丘陵地、鉄道敷設地で囲まれており、都心部としての機能拡大が容易ではない。近年、一時は高騰した地下も下落が進み、住民の都心回帰を助長している。 一方、仙台駅の東口側は、古くからの町並みが残る地区が集まっており、江戸時代から続く地名が残る。この地域の東側に隣接していた水田地帯には、1960年代に仙台バイパスが設けられ、周辺に流通業や印刷業関係者の団地が建てられた。東北本線をまたいで西口に到る幹線道路も、卸町を迂回した経路のみで、卸町によって南北の街も分断された状態になっていた。しかし90年代に入り、卸売業を通さない「中抜き流通」が主流になると、卸町の存在意義が薄れ、規..]]> Fri, 17 Aug 2012 10:11:44 +0900

次の二問についてすべて答えなさい。 一. 国司が受領とよばれるようになる前と後とについて両時代を比較してのべなさい。 二. 室町幕府の成立と、その統治のあり方、幕府の制度について概観しなさい。[276]
一、国司が受領とよばれるようになる前と後とについて、両時期を比較してのべなさい。 国司が受領と称される前の国家体制は、律令国家であったと言える。七〇一年に制定された大宝律令を皮切りに、律令制は個人を徴税単位とする人別支配を基本原則としており、唐に倣った律令法典や官僚・地方制度などが導入された。中央政府から派遣された国司は、人民を一人ひとり把握する必要があったため、地方豪族ら出身の郡司を率いて、公民に班田を与え、戸籍を六年ごとに作成し、これに基づいて毎年計帳を作成した。百姓の浮浪・逃亡に備え、計帳には身体的な特徴も記載された。しかし、早くも八世紀後半頃より百姓の偽籍や浮浪・逃亡が見られはじめた。中央政府は律令制を維持しようとする試みが繰り返したが、逃亡したり負債のある貧困民と、その土地を吸収し、開墾を進めた富豪層との階層分離はますます加速していった。 　国司が受領と呼ばれるようになる後の国家体制は、王朝国家であった。九世紀後期にもなると、律令国家体制が基調としていた人別支配は機能しなくなり、土地に対する課税・支配を基調とする王朝国家体制に移行されていった。律令制における租庸調は、個人に対..]]> Fri, 10 Aug 2012 14:41:04 +0900

評価＝優　のレポートです。 参考にしていただけたら幸いです。[88]
000751　初等音楽科教育法　レポート 1単位目 歌唱共通教材とは？ ①定義 ②指導計画に取り込むときの注意点 ①「歌唱共通教材」とは、学習指導要領、第２章第６節音楽において、「共通教材」として指定されている教材のことを示す。そして、「共通教材」は、昭和33年版学習指導要領において初めて指定され、教材として扱うべき、特定の楽曲名が挙げられた。また、「共通教材」には、「歌唱共通教材」と「鑑賞共通教材」とがあり、学年ごとに指導計画に組み込んで歌ったり聴いたりするべき教材曲として、3～4曲の具体的な楽曲名が示されてきた。 しかし、「共通教材」の指定には賛否両論あり、平成10年度版『学習指導要領』では小学校の「歌唱共通教材」だけが残った。因みに小学校の鑑賞共通教材、中学校の歌唱・鑑賞共通教材の指定はなくなった。 平成10年度版『学習指導要領』では指導計画に組み込んで扱うべき教材曲として各学年4曲ずつ割り当てられており1，2年生はそのうち3曲を、3年生から6年生はそのうち2曲を各年度の指導計画に教材として位置づけることが義務づけられている。なお、現行の『学習指導要領』（平成２０年度版）では1，..]]> Wed, 01 Aug 2012 12:22:41 +0900

教材全体を精読し、次の中から1問選択し、番号に必ず○印を付けて答えなさい。 1 第一章「現代社会」の教育内容に深く関連すると思われる自分自身の体験を一つ取り上げて、教材の記述を引用しながら述べなさい。 2 第二章「倫理」の教育内容に深く関連[346]
公民という教科が「現代社会」、「倫理」、「政治・経済」の３科目からなることを知ったのは、私が大学生になってからである。今から16年前、私が高校３年生だった1994年に、高校の社会科は第１学年から地理・歴史科と公民科に分かれた。私の高校では確かに「倫理」の授業が導入されたが、今から思えば手探り的な内容であった。受験教科ではなかったため、キリスト教の「アガペー」や「隣人愛」について教師が講義している間、生徒たちは「日本史」と「世界史」の暗記を内職しながら聞いていた記憶がある。 「公民」の「公」は「公共」の「公」ではなく、「公民」とは「公務に参加する権利と義務を有する市民」のことである。大辞泉によると、「倫理」とは「人として守り行うべき道。善悪・正邪の判断において普遍的な規準となるもの。道徳。モラル。」とされている。すなわち、「倫理」は「公民教育」におけるモラルを学ぶ科目であり、また中学校の「道徳」や「総合的な学習の時間」、「特別活動の時間」の延長上にある科目でもある。「公民」は先哲たちが悩み考えた「人間らしく生きる」ことを踏まえながら、現代社会にどのようにコミットしていくかを学び考えるリベ..]]> Tue, 10 Jul 2012 18:44:09 +0900

以下の2問について、それぞれ解答しなさい。 ①　平成10年告示『中学校学習指導要領社会科編』における公民科の「能力目標」といわれるものはどれかを指摘し、その趣旨について自分の言葉で説明しなさい。 ②　現行の文部科学省検定済中学校教科書（出版[350]
1.平成10年告知『中学校学習指導要領社会編』に示された公民分野の目標は4項目から成り立っている。第1の項目では、人権尊重と権利と義務について触れ、第2の項目では、個人と社会の関わりを理解し、自ら考えようとする態度の育成を目指している。第3の項目では、世界平和の実現と国際協調について触れ、第4の項目では、「能力目標」について次のように触れられている。 「現代の社会的事象に対する関心を高め、様々な資料を適切に収集、選択して多面的・多角的に考察し、事実を的確にとらえ、公正に判断するとともに適切に表現する能力と態度を育てる。」 　これは社会的事象を学習し、さらに問題意識を持ってそれを考え、必要な資質や能力、態度を育むことを目標としている。「現代の社会的事象に対する関心」は、課題学習などの意図的な学習計画とその実践により高められていくとされている。関心なくして事象の深耕は図れない。まずは身近なものをテーマとして扱い、「なぜ？」という興味・関心を引き出すことが大切である。「様々な資料を適切に収集・選択」とは、「調べ学習」における図書館メディアの活用や情報を取捨選択する能力を育むことである。「多面..]]> Tue, 10 Jul 2012 18:32:04 +0900

次の中から1問を選択し、番号に必ず○印を付けて答えなさい。 1 戦前から戦後にかけての歴史教育の沿革について述べなさい。 2 わが国の地理教育の将来像を考える際に、アメリカ合衆国の地理教育の実体を知ることは有効な方法である。教科書pp.39[336]
今日までの歴史教育は大きく分けて「明治期」、「大正期」、「昭和戦前期」、「昭和戦後期」の４つの時期に区分できる。 「明治期」は1872年（明治５）年の「学制」以降の近代教育体制の形成期である。明治初期から明治１０年代にかけ、民権運動の高揚とも重なり、この段階の歴史教育は国家主義的色彩の濃いものではなかった。教育制度の未整備とも相まって、教科書は自由刊行とされた。日本史のほか外国史も小学校段階で組み入れられるなど、欧米の新知識の普及が期待された。その後、1879年（明治12年）の「教育令」を発端に、歴史教育の内容が整備され、日本史が重視されるようになった。 1887（明治20）年になると小学校における教科書検定制度に変化が見え始める。前年には「小学校令」、「中学校令」が公布され、歴史教育はこの時期以降、国家主義的傾向が顕著となっていった。明治20年代から30年代にかけて、検定制度は国定制に移行される。以後、６次にわたる国定教科書が作られ、日本の歴史教育は大きく変化していった。 「大正期」に入るとデモクラシー的な社会風潮が高揚し、各地の学校でも自由主義教育、児童中心教育、芸術教育の推進運動..]]> Sat, 23 Jun 2012 20:24:23 +0900

リポート作成の際に参考にしていただければと思います。[78]
『（１）新しい小学校学習指導要領家庭科の示す学習内容A～Dについて、今あなた自身が実践できているか述べなさい。』 ―A家庭生活と家族 私は現在両親とともに生活しており、自分の部屋の掃除と洗濯以外、家事はほとんど出来ていない。仕事があるということもあるが、母親に任せっきりである。休みの日などは両親と一緒にゴルフをしたり、外食したり、買い物の手伝いなどをする。昔から家族は仲が良く、コミュニケーションはよく取っており、食事もできる限り全員で食べる。仲が良い家族というのが自慢である。 ―B日常の食事と調理の基礎 上記にも記した通り、食事は自分ではほぼ作らない。仕事の時間にもよるが、コンビニで買ったパンや弁当、レトルト食品などが多い。 ―C快適な衣服と住まい 衣服はとても好きなので、ハンガーにかける、綺麗に折りたたむなどを怠らない。整理整頓を心掛けている。部屋の掃除は、犬を飼っているということもあり、頻繁に行っており、匂いにも気をつけアロマやお香などをたいている。洗濯は好きで階段の昇降が多い事もあり、多少重労働なので私が手伝えるときはしている。 ―D身近な消費生活と環境 必要な物を購入するときは..]]> Fri, 08 Jun 2012 22:17:45 +0900

創価大学通信教育　合格レポート 地理歴史科教育法第２設題　　合格レポート http://www.ha..]]> Fri, 06 Jan 2012 01:36:49 +0900

【課題】（テーマ５）「日本語を母語とする（日本人）英語教師の存在意義について、あなたの実体験を織り交ぜながら、論じなさい。」。一発合格ですが、主観的な内容ですので参考としてご利用下さい。[279]
公教育における英語教育については、従前から以下のような疑問や批判が投げ掛けられてきた。すなわち、中学・高校・大学と英語を学習しても一向に英語が話せるようにはならないという批判である。こうした批判に応えるかのような形で、高校の学習指導要領では、2013年度からコミュニケーション能力の向上を目指し「授業は英語で行うことを基本とする」とされた。先の批判は的を射たものだが、その対応として授業の英語化は、その効果と実践に関してまた別の議論を呼んでいる。端的に言って、授業の英語化など本当にできるのか、たとえ出来たとしてもそれは本当にコミュニケーション能力の向上に繋がるのか、というものである。日本語を母語とする英語科教員の存在意義について考える場合、この２つの議論に沿って考えることが重要であると思われる。　 　まず、授業の英語化の実現性について考えてみたい。もし授業の完全英語化が目的であるなら、最適な教員はネイティブということになるだろう。正しい英語というのは、ネイティブのそれであり、コミュニケーションの良し悪しの判断は、ネイティブ判断そのものが基準となるからである。問題は、その効果である。目的は..]]> Fri, 09 Dec 2011 11:45:24 +0900

・資料枚数が５枚になってますが、これは指導案のページ設定に合わせているためであり、実際には【教育法４枚】×【概論４枚】の８枚分の内容があります。 【家庭科教育法】 ・テキストに示されている家庭科授業づくりの工夫(１３項目)の中か[339]
テキストに示されている家庭科授業づくりの工夫(１３項目)の中から、２つ以上取り入れた小学校家庭科の学習指導案を作成しなさい。 ■学習指導案作成にあたって、家庭科授業づくりの工夫から、 ２．食育の推進をねらった指導 ８．言語活動の充実を意識した指導 12．地域の支援・ゲストティーチャーの活用 を取り入れたい。 第５学年　家庭科学習指導案 実習生〔指導者〕　○○　○○ １．指導日時・指導場所　平成23年10月3日　第5校時　教室 ２．指導学級　6年1組　(男子15名・女子15名　計30名) ３．単元名「わたしたちのおやつ」 ４．単元の目標 (1)団らんの場を楽しくしようと意欲的に考えたり活動したりする。 (関心・意欲・態度) (2)おやつの食べ方、勧め方を工夫し、人に勧める。　　　　(創意工夫) (3)牛乳を使って、おやつを整えることができる。適切に緑茶を入れることができる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(技能) (4)おやつの目的や栄養を理解し、選び方ととり方がわかる(知識・理解) ５．指導計画(全６時間) 第１次　おやつを見直そう(2時間) 第1時　おやつの選び方を考える。(本時) 第2時　おやつのとり方を考える。　 地域の人を招いて会食をしよう(3時間) 　第3.4.5時　おやつを整え、会食をする。 第３次　まとめ(1時間) ６．題材について 【教材観】 食物に関する分野は、比較的子どもたちにも関心があり、意欲的に取り組む。しかし、ともするとただ楽しく活動しただけということになりかねない。そこで、好きな物を好きなように食べるという食べ方では体に良くないことを分からせたいと考えた。 また、高学年になると、通塾する子どもも増え、塾の時間に合わせて食事時間をずらす場合もある。下校時にスナック菓子などを食べて塾に行き、帰宅後9～10時に夕食をとるケースも珍しくない。３度の食事だけでは不足する栄養素を補うおやつ本来の目的より、空腹を満たすための役割が優先されているのが現状である。 子どもたちにとって、おやつは自分で選べる身近な食品である。そのおやつを自分たちで選び、地域の人と楽しくおやつを食べることを通して、子どもたちの興味・関心から意欲的に団らんを計画し、家族や食物に関する知識・技能の定着を図るとともに、自分の食生活に責任を持つことを意図して本題材を設定..]]> Thu, 08 Dec 2011 15:39:44 +0900

・数学概論 １．自然数、整数、有理数、少数、実数のそれぞれの数の特徴について記し、続いてこれらの数の相互の関係について記しなさい。 ２．立体における二面角と三面角について説明し、続いてアフィン変換と射影変換の法則が成り立つ現実場面を記し[352]
自然数、整数、有理数、少数、実数のそれぞれの数の特徴について記し、続いてこれらの数の相互の関係について記しなさい。 立体における二面角と三面角について説明し、続いてアフィン変換と射影変換の法則が成り立つ現実場面を記しなさい。 各種の量の特徴について整理分類して記し、続いて各種の関数の特徴について整理分類して記しなさい。 「順列」と「組み合わせ」の違いについて記し、続いて条件付き確率について説明しなさい。 集合における交換法則、結合法則、分配法則、ドモルガンの法則について説明し、続いて論理の合接、離接の意味と心理表を作成しなさい。 【1】自然数(N: Natural Number)は、あるものの集まりの個数を調べる際に活用するものであり、子どもが最初に触れる数の集合であると考えられる。元(要素)と数字を順に一対一対応させ、対応する中の最も大きな数字がその集合の大きさを表す数で、集合数(あるいは計量数)と呼び、元と数字を一対一対応させたものを並べた順序を表す数を順序数と呼ぶ。たとえば、４＋３＝７は、元の数がそれぞれ４と３の合併集合を作ったときの元の数７という形で説明できる。自然数1,2,3,…とは、数の配列によって作り出された数であるが、厳密な数学の定義としては、数の配列の規則だけによる抽象的な数のことを指す。自然数の集合N(a,b∈Ｎ)においては、a＋b∈N、a×b∈Nが成り立ち、このことを自然数の集合Nは、加法及び乗法に閉じていると言う。また、交換法則 a＋b＝b＋a、a×b＝b×a、結合法則 (a＋b)＋c＝a＋(b＋c)、(a×b)×c＝a×(b×c)、分配法則 (a＋b)×c＝a×c＋b×cが成り立つ。しかし、減法や除法には閉じておらず、交換法則や結合法則も成り立たない。 　整数(Z: Integer(Zahlen))とは、自然数{1,2,3,…}、自然数にマイナスをつけた数{－1,－2,－3,…}、大きさを持たない集合{0}をあわせた集合を整数と呼び、その集合をZと記す。ある数に３を加えると２になるような数を、１減らすという意味で－１と定義し、同様に－２,－３,…を定義し、それらの集合を自然数にマイナスをつけた数としている。これらは、一般的に正の整数、負の整数、０と呼ばれる。Zは加法、乗法、減法について閉じているが、除法については閉じていない。また、加法..]]> Sun, 04 Dec 2011 15:57:32 +0900

■理科教育法 (１)子供たちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 (２)そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例(授業の展開例)を示せ。 ■理科概論 電磁気学の基本法[332]
子供たちが生活している「地域の自然」を教材化する必要性を２つの観点から解説せよ。 そのうち１つの観点から、あなたの居住している地域の自然を教材化した事例(授業の展開例)を示せ。 小学校における教育の目的とは、子どもの豊かな人間形成であり、その一端を担う理科教育は、自然の認識を通じて子どもの人間形成を図ろうとするものである。そして、理科教育を通じて子どもたちは、科学的な力や問題解決能力を獲得していくのである。 しかしながら、現代の子どもたちは、遊び場所・手段の変化や遊ぶ時間・仲間の減少などにより、自然とうまく触れ合い、自然から学ぶということができなくなってきている。ゆえに教師は、理科教育を通じて子どもたちと自然を繋ぎ合わせ、子どもたちが主体的に自然に関わっていけるようサポートしていかなければならないと考える。 そのための有効な指導方法の一つとして、地域の自然の教材化があげられる。日本は南北に長い弧状の列島であることや、大陸のはずれに位置していることなど、地理的な条件によって場所により大きく気候が異なる。それゆえ、そこに存在する自然、そこで起こりうる自然現象、とりわけ動物や植物の種類は地域によって様々であり変化に富んでいるが、現状の理科教育は、全国共通の素材を使って行われているのが一般的である。このような状況で、例えば九州に住む子どもに、東北の自然について教えたとしても、実感が湧かないだろう。「百聞は一見に如かず」という諺があるように、理科教育においては、それぞれの地域の自然を教材とし、体験することに重要な意味があると考える。 以下、「子どもの自然の認識」と「理科教育・環境教育の目的」という２つの観点から、その必要性を考察する。 (１)子どもの自然の認識という観点から 　子どもの自然認識には３つのレベルがある。第一に個別の事物あるいは現象をそのまま認識する「事実認識」、第二に「事実認識」にはどのような法則があるのか、またなぜそのような法則が成り立つのかを認識する「原理・法則的認識」、第三に、これらの認識が他の認識とどのように関わっているのか、また私たち人間にとってどのような意味や意義があるのかといった、生活との関わりを認識する「世界了解的認識(生活関連的認識)」である。理科教育においては、子どもたちの自然認識を第三のレベルまで引き上げることを目指さなければならない。..]]> Sun, 04 Dec 2011 15:49:33 +0900

■生活科概論 生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 ■生活科教育法 「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる過程につい[348]
生活科のこれまでのあゆみをまとめるとともに実際の授業における教育的成果と課題を明らかにし、生活科のこれからの展望について具体的なことがらを示して述べよ。 １．生活科のこれまでのあゆみ 　我が国の教育課程に生活科が誕生したのは平成元年であるが、そこに至るまでには様々な背景があった。それを順に追っていくことで生活科がどのような教科なのかを考察していきたい。 　昭和30年代終わりから40年代にかけて、児童・生徒の基礎学力の低下や青少年の非行、規律の低下などが問題となった。また昭和46年には中央教育審議会で、特に低学年において、これまでの教科の枠にとらわれず、児童の発達段階に即した教育課程が必要であると指摘されている。その結果、他教科、道徳等と関連付けた指導を行うことや、子どもの主体的な働きかけが重視されるようになり、低学年の社会科と理科の改善が図られた。 　昭和50年代に入ると、低学年における社会科及び理科の内容を中心とした新教科設定が検討された。しかし、具体的な詳細までは決まらず、「低学年においては、合科的な指導が十分できるようにすること」と学習指導要領に記されるに留まった。そして、昭和50年代後半から60年代はじめにかけて、再び低学年教科の構成が検討された。低学年児童には未分化な発達状況が見られ、児童の社会認識や自然認識を育むためには、児童の具体的な活動や経験に即して指導することが望ましいとの考えから、総合的な新教科として生活科が開設されたのである。 平成10年の学習指導要領の改訂を経て、生活科は低学年教育の中核となり、新学習指導要領では、合科的・関連的な指導の一層の充実と、具体的な活動やさまざまな体験を通して、自分自身について考えるとともに、生活上必要な習慣や技能を身に付けさせることを重視した学習活動が展開されている。 ２．実際の授業における教育的成果 　生活科の教科目標を端的に述べるならば、「具体的な活動や体験を通して、自立への基礎を養う」ことであると言える。生活科の学習は、学校だけで行われるのではなく、実社会や実生活の中で身近な人々や自然と関わることで、生活上必要な習慣や技能を身に付けていく。児童は生活科での学習を通じて、みんなで一緒に活動をする楽しさを知り、力を合わせることができるようになったり、相手に対して感謝の気持ちを持つことができるようになったり、友..]]> Sun, 04 Dec 2011 15:39:05 +0900

レポート課題 自分自身の生活のなかで改善の必要を感じる課題を１(または２)点取り上げ、どのように改善すればよいかについて、テキスト(文脈)から学習したことを記述しなさい。また、改善を実行・実践した上で考えたことを述べなさい。 科目最終試[344]
自分自身の生活のなかで改善の必要を感じる課題を１(または２)点取り上げ、どのように改善すればよいかについて、テキスト(文脈)から学習したことを記述しなさい。また、改善を実行・実践した上で考えたことを述べなさい。 課題　食生活の見直し 学びを得たテキストのページ　１～１０３ページ 　平成２０年告示の学習指導要領において「家庭生活と家族」に関する教育の充実が明示され、「学習者の心に訴えかけ、子どもたちの心を揺さぶる学びによって、家庭生活の大切さを実感させること」が意図されている。このことは、単に家庭生活への関心を高めるだけでなく、衣食住などの具体的な生活の営みの大切さに気付くことも重視し、児童自らが「日々の生活の営みを大切にしたい」という思いを自発的に持たせることが重要である。このような思いが、家庭生活を支える基盤となり、より豊かな生活を作り出す力となるのである。 　では、「日々の生活の営みを大切にしたい」という思いを子どもに持たせるためにはどうすればよいのか。それは、周りの大人(一番身近な親)が規則正しい生活を送り、日々の生活の営みを大切にする姿勢を子どもに示すことである。規則正しい安定した生活は子どもに安心感を与え、好ましい生活習慣も身につきやすい。そして、親はそのような生活環境を子どもに保障しなければならない。 　しかし、子どもたちを取り巻く現代の社会は物が溢れ、物質的に豊かになったとはいえ、子どもにとって好ましい環境であるとは言いがたい。両親の共働きや片親の増加、塾や習い事などの課外活動により、家族と十分なコミュニケーションの時間がとれていなかったり、家庭の問題(親の夜更かしや朝食の準備がない等)によって子どもの生活環境が崩されていることも多い。結果、家族の一人ひとりがばらばらに食事をとる「孤食」の増加や、３度の食事の１回ないしそれ以上を摂取しない「欠食」、一定の食べ物を嫌って食べず、ある特定の食べ物ばかりを食べる「偏食」、「小食」「個食」「粉食」「固食」「濃食」といった「こ食」を好む子どもたちの比率が増えているというのが現状である。 　先述したように、子どもに「日々の生活を大切にしたい」という思いを持たせるためには、周りの大人が模範となるような規則正しい生活を送り、子どもに示さなければならない。しかし、私自身そのような模範となるような生活を送れているとは到..]]> Wed, 09 Nov 2011 15:42:44 +0900

【問題】 ■衣服の保健衛生上の役割について、説明しなさい。 ■以下の課題について、小学生の実態と家庭科で考えさせたいことを述べなさい。①生活時間の使い方　②家庭科の仕事とのかかわり ■快適な住まいの工夫について、①整理・整頓　②通風・換気　[354]
■衣服の保健衛生上の役割について説明しなさい。 　衣服の保健衛生上の役割は主に４つ考えられる。 体温調節機能 　人間は、健康維持のため、産熱と放熱のバランスを保ち、体温を37℃に保とうとする。この温度は、体内で起こる化学反応の進行に最も適した温度である。衣服を覆うことで、衣服内に外界とは異なる気候を形成し、皮膚からの放熱を調整する。 外的刺激からの防護 　衣服は、日常生活の中で、洗剤や漂白剤などの化学的刺激から皮膚を守ったり、ぶつけたり、転んだりして傷つける物理的な刺激がら身を守ってくれる。作業着などはこれのまさに典型である。 皮膚の清浄 　衣服は外からの汚れが皮膚につくのを防ぐ一方で、皮膚から出る汚れを吸収し、皮膚を清潔に保つ役割を担っている。皮膚を不潔にしておくと、皮膚疾患を引き起こすため、皮膚面を常に清潔に保っておく必要がある。ゆえに衣服はこまめに洗濯しなければならない。 運動性の保障・増進 　布の伸長によって生じる人体への圧迫を衣服圧という。適度な衣服圧は体形を整えるとともに、体の余分な振動を抑えて、活動しやすくするという役割がある。 ■以下の課題について、小学生の実態と家庭科..]]> Tue, 08 Nov 2011 17:54:43 +0900

【所見】 各問題とも、およそ要点をまとめ、整理して記述することができています。 １．自然数、整数、有理数、少数、実数のそれぞれの数の特徴について記し、続いてこれらの数の相互の関係について記しなさい。 ２．立体における二面角と三面角について説[354]
自然数、整数、有理数、少数、実数のそれぞれの数の特徴について記し、続いてこれらの数の相互の関係について記しなさい。 立体における二面角と三面角について説明し、続いてアフィン変換と射影変換の法則が成り立つ現実場面を記しなさい。 各種の量の特徴について整理分類して記し、続いて各種の関数の特徴について整理分類して記しなさい。 「順列」と「組み合わせ」の違いについて記し、続いて条件付き確率について説明しなさい。 集合における交換法則、結合法則、分配法則、ドモルガンの法則について説明し、続いて論理の合接、離接の意味と心理表を作成しなさい。 【1】自然数(N: Natural Number)は、あるものの集まりの個数を調べる際に活用するものであり、子どもが最初に触れる数の集合であると考えられる。元(要素)と数字を順に一対一対応させ、対応する中の最も大きな数字がその集合の大きさを表す数で、集合数(あるいは計量数)と呼び、元と数字を一対一対応させたものを並べた順序を表す数を順序数と呼ぶ。たとえば、４＋３＝７は、元の数がそれぞれ４と３の合併集合を作ったときの元の数７という形で説明できる。自然数1,2,3,…とは、数の配列によって作り出された数であるが、厳密な数学の定義としては、数の配列の規則だけによる抽象的な数のことを指す。自然数の集合N(a,b∈Ｎ)においては、a＋b∈N、a×b∈Nが成り立ち、このことを自然数の集合Nは、加法及び乗法に閉じていると言う。また、交換法則 a＋b＝b＋a、a×b＝b×a、結合法則 (a＋b)＋c＝a＋(b＋c)、(a×b)×c＝a×(b×c)、分配法則 (a＋b)×c＝a×c＋b×cが成り立つ。しかし、減法や除法には閉じておらず、交換法則や結合法則も成り立たない。 　整数(Z: Integer(Zahlen))とは、自然数{1,2,3,…}、自然数にマイナスをつけた数{－1,－2,－3,…}、大きさを持たない集合{0}をあわせた集合を整数と呼び、その集合をZと記す。ある数に３を加えると２になるような数を、１減らすという意味で－１と定義し、同様に－２,－３,…を定義し、それらの集合を自然数にマイナスをつけた数としている。これらは、一般的に正の整数、負の整数、０と呼ばれる。Zは加法、乗法、減法について閉じているが、除法については閉じていない。また、加法..]]> Sat, 15 Oct 2011 15:14:35 +0900

ハッピーキャンパス　小学校教員免許１種・２種】 ☆同志社卒教師の資料一覧です☆ 佛大の資料以外にも、教員採用試験でよく出題される論文や、私が準備実践してよかった課程を順次掲載していこうと思います。私は、在学中に卒業見込みで３つの府県で採[352]
【ハッピーキャンパス　小学校教員免許１種・２種】 ☆同志社卒教師の資料一覧です☆ ハッピーキャンパス内で低価格と質の高さで定評があります☆ 各教科にわたり同じ文や単語を連発してわかりやすく論述しています。頭にすっと入りやすいと思います！！ 以下、販売資料です。佛大の資料以外にも、教員採用試験でよく出題される論文や、私が準備実践してよかった課程を順次掲載していこうと思います。私は、在学中に卒業見込みで３つの府県で採用を頂いております。予備校などに行かなくてもコツをつかめば試験は必ず一発で受かります！【2011年１月更新】 学校教育職入門　S0525 レポート　　http://www.happycampus.co.jp/docs/956194442948@hc10/71428/ 試験　　　　http://www.happycampus.co.jp/docs/956194442948@hc10/72615/ 学校教育課程論　S0527 レポート　　http://www.happycampus.co.jp/docs/956194442948@hc10/71569/ 試験　　　　http://w..]]> Fri, 23 Sep 2011 18:17:27 +0900

752　初等図画工作科教育法Ⅰ　1単位目 ＜課題＞ 1. テキスト内の「図画工作科教育の意義と目的」（第1章）について、1,000字程度に大意要約せよ。 2. テキスト内の「学習指導案の作成について」（第3章内）の「1　教材研究に基づく学習[318]
752　初等図画工作科教育法Ⅰ　1単位目 ＜課題＞ テキスト内の「図画工作科教育の意義と目的」（第1章）について、1,000字程度に大意要約せよ。 テキスト内の「学習指導案の作成について」（第3章内）の「1　教材研究に基づく学習の構想」から「2　指導案に必要な記述事項」までを、1,000字程度に大意要約せよ。 ＜講評＞ 1.2.　丁寧に考察し、大意要約なされています。 ＜レポート＞ 　図画工作科教育の意義や目的の基本的命題は、「造形的な表現活動とはいかなるものか」、「指導可能な事とは何か」である。図画工作活動は、豹変活動と鑑賞活動による技能教育･知育･美術である。従って、図画工作科は、小学校学齢期の児童に向け、造形的な制作あるいは鑑賞の活動を総称した「造形表現活動」である美術教育であるといえる。 図画工作科を設ける意義を考えると、造形とは、物的材料に描写性・主観性に支えられた人為的変更を加える事により幻影が生じ、新たな構造や機能が生まれる事を指す。また、幻影は感覚・知覚的にどのように見えているのかという形式的幻影と、心象的にどのように映っているかという内容的幻影双方の作用により、表現活動･鑑賞活動が成立する。この活動において、見る事のうちに生じる直感的真実を、その有形無形、具体的事物、心的状態を問わず物的材料を借りて再現する事、そのようにしてつくられた物を鑑賞し、そこで見る事のうちに生じる鑑賞者の真実やその繰り返し事態が、造形的活動表現であるといえる。 　造形的表現の類別としては、①絵画的制作、②彫塑的制作、③④デザイン的制作の4通りがあり、その他に分類化しにくい⑤造形遊び･鑑賞の活動がある。これらを内容的側面から類別すれば、自我的自律的要件により遂行される心象表現と、他律的条件に対しての適応が求められる適応表現とに別れ、前者は絵画･彫塑、後者は工作やデザインが該当する。分類が難しい造形遊び・鑑賞は、横断的・複合的であり、時間数削減・作品化に配分される時間的ゆとり・作品自体の数量の問題から、評価に対する信頼性に懸念が残る。 　また、造形的表現要素は、色、形（形状）、材質（質感）がある。これらの物質的材料が変更されて織りなされた色や形、材質感の構成様態を見ながら、描写的様子・雰囲気・気分を感じ、味わうことこそが心象的・情趣的幻影といえる。従って、芸術現象とは、形式..]]> Mon, 18 Jul 2011 15:15:08 +0900

【Ｂ判定】 所見としては、 全体部の算数教育の目標と評価については、それぞれが整理され、よくまとまっています。後半部の指導のポイントは指導内容の構成に対応する形で数学的な要点を記述できるとよいでしょう。と書かれています。 これを踏まえた上で[354]
算数科教育の目標（２つの立場）と評価（行為動詞含む）について、双方の関係を含めて記述し、その後、自分の視点で考察せよ（１，６００字程度）。数と計算、量と測定、図形、数量関係、集合・論理の教育の内から一つを取り上げ、各学年での指導内容の構成と、指導のポイントについて記述せよ。 １．数学教育の目標と評価 　数学教育の目標は「国が定める基準としての目標」と、「数学教育学研究の立場からの目標」の２つの立場に大別される。国の基準としての目標は、学習指導要領の算数科の目標で具体化されている。また、この目標は「算数的活動に関すること」，「基礎的・基本的な知識及び技能に関すること」，「筋道を立てて考え表現する能力に関すること」，「算数的活動の楽しさや数理的処理のよさに関すること」，「生活や学習に活用しようとする態度に関すること」の５つの小目標に分けられる。算数科の指導する内容としては、「数と計算」，「量と測定」，「図形」，「数量関係」の４領域となり、これらの内容を「児童が目的意識をもって主体的に取り組む算数にかかわりある様々な活動」である「算数的活動」を以って行われているかが重要とされている。また、..]]> Mon, 18 Jul 2011 15:15:07 +0900

【Ｂ判定】 所見としては、 テキスト１８ページの図を確実に理解するようにしてください。入学前の体験から、感覚的な気付き→発見的な気付き→思考的な気付きへと発展し、認識へと向かいます。それぞれの課程に応じて有効的な学習活動を設定することで、こ[356]
「気付き」の階層と「気付き」の質が高まる課程について、テキストに示された実践例にふれて述べなさい。 １．生活科における「気付き」 　「気付き」とは、教えられて受動的に分かるということではなく、自ら主体的に環境とかかわり、主体的なわかり方をするということである。 生活科で重視されるのは、「活動」や「体験」である。「活動」とは具体的な行為のことであり、「体験」とは、特定の行為から生じた特定の反応のセットだといえる。われわれは、五感を通した活動からいろいろな体験をする。その体験を繰り返すことで、現象を生み出す背景がわかったり、不思議に思う気持ちが問いを生み出し、その理由を追求してくことで特定の考え方が身に付いたりして「経験」へとつながっていく。「学びの伴った体験」が「経験」であり、「活動」や「体験」を通して「経験」へと結びついていくプロセスの中に「気付き」が見られる。 しかし、気付きそれ自体が必ずしも学びであるとは言えないし、気付きが必ず学びに発展していくわけでもない。その場限りのものとして終わってしまう気付きも多い。そこで、教師やこどもたちが「気付きの質」に気付くことが、生活科での授業の質..]]> Sat, 14 May 2011 12:52:09 +0900

中学校１年生の３学期に学習されている文学教材「トロッコ」（芥川龍之介）を、詳細に教材分析し、その構造や工夫を明らかにしなさい。 「トロッコ」の主題は、良平の幼き日の回想に描かれた、当時感じた強い不安や孤独、また、二十六歳になった良平の、幼き日と同じ、またはそれにも増すような大きな孤独、焦燥感であると考える。 「トロッコ」は話の構成として全体を七つの場面に分けられる。一つ目が、良平が幼き頃トロッコに強く憧れていたということが描かれた部分。二つ目が、初めてトロッコに触れる体験から、土工にどなられるという良平にとって衝撃的な体験の部分。三つ目が、次に出会う土工とのやり取りの中での喜びと不安が描かれた部分。四つ目が、不安から絶望への部分。五つ目が、我が家を目指し、不安や孤独の中ひた走る良平が描かれた部分。六つ目が、我が家で不安や孤独から解放され泣き続ける部分。そして最後の七つ目が、二十六歳になった現在の良平が描かれた部分である。 まず一つ目の場面では、良平が八歳の時にどれだけトロッコに憧れていたのかということが芥川によって巧みに描かれている。 例えば、「良平はそんなけしきを眺めながら、土工にな..]]> Wed, 09 Dec 2009 12:53:43 +0900

資料に関する説明及び紹介文句を入力してください。 (検索、露出及び販売にお役立ちます)[123]
１ 歴史上、開発されてきた外国語教授法は多数に及ぶ。本論文ではそれらと言語用法の習得と言語使用の能力を含んだコミュニケーション能力の育成を持つコミュニカティブアプローチとを比較し、さらにコミュニカティブアプローチの特徴について論じていく。 まず訳読系メソッドを見てみると「指導者は学習者に、文法や語句の意味を主要な手がかりとして、母国語に訳させることによって意味を理解させる。読む技能の養成に適しているが、コミュニカティブアプローチの特徴である「読む」，「書く」，「話す」，「聞く」の４技能を含む全体的なコミュニケーション能力の養成には適していない。 コミュニカティブアプローチでは学習者が場面に応じて自ら判断・伝達することが求められるため、学習者の能動的かつ創造的な活動が必要とされるが、訳読系メソッドでは学習者が基本的に受身的となっている。 訳読系メソッドでは言語用法の習得や習慣形成に力点が置かれ、コミュニカティブアプローチとは逆に教育者が中心で学習者は必ずしも十分考慮されていない。 次にダイレクト系メソッド、オーラル系メソッドを見てみると、これらは外国語での口頭練習を中心として、模倣・反復..]]> Fri, 18 Mar 2011 19:58:58 +0900

『ジョン・ロックにおける子どもの教育論、 　　　　　　特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。』 　教育について、人間が生まれつき持っている能力を重視する説と、環境が人間に影響することを重視する説との２つに分けることができる。環境が人間に影響することを重視した説の代表的な提唱者として、イギリスのジョン・ロックが挙げられる。彼は、イギリス経験論の有力者であり、「権利の章典」の作成にも協力していた哲学者であり、アメリカ独立宣言やフランス人権宣言にも大きな影響を与えた。そんな彼の教育論の基盤はタブラ・ラサ（政審白紙説）である。これは、子どもは生まれた時はまだ何の観念も持っておらず、成長するにつれて、教育によって様々な観念を獲得するようになるというものであり、経験主義的な考えということができる。子どもの教育はまず感覚的な訓練から始め、感覚によって一つ一つの対象について心の中に観念が起こり、様々な知識が得られると考えた。感覚を通して様々な知識や観念が真っ白な心に入り、記憶し、一つ一つの名前を教わるという過程を経て、心の中に植えつけられる。しかし、もしも幼少期の子どもが誤った複合観念を持つならば、その..]]> Wed, 16 Feb 2011 16:26:55 +0900

集 合・論理、数、代数、幾何、関数、微分・積分、確率・ 統計の中から一つを取り上げ、その内容の要点を記述す るとともに、自分の視点で考察せよ。[207]
Ｓ０７０２ 教科教育法数学１ 第２設題 （１） 集 合 ・ 論 理 、 数 、代 数 、 幾 何 、 関 数 、 微 分 ・ 積 分 、確 率 ・ 統 計 の 中 か ら 一 つ を 取 り 上 げ 、 そ の 内 容 の 要 点 を 記 述 す る と と も に 、 自 分 の 視 点 で 考 察 せ よ 。 確 率 ・ 統 計 の 分 野 を 取 り 上 げ る 。 こ の 分 野 の 内 容 の 要 点 を ま と め る 。 （ 1 ） 確 率 同 じ 条 件 の も と で 繰 り 返 し 行 う こ と が で き 、 そ の 結 果 が 偶 然 に 支 配 さ れ る 実 験 や 観 察 を 試 行 と い う 。 ま た 試 行 の 結 果 と し て 起 こ る 事 柄 を 事 象 と い う 。 起 こ り う る 結 果 の 全 体 を 、そ の 試 行 の 標 本 空 間 と 呼 ぶ 。そ の 標 本 空 間 で 、 そ れ 以 上 分 け る こ と の で き な い 事 象 を 根 元 事 象 と 呼 ぶ 。 一 般 に 、 標 本 空 間 全 体 で 表 さ れ る 事 象 を 全 事 象 と 呼 ぶ 。 ま た 空 集 合 で 表 さ れ る 事 象 を 空 事 象 と い う 。「 事 象 A ま た は B が 起 こ る 」 事 象 を A と B の 和 事 象 と い い 、「 事 象 A と B の 両 方 が 起 こ る 」 事 象 を A と B の 積 事 象 と い う 。 Ｓ０７０２ 教科教育法数学１ 第２設題 （２） 全 事 象 U の 根 元 事 象 の う ち 、ど れ が 起 こ る こ と も 同 じ 程 度 に 期 待 で き る 場 合 に 、 任 意 の 事 象 A に つ い て 、 A の 起 こ る 確 率 P(A)に は 次 の 基 本 性 質 が あ る 。 （ 1 ） 0 ≤P(A)≤1 （ 2 ） P(∅) = 0, P(U)= 1 （ 3 ） A∩B= ∅ な ら ば P(A∪B) = P(A) + P(B) 事 象 A が 起 こ っ た と き に 、 事 象 B が 起 こ る 確 率 を 、 A が 起 こ っ た と き の B の 条 件 ..]]> Wed, 19 Jan 2011 03:48:50 +0900

わが国の教育の目的 　教育とはなにか。教育とはなにかを明確にすることは、教育を研究し学ぶ者にとって、出発点であり、また到着点でもある。 　今日、私たちが教育を定義する場合に留意しなければならないことは、５つある。特にその中の重要な２つを挙げる。 　第一は、教育を定義するにあたって、研究者の立場や主張を出してはいけないということである。すなわち、研究者の立場や主張に基づいて教育を規定すれば、その立場や主張に反する事象は教育でなくなってしまうからである。 　第二は、教育には目的があるということである。つまり、教育は人間を意識的、価値志向的に形成していくはたらきであるということである。したがって、志向すべき価値、言い換えれば人間像の設定が不可欠であるということである。 　以上が教育を定義する場合の留意点である。また、この事について著名な教育者の教育の定義には、ペスタロッチ、ナトルプ、ディルタイ、デュルケーム、シュプランガー、デューイ、篠原助市、乙竹岩造などの人物が大きく関係している。 　教育を進めていくうえで最も重要な問題は教育の目的を明確にすることである。なぜなら、教育の目的によって..]]> Mon, 29 Nov 2010 19:54:14 +0900

我が国の教育改革は、明治の学制分布の第1教育改革に始まり、戦後の憲法改定に伴い男女平等を主体とする6.3.3.4年制の第2教育改革、この2つの改革は制度そのものが大きく変化したのである。 そして、近年の第3教育改革は教育の内容、つまり、現代の子供たちの取り巻く環境が悪化している事から、「ゆとり」のなかで「生きる力」を身につけられるよう、教育の資質向上をはかった。 この第3教育改革は、平成8年頃から、中教審において、21世紀を展望した我が国の教育の在り方について答申されてきたものである。平成10年度に改訂され、平成14年～20年度まで実施されてきた前学習指導要領には完全週5日制の導入が大きな変化..]]> Wed, 10 Nov 2010 12:07:43 +0900

＜２単位目＞ １．第１学年において『学習指導要領』なる生活科の内容のうち、任意の１つを中心としあ学習活動例を構想せよ。その学習活動の目標や評価についても言及すること。 ２．第２学年において『学習指導要領』にある生活科の内容のうち、任意の[352]
759初等生活科教育法　 （２単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、第１学年において『学習指導要領』にある生活科の内容のうち、任意の１つを中心とした学習活動例を構想せよ。その学習活動の目標や評価についてもげんきゅうすること。 ２、第２学年において『学習指導要領』にある生活科の内容のうち、任意の１つを中心とした学習活動例を構想せよ。その学習活動の目標や評価についても言及すること。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 活動や指導などのポイントを示し、よく検討しています。 同上、細部に留意されています。 ---------------------------------------------------------------------------------------..]]> Wed, 10 Nov 2010 11:56:54 +0900

＜２単位目＞ 「器械運動」領域の、５年生を対象にした「跳び箱運動」について、単元計画を作成せよ。[143]
753初等体育科教育法　 （２単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ 「器械運動」領域の、５年生を対象にした「跳び箱運動」について、単元計画を作成せよ。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 簡潔に良くまとめられています。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 第５学年１組　単元計画 場所　体育館　児童数　４０名 １．単元名　跳び箱運動（器械運動） ２．運動の特性 ＜一般的特性＞ 　跳び箱運動は、切り返し系や回転系の技で構成された運動の中から、自己の能力に適した技に挑戦し、それ..]]> Wed, 10 Nov 2010 11:56:54 +0900

＜２単位目＞ 「器械運動」領域の、５年生を対象にした「跳び箱運動」について、単元計画を作成せよ。[143]
753初等体育科教育法　 （２単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ 「器械運動」領域の、５年生を対象にした「跳び箱運動」について、単元計画を作成せよ。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 簡潔に良くまとめられています。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 第５学年１組　単元計画 場所　体育館　児童数　４０名 １．単元名　跳び箱運動（器械運動） ２．運動の特性 ＜一般的特性＞ 　跳び箱運動は、切り返し系や回転系の技で構成された運動の中から、自己の能力に適した技に挑戦し、それ..]]> Wed, 10 Nov 2010 11:56:52 +0900

＜１単位目＞ 小学校体育科における運動領域（ゲーム、体つくり運動、器械運動、陸上運動、水泳、ボール運動、表現運動）のそれぞれのねらいおよび内容を説明せよ。[230]
753初等体育科教育法　 （１単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ 小学校体育科における運動領域（ゲーム、体つくり運動、器械運動、陸上運動、水泳、ボール運動、表現運動）のそれぞれのねらい及び内容を説明せよ。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 簡潔に良くまとめられています。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ＜体つくり運動＞ ①体つくり運動は、心と体の関係に気付くこと、体の調子を整えること、仲間と交流することなどの体ほぐしをしたり、体力を高めたりするために行われる運動で..]]> Wed, 10 Nov 2010 12:07:45 +0900

＜１単位目＞ １．生活科の指導計画作成上の留意点を述べよ。 ２．第１学年または第２学年における年間指導計画を構想せよ。年間を通して大単元を中心に要点を述べること。書く形式は自由をする。なお、想定した地域の都道府県名、市町村名を記すこと。[352]
759初等生活科教育法　 （１単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、生活科の指導計画作成上の留意点を述べよ。 ２、第１学年または第２学年における年間指導計画を構想せよ。年間を通して大単元を中心に要点を述べること。書く形式は自由とする。なお、想定した地域の都道府県名、市町村を記すこと。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 配慮がまとめられています。個々についてさらに深めましょう。 生活科の特色を生かしてよく構想されています。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ １．生活科とは、具体的な活動や体験を通すこと、自分と身近な社会や自然とのかかわりに関心を持つこと、自分自身や自分の生活について考えること、生活上必要な習慣や技能を身につけること、の４つを一体的に実現することによって「自立への基礎を養う」ことが、その究極的なねらいである。生活科の指導計画を作成する上で特に留意した点について述べたい。 　まず、児童理解の徹底である。生活科における活動や体験学習を通して、児童１人１人の個性を生かし、伸長する教育が実現されると思われる。生活科が「児童の何を引き出して育てるか、児童が何を思い願っているか、ということを大切にする」教科であるとすれば、児童１人１人の個性が発現する活動の場面を多く指導計画の中に取り入れ、児童理解を徹底することが必要であると思われる。 　また、活動や体験を基本とした生活科の学習は実に多様である。教室や家庭など校内だけでなく地域全体を学習の場としたり、教師だけでなく家庭や地域の人々に支援を求めたり、さらに、学習の対象も身近な人々、社会および自然であったりと広い範囲にわたっている。そうした人々に事前に学習の趣旨を伝え、どのように協力してもらえる..]]> Wed, 10 Nov 2010 11:56:55 +0900

＜１単位目＞ 小学校体育科における運動領域（ゲーム、体つくり運動、器械運動、陸上運動、水泳、ボール運動、表現運動）のそれぞれのねらいおよび内容を説明せよ。 ＜２単位目＞ 「器械運動」領域の、５年生を対象にした「跳び箱運動」について[344]
753初等体育科教育法　 （１単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ 小学校体育科における運動領域（ゲーム、体つくり運動、器械運動、陸上運動、水泳、ボール運動、表現運動）のそれぞれのねらい及び内容を説明せよ。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 簡潔に良くまとめられています。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ＜体つくり運動＞ ①体つくり運動は、心と体の関係に気付くこと、体の調子を整えること、仲間と交流することなどの体ほぐしをしたり、体力を高めたりするために行われる運動である。 ②「体ほぐしの運動」はいろいろな手軽な運動や律動的な運動である。 　体力を高めるために行われる運動としては低学年が「多様な動きをつくる運動遊び」、中学年が「多様な動きをつくる運動」、高学年が「体力を高める運動」である。 　体つくり運動の学習指導では、児童が体ほぐしや体力を高めるために行われる運動の必要性を感じとり、その基礎的、基本的な内容を身につけることができるようにするとともに、高学年の体力を高める運動では、児童の発達の段階を踏まえ、主として「体の柔らかさ及び巧みな動きを高めること」に重点を置いて指導する。 ＜器械運動＞ ①器械運動は技を身に付けたり、新しい技に挑戦したりするときに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。 ②器械運動は、中・高学年であり「マット運動」「鉄棒運動」「跳び箱運動」で内容を構成している。器械運動は、できるできないがはっきりした運動であるため、すべての児童が技を身に付け喜びを味わうことができるよう、自己の技能に合った技を選んだり、場の工夫、補助器具を活用することが大切である。 ＜陸上運動＞ ①陸上運動は走る、跳ぶなどの運動で体を巧みに操作しなが..]]> Thu, 21 Oct 2010 17:39:06 +0900

2単位目課題 ③＜虫のこえ＞を歌えるようになった２年生を対象として、擬音の部分に、何か打楽器を入れてみる授業。１時間分の学習指導案。[195]
７５１初等音楽科教育法　２単位目　合格レポート ＜課題＞ 次のいずれか１つを選び、１時間分の学習指導案を丁寧に書いてください。 ３年生を対象として、初めて＜ふじ山＞を教える授業 リコーダーを使い始めたばかりの３年生を対象に、シとラの２音の指使いと、タンギングを教える授業 ③＜虫のこえ＞を歌えるようになった２年生を対象として、擬音の部分に、なにか打楽器を入れてみる授業。 ③＜虫のこえ＞を歌えるようになった２年生を対象として、擬音の部分に、なにか打楽器を入れてみる授業。 本時の目標 　「虫のこえ」の中の、虫の鳴き声を打楽器で演奏しながら、虫になりきって、歌ってみよう。 本時の展開 ○学習内容　　　..]]> Mon, 18 Oct 2010 18:49:22 +0900

第１課題第１設題 　現代社会における子どもの変容と、体育科教育が担う役割及び課題について論述したいと思う。 最近、運動やスポーツをしない子どもが増えてきており子どもを取り囲む環境というのが、ここ十数年で大きく変容していると思う。その原因の一つとして、現代社会は以前に比べますます便利になり、体を動かす機会が減っている現状があるだろう。現代の子どもたちの遊びはテレビゲームが主流となり、外で遊ぶことは以前と比べて非常に少なくなっている。 体をつくる上で、最も大事な時期は子どもの時であり、その大事な子どもの時代に食事、運動をしっかりとすることは欠かすことはできない。体力は、人間が発達・成長し、創造的な..]]> Thu, 14 Oct 2010 18:01:08 +0900

＜２単位目＞ ①３年生を対象として、１時間分の学習指導案を丁寧に書いてください。[119]
初等音楽科教育法　（２単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ ①３年生を対象として、１時間分の学習指導案を丁寧に書いてください。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 歌詞をじっくり読んで、ふじ山のイメージにあった表現指導ができるとすばらしいですね。good。 ①３年生を対象として、初..]]> Thu, 14 Oct 2010 18:01:08 +0900

＜１単位目＞ 「歌唱共通教材」とはどのようなものですか。教科書p36とp193〜p228を読んで、その定義や扱い方の注意点をまとめてください。また、教科書p３６にある表を写し、全ての空欄に書き入れてください。[287]
751　初等音楽科教育法　 （１単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ 「歌唱共通教材」とはどのようなものですか。教科書p36とp193〜p228を読んで、その定義や扱い方の注意点をまとめてください。また、教科書p３６にある表を写し、全ての空欄に書き入れてください。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 歌詞をじっくり読んで自分で歌うことから始めよう 　「歌唱共通教材」とは、歌唱教材として扱うべき指定された特定の楽曲のことである。現行学習指導要領では各学年に４曲ずつの「歌唱共通教材」曲を割り当てており、１、２年生は４曲中３曲を３年生から６年生までは４曲中２曲を各年度の指導計画に教材として位置づけることが義務づけられている。そもそも「共通教材」は昭和33年版学習指導要領において初..]]> Thu, 14 Oct 2010 18:01:08 +0900

＜２単位目＞ １、テキスト内の「図画工作科の内容と構成」について「共通事項」を中心に１０００字程度に大意要約せよ。 ２、テキスト内の「図画工作科の評価」（第４章）を読み、「５　評価の観点と評価基準の作成」の内「（１）評価の観点とその趣旨[352]
752　初等図画工作教育法　（２単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、テキスト内の「図画工作科の内容と構成」について「共通事項」を中心に１０００字程度に大意要約せよ。 ２、テキスト内の「図画工作科の評価」（第４章）を読み、「５　評価の観点と評価基準の作成」の内「（１）評価の観点とその趣旨」の①〜⑤までを800字程度に大意要約し、200字程度で教育評価の必要性についての私見を述べよ。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 相応の内容と評価します。図工に於いては、各人格様の感性を認め合うところから、他者を理解し慮るということ、すなわち寛容の精神を培いたいところです。 １　図画工作科は学習指導要領において「第２」が目標と領域内容と「共通事項」にわかれている。目標は３つの観点から..]]> Thu, 14 Oct 2010 18:01:07 +0900

＜１単位目＞ １、テキスト内の「図画工作科教育の意義と目的」（第１章）について、1000字程度に大意要約せよ。 ２、テキスト内の「学習指導案の作成について」（第３章内）の「１教材研究に基づく学習の構想」から「２指導案に必要な記述事項」ま[344]
752　初等図画工作科教育法　 （１単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、テキスト内の「図画工作科教育の意義と目的」（第１章）について、1000字程度に大意要約せよ。 ２、テキスト内の「学習指導案の作成について」（第３章内）の「１教材研究に基づく学習の構想」から「２指導案に必要な記述事項」までを、1000字程度に大意要約せよ。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 相応の内容と評価します。学校教育における芸術科目の在り方として、子どもたちの根源的な生命力の発揮を促したいものです。 １　図画工作科の意義や目的の把握に課せられる基本的命題をあげるならば、①造形的な表現活動とはいかなるものか、②指導可能なこととはなにか、である。①は当教科がなにを取り扱っている教科なのかという性..]]> Thu, 14 Oct 2010 18:01:07 +0900

＜１単位目＞ １．速さの概念を理解させるための算数活動として扱うよい指導法について述べよ。 ２．次の文章題の特徴について述べ、この解決案を示せ。 「タンクに水を一杯入れるのに、Aの管だけでは２４時間、Bの管だけで入れると１２時間かかる[344]
IT~~ヽ要丁IIT喜蔦Ⅳi可「 ~芦 鷹 ~現 訂丁 ア1' ヱ 1颯 _型亘L幽_.L_髪血 上 型 確 | _ 、1 、｀ 、 _ 、 ^ _ L, ζ量|と ら|《 |。 よ|グ (よ:_盤‐t、 距1離ぃ ヽヽく:′ミ‐ろitユ |、 |バ|卜 1の |」二‐う:(2氷1鴫 出へ三二_狂 ヒ上 _ T klβ『同 l③ ,F2 璃 | マ意■ 卜」一二 Ol ②:け|?1)||て ‐腎i二 ‐ 'Iを ―考 ～ :イ タ‐え|で 11、「 昼i離 |lヶ lヽ 11卜 |"0字 1lt飼 :夕ヽ三J魚|ビ1社_5‐ お 坐 2望_塵全_で主主 こ 主_と _|バ iク .グ :`11_二_レ z杢 1生11 1oメニ:J_11_._てJ二上』≧:l饉公_J_明J_`:さ≧_り7【 F重_2ユ l■夫J`セ1:‐型艶 三二 : :,ム_■4(1上笙_),__=∠:l:互 蒻 .■ 14_ゞ二 生J夕たゴ `」 土 iニエ1 2 trざ二.こ主工L_1上にL4_2さ三二:こと.△型 ごJQ91 セ≧1,■ 1に竺Jttlメゴ1亡 I亀ハZ:レ|て :L_う砂1.二 )量三主:べ ..]]> Thu, 14 Oct 2010 17:50:18 +0900

＜２単位目＞ １、社会科の指導において、主体的知識化と問題解決力の両者を培うためにはどうしたらよいか論じなさい。 ２、初等社会科の指導計画作成の留意点は何か、評価の意義およびその観点に関連させて論じなさい。[307]
757初等社会科教育法　（２単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、社会科の指導において、主体的知識化と問題解決力の両者を培うためにはどうしたらよいか論じなさい。 ２、初等社会科の指導計画作成の留意点は何か、評価の意義およびその観点に関連させて論じなさい。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 「生きる力」の育成を目指して導入された総合的学習の時間は、極論するならば、社会科本来の目的である。社会認識力を育て、「公民的資質の基礎を養う」ことが達成できなかったところに起因していると考える。ところが、いわゆる「ゆとり教育」が頓挫し、基礎的・基本的な知識・技能が強調され復帰した。そこで、新学力観に基づく４つの評価の観点、すなわち社会的事象を、主体的に自ら学び認識しようとする①関心・..]]> Thu, 14 Oct 2010 17:50:18 +0900

＜１単位目＞ １、初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科の在り方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。[349]
757初等社会科教育法　 （１単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科の在り方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- ソクラテスの対話による問答法は、発問により無知を自覚させ真の知識へと導く方法であった。相互学習としての問答法は、学級全体の積極的働きかけを醸成し活発な 集団思考へと導くために不可欠な方法である。これからの一斉学習による指導は、画一的な知識の注入ではなく、一人一人の社会認識力や思考・判断・表現力を育てるために、この問答法を有効に用いて集団思考の力を活用し、..]]> Fri, 03 Sep 2010 15:37:06 +0900

＜１単位目＞ １、初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科の在り方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 [350]
757初等社会科教育法　　2単位分合格レポート （１単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科の在り方と課題に関連して論じなさい。 ２、初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態および「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- ソクラテスの対話による問答法は、発問により無知を自覚させ真の知識へと導く方法であった。相互学習としての問答法は、学級全体の積極的働きかけを醸成し活発な 集団思考へと導くために不可欠な方法である。これからの一斉学習による指導は、画一的な知識の注入ではなく、一人一人の社会認識力や思考・判断・表現力を育てるために、この問答法を有効に用いて集団思考の力を活用し、個人の社会形成力や主体性を養うものでなければならない。そして、この集団思考の力を育て、教え合い学び合う学級集団を培う必要がある。 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ １　初等社会科が目指す最大の課題は、知的能力と人格との分裂状態をいかにして修復していくかにある。その指導を通じて「公民的資質」へと人間として成長を促進していかなければならない。この「公民的資質」初等社会科の基本とすべき考え方でもある。 　では、初期社会科に関してはどうであったか。学習指導要領社会科編Ⅰ(試案）では「公民的資質」という言葉はみられないものの、その目指しているものは「公民的資質」であるといえる。初期社会科では個人の人間性と社会の相互依存の関係の理解からの「公民的資質」の育成をねらいとしている。そしてその指導法の特徴は「なすことによって学ぶ」である。つまり経験主義を基本理念とし、実践に..]]> Fri, 03 Sep 2010 15:37:05 +0900

＜２単位目＞ １．「円周の測定」のところで、身の回りから、円の形をしたものを見つけ出し体験的活動を通しながら、円周の直径との関係を探る方法が良いと言われています、具体的にその算数的活動について述べよ。 ２．次の文章題の特徴について述べよ[352]
755 　 初 等 算 数 科 教 育 法 　 ２ 単 位 目 　 合 格 レ ポ ー ト ー レ ポ ー ト 課 題 ー １、 「円 周 の 測 定」 の と こ ろ で、 身 の 回 り か ら、 円 の 形 を し た も の を 見 つ け 出 し 体 験 的 な 算 数 的 活 動 を 通 し な が ら、 円 周 の 直 径 と の 関 係 を 探 る 方 法 が 良 い と 言 わ れ て い ま す、 具 体 的 に そ の 算 数 的 活 動 に つ い て 述 べ よ。 ２、 次 の 文 章 題 の 特 徴 に つ い て 述 べ よ。 ま た テ ー プ 図 （ 帯 図 ..]]> Fri, 03 Sep 2010 15:35:53 +0900

＜１単位目＞ １．速さの概念を理解させるための算数活動として扱うよい指導法について述べよ。 ２．次の文章題の特徴について述べ、この解決案を示せ。 「タンクに水を一杯入れるのに、Aの管だけでは２４時間、Bの管だけで入れると１２時間かかる[344]
755 　 初 等 算 数 科 教 育 法 　 １ 単 位 目 　 合 格 レ ポ ー ト ー レ ..]]> Fri, 03 Sep 2010 15:35:38 +0900

＜１単位目＞ １、テキスト内の「図画工作科教育の意義と目的」（第１章）について、1000字程度に大意要約せよ。 ２、テキスト内の「学習指導案の作成について」（第３章内）の「１教材研究に基づく学習の構想」から「２指導案に必要な記述事項」ま[344]
752　初等図画工作科教育法　　２単位分合格レポート （１単位目） ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、テキスト内の「図画工作科教育の意義と目的」（第１章）について、1000字程度に大意要約せよ。 ２、テキスト内の「学習指導案の作成について」（第３章内）の「１教材研究に基づく学習の構想」から「２指導案に必要な記述事項」までを、1000字程度に大意要約せよ。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- 相応の内容と評価します。学校教育における芸術科目の在り方として、子どもたちの根源的な生命力の発揮を促したいものです。 １　図画工作科の意義や目的の把握に課せられる基本的命題をあげるならば、①造形的な表現活動とはいかなるものか、②指導可能なこととはなにか、である。①は当教科がなにを取り扱っている教科なのかという性格や意義に、②は児童に対し、いかに意義や価値観を携えてかかわるかという目的に対応している。また、図画工作科の性格は小学校児童への造形的表現活動であるといえる。 　教育が表現性の涵養であることでは、どの教科にも通底する意義・目的の一面だといえる。当教科は先にも述べたように造形的表現活動であり、その性格的内容から、物的材料を媒介とする表現によって何が促されるか、その性格的特性がそのまま、あるいはそれを教科として扱いうることが意義となるであろう。それはやはり、自らの感覚／情趣／感情の、把握・実現／有用化であり、まずは自分自身と向き合うことが大切なのである。換言すれば、その意義は作品という結果を評価するわけでなく、物的材料を媒介することによって、どのように自分を表現し、どのような自分に気付くことができるのか、といったような「自分」という存在に対峙することができるというところに意義があるといえるのだろう。 　そして、新学習指導要領の図画工作科の目的は指導性を考慮するうえで、①つくりだす喜びをあじわうようにする、②造形的な創造活動の基礎的な能力を培う、③豊かな情操を養う、..]]> Thu, 02 Sep 2010 10:54:52 +0900

コミュニカティブ・アプローチをそれまでの教授法と比較して、その特徴を説明しなさい（1600） 　「新英語科教育の基礎と実践」によると、「コミュニカティブ・アプローチ」の特徴は７つ挙げることができる。１、言語習得は、ただ単なる習慣形成ではなく、言語を創造的に使用することにより習得されていく。２、学習者は、言語形式よりも、言語の意味に焦点を当てて学習した方が修得がより円滑に行われる。３、言語を利用するときには、場面や社会的相互交渉を伴うのであるから、そのような文脈を常に意識して、指導・学習がされなくてはならない。４、言語の訓練は、文単位ではなく、まとまりのある談話単位で行われなければならない。５、学習者の動機付けは学習者の必要と興味による。６、教材は、学習者の必要度と興味に合ったものでなければならない。７、教師は、学習者が言語を習得するのをたやすくしてやる補助者の役割を果たす存在である。学習者を中心に据えた授業展開が望まれ、教師は指導者だけでなく、演出家、助言者などの役割を担うのである、である。これらの特徴を「コミュニカティブ・アプローチ」以外の主な教授法の特徴の問題点と比較しながら説明し..]]> Thu, 02 Sep 2010 10:54:51 +0900

第二章 ①1. 新しく開発される基準体系に対立するものとしての、第一言語の基準体系の優勢の問題。2. 心理的に不可能なことだが、言語体系とコミュニケーションを同時に注目しなければならないという問題。3. 合理的な学習と直感的な学習のどちらかを選ばなければならないという問題 ②教師は潜在力や関心、学習者の願望、適切な学習ペース、丁寧で計画的な学習を、学習者みんなが成功の目安を経験できるよう把握することや、学習者が仲間同士の雰囲気や学習の理解を満喫でき、控えめな学習者でも心地よく感じリラックスできる教室をつくることができる。更には誤った期待をさせないために、言語学習のプロセスについてしっかり説明をしておくことができる。 ③クラスコミュニケーションの中で、教師と学習者の役割転換を行うという方法がある。授業中に学習者が発する機会はかなり少ないと言える。しかも教師が学習者の発言の訂正をしている間、他の学習者はあまり有効な時間を過ごしていないとも考えられる。そのため、教師と学習者との役割を交代し、学習者に誤りを指摘させ、他の学習者もどう訂正すべきかを考えさせることによって、学習者を積極的に授業参加..]]> Thu, 02 Sep 2010 10:54:51 +0900

コミュニカティブ・アプローチの特徴を述べる前に、コミュニカティブ・アプローチが導入される以前に主な教授法として用いられていたのが、グラマー・トランスレーション・メソッドと戦後の日本の英語教育会で標準的とされたオーラル・アプローチであることに関して述べたいと思う。 グラマー・トランスレーション・メソッドとはどういうものなのだろうか。それはその日本語訳が「文法訳読法」であることからも連想できるように、文法規則に基づき言語を母語へ訳すことを中心として授業を進める教授法のことである。これは中世ヨーロッパにおけるギリシャ語・ラテン語などの古典語の学習法から始まったと考えられている。具体的には、まず文法規..]]> Thu, 02 Sep 2010 10:54:50 +0900

完全に“英語漬け”の環境で学ぶということではなく、外国語として学習する英語を公教育の場で日本語を母語とする教員が教えるということに関しては次のように考える。英語科の教員には多かれ少なかれ英語に携わる仕事を選んだ際の決心や、次の世代を担う子どもたちに英語の必要性やすばらしさを伝えていきたいという気持ちが備わっているという前提をした上ではあるが、自らが通ってきた道、自分の経験を最大限活用し、日々最も効果的な教育方法は何かを探究すること、そして日本語を使って英語を教えるということこそが、英語化教員の存在意義であると捉らえている。 　自分の英語を学んだ経験を振り返ると、幼少期から両親の国際化を見越した教育方針によって外国人先生による英会話クラスに属し英語に携わってきたことが思い起こされる。このことは中学校での英語を学習し、高校受験のための強化としての英語を学ぶ上ではとても有効であったと感じている。幼稚園や小学校での短期的な英会話の時間を除いて考えると、一般的に英語を教科として学び始めるのは中学校からである。中学校ではアルファベットからはじめ、英語の基礎となる文法、基本的な単語などを３年間かけ..]]> Mon, 21 Jun 2010 03:31:06 +0900

１－２　予備校設置許可（構成メモ） 事案：学校法人Ａは、新たに「ＹゼミナールＫ校」を、各種学校（学校教育１３４）として開設しようと考えた　→Ａは、Ｂ県の担当部署に問い合わせ（各種学校規程以外に、審査基準となるものはないですか？）　→返答（特にそのようなものはない）　→各種学校規程に従って準備し、Ｂ県知事に対し、設置認可の申請　→Ｂ県知事、不認可処分（予備校適正配置からの理由：申請を認容すれば、河東居層によって地元中小予備校の経営不振に伴う教育水準の低下がもたらされる）　→Ａは、本件処分の取消訴訟を提起 設問１―Ａは、「地元予備校間での過当競争を防ぐための適正配置」が審査基準として考慮されることについて、申請の段階で何も知らされなかったことに不服がある（手続面の違法を主張） （１）審査基準の設定公表義務（行手５）違反の主張 Ａ：本件処分は、「申請に対する処分」（行手２③）にあたる　→行政庁は、できる限り具体的な審査基準を定め、かつ、行政条特別の支障がない限り、それを公にしておく義務を負う（行手５） Ａ：本件処分は、「地元予備校間での過当競争を防ぐための適正配置」という基準で判断されたわけ..]]> Tue, 20 Oct 2009 16:59:31 +0900

体育科指導法　科目試験集[36]
]]> Sun, 20 Sep 2009 09:55:04 +0900

科目試験の問題をまとめました。 集められていない日付の試験問題は残念ですがないです。 第４回科目試験　平成２１年９月１３日施行　３時限 08804算数科指導法 （1）算数科における主体性を重視した学習指導について、その要点、留意点を[332]
]]> Mon, 17 May 2010 21:44:15 +0900

社会科公民　倫理　哲学 教育実習用学習指導案 （一時間の本時の展開表つき）[111]
“社会科指導法”指導案 テーマ；倫理学（ニーチェの無神論的実存主義） 　　　　　　 【Ⅰ．指導案】 単元名　　　実存主義 教材観 　　現代社会においても他の時代においても、思春期のこどもたちは様々な悩みを抱えながら色々な思考を巡らす。この単元では実存主義とはどのようなものなのか理解させることで、現在の生徒たちの思考力を上手く生かすことが出来る。その中でも無神論的実存主義と有神論的実存主義があり、それぞれの思想を考えることで自らの新しい考え方や視点の発見へと繋げていく。また発展的に、生徒の身近な例を挙げることで理解力を挙げると共に、生徒が自らの悩みを新たな側面で考え直すことを可能にし、視点をずらすことで周囲が見えなくなる排他的な悩みから解放される時間を作ることができる。その為、この単元は学問としても道徳的な意味合いとしても有効なものであると考える。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 単元の目標 　　キルケコゴールやニーチェの有神論的・無神論的実存主義を理解させ、それぞれがどのような考えを持っているか二つの共通点・相違点は何か考えさせる。また、全体的に進度を..]]> Mon, 17 May 2010 19:17:29 +0900

学習指導案～現行教育課程　承認教科書使用～ 　Ａ　voyage of surprise and discovery ５．単元の目標 ６．指導計画 ７．本時の主題 ８．本時の目標 ９．クラスの実態 １０．本時の展開（１時間の[264]
“英語科指導法Ⅰ”指導案 テーマ；A VOYAGE OF SURPRISE AND DISCOVERY 　 １．実施日　平成２１年４月２４日　第３校時 　 ２．対象　　1年４組（４１名） ３．単元名　　　A VOYAGE OF SURPRISE AND DISCOVERY ４．教材観 　　真の国際理解とは何なのだろうか。インターネットが各家庭に普及した現代社会において、こどもたちの視野は世界規模のものとなっている。世界各国へ行って観光したり、国を超えた友達を作ったりしたいと思いを巡らす者も多いだろう。しかし、現実には民族・宗教・人種・言語など乗り越えるべき課題がたくさんある。この単元では、属する集団が異なることで、如何に相互理解することが難しいのか、またどのようにしたらその壁を乗り越えられるものなのか思考させる。相手をより的確により深く理解しようとする態度を育成する。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 単元の目標 　　この単元は、『異文化理解』を主眼とした単元である。将来は世界規模で活躍したいと簡単に考えている生徒たちに、異なる集団を理解することはいかに困難か理解させる。..]]> Thu, 13 May 2010 14:12:35 +0900

合格レポート[18]
第一課題　第一設題 　作成の意図 本学習指導計画書（以下「指導計画書」という）は，平成14 年度からの新学習指導要領の完全実施に向 け，円滑な移⾏ができるように配慮しながら，移⾏期間における措置を受け，新学習指導要領に基づき， 採択された教科書を教材にして作成した。 作成に当たっては，⻑崎市の児童の実態や地域の特性をふまえ，学習指導要領（⾳楽科）の第3章「指 導計画の作成と各学年にわたる内容の取扱い」に則り，学習指導要領が基礎的・基本的な内容を分析し，有効かつ適切に配列した。 なお，本指導計画は，各学校が作成する指導計画の標準的な提供資料とするものであり，各題材の展開 等は，⼀般的な⼤綱をした..]]> Mon, 19 Apr 2010 09:09:41 +0900

この資料は、佛教大学の科目最終試験の過去問題をまとめたものです。 　佛教大学の科目最終試験は、ほとんどが過去問から出題されているようです。過去問題がランダムに出題される傾向にありますので、過去問題を中心に勉強してから科目最終試験に挑めば、[356]
佛教大学　通信教育部 教科教育法公民Z1306 科目最終試験　過去問題 「この資料について 」 　この資料は、佛教大学の科目最終試験の過去問題をまとめたものです。 　佛教大学の科目最終試験は、ほとんどが過去問から出題されているようです。過去問題がランダムに出題される傾向にありますので、過去問題を中心に勉強してから科目最終試験に挑めば、合格率はとても高くなると思います。 　他にも、法律学概論・教科教育法公民・哲学概論・社会学概論・経済学概論・国際政治学概論等のレポートや科目最終試験問題などがありますので、ぜひ勉学の参考にして下さい。 ちなみに・・・ 　 　私は過去問題すべてについて、指定されたテ..]]> Mon, 15 Feb 2010 11:26:52 +0900

☆旧テキスト対応　国語科教育法　科目最終試験対策☆ ① (2)「お手紙」の具体的な例を示しながら、「読むこと」の指導では、「どんなこと」を「どのように」指導することが大切かについて述べなさい。 なおこの問題は旧テキスト『国語課教育法』で学習した内容に基づき回答すること。 １、二年生の「お手紙」の学習では、「読むこと」について、児童が「音読の楽しさを味わうこと」を一つの目標にして、指導を行いたいと考える。 「音読の楽しさを味わう」ことの中には、もちろん声に出して読むこと自体の楽しさも含まれる。また、いろいろな工夫や練習によって自分の音読が変わっていくことに気付き、またそれを聞いてもらうことに充実感を持つということも、「音読の楽しさを味わう」ことには不可欠である。文章に即した読み方ができるようになるためには、繰り返し何回も一字読解を繰り返すことである。 ２、具体的にどのように指導を進めて行くかについて述べる。 まず、低学年という発達段階を考慮し、二人1組になって学習を進めると効果的であると考える。 これは、どんな場面でも自分の考えを相手にはっきりと伝え、相手の考えをしっかりと受け取るための..]]> Fri, 25 Dec 2009 16:07:19 +0900

p24〜25 Exercises　1(a)合致しない。　P12L21にあるように外国語を学習する適性 がある人とない人を区別するテストが存在する。 (b)合致する。　P13L4よりまだ誰も学校で第二外国語教育を始める最適年齢を決める ことはできていない。 (c)合致する。　P14L1にある記述より「もし言語学習者が、ひとつもしくはそれ以上、 母国語ではない言語を学習した経験を持っているなら、更に別の語学を学習する際には、 より効果的でやりやすく学習をすることが出来る。」とある。 (d)合致しない。　P15L4より動機は消..]]> Sat, 05 Dec 2009 19:12:24 +0900

子どもの「教育を受ける権利」の保証について 子どもの教育は、人間が生きていく上で不可欠なものであり、人間の生活権と深く関わってくる。我が国の教育で「人権」が法制度上初めて位置づけられたのは、1946年(昭和21)に制定された日本国憲法においてである。 　それまで使用されていた、大日本帝国憲法には教育の条文は含まれずに、今の教育法にあたる教育勅語という体制の下でおこなわれていた。教育勅語では、教育は納税と兵役に並び臣民の三大義務とされ、国家から与えられた恩恵的な性格が強かった。 　これに対して、終戦後に公布された日本国憲法では、教育勅語に代わるものとして教育基本法が制定された。 　日本国憲法第2..]]> Mon, 16 Nov 2009 00:14:47 +0900

（２）小学校家庭科教育のあり方 新しい小学校学習指導要領における家庭科の目標は「衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して、日常生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技能を身に付けるとともに、家庭生活を大切にする心情をはぐくみ、家族の一[356]
]]> Fri, 13 Nov 2009 21:25:19 +0900

子どもの主体的な活動の姿を基にしたカリキュラムについて述べよ。その際、テキストに示されている事例から４例（第１学年から２例、第２学年から２例）取り上げ、具体的に考察を図る。（キーワード：「学び」「体験」「かかわり」「遊び」） 第一章 [350]
]]> Tue, 10 Nov 2009 22:07:33 +0900

平成20年に告示された学習指導要領の家庭科の目標は「衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して(①)、日常生活に必要は基本的な知識及び技能を身につける(②Ⅰ)とともに、家庭生活を大切にする心情をはぐくみ(②Ⅱ)、家族の一員として生活をよ[344]
]]> Sat, 07 Nov 2009 00:56:37 +0900

音楽科学習指導案 1. 学年　　第2学年 2. 題材名　「情景を思い浮かべて」 3. 題材について （1）題材設定の趣旨 　　教育課程審議会の答申における音楽科の改善の基本方針において、「（イ）児童が楽しい音楽活動を通して、表[314]
]]> Thu, 24 Sep 2009 10:41:08 +0900

保育の目的は児童福祉法第三十九条に規定されており「保育所は日日保護者の委託を受けて、保育に欠けるその乳児または幼児を保育することを目的とする施設とする。」「保育所は前項の規定にかかわらず、特に必要がある時は日日保護者の委託を受けて保育に欠け[360]
]]> Tue, 10 Mar 2009 22:34:43 +0900

①小学校学習指導要領における家庭科の「目標」を、3つの視点から捉え、家庭科で育てたい力について述べなさい。5月午前 家庭科の「目標」を３つの視点から捉えると、次のようになる。（１）気付き実践的・体験的活動を通して、家庭生活の大切さに気付く[352]
]]> Fri, 13 Feb 2009 21:02:55 +0900

日本の英語科教育の問題点のひとつは，触れる英語の量が非常に少ないということである。したがって，授業のどの時間を節約し，読む量を増やしていくかが，大きな課題となっている。こうした現状から，「和訳先渡し」方式は，少ない授業時数のなかで効率よく多[360]
]]> Tue, 01 Jul 2008 20:40:14 +0900

課題を作成するにあたり、現在問題となっている①少子化問題と、②高度情報化社会について考えてみたい。 　①少子化社会とは合計特殊出生率の低い社会であり、この数値が2.1を下回ると人口が減少していくと分析されている。テキストには「合計特殊[344]
]]> Tue, 01 Jul 2008 20:39:31 +0900

平成元年の第六次学習指導要領の改訂では高等学校において、社会科ではなく、地理歴史科、公民科と二別された。この際、歴史[174]
]]> Tue, 01 Jul 2008 20:38:49 +0900

①　「地理的分野」　 　地理的分野の目標は４項目より成立しており、目標(1)では、地理的分野の基本的な目標が以下のように述べられている。 「日本や世界の地理的事象に対する関心を高め、広い視野に立って我が国の国土の地域的投句色を考察し理解させ[350]
]]> Sat, 15 Mar 2008 18:33:54 +0900

１．はじめに 　 今回、この「教育法」とういう講義を受講した理由としてまず挙げられることが、これまで大学で４年間の受講を経て、大学における教育がそれ以前の小学校、中学校、高等学校で受けてきた授業形態、教育形態とは全く別のものであったこと[352]
]]> Mon, 26 Nov 2007 22:48:33 +0900

ペスタロッチーの教育学（直感の原理など）について 考察せよ。 　ペスタロッチーの家庭の再生と子どもの知性・道徳・技術を育てる教育思想に立った教育実践は、主に初等教育理論に大きな影響を与えた。ペスタロッチーの教育原理として、「有機的・発生的教[356]
　ペスタロッチーの教育学（直感の原理など）について 考察せよ。 　ペスタロッチーの家庭の再生と子どもの知性・道徳・技術を育てる教育思想に立った教育実践は、主に初等教育理論に大きな影響を与えた。ペスタロッチーの教育原理として、「有機的・発生的教育方法」と「直感の原理」の二つがまず挙げられる。当時のヨーロッパの知識注入型、暗記主義の教育を批判し、子どもの生きる働きをいかに教育に活用するかということを考えたのである。また、人間性をいかに調和的に発展させるかということを重要視した。 　「有機的・発生的教育方法」とは、子どもの内的素質を重視し、自発的な成長を促す教育方法といえる。子どもには将来発達する素..]]> Fri, 26 Oct 2007 21:28:47 +0900

Audiolingual MethodとCommunicative Approachのそれぞれの長所・短所 Audiolingual Methodは話し言葉重視の教授法である。これは構造言語学と行動心理学を基に構成された。 この教授法では構[236]
Audiolingual MethodとCommunicative Approachのそれぞれの長所・短所 Audiolingual Methodは話し言葉重視の教授法である。これは構造言語学と行動心理学を基に構成された。 この教授法では構造言語学の視点から、パターンプラクティスという方法がとられる。文法に関しての説明はあまり、もしくは全く行われず、その代わりに模倣・暗記・反復を重視し、ドリルを使って文型練習をひたすら行うというものである。この模倣・暗記・反復は行動心理学からの視点である。 また、もうひとつ構造言語学の視点から、イントネーションや発音を重視する。 この教授法は何度も何度も練習す..]]> Mon, 15 Oct 2007 08:15:55 +0900

指導形態という場合には、授業における学習集団の組織の仕方に視点をおいて分類されることが多い。この観点に立てば、指導形態は、児童の組織方法の違いによって一般に次の三つの基本形態に分類される。 （１） 一斉指導（一斉学習、一斉授業） （２） 小[352]
指導形態という場合には、授業における学習集団の組織の仕方に視点をおいて分類されることが多い。この観点に立てば、指導形態は、児童の組織方法の違いによって一般に次の三つの基本形態に分類される。 （１） 一斉指導（一斉学習、一斉授業） （２） 小集団指導（グループ学習、グループ別授業、共同学習、班学習、分団学習） （３） 個別指導（個別学習、個人学習） 　　一斉指導の特徴は一人の教師が多人数の児童に、同一内容を同時に効率よく指導することにある。授業は児童を特定の目標に到達させる働きかけであるから、その目標をより効率的に達成させるためには、すべての児童にいきわたる教師からの直接的な働きかけが望まれる。また、学習時間を限定されている児童の学習には、教授・学習の過程を時間という点から合理的、能率的に組織することも必要である。このような、要求に応えることは、一斉指導形態のもとでより可能であり、今日の学校教育において重要な指導形態である。 　一斉指導の長所としては、「全員に早く共通の情報を伝えられる」、「異なった経験や情報を出し合えるので、思考集団ができる」、「共通な学力を与えやすい」などがあげられる..]]> Thu, 12 Oct 2006 01:09:11 +0900

?対象学年　６年生 ?単元名　 戦争ってなに？ ?単元設定の理由　 豊かで平和な時代に生まれた子どもたちは物が溢れ、平和であることが当たり前になってきている。もちろん、子どもたちの親の年代でもおかしくない、我々自身が戦争の体験・経験[338]
「６年生の国際平和学習について、具体的な指導案を作成しなさい。」 ①対象学年　６年生 ②単元名　 戦争ってなに？ ③単元設定の理由　 豊かで平和な時代に生まれた子どもたちは物が溢れ、平和であることが当たり前になってきている。もちろん、子どもたちの親の年代でもおかしくない、我々自身が戦争の体験・経験のない世代となり、祖父母も戦争の経験のない世代になりつつある。このような状況のもとで、地域の身近なお年寄りの戦争体験を聞く機会を持たせ、心を触れ合わせながら戦争と平和について学ばせていきたい。また、授業における話し合いのなかから、問題に思ったことを出し合うことによって、自分なりの意見をもち、戦争という..]]> Thu, 12 Oct 2006 01:04:49 +0900

?対象学年 ３年生 ?単元名「地域の昔をさがして」 ?単元設定の理由　 子どもたちは、生活科などを通して今までにも自分たちの校区の様子を学習してきた。「人々の生活の変化」を考えるために昔の道具やそれらを使っていた頃の暮らしの様子を調べ[340]
「３年生の地域学習について、具体的な指導案を作成しなさい。」 ①対象学年　３年生 ②単元名　 「地域の昔をさがして」 ③単元設定の理由　 子どもたちは、生活科などを通して今までにも自分たちの校区の様子を学習してきた。「人々の生活の変化」を考えるために昔の道具やそれらを使っていた頃の暮らしの様子を調べることによって、地域の人々の生活が変わってきたことや、過去の生活における人々の生活の知恵を考えてきた。ここでは、「地域に残る文化財や年中行事」を通して生活の安定と向上に対する地域の人々の願いを考えることができるようにしたい。そして自分が地域でできることをかく児童に考えさせる。 ④単元目標　 ・身近な..]]> Fri, 06 Oct 2006 00:58:57 +0900

この本を見て一番に目がいくところ、それはやはりブックカバーにある「会話中心でいいのか？」という文言であろう。日本の英語教育は、今までの詰め込み教育の中、複雑に作りこまれた入試問題に対抗するため、非常に難解な長文、文法をせっせと解かせてきた。[360]
「日本の英語教育」を読んで この本を見て一番に目がいくところ、それはやはりブックカバーにある「会話中心でいいのか？」という文言であろう。日本の英語教育は、今までの詰め込み教育の中、複雑に作りこまれた入試問題に対抗するため、非常に難解な長文、文法をせっせと解かせてきた。そして最近になってやっとその間違いに気づき、もっと実用的な、会話中心の英語教育に移行していこうと思った矢先の、この文言である。著者は、英語の必要性を確信した上で、そんな現在の日本の英語教育が、理念も入念な政策も欠いた極めて危ういものであり、漠然とした会話願望に引きずられて迷走している感があると嘆く。 私が、自身が今まで受けてきた英..]]> Thu, 05 Oct 2006 11:36:15 +0900

高学年における目標、「一人一人の思いを分かりやすく表現すること」「それを受け止めること」「自己表現をつくっていこうとすること」を実現させるためにはどのような指導をすればよいか、この授業の成果と課題を検討することにより考察する。 話すことに[356]
テキスト『第２章　話すこと・聞くこと「心に残る！この店、この人」』の事例を熟読し、この授業の成果と課題について具体的に述べなさい。 　高学年における目標、「一人一人の思いを分かりやすく表現すること」「それを受け止めること」「自己表現をつくっていこうとすること」を実現させるためにはどのような指導をすればよいか、この授業の成果と課題を検討することにより考察する。 　話すことに関しての成果は次のようなものである。「みんなの前で話すのがちょっと苦手だったけど、この学習でちょっと自信がついた。」という声からもわかるように、人前で話すことを経験でき、自信がついたと認識できている点は成果であろう。また「言い..]]> Thu, 05 Oct 2006 11:33:16 +0900

この教材は、ある一人の老人が日常生活の中のささいな出来事から、大切だけれどもついつい忘れがちな気持ちを再確認するという物語である。そこには現代人は忘れがちである、相手を思いやる大切さ、そして困ったときにお互い助け合うことなど、人間として大切[360]
テキスト『第２章　読むこと「大造じいさんとがん」』の事例と教材文の全文を読み、この教材で教えたいことがらとその指導の方法について具体的に述べなさい。 　この教材は、ある一人の老人が日常生活の中のささいな出来事から、大切だけれどもついつい忘れがちな気持ちを再確認するという物語である。そこには現代人は忘れがちである、相手を思いやる大切さ、そして困ったときにお互い助け合うことなど、人間として大切であるメッセージが込められている。また、人間である大造じいさんが、鳥であるガンの行動によって心を動かされることにより、人間の傲慢さが浮き彫りとなり、他の動物との付き合い方も考えさせられる教材である。 　現在学..]]> Thu, 05 Oct 2006 11:20:48 +0900

学習指導要領は、各時代の状況に応じて、領域の編成や方向性が大きく変わってきた。今回は２００２年度完全実施の算数科の学習指導要領を考察してゆく。 算数教育の現代化の中で、子どもたちの学ぶ意欲や理解力が低下し、学校荒廃が進んでしまった反省点を[356]
「２００２年度完全実施の学習指導要領（算数科）の特徴について述べ、その教育内容を自分の視点で考察せよ。」 　学習指導要領は、各時代の状況に応じて、領域の編成や方向性が大きく変わってきた。今回は２００２年度完全実施の算数科の学習指導要領を考察してゆく。 　算数教育の現代化の中で、子どもたちの学ぶ意欲や理解力が低下し、学校荒廃が進んでしまった反省点を踏まえて、「ゆとり」を持って学習できる環境づくりを目指している。要するに２００２年度完全実施の学習指導要領の基本的なねらいは「ゆとり」の中で「生きる力」をはぐくむことである。昨今特に著しく世界情勢、個人を取り巻く環境が変化しており、それに対応できる能力..]]> Thu, 05 Oct 2006 11:17:26 +0900

江戸時代においても、寺子屋などで算数教育はおこなわれていたが、明治初期においては、数と計算の内容を中心として比較的自由な算数教育が展開されていた。国家による算数教育がはじまったのは明治時代である。しかし教育制度の整備、国家戦争の下で、日本の[360]
「算数科教育法の歴史（黒表紙教科書、緑表紙教科書、水色表紙教科書、単元学習、現代化、ゆとり）について述べ、それらの教育内容を自分の観点で考察せよ。」 　江戸時代においても、寺子屋などで算数教育はおこなわれていたが、明治初期においては、数と計算の内容を中心として比較的自由な算数教育が展開されていた。国家による算数教育がはじまったのは明治時代である。しかし教育制度の整備、国家戦争の下で、日本の教育は統制に向かっていった。そのような中編纂された国定教科書が黒表紙教科書である。この時期の教育は、富国強兵の政策と同様、外国に追いつけ追い越せの精神が根底にあった。そのせいか教育の一元化を目指し、外国の教育..]]> Mon, 18 Sep 2006 23:02:04 +0900

生活科を受けたことのない者にとって、生活科とは社会科と理科の合科教科というイメージがある。しかし、実際は全く別の教科であることに気づかされ、むしろ「総合的な学習の時間」に近いイメージを持った。 近年、「生きる力」というキーワードをもとに教[356]
「子どもの主体的な活動の姿を基にしたカリキュラムについて述べよ。」 　生活科を受けたことのない者にとって、生活科とは社会科と理科の合科教科というイメージがある。しかし、実際は全く別の教科であることに気づかされ、むしろ「総合的な学習の時間」に近いイメージを持った。 近年、「生きる力」というキーワードをもとに教育界は進んできているが、生活科には「自立の基礎を養う」がキーワードとしてあり、それは「生きる力」を養うための基礎であると感じた。その内容を見てみると、自然や社会について具体的な活動や体験を通して学ぶということが主としてある。その中でも「遊び」を学習に取り入れられていることは衝撃的だった。その..]]> Thu, 11 May 2006 08:31:13 +0900

　歴史科の目標のうちの一つに「身近な地域の歴史や具体的な事象の学習を通じて歴史に対する興味や関心を高め」（文部省『中学校学習指導要領（平成10年12月）解説−社会編−』大阪書籍、1999年、p82）ることがあげられている。これは、身近な地域[338]
1 地域史の課題 歴史科の目標のうちの一つに「身近な地域の歴史や具体的な事象の学習を通じて歴史に 対する興味や関心を高め」（ 文部省『中学校学習指導要領（平成 10 年 12 月）解説－社会編－』 大阪書籍、 1999 年、 p82 ） ることがあげられている。これは、身近な地域をとりあげるこ とによって、「抽象的・概念的で無味乾燥な歴史学習に陥ることを防ぎ、生徒の興味を喚起 するとともに生徒が歴史を主体的に学習することを促すという趣旨」（文部省、 p82 ）であ るとされている。 地方自治法の大幅な改正、市町村合併や三位一体の改革など、地 方分権が進む中、「中央」 の補完としての「地方」ではなく、自立した存在としての「地域」の役割はますます大き くなるものとされている。しかし、その一方で、家族や社会のありようが変化したことな どから、学校・家庭・地域間の連帯は困難になっている地域も多く、またテレビやインタ ーネットといったメディアの普及により、情報の地域格差（ディジタル・デバイド）はな くなり、情報を簡単に手に入れることの出来るようになった子どもたちは、我々とは全く 別の新しい土地で..]]> Wed, 08 Mar 2006 18:41:15 +0900

（１）わが国の商業教育の発達について、それぞれの時代に分類し、その特徴を述べよ。 江戸時代以前 　1872年の学制の領布以前は、「寺子屋」と「丁稚制度」が商業教育に大きな役割を果たした。学校教育の中で商業教育が始まったのは明治時代からで[344]
新・商業科教育法　レポート第一回（１）　 （１）わが国の商業教育の発達について、それぞれの時代に分類し、その特徴を述べよ。 江戸時代以前 1872年の学制の領布以前は、「寺子屋」と「丁稚制度」が商業教育に大きな役割を果たした。学校教育の中で商業教育が始まったのは明治時代からである。江戸時代は、「士農工商」といわれるように、商人は最下層の地位に置かれていた。 明治4年（1871年）に文部省が設置され、明治5年（1872年）に「学制」が公布された。その第36章に「商業学校ハ商用二係ル事ヲ教ウり海内繁盛ノ地二就イテ敷所を設ク」と定め、予科3年、本科2年とした。予科の教科の中には、「通商地理・教学く商用必要の部）・通商音信」の商業科目が定められ、本科の教科の中には「記簿法・算計法・商用物品弁識・商業学・商法」が科目としで定められた。 明治8年（1875年）8月に、学校形態の商業教育機関、商法講習所が東京に誕生した。こ明治17年（1884年）に文部省は「商業学校通則」というものを出した。「商業学校ハ批通則ニ尊イ商ノ学業ヲ教授スル」を目的にした通 則を公布し第一種商業学校（商業を営むべき者）と第2..]]> Tue, 07 Feb 2006 15:14:52 +0900

　「学ぶ」ということと、「教える」ということにはどのような関係があるのだろうか。現在学生である私は、小学校入学以来、非常に長い間、学ぶことをしてきた。この学ぶ体験は、これまでの私の「学ぶ」体験の継続であり、延長線上、連続線上にあるとみなすこ[360]
学ぶから教えるへ 教師として教えるということ 　「学ぶ」ということと、「教える」ということにはどのような関係があるのだろうか。現在学生である私は、小学校入学以来、非常に長い間、学ぶことをしてきた。この学ぶ体験は、これまでの私の「学ぶ」体験の継続であり、延長線上、連続線上にあるとみなすことばできる。では、「教える」ということは、私自身の「学ぶ」体験の延長線上にある体験としてとらえることができるだろうか。確かに、「教える」体験とは、「教える体験」を「学ぶ体験」として考えればとらえることばできる。しかし、教師として教えるということと、私自身の学ぶ体験を、単なる延長線上にとらえることは十分ではない。たとえば、「優れた学者が、優れた教師にはあらず」というように、いくら深い知識を持った人でもち、多くのことを学んだ人でも、教え方がそれと一致してうまいとは限らないのは、よくあることである。 　　では、今まで自分が「学んで」きたことを「教える」ということは、どういうことだろうか。それを「教える」とは、子供たちがそれを「学ぶ」という出来事を、私が創り出すことである。これまでのように、それをわたしが「学ぶ」..]]> Sat, 05 Nov 2005 16:07:00 +0900

英語科学習指導案 １．単元　Genius English Course１，Lesson4，”Don’t Work Too Hard.” 　　＜対話文、日常会話、文化比較、国際理解＞ ２．単元の目標 (1) 日本語と他言語との表現の違[242]
英語科学習指導案 １．単元　Genius English Course１，Lesson4，”Don’t Work Too Hard.” 　　＜対話文、日常会話、文化比較、国際理解＞ ２．単元の目標 日本語と他言語との表現の違いについて比較し、興味を持たせ、理解させる。 次に掲げる言語材料の用法を理解・習得させる。 現在完了形（完了・結果、継続、経験） 関係代名詞what 形式主語のit the way… a way of doing ３．指導の計画 　　第１時　Dialog (p.39) …本時　　　　　 　　第２時　Part１(p.40-p.41,l.3) 　　第３時　Part2 (p.41,l.4-p.42,l.2) 　　第4時　Part3 (p.42,l.l.3-12) 　第5時　Part4 (p.43),Comprehension, Grammar (p.p.44-45) 第6時　Expressions, Exercises, Composition (p.p.46-48) ４．本時の指導（Lesson4,Part２） 目標 異文化理解…日本と英語圏の文化の違いを理解する。 文..]]> Fri, 28 Oct 2005 11:52:20 +0900

憲法２６条には、「１すべて国民は、法律の定めるところにより、その能力に応じて、等しく教育を受ける権利を有する。２すべて国民は、法律の定めるところにより、その保護する子女に普通教育を受けさせる義務を負う。義務教育は、これを無償とする。」とある[360]
教育法のレポート 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　憲法２６条には、「１すべて国民は、法律の定めるところにより、その能力に応じて、等しく教育を受ける権利を有する。２すべて国民は、法律の定めるところにより、その保護する子女に普通教育を受けさせる義務を負う。義務教育は、これを無償とする。」とある。ここから教育は法律を基に行わなければならないことがわかる。 　そもそも法律とは何であろうか。憲法４１条には、「国会は、国権の最高機関であって、国の唯一の立法機関である。」とある。また憲法５９条を見ると、「１法律案は、この憲法に特別の定めのある場合を除いては、両議院で可決したとき法律になる。以下略。」とある。よって法律とは国会での議決を経て制定された○○法と名前の付いたものだけをさすのだとわかる。 　では学習指導要領とはどのような性格を帯びているのだろうか。もちろん○○法とはなっていないので法律ではない。 　憲法の趣旨により、ここの教育法令と憲法との間にあって、教育の基本的な目的や方法等を明らかにした教育基本法があり、憲法と教育基本法の精神に基づいて学校教育法が作られた。 　学校教育..]]> Thu, 19 May 2005 13:44:24 +0900

1日本の帝国大学 1.1　はじまり 日本の帝国大学制度は，1880 年代に入って憲法の制定作業に入った伊藤博文 (当時，参議) らによって構想された。 明治15(1882)年3月、伊藤は憲法調査のために一年余り渡欧にした。プロイセン・[304]
「帝国大学　ていこくだいがく」について はじめに 　研究史を読む上で、帝国大学出身者の論文を読むことが多い。帝国大学とはなにか、またどのようなことがなされ、目標としたこととは何か、実際にはどのような働きをしたか等を知りたくなった。 　帝国大学という字句からは、次に示す意味が出てくる。 (1)1886 年から 1947 年にかけての日本の官立総合大学の名称。 (2)1886 年から 97 年にかけての東京大学の校名。 (3)世界大学史のうえでは，1806‐08 年にフランスでナポレオン法典によって定められた総合的・中央集権的なUniversitレ impレriale (帝国大学) をさす。 　ここで論じる、帝国大学は(1)の意味である。日本の帝国大学は1886年公布の帝国大学令により、1887年創立の東京大学を前身として創設された。その後、次いで明治40(1907)年東北，明治43(1910)年九州，大正7(1918) 年北海道、朝鮮に大正14 (1924) 年京城，台湾に昭和3 (1928) 年台北、昭和6(1931)年大阪，昭和11 (1939) 年名古屋 と次々に設置された。日本内..]]>