https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6/ タグ“教育心理学”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Fri, 15 May 2009 01:35:12 +0900

07815　教育心理学Ⅰ　第2分冊　　ワープロ使用可 略題（教師とスクールカウンセラー） 学校教育現場において、教師とスクールカウンセラーの役割はどこが異なり、どこに接点があるのでしょうか。いじめ、不登校、学級崩壊、自殺など臨床的問題が山積[344]
]]> Fri, 15 May 2009 01:35:12 +0900

07815　教育心理学Ⅰ　第一分冊　ワープロ使用可 略題（認知発達） 論理的知能の発達と言語発達のあいだにはどのような相互作用があるのか？できるだけ具体的な例を用いて詳しく述べよ ---------------------------[284]
]]> Sat, 16 May 2009 00:33:22 +0900

科目試験の問題をまとめました。 集められていない日付の試験問題は残念ですがないです。 第４回科目試験　平成２１年９月１３日施行　３時限 07815教育心理学Ⅰ （1）次の概念について簡潔に説明せよ。 ①ＬＤ　②短期記憶 （2）学習意欲の個人[334]
]]> Fri, 21 May 2010 16:50:13 +0900

Ｓ０１０５ 教育心理学　科目最終試験　６設題セット　及び回答資料 １．象徴機能の発生について説明せよ。説明にあたって具体的研究例も提示して下さい。また教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　子どもは1歳から2歳ぐらいに掛けて、具体的な知識経験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して自分なりのイメージを構成し、それを利用して時・場所を変えて自分なりのやり方で活動するようになる。箱を電車に見立てる活動や箱や身体を動かして電車に乗っている振りをする活動をする。この仕草や動作は電車という指示対象を示すものであり、これが象徴機能である。三歳頃には子どもはふりや見立てを組み合わせて虚構の世界を作り上げるようになる。中野によれば、三歳児が姉の絵本を何冊も抱えて一冊ずつ開いては「ウン・・・ウン・・・」などなどいう光景を観察している。この場合、子どもは字を読めないのにいかにも本を読んでいるように見せている。それはモデルの模写だけでなく自分のイメージや知識に基づいて演技しているのである。ごっこ遊びは日常の中の知識経験から役割・動作プラン・状況の設定を絵、認知発達によって支えられている。 ２．知..]]> Sat, 13 Mar 2010 00:02:07 +0900

①「発達とは何か説明し一般的な原理とされるものについてわかりやすく解説せよ」 発達とは受胎に始まって年齢にともなう心身の変化である。生活体が量において増大し、構造において精密化し、機能において有能化するとき、これを発達という。つまり、量的に見れば、発達は量的増大であり、質的に見れば、構造化、再体制化の過程である。子どもが大人とは質的に異なった要求や興味を持つことが認識されている。そのことは、発達が構造の変化であることを意味している。発達は構造化された段階への耐えざる進展であるといえる。さらに個人は、環境の中で生存を続けるのであるから、発達は環境への適応の過程としてみることも出来る。発達は複雑多岐な過程であるが、そのなかにいくつかの原理がある。まず発達は個体と環境との相互作用のうちに進行する。胎内で形成された主種の原始反射などの遺伝による形成力だけでなく、母親の働きかけなどの環境とのかかわりを通して下界への適応を果たしながら進化していく。そして発達とは分化と統合の過程である。一個の受精卵が分裂を繰り返し多数の細胞となり独自の道を歩みだす過程を分化という。そして統合とはその分化した細胞が合..]]> Mon, 26 Apr 2010 14:38:05 +0900

①象徴機能とは何を言うのかを明らかにし、その発生について具体例を示して解説しなさい。また、教育との関連でポイントを論述しなさい。 ②知能及び創造性それぞれの概念を明らかにし、両者の相違点について論述 ③ボウルビィのアタッチメント[344]
教育心理学 象徴機能とは何を言うのかを明らかにし、その発生について具体例を示して 解説しなさい。また、教育との関連でポイントを論述しなさい。８　14　69 知能及び創造性それぞれの概念を明らかにし、両者の相違点について論述９ ボウルビィのアタッチメントについての所説を紹介し、乳児期のアタッチメント形成と青年期の対人関係のあり方と関連について考察しなさい。16 　学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう概要をまとめよ　20 フラストレーションについて説明せよ。 学級における、集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明 画急集団としての特質を編成面と機能面に渡って解説しなさい、また ①象徴機能とは何を言うのかを明らかにし、その発生について具体例を示して 解説しなさい。また、教育との関連でポイントを論述しなさい。８　14　69 象徴機能とは、思考やイメージを介して象徴と支持物との関係を間接的に表す働きのことである。そして象徴を操作する機能のことで、指示対象を象徴によって代表させる働きである。子どもは、1歳..]]> Fri, 12 Mar 2010 23:56:56 +0900

児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、 対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などが どのように変化するかをまとめよ。 　われわれ人間は、母の胎内に育ち、出生し、乳児期、幼児期、児童期、青年期を過ごして成人となる。受胎に始まって年齢とともに心身は変化していく。生活体が量において増大し、構造において精密化し、機能においては有能化していく。これを発達という。発達の原理には以下の事項が挙げられる。発達は固体と環境との相互作用のうちに進行する。発達は分化と統合の過程である。発達は連続かつ非連続である。発達には方向と順序がある。発達には周期性がある。発達は独立へ向けての過程である。発達には大きい個人差と多様な個性がある。以上の発達の原理を元とし、人間は連続した過程の中で心身ともに発達していく。そして遺伝子や環境の影響を受けながら人格が形成されてくる。人格とは人としての特徴、つまり「その人らしさ」ということになる。具体的には、他人にそのように見えている個人の外観、つまり「人柄」・人がその生活において演じている「役割」・それぞれの人に内在している個人的な性質の総体、つまり「個性」・個人の..]]> Sun, 21 Feb 2010 07:21:52 +0900

教育言論・教育社会学・教育心理学のリポート＝合計６設題です。（４単位のものを３教科×２設題）になります！！ （2010／2／10現在） すべてＡ判定のものです＾＾★ 教育言論 １＊「ペスタロッチ―の教育学（直観の原理など）について考[329]
教育言論・教育社会学・教育心理学のリポート３セット（３教科×２設題）になります！！ （2010／2／10現在） すべてＡ判定のものです＾＾★ 教育言論 １＊「ペスタロッチ―の教育学（直観の原理など）について考察せよ」 ２＊ジョン・ロックにおける子どもの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。 教育社会学 １＊「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の観点から述べよ。」 ２＊「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ」 教育心理学 １＊「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 ２＊「適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こ される特徴的行動について説明せよ。」 「ペスタロッチ―の教育学（直観の原理など）について考察せよ」 ＊ペスタロッチ―の教育観の前提 ペスタロッチ―の教育学について具体的な内容について言及する前に、まず彼の教育学の基礎となる考え方について、特に彼が..]]> Mon, 23 Nov 2009 17:03:56 +0900

教育心理学、科目最終試験の解答です[51]
]]> Fri, 13 Nov 2009 21:25:06 +0900

象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　象徴機能とは、「あるもの」をそれと異なる「別のもの」で表す、指示する働きのことを言う。「別のもの」[352]
]]> Fri, 13 Nov 2009 21:25:04 +0900

適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。 　人は、さまざまな環境に対し反応し生活を営んでいる。その環境は、変化しているので人間は生きていくために、その環境と状況に応じた行動をとらなければならな[352]
]]> Sat, 14 Nov 2009 11:31:40 +0900

]]> Tue, 16 Dec 2008 15:49:26 +0900

「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。」（第一設題） 子どもは、１歳半から２歳にかけて表象能力を現しはじめる。今、目の前にないものごとについても[358]
]]> Tue, 03 Nov 2009 20:29:54 +0900

]]> Tue, 03 Nov 2009 16:13:45 +0900

]]> Thu, 15 Oct 2009 21:53:49 +0900

『象徴機能の発生について説明せよ。（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。』[207]
]]> Tue, 20 Oct 2009 22:34:52 +0900

]]> Fri, 25 Sep 2009 11:18:41 +0900

臨界期とレディネスについて具体例をあげて説明していくのであるが、まず臨界期とは生物がある特性を獲得するために生物学的に備わった限られた期間の事である。動物の生態学の研究から発達には外側からの刺激に対して、非常に敏感な時期があり、その時期が過[360]
]]> Wed, 02 Sep 2009 10:16:12 +0900

　パーソナリティという言葉は日本語で「人間性」や「性格」という言葉に訳され、人間一人ひとりによって異なり完全に一致するようなことは無いのである。現代でもそうであるが昔から血液型から始まり名前や生年月日などによる性格判断が行われていて人間の性[360]
　パーソナリティという言葉は日本語で「人間性」や「性格」という言葉に訳され、人間一人ひとりによって異なり完全に一致するようなことは無いのである。現代でもそうであるが昔から血液型から始まり名前や生年月日などによる性格判断が行われていて人間の性格を分類しようとしている。その性格の分類方法は気質説やクレッチマーの体型説、シェルドンの体系説、ユングの向性説などを挙げることができ、性格検査の種類としてYG性格検査やミネソタ多面人格目録、クレペリン作業検査、ベンダーゲシュタルテストや投影法などが確立され、性格や心理を読み取る手段として活用されている。 　幼児または児童の学習は興味関心の強いものほど意欲的に取り組む傾向があるが、幼時または児童のパーソナリティ、人間性や性格も学習に及ぼす影響は強いのである。 　ここでの学習というものは、言語、計算、認識、作法、習慣などの習得や形成のように後天的要因に規定される面が大きい発達のことを言い、経験や練習による行動の変化のこととする。また事故によって脳などに障害を持ってしまい異常な行動をする場合や病気による変化は学習とは呼ばない。 　幼児または児童の性格の例と..]]> Wed, 02 Sep 2009 10:16:13 +0900

　問題行動を起こしている幼児の事例としては、言葉使いが悪く強情な性格なために友達と遊んでいてもすぐに思い通りに行かないということで口論、けんかになり仲間から外れ一人で遊んでいる子がいる。その子は子供同士だけではなく大人に対しても同様に命令口[360]
　問題行動を起こしている幼児の事例としては、言葉使いが悪く強情な性格なために友達と遊んでいてもすぐに思い通りに行かないということで口論、けんかになり仲間から外れ一人で遊んでいる子がいる。その子は子供同士だけではなく大人に対しても同様に命令口調や罵声に似た汚い言葉をぶつけてくるのである。 　普段の生活を観察していると遊んでいるときに自分のやりたいことがやれない、みんなが出来ていることが出来ないとき、自分の立場が悪くなるとき、例えば鬼ごっこで遊んでいるときに鬼になりたくないがために明らかにタッチされた場合でも「タッチされてない。」と言い張り、仕舞いには「自分だけが一回もタッチされなかった。」と自慢気に話す、などに自分の欲求不満のはけ口として相手を馬鹿にするなど口論からけんかに発展していることが少しずつ分かった。その子がいつも自分の都合の良い方に持っていってしまうので一緒に遊んでいる友達は嫌気がさして離れていってしまっているのである。これらの問題行動は攻撃的な問題行動であり、意地悪やわがまま、反抗といった類で情緒、性格における問題だと考えた。 　このような意地悪、わがまま、反抗といった問題行..]]> Sun, 13 Sep 2009 23:57:45 +0900

子どもの「個人差」について述べよ 人は皆それぞれに違った個性をもっている。背の高い人や低い人、やさしい人や意地悪な人など、顔つきも違えば考え方も違う。これらの違いを全部ひとまとめにして個人差という。 　個人差は子どもの発達を考えるときさ[352]
]]> Thu, 30 Jul 2009 21:40:45 +0900

子どもの「不適応行動」について述べよ。 　現在の日本経済は、右肩上がりだった高度経済成長を終え、低成長どころかマイナス成長の時代を迎えたといわれている。加えて、近代化･産業化･都市化の進展により、地域社会の血縁的・地縁的な絆は次第に薄れつ[356]
　子どもの「不適応行動」について述べよ。 　現在の日本経済は、右肩上がりだった高度経済成長を終え、低成長どころかマイナス成長の時代を迎えたといわれている。加えて、近代化･産業化･都市化の進展により、地域社会の血縁的・地縁的な絆は次第に薄れつつある。 　この様な地域社会の希薄化が進む中で、核家族化と孤立化はますます進む傾向にある。その結果、家庭生活の助け合いがほとんど無くなり、少子化や離婚、幼児虐待などの様々な面で家庭崩壊の不安は増大する一方となっている。 また、受験競争の過熱は高校生以下の学校教育にも学力偏重の風潮を引き起こし、学歴社会、暗記至上主義、偏差値重視の教育が広まっていった。そのような中で子ども達は精神的な閉鎖状態に陥り、ストレスを溜めてしまうことが多くなってしまうのである。それが結果として校内暴力や不登校、いじめや摂食障害を多発させ、学校外でも子どもによる傷害事件や致死事件、そして自殺をも誘発させていると考えられているのである。こういった行動を「不適応行動」と呼び、近年大きな問題となっている。 　この「不適応」とは、個人が環境との間に、うまく自己調節を取り、統合を保ちながら..]]> Thu, 30 Jul 2009 21:40:44 +0900

子どもの「個人差」について述べよ。 　「この世に似ている人は三人いる」というが、似ているとはその人ではないということである。 　この世に同じ人間は存在しない。一卵性双生児は遺伝子のレベルにおいて似ているというが、それでも自分たちの中でど[352]
　子どもの「個人差」について述べよ。 　「この世に似ている人は三人いる」というが、似ているとはその人ではないということである。 　この世に同じ人間は存在しない。一卵性双生児は遺伝子のレベルにおいて似ているというが、それでも自分たちの中でどちらがどちら(兄と弟)か、見極めがついている時点でそこに差がある。では、この個々人の持つ「差」とはどうやって生まれてくるのだろうか。 　設題における「個人差」とは、環境の違いなどから生まれる発達の違いによる知能・学力・性格・適性などの特性についての個人間の差異を指す。この発達とは辰見によれば「心理学的には『子どもが大人になる過程』であると考えられる。さらに具体的に述べれば『受精してから死に至るまでの心身の構造の変化の過程』ととらえることできる。」としている。発達を考える上での根底におかなければならない原理として、「連続性の原理」、「順序性の原理」、「急増の原理」、「個人差の原理」、「個体と環境との相互作用の原理」の五つがある。そしてまた、年齢に応じた発達の特徴を考えなければならない。 　では、発達していく上で個人差に影響を与えるのは遺伝と環境のどちらだ..]]> Fri, 10 Jul 2009 14:10:34 +0900

Ｓ０１０５ 教育心理学　科目最終試験　６設題セット 象徴機能の発生について説明せよ。説明にあたって具体的研究例も提示して下さい。また教育との関連で大切な点を説明しなさい。 フラストレーションについて説明せよ。 知能および創造性につい[344]
Ｓ０１０５ 教育心理学　科目最終試験　６設題セット 象徴機能の発生について説明せよ。説明にあたって具体的研究例も提示して下さい。また教育との関連で大切な点を説明しなさい。 フラストレーションについて説明せよ。 知能および創造性について、それぞれの概念を明らかにし、またその違いを説明せよ。 アタッチメントとはどんな考えによって裏づけられているか。また乳幼期と青年期のアタッチメントの関連、アタッチメント形成の意味づけを考察せよ。 学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。 学級における、集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ。 以上の６設題についてまとめています。 フラストレーションについて説明せよ。 　人間は、様々な環境に対し反応して生活を営んでいます。環境は日々変化しているので、人が欲求を満たして生きていくためには、その環境と状況に応じた行動が求められます。このように個人が欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼びます。人間は適応するために、目標を定めた..]]> Fri, 10 Jul 2009 00:48:16 +0900

学級における、集団としての心理学的特長、リーダーシップについて説明せよ。 学級集団は、教育する側によって意図された教育目標のもとに、強制的に組織された集団のことである。学級の意義としては2つ考えられる。1つは、集団で学ぶことにより、仲間で[352]
学級における、集団としての心理学的特長、リーダーシップについて説明せよ。 学級集団は、教育する側によって意図された教育目標のもとに、強制的に組織された集団のことである。学級の意義としては2つ考えられる。1つは、集団で学ぶことにより、仲間で課題を達成することの大切さ、喜びを知ることや、多様な考え方を知ることなどがある。もう1つは、学級は社会学習の場であり、社会性を身に付けたり、人間関係の中で精神発達に影響を与える重要な場であることである。 　学級集団の心理学的特徴として、2つをあげる。 1．学級の集団化の課程 　学級の成員が集められてから、効率的な集団、すなわち、共通目的達成のために機能する集団に発達する過程は、次のようになる。 他の成員のことを知り、自分の存在位置や適応方法を知り、信頼関係ができてくる。 規範（成員が受容する行動基準）ができる。 規範に対して反応が出て、対人葛藤が起こる。 葛藤を乗り越え、規範が受容されると、集団は結束する。 ２．学級の構造と子どもの特徴 ・学級が競争集団である場合は、子ども同士のコミュニケーションは欠如し、他者に攻撃的・否定的になる。 ・学級が協力集団..]]> Fri, 10 Jul 2009 00:46:12 +0900

設題 従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 ―はじめに― 現在、急速に情報が飛び交い社会[348]
設題 従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 ―はじめに― 現在、急速に情報が飛び交い社会の中で、私たちは1秒もかからない間に世界中の情報を手にすることができる。「学校教育」という分野においても、国が全国一律の基準を定めて、どの地域の学校でも、同じような内容とレベルの教育を実現させてきた従来の仕組みを変えて、それぞれの地域と学校の意欲を引き出し、特色があり、個性的で特色があり、創意工夫に満ちた教育活動を実施させていく仕組みへと変わってきている。その流れの中で、「教育」とは、「受けさせられるもの」から、人々がそれぞれの目的に合わせて、「選んで受けるのも」へと姿をかえつつある。 　このような状況の中、ここでは主にテキストを参考に、従来の知識伝達を重視した学習と、主体的な学習の特徴から、その授業設定と評価を比較したい。また、授業設定や評価の留意点から、これからの教師に必要な考え方を模索したい。 ―新教育課程から― 　新教育課程では、「基礎的な学力A」..]]> Thu, 02 Jul 2009 16:31:59 +0900

まず、性格の基礎的理論は類型論と特性論の二つに大きく分けられる。類型論とは典型的な性格の類型をまず設定し、個人の性格をその類型に分類することによってそれを理解しようとするマクロ的な立場であり、ギリシャ時代ガレヌスの体液の偏りによる類型がその[360]
　まず、性格の基礎的理論は類型論と特性論の二つに大きく分けられる。類型論とは典型的な性格の類型をまず設定し、個人の性格をその類型に分類することによってそれを理解しようとするマクロ的な立場であり、ギリシャ時代ガレヌスの体液の偏りによる類型がその起源であるとされる。現代を代表する類型論としては、クレッチマーの体型をもとにした類型論や、ユングのリビドーの向かう方向をもとにした類型論、シュプランガーの個々人が何に最も価値をおくかをもとにした類型論などがある。特にクレッチマーの細身型の体型の人は分裂気質、肥満型は躁うつ気質、闘士型は粘着気質という類型は有名である。類型論には個人の性格の全体像を把握しやすいという長所はあるが、必然的にそれぞれの類型の中間型・移行型の存在を無視しやすく、性格を静的なものと捉え、社会や文化が性格に及ぼす影響を軽視しがちであるという問題点がある。つまり、思考停止したステレオタイプに陥りやすいということである。 　一方で特性論とは性格の要素である特性というものを想定し、その組み合わせによって個人の性格を理解しようとするミクロ的な立場である。特性とは因子分析法という統計的手..]]> Sun, 03 May 2009 20:29:45 +0900

教育心理学、試験問題５つセット 学級における集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ 学級は効率よく教育する事を目指すだけでなく、積極的意義を学級につくりだしていくことが重要となってくるのである。 学級というのは子ども[348]
]]> Mon, 13 Apr 2009 17:37:53 +0900

教育心理学 『児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するのかをまとめよ。』 Ⅰ．児童期－自己意識－ 　児童は様々な視点から物事をとらえることができるようになり、自己[348]
]]> Mon, 13 Apr 2009 19:15:22 +0900

教育心理学 『①社会的学習理論のいう観察学習の過程について、道具的条件付けの学習過程と比較して、その特質が分かるよう解説しなさい』『②発達とは何を言うのかを説明し、「一般的な原理」とされるものについて分かりやすく解説しなさい』『③青年期の[356]
]]> Wed, 01 Apr 2009 22:44:46 +0900

S0105　教育心理学 １象徴機能の発生について説明せよ。説明にあたって具体的研究例も提示して下さい。また教育との関連で大切な点を説明しなさい。 ２アタッチメントとはどんな考えによって裏づけられているか。また乳幼期と青年期のアタッチメン[342]
]]> Sun, 22 Mar 2009 17:40:35 +0900

「適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。」 　人はさまざまな環境に反応して生活を営み、環境はたえず変化している。ゆえに、人が生きてゆくには環境と状況に応じた行動をとる必要がある。さらに、単なる生[356]
]]> Sun, 22 Mar 2009 17:38:21 +0900

「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 　象徴機能とは、ものごとや出来事を何らかの記号に置き換えてそれが目の前に存在しないときにも記号によっ[356]
]]> Mon, 16 Mar 2009 20:06:20 +0900

教育心理学　科目最終試験　 学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。 　条件づけによる学習には、古典的条件づけと道具的・オペラント条件づけがある。これらの条件づけはい[352]
]]> Mon, 16 Mar 2009 20:06:19 +0900

教育心理学　最終試験問題　 知能および創造性について、それぞれの概念を明らかにし、またその違いを説明せよ。 　知能とは何か。普通は頭のよしあしなどを話題にするが、それよりももっと広い精神的機能を意味している。その定義については、それぞれ[352]
]]> Mon, 16 Mar 2009 20:06:18 +0900

教育心理学　最終試験問題　フラストレーションについて説明せよ。 　フラストレーションとは、「欲求不満」といい、人の行動が目標に向かう過程で、何らかの理由で阻止される時に、人の心が陥る状態のことである。このような状況下では、欲求が満たされず[356]
]]> Sun, 22 Feb 2009 13:49:50 +0900

『象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）また、教育との関連で大切な点を説明しなさい』 　人間はある個体（生物、物体双方）や頭の中で想像した事物などを言葉や文字などに変換して表現する能力を有して[358]
]]> Sun, 22 Feb 2009 13:49:50 +0900

『適応・不適応の心理的機制、またそれらから引き起こされる特徴的行動について説明せよ』 　人間は様々な欲求を絶えず抱えながら日常生活を営んでいる。欲求とは何かをしたいと願うことであり、心の中に何らかの欲求が生まれ、それを満足させるもの（目標・[358]
]]> Sat, 07 Feb 2009 23:06:33 +0900

こちらに掲載しております内容は、決して「模範解答」的なものではなく、あくまでも私個人のレポート・論文として掲載しております。 よって掲載しております内容によって生じました不利益及び問題に関しては、申し訳ありませんが、一切責任を負いかねますの[358]
]]> Sun, 25 Jan 2009 17:22:24 +0900

知能および創造性について、それぞれの概念を明らかにし、またその違いを説明せよ。 知能とは何か、その定義についてはそれぞれの立場から述べられており、数多くの定義が提唱されているが、ヴェックスラーは「知能とは、個人が目標に向かって行動し、合理[356]
]]> Sun, 25 Jan 2009 17:22:23 +0900

学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。 条件づけによる学習には、古典的条件づけと道具的・オペラント条件づけがある。これらの条件づけはいずれも刺激と反応との間に形成され[356]
]]> Sun, 25 Jan 2009 17:22:22 +0900

学級における、集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ。 学級集団は、公式集団としての存在意義をもち、同時に多くの他の集団過程と同じように、非公式集団として生徒間に自然発生的に生じた下位集団に分化されている。構成員である生[356]
]]> Sun, 25 Jan 2009 17:22:21 +0900

フラストレーションについて説明せよ。 人の行動が目標に向かう過程で、何らかの理由で阻止されるときに、人の心が陥る状態のことを「欲求不満（フラストレーション）」あるいは「欲求阻止」という。このような状況下では、欲求が満たされず緊張状態が生じ[356]
]]> Fri, 23 Jan 2009 07:44:44 +0900

生活科教育法　(1)生活科における「子どもの学びの道筋」について実践例を通して述べよ。（その実践事例がどの学年のどの内容のものかを明記すること） 　２学年の「みんなでつくってあそぼう」を例にして述べる。 まずきっかけ・出会いのⅠ期である。子[350]
]]> Tue, 30 Dec 2008 01:50:14 +0900

『児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。』 　教育心理学とは、教育課程を心理学的に研究し、教育活動を有効に営むために必要な心理学的知識と技術を与える学問[358]
]]> Wed, 12 Nov 2008 19:20:52 +0900

『適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。』 人は、さまざまな環境に対し、反応して生活を営んでいる。その環境は、時々刻々変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとらなけ[358]
]]> Wed, 12 Nov 2008 19:15:10 +0900

『象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。』 象徴機能とは、実際に存在しない物を、異なるもので代表させることを示す。意味するものと意味されるものを区[358]
]]> Mon, 10 Nov 2008 00:17:26 +0900

教育心理学、試験問題５つセット 学級における集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ 学級は効率よく教育する事を目指すだけでなく、積極的意義を学級につくりだしていくことが重要となってくるのである。 学級というのは子どもにとっ[354]
]]> Mon, 10 Nov 2008 00:28:37 +0900

教育心理学、試験問題５つセット 学級における集団としての心理学的特徴、リーダーシップについて説明せよ 学級は効率よく教育する事を目指すだけでなく、積極的意義を学級につくりだしていくことが重要となってくるのである。 学級というのは子ども[348]
]]> Thu, 30 Oct 2008 02:43:55 +0900

新しく獲得した知識が、特定の状況だけではなく、あらゆる状況で使えるようになるためには、どのような教育・学習方法が必要であるか。まず1つ目に、学習の転移を促進する教育方法を取り入れることが必要であると、私は考える。学習の転移とは、ある先行する[358]
]]> Fri, 24 Oct 2008 17:15:58 +0900

子どもの発達には、周りの環境が大きく関係している。なかでも、乳幼児期の保護者やまわりの大人の養育態度は、子どもの人格形成に直接的に影響を与える。このレポートでは、子どもの発達の視点から、２つの養育態度の問題点について述べる。 ＜一貫性に欠け[358]
]]> Wed, 17 Sep 2008 14:45:28 +0900

児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の広がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 　児童期から青年期においての変化の流れを論述するにあたって、大きく３つの論点を挙げる。初めに「対人関係の変化」[356]
]]> Fri, 05 Sep 2008 10:12:30 +0900

教育心理学 科目最終試験問題 『知能および創造性について、それぞれの概念を明らかにし、またその違いを説明せよ。 』 　知能が高いということと創造性があるということとを同一に論じることはできないという説があります。本来、知能とは経験によ[346]
]]> Tue, 12 Aug 2008 16:48:11 +0900

『児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の広がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。』 発達とは、個体と環境との相互作用のうちに進行するものであるとされている。身体的側面に関しては生物学的に定め[356]
]]> Wed, 16 Jul 2008 16:11:52 +0900

子どもの「個人差」について述べなさい。 　「個人差」とは、顔つき・身長・性格・知能などの人それぞれに持つ違いを意味しているものである。 知能について 　人の行動には、昔から知・情・意といわれてきているように、知的行動、情緒的行動、意志的行動[354]
]]> Wed, 16 Jul 2008 16:11:52 +0900

子どもの「不適応行動」について述べよ。 （１）不適応行動の意味 　不適応について述べる前に、まず「適応」とは何か。適応とは人が環境との間で調和の取れたよい関係を保っている状態をいう。 　子どもの発達過程において、乳児期には欲求不満に起因した[354]
]]> Tue, 15 Jul 2008 15:46:58 +0900

設　題 　⇒「適応・不適応の心理的機制、またそれからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。」 人は、様々な環境に対して反応して生活を営んでいる。その環境は、時々刻々変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動[352]
]]> Tue, 15 Jul 2008 15:20:15 +0900

「象徴機能の発生について説明せよ。説明にあたって具体的研究例も提示して下さい。また教育との関連で大切な点を説明しなさい。」 象徴機能とは、今、そこにない物を呼び起こす働きをするという機能である。つまり、意味するものと意味されるものとを区別し[358]
]]> Sun, 06 Jul 2008 09:36:34 +0900

「子どもの社会性の発達にとって重要なものは何か考察せよ。」 子供の社会性の発達には、様々な課程があり、多くの要素が必要であると言える。 簡単にいえば、乳児期において、社会性が形成され、幼児期以降において、それが社会化されていくというものであ[356]
]]> Mon, 30 Jun 2008 16:57:08 +0900

『児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。』 　教職課程の中での教育心理学とは、児童および青年の発達の科学的な、広い、洞察に富んだ理解を与えることを核と[356]
]]> Sun, 29 Jun 2008 22:50:29 +0900

『児童期、青年期において社会的認知(社会性の発達、対人関係(親・仲間))の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。』 　教育心理学とは、教育過程を心理学的に研究し、教育活動を有効に営むために不可欠な心理学的知識と技術を与える[348]
]]> Fri, 27 Jun 2008 13:13:31 +0900

本稿では、まず教育評価の機能を述べ、次に相対評価・絶対評価・個人内評価について比較検討する。 　杉原一昭(2005)は教育評価の機能を四点挙げている。第一は教師の指導である。教師は適切な指導をするために、学習者の現状を正確に理解する必要があ[346]
]]> Fri, 27 Jun 2008 13:13:31 +0900

本稿では学習の規定因のひとつである動機づけについて述べる。動機づけとは学習活動の原動力のことであり、外発的動機づけと内発的動機づけがある。 　外発的動機づけは連合説を基にしており、外部からの強化で学習活動に導くものである。賞罰や競争による学[358]
　本稿では学習の規定因のひとつである動機づけについて述べる。動機づけとは学習活動の原動力のことであり、外発的動機づけと内発的動機づけがある。 　外発的動機づけは連合説を基にしており、外部からの強化で学習活動に導くものである。賞罰や競争による学習、成績向上や進学を目的とした学習は、外発的動機づけによるものである。 　内発的動機づけは認知説を基にしており、知的好奇心や認知的葛藤によって知識の獲得が進むとしている。興味や好奇心、向上感（進歩感や有能感、自己決定感）からの学習は、内発的動機づけによるものである。 　これらの動機づけは不安定で様々な影響を受けやすい。例えば義務から始めた学習が面白くなり、達成感や充実感からもっと知りたいと思うようになる、教師の人柄が好きで始めたことが教師の担当教科が好きになるなどは、外発的動機づけが内発的動機づけに変化したことを表す。Deci,E.L. (1972)の大学生に立方体のパズルをさせる実験や、Lepper,M.R.、Green,D.、Nisbett,R.E.(1973)の幼稚園児に絵を描かせる実験は、外的報酬が原因で、内発的動機づけが低下したり外発的動..]]> Thu, 05 Jun 2008 15:08:38 +0900

象徴機能の発生について説明せよ（説明には子供の 行動についての具体的研究例を提示する）。 また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　 「象徴機能」について 記号的意味作用において、あるものを、それとは異なるもので代表させる働きを「象徴[350]
]]> Thu, 08 May 2008 18:07:08 +0900

「適応・不適応の心理的機制、またそれからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。」 　欲求充足を阻害する障壁や困難にぶつかった時に、それに対処する仕方を働かせる心的機能の基本となる規制、あるいは適応への努力を「適応機制」という。 　そ[352]
]]> Thu, 08 May 2008 18:05:08 +0900

「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　児童期に至るまでの認知発達の段階のうち、まず最初に発生する象徴機能は表現能力であるといえる。１歳半か[356]
]]> Wed, 07 May 2008 01:46:39 +0900

「人格とは何か、主なとらえ方（理論など）を簡単にまとめ、さらに人格形成の要因とそれがどのように作用するか、主なものを説明せよ。」 人格とは簡単に言うと、人としての特徴であり、その人の性格をさし、そしてそれは、精神・身体システムのダイナミック[358]
]]> Wed, 07 May 2008 01:46:39 +0900

子どもの社会性の発達にとって重要なものは何かを考察せよ。 乳児期の子どもにとって、母子間の愛着形成が社会性の発達には欠かせない。おなかの中にいる胎児の頃から、母の心音・心拍のリズムを聞き取り、母体の動きを感じ取っている。つまり胎児の頃から人[358]
]]> Tue, 29 Apr 2008 14:20:16 +0900

「適応・不適応の心理的規制、またそれからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。」 　向社会的傾向の強い小学生は、適応がよく、自己統制が優れている。また抑鬱的な青年と行動障害のある青年は健康な青年よりも回避的処理反応を用い、一方、接近的処[358]
]]> Tue, 29 Apr 2008 14:20:16 +0900

「象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。 　幼児期は、人格の基礎としての自我が芽生える時期である。子どもが自分なりの意図や予測を抱き、それにもとづ[358]
]]> Fri, 11 Apr 2008 22:31:03 +0900

『適応・不適応の心理的機制、またはそれから引き起こされる特徴的行動について説明せよ』 『適応』とは、主体としての個人が、その欲求を満足させようとして、環境の諸条件と調和するためにとる行動や態度の調整のことである。「適応」という言葉は本来生物[358]
]]> Fri, 11 Apr 2008 22:31:03 +0900

『象徴機能の発生について説明せよ。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい』 １, 象徴機能 象徴機能は生後一年半から二年後に発生し始めるとされている。この象徴機能の出現を示す初期の活動として延滞模倣やごっこ遊び等が考えられる。延滞模倣と[352]
]]> Sat, 05 Apr 2008 00:19:01 +0900

『適応・不適応の心理的機制、またそれらから引き起こされる特徴的行動について説明せよ。』 　適応とは、主体としての個人が、その欲求を満足させようとして環境の諸条件と調和するために取る行動や態度の調整のことをいう。そして適応には、環境や状況に自[358]
]]> Thu, 27 Mar 2008 16:55:33 +0900

★青年期の不適応行動の主なものを説明し、その原因と考えられる諸要因について説明せよ。 　青年期の不適応行動には、非行、いじめ、暴力行為などの反社会的行動や、不登校、ひきこもり、スチューデントアパシーなどの非社会的行動がある。 ●非行 ・殺人[354]
]]> Wed, 26 Mar 2008 20:13:52 +0900

★発達とは何かを示し、発達の原理について要約せよ。 ★発達とは何をいうのかを説明し、「一般的な原理」とされるものについてわかりやすく解説しなさい。 発達とは・・・受胎にはじまって、年齢にともなう心身の変化 発達は、成熟と学習の密接な関連のう[354]
]]> Wed, 26 Mar 2008 20:13:52 +0900

★異なる動機づけ理論の違いがわかるように整理し、学習効果との関連を説明せよ。 　学習効果は、「やる気」や「意欲」の強さに大きく影響を受ける。これらは、学習への動機づけと関係をもつ。 ●外発的動機づけ ・学習行動が学習内容以外の欲求を満たすた[354]
]]> Wed, 26 Mar 2008 20:13:52 +0900

知能および創造性について、それぞれの概念を明らかにし、またその違いを説明せよ。 ●「知能」とは 　　　論理的に考える 　　　計画を立てる 　　　問題解決する 　　　抽象的に考える　など 　　さまざまな知的活動能力を包括した概念である。 ウェ[346]
]]> Wed, 26 Mar 2008 20:13:51 +0900

★青年期の人格特性に影響を与える要因を、「関係性の発達」および「人格理論」から考察し、よりよい人間性の育成はどうあるべきかを考えよ。 　エリクソンの発達課題において、青年期の発達課題のひとつとして「自我同一性」の確立があげられているように[356]
]]> Wed, 26 Mar 2008 20:10:27 +0900

★学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。 　学習理論は、学習の成立をどのように考えるかによって、連合説と認知説の２つの立場に分けられる。 １．連合説 　学習を、刺激と反[354]
]]> Wed, 26 Mar 2008 20:10:27 +0900

★子どもがものや人とかかわる力を次第に発達させていく過程を概観し、その中で学校教育がもつ意義を論述せよ。 　はじめに、ものとかかわる力の発達を述べる。 　子どもは、幼児期から事物への関心が高まり、事物の基本的性質（形・色・大きさ・用途など）[356]
]]> Wed, 26 Mar 2008 20:10:27 +0900

学級における、集団としての心理学的特長、リーダーシップについて説明せよ。 　学級集団は、教育する側によって意図された教育目標のもと、強制的に組織された集団である。 　強制的とはいえ、意義はある。 　意義の一つは、集団で学ぶことにより、仲間で[354]
]]> Wed, 26 Mar 2008 20:10:26 +0900

★フラストレーションについて説明せよ。 　人の行動が目標に向かう過程で、何らかの理由でその行動が阻止されるとき、人の心が陥る状態を、「フラストレーション（欲求不満）」という。 　欲求不満の原因は、ローゼンヴァイクの説明によれば、「欠乏」「喪[356]
]]> Wed, 26 Mar 2008 20:10:26 +0900

★ハヴィガーストの発達課題について述べよ。 　ハヴィガーストは、人間には、発達の段階に応じた課題があると説いている。 　その課題を、その段階において成就すれば個人は幸福になりその後の段階での課題も成功するが、失敗すれば不幸になり、社会で認め[356]
]]> Sun, 02 Mar 2008 09:43:47 +0900

1．知能および創造性について、それぞれの概念を明らかにし、またその違いを説明せよ。 　知能とはなにか。よく言われるような頭が良いとか賢いという話では、学校における成績も関係しているようだが、もっと広い精神的機能を意味する場合が多い。そこでは[356]
]]> Sat, 26 Jan 2008 23:44:01 +0900

幼児の学習には、それぞれ理由や属する分野があり、根拠となる学習理論が必ずある。学習とは、練習の結果に生じる比較的永続的な行動の変容のことである。学習の理論には2つある。古典的条件づけと、道具的条件づけである。古典的条件づけとは、新しい刺激と[358]
幼児の学習には、それぞれ理由や属する分野があり、根拠となる学習理論が必ずある。学習とは、練習の結果に生じる比較的永続的な行動の変容のことである。学習の理論には2つある。古典的条件づけと、道具的条件づけである。古典的条件づけとは、新しい刺激と反応の連合をもたらす学習のことである。そして、道具的条件づけとは、自発的に環境を刺激したり、操作したりして、強化を受け取ることによる学習のことである。 　古典的条件づけ、道具的条件づけの基本性質には、強化、消去と自発的回復、般化と文化、高次条件づけがある。 　他にも学習には、模倣、観察による学習の観察学習、洞察による学習の問題解決学習がある。 　ここで、幼児の学習の例として、「テレビによってダンスを覚える」という行動を分析してみよう。分析を行うために、まず、動機漬けを行う。動機づけとは、行動の原因となるもののことである。どんな学習にも、それが引き起こされる動機がなくては成立しない。これは、内的なものと、外的なものに分けられる。外的動機づけとは、他からの刺激、いわゆる、賞や罰などが学習の誘因となっており、学習の目的が、学習そのものよりも、その誘因の方に..]]> Mon, 26 Nov 2007 22:51:48 +0900

児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。[189]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 【児童期】 　児童期は幼児期と青年期の間にあって身体的発達も比較的緩やかで情緒的にも安定した時期であるが、小学校入学という環境変化が子どもに与える影響は大きい。大規模な集団の中に足を踏み入れ新たな経験をすることへの不安を解消しようと、学級集団のリーダーである教師に依存しようとする。しかし次第に子ども同士の結びつきを求め、心理的に親や教師との関係から仲間関係へとウエイトを移していく。小学校中学年になると、子供同士の活発な活動の中から役割や地位の分化が見られるようになる。..]]> Mon, 26 Nov 2007 22:47:47 +0900

ジョン・ロックにおける子どもの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。 　ロックの教育論を考察する上で、まずその背景にタブラ・サラ説（精神白紙説）がある。子どもは生まれたときはまだ何の観念も持っておらず、さまざまな観念は成長するにつれて[358]
　ジョン・ロックにおける子どもの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。 　ロックの教育論を考察する上で、まずその背景にタブラ・サラ説（精神白紙説）がある。子どもは生まれたときはまだ何の観念も持っておらず、さまざまな観念は成長するにつれて経験主義的に獲得し、その白紙の上に書き込まれていくものであると主張した。そして、まず教育は感覚的訓練から始めるように説いている。感覚によって一つ一つの対象について、心の中に観念が起こり、さまざまな知識が得られる。感覚を通して、知識や観念が子どもの真っ白な心に入り、その知識と観念を記憶し、名前を教わるのである。したがって、正しい観念を正しい方法によって獲得す..]]> Thu, 22 Nov 2007 18:42:46 +0900

適応・不適応の心理的機制、それらからひき起こされる特徴的行動。 心理学において人間が環境や周囲の人間との間に適切な関係を維持しつつ、 心理的安定が保たれている状態を適応と言う。またそれらの環境の諸条件を調和するためにとる行動や態度の調整も「[356]
適応・不適応の心理的機制、それらからひき起こされる特徴的行動。 心理学において人間が環境や周囲の人間との間に適切な関係を維持しつつ、 心理的安定が保たれている状態を適応と言う。またそれらの環境の諸条件を調和するためにとる行動や態度の調整も「適応（adjustment）」と呼ぶ。 人は生きていくうえで、単に生命活動を行うだけでなく様々な社会的な活動を行っている。そしてそれは、周囲の環境に対しての反応の繰り返しである。その環境は、当然日々変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとらなくてはならない。さらに、単なる生命の保全だけでなく、欲求を満たして行動できるように、行動を調整していくのが人間である。これらの行動全てが適応である。 　それに対して、適応できていない状態、不適応な状態では一般に不安感や焦燥感、劣等感といった心理的に不安定な状態となる。これらは単に心理的な状態だけではなく身体症状（発汗・動悸・頭痛・胃痛等）として自覚されることもある。 　このような「適応」の様態に関して、その元にある人の行動を引き起こす「動機づけ」と欲求の種類、その対立に起因する不適..]]> Tue, 20 Nov 2007 21:13:15 +0900

「子どもの『個人差』について述べよ。」 Ⅰ．はじめに 子どもの発育段階を育児書や保健所の健診項目などに照らし合わせ、少しでもその規定より外れていると母親は不安になる。 生物はみな成長を遂げていくが、その段階には、おのずと「個人差」があ[348]
「子どもの『個人差』について述べよ。」 Ⅰ．はじめに 子どもの発育段階を育児書や保健所の健診項目などに照らし合わせ、少しでもその規定より外れていると母親は不安になる。 生物はみな成長を遂げていくが、その段階には、おのずと「個人差」があるということを親や教育者は理解していなくてはならない。　　 　以下、これらの個人差につい様々な角度から考察して述べる。 Ⅱ．個人差に影響を与える要因 １．知能と発達 知能は新しい事柄を学習する能力や応用する能力、新しい環境への適応能力などである。 ウェクスラーは｢知能とは目的的に行動し、合理的に思考し、その環境を効果的に処理する総合的、全体的な能力である｣と説いており、現在は人と環境との相互作用の中で捉えていこうというこの考え方が支持されている。 そして、知能の程度をはかるための物差しとして「知能検査」がある。ビネー検査からは、知能の発達程度を表す知能指数（IQ）という概念ができた。 また発達には、ある刺激を与える場合、その効果がもっとも有効にはたらく時期があり、これを臨界期という。就学時期を、6･7歳としている国が多いのは、この時期に学校教育を受ける必要..]]> Mon, 19 Nov 2007 10:41:08 +0900

☆児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 【児童期】 　児童期は、「集団生活を通して人とのかかわり方やコミュニケーションを学び、さらに心と体も成長する[354]
児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ。 　教育心理学とは、教育現場で起こるさまざまな問題について、心理学的知見に基づいて考えていく学問である。このような問題について考えることは、人間の多面的な理解につながり、将来の実践的な仕事に就いたときにも役立つ資質となると考えられる。それでは児童期、青年期と順にその成長の特長や様子を述べていく。 【児童期】 　児童期は、「集団生活を通して人とのかかわり方やコミュニケーションを学び、さらに心と体も成長する大切な時期でもあり、基本的な生活習慣はもとより、集団の遊びを通して友達との関係から社会と自分との関係を見つけることができる時期」である。 　就学により子どもは学校という新しい生活空間を得る。このことにより対人関係が変化・拡大するとともに、時間割や教科書を理解することや、教師による一斉授業での説明や話し言葉の理解することなどが求められるようになる。それだけでなく、自分の考えをまとめて発表したり、記述したりと、伝達され交流する多種多様な情報を効率よく、適切に処理する事..]]> Sat, 10 Nov 2007 19:13:26 +0900

『適不適の心理的機制、またそれらからひき起こされる特的行動について明せよ。』 人は、な環境にして反して生活をんでいる。その環境は、時刻化しているので、人が生きていくためには、その環境と況にじた行動をとらなくてはならない。さらに、なる生命の[356]
『適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ。』 人は、様々な環境に対して反応して生活を営んでいる。その環境は、時々刻々変化しているので、人が生きていくためには、その環境と状況に応じた行動をとらなくてはならない。さらに、単なる生命の保全だけでなく、欲求を満たして行動できるように、行動を調整していかなくてはならない。このように、主体としての個人が、欲求を満足させようとして、環境の諸条件を調和するためにとる行動や態度の調整を「適応」と呼ぶ。このような「適応」の様態に関して、その元にある人の行動を引き起こす「動機づけ」と欲求の種類、その対立に起因する不適応状態の「葛藤」や阻害されて生じる「欲求不満」、そして、それらへの対処の仕方としての「適応機制」と「防衛機制」がある。 動機づけ 　「動機」によって人間や動物が「目標」に向かって、ある種の行動に駆り立てられる心理的な作用を「動機づけ」と呼ぶ。「動機づけ」とは、「動機」が活動している状態であるが、一般的には、「動機づけ」ということばの中に「動機」も含まれているものとして扱われる。「動機づけ」を引き起こすさま..]]> Sat, 10 Nov 2007 19:11:50 +0900

『象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。』 　象徴機能とは、今、そこにない物を呼び起こす働きをするという機能である。つまり、意味するものと意味され[358]
『象徴機能の発生について説明せよ（説明には子どもの行動についての具体的研究例も提示する）。また、教育との関連で大切な点を説明しなさい。』 　象徴機能とは、今、そこにない物を呼び起こす働きをするという機能である。つまり、意味するものと意味されるものとを区別して使うことが可能になるということ、今そこに知覚しているものをてがかりにして、そこにないものを思い浮かべ、それに反応することが可能になるということなのである。それでは象徴機能とは、具体的にいつ頃どのようにして発生するのだろうか。 　子どもは、1歳半から2歳にかけて表象能力を現しはじめる。今、目の前にない物事についても頭に思い浮かべ、自分で実際に行動してみなくてもその様子を頭に思い描く。つまり、具体的な知覚体験をもとに自分なりにイメージを構成し、それを利用して時・場所を変えて自分なりのやり方で活動するようになる。表象能力の出現を示す初期の活動として延滞模倣があげられる。たとえば、ある子どもは「ガアン･･･、ゴオン･･･」と言いながら長方形の箱を動かし、ときどき箱を止め、自分のからだの動きも止めて「プシュッ」と言った。電車に乗ったときのイメ..]]> Fri, 09 Feb 2007 22:33:20 +0900

まず、適応の心理的機制とそれらから引き起こされる特徴的行動について説明する。 １．抑圧　 心的エネルギーをそのまま発散させると、不安や破局を起こす恐れがある時、自我[244]
「適応・不適応の心理的機制、またそれらからひき起こされる特徴的行動について説明せよ」 　まず、適応の心理的機制とそれらから引き起こされる特徴的行動について説明する。 １．抑圧　 心的エネルギーをそのまま発散させると、不安や破局を起こす恐れがある時、自我がそのような不安や破局を起こしそうな衝動やそれに結びついた観念や感情を無意識の中に押し込める働きをいう。例えば、フロイトの研究では、患者は姉の遺体を前に義兄と２人きりになった時に、「これで義兄の奥さんになれる」という空想をし、その瞬間にこの道徳的に耐え難い観念を意識から追い払い、義兄と結婚したいという願望と、それらに対する罪悪感を「抑圧」していたことが明らかになった。彼女のヒステリー症状（下肢の痛み、失立、失歩）は抑圧された心的興奮が運動系、知覚系を通して身体的なものに転換されたもので、義兄に「介抱されたい、支えられたい」という無意識的な願望と罪悪感からの逃避、自己処罰とを同時に象徴していたものと考えられる。 ２．合理化 　自己の劣弱を認めると不安や破局に陥るような時に、責任を他人に転嫁したり、正当化するような理由付けを行って自分を守ろう..]]> Sat, 29 Jul 2006 12:38:47 +0900

そのグループがどのようにして構成されるかというと、その講義担当の先生が、講義第一回目にとった個人情報に関するアンケートで男女、学年、学部などができるだけ重複しないようにわけていく。たとえば、私のグループを以下に示す。［薬学部１年女性・経済学[360]
good enough teacher〈ほどよい教師〉の講義 　ここの小論文では「人間関係の科学」という講義の概要説明と分析を行う。その講義には教室に入りきれないくらい多くの学生が参加しており、５～６人ほどのグループを数十グループ作る。そのグループがどのようにして構成されるかというと、その講義担当の先生が、講義第一回目にとった個人情報に関するアンケートで男女、学年、学部などができるだけ重複しないようにわけていく。たとえば、私のグループを以下に示す。［薬学部１年女性・経済学部１年男性・文学部１年女性・文学部２年男性・教育学部２年女性・理学部２年男性］グループができると次回からはさまざまな教室に分かれてそのグループで活動を行っていくが、最初は自己紹介をする。それから話題提供者を毎回ひとりずつ出してそれについて話をするのだが、それは世間話からディスカッションまで幅広い。つまり、何を話してもよい。話題提供者としての立場をみなが経験すると、グループのメンバー宛にコメントを書き、一応は匿名で本人に渡すことになる。その後再び全体でグループが編成されるのだが、あとは上記と同じ流れになる。 　では、まず..]]> Wed, 12 Jul 2006 13:22:03 +0900

教育とは、人が成長していく上でとても大きく影響を受けるものだと思います。成長期にどんな教育を受けるかでその先の人生が変わっていくと言っても過言ではないと思います。 　最近、教育現場での問題や事件が多く取り上げられていて、現代の教育に疑問を[356]
教育心理学の知識を生活にどう活かすか 　教育とは、人が成長していく上でとても大きく影響を受けるものだと思います。成長期にどんな教育を受けるかでその先の人生が変わっていくと言っても過言ではないと思います。 　最近、教育現場での問題や事件が多く取り上げられていて、現代の教育に疑問を持つことが多くなってきました。数多く起きている少年犯罪の中で私が一番気になったのは、2004年長崎県佐世保市の小学校で、6年生の女子児童 が同級生の女児にカッターナイフで切り付けられ、死亡した事件です。この事件を知ったとき最初に、この児童の親と先生はなぜ異変に気付かなかったのだろうかと疑問に思いました。今まで仲の良かった..]]> Thu, 11 May 2006 08:51:32 +0900

「自ら学ぶ力」をつける理想の教科書について具体的なアイディアを書いてください。その際、最近の学習理論や記憶研究の知見をふまえ、その知見をリポートに必ず入れて下さい。 「自ら学ぶ力」をつける理想の教科書とはどんな教科書であるか。 中央教育[352]
1 「自ら学ぶ力」をつける理想の教科書について具体的なアイディアを書いてください。そ の際、最近の学習理論や記憶研究の知見をふまえ、その知見をリポートに必ず入れて下 さい。 「自ら学ぶ力」をつける理想の教科書とはどんな教科書であるか。 中央教育審議会における「自ら学ぶ力」とは、「いかに社会が変化しようと、自分で課題 を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質 や能力」（文部省『中学校学習指導要領（平成 10 年 12 月）解説 総則編』（東京書籍、 1999 年． p24 ）である。 従来の 学校で行っている 知識伝達型の授業は、教科書や教材に記載された事項を機械的 に暗記することに終始するものが多く、暗記量の多寡が評価の大きなポイントである。こ のような児童・生徒が主体とならない授業では、知識が身に付きにくいばかりか、本来の 学びにある発見の喜び、知への欲求、知を愛することなどを知ることがなく、「自ら学ぶ力」 を身に付けることは困難である。 学校からひとたび踏み出せば、機械的な暗記よりも、主体的に判断し、行動することが 求められる。他人の人生では..]]> Mon, 01 May 2006 18:32:09 +0900

１）テーマについて （動機）家庭教師をしていて自主性がないと感じた。 授業を受身にしている生徒が多かった。具体的には、私が質問しても本当には考えてない。難しい問題は考えているようで考えていない。また自分がどこの範囲の何を学んでいるのかを[352]
課題研究テーマ 「生徒の学ぶ自主性を育てるために家庭教師ができること」 0510102　山西直子 （１）テーマについて （動機）家庭教師をしていて自主性がないと感じた。 授業を受身にしている生徒が多かった。具体的には、私が質問しても本当には考えてない。難しい問題は考えているようで考えていない。また自分がどこの範囲の何を学んでいるのかを解っていない、また解ろうとしないでただ淡々と問題を解いている。以上のことから生徒は問題を解くということは知っているが、考える方法をしらないと感じた。 （目的） ①「生徒の為に全てをするのはよくない。でも生徒が努力できるようにその周りの環境を整えてあげる」という私の教え方の視点は正しいのかを知るため ②具代的にどのように生徒に対してアプローチしていくと、生徒の自主性が育つのかを知るため （２）課題研究にあたっての研究計画 ①生徒に選択をまかすことを重視した長期的な勉強の配分 （目的） １．選択をまかすことで生徒中心の学習をし、自分が今学習しているのだという意識を持たせるため。 ２．長期的な勉強の配分をさせることで、計画をたてることを習慣づけるため。 （方法..]]> Wed, 26 Apr 2006 15:38:34 +0900

学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。 ●学習理論 学習理論においては、パブロフやワトソンが主張した古典的条件付けの理論や、スキナーが主張したオペラント(道具的[346]
学習理論の中で、条件づけ理論、認知説、社会的学習理論について、各々の相違点が明らかになるよう、概要をまとめよ。 ●学習理論 学習理論においては、パブロフやワトソンが主張した古典的条件付けの理論や、スキナーが主張したオペラント(道具的)条件付けの理論などが挙げられる。 普通、空腹な常態の犬にえさを与えれば唾液を出す。このときえさは無条件刺激（UCS）、唾液は無条件反応（UCR）と呼ばれる。パブロフはえさを与える直前にベルを鳴らすという実験を行った。このように２つの動作をワンセットにして行うことを連合と呼ぶ。この動作を繰り返すうち，犬はベルの音を聞くだけで唾液を出すようになった。連合によって，ベルがえさの持つ唾液を誘発するという特性を獲得したからである。この際のベルの音を条件刺激と呼び、条件刺激によって引き起こされる反応を条件反応と呼ぶ。このようにもとは意味のなかった刺激が別の刺激とペアになることで意味のある刺激となることを古典的条件付けという。この条件が成立した後、今度はえさを与えずにベルのみを鳴らしていると徐々に唾液は出なくなる。これを消去という。 パブロフが犬を使った実験を行ったのに..]]> Fri, 03 Feb 2006 23:35:13 +0900

講義内で得た心理学的知見のうち最も教育に必要だと思うものとして、私は「動機づけ」を挙げる。早速私が動機づけを挙げた理由、及び動機づけの重要性について述べていきたいところだが、その前に広義的な単語の定義から始めよう。 　まずは「教育」である[356]
教育心理学レポート 　講義内で得た心理学的知見のうち最も教育に必要だと思うものとして、私は「動機づけ」を挙げる。早速私が動機づけを挙げた理由、及び動機づけの重要性について述べていきたいところだが、その前に広義的な単語の定義から始めよう。 　まずは「教育」である。教育には様々な種類があるが、本レポートでは学校教育に限定し、その中でも学習活動に関して話を進める。また学校の種類は問わず、教員側の立場から述べてゆくことにする。次に本レポートのメインテーマとなる「動機づけ」である。動機づけは何も教育に限ったことではない。本来動機づけは「人が何らかの行動を起こすときの背後にある原動力であり、行動に駆り立てられる過程」（多鹿秀継、２００１年）である。この本来の定義を学校教育における学習活動に関して置き換えて言うと、生徒が学習活動を起こすときの背後にある原動力であり、学習活動に駆り立てられる過程であると言える。本レポートでは学習活動に関して置き換えた動機づけの定義を特に意識しながら話を進めることにする。 　さて私がテーマに動機づけを挙げた理由は上記の定義からも明らかである。動機づけは学習活動を起こす原..]]> Wed, 13 Jul 2005 01:11:14 +0900

１） 行動主義的学習理論 行動主義的学習理論とは、環境から与えられる刺激と生活体の働きかけの結び付きによる学習の理論である。この学習の理論を説明するのに、条件付けによる学習がある。条件付けには、大きく分けて、古典的条件付けと、道具的条件付[354]
＜学習＞ 学習とは、「経験によって個体に生じる比較的永続的な変化であって、行動の変化をもたらすこと」である。学習が成立する領域は、知識だけでなく行動全般にわたる。学習の理論には、大きく分けて、経験による行動の変化を中心とする行動主義的学習理論と、知識構造の変化を中心とする認知主義的学習理論、それから、状況論がある。 行動主義的学習理論 行動主義的学習理論とは、環境から与えられる刺激と生活体の働きかけの結び付きによる学習の理論である。この学習の理論を説明するのに、条件付けによる学習がある。条件付けには、大きく分けて、古典的条件付けと、道具的条件付けがある。 古典的条件付けは、生理的な反応や情動的反応が特定の刺激と結びつくことによって、成立する。例えば、ソビエトの生理学者パブロフの実験では、犬は、本来、食物が口に入った時にしか生じない唾液分泌（無条件反応）を、食物と同時に、ベルの音（条件刺激）を聞かせることによって、引き起こした。この時、ベルの音を、食物（無条件刺激）と対呈示して与えていると、ベルの音だけで、唾液分泌が生ずるようになる。このようにして生じた唾液分泌は、条件反応である。これを..]]>