https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%95%99%E8%82%B2%E5%8E%9F%E7%90%86/ タグ“教育原理”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Thu, 10 Mar 2016 16:27:08 +0900

明星大学通信教育学部　教育原理の過去問です。 私が持っている、2014/9、2014/10、2014/12、2015/2、2015/5、2015/6、2015/8、2015/10、2015/11、2015/12、2016/2、2016/2、[204]
● 2018/8 ⑩ ※●2018/8⑩の 1 は●2018/6⑥の 2 と 同 一 問 題 。※ ③の 1、 ⑪の 2、 ⑥ の 2、⑩の 1 の 問題に 、「 西 洋 あ る い は 日 本 に お け る 」 が 付 け 足 さ れ て い る 。 ※●2018/8⑩の 2 は 従 来 の 問 題 に 、「 そ の さ い 、 関 係 す る 教 育 思 想 家 に 言 及 す る こ と 。」 が 付 け 足 さ れ て い る 。 1.西 洋 あ る い は 日 本 に お け る 子 ど も 観 の 変 遷 に つ い て 解 説 せ よ 。 2.教 育 を 考 え る 視 点 と し て の 「 教 え る 」、「 学 ぶ 」、「 引 き 出 す 」 に つ い て 解 説 せ よ 。 そ の さ い 、 関 係 す る 教 育 思 想 家 に 言 及 す る こ と 。 自 己 解 答 1. 我 が 国 は 昭 和 20 年 8 月 に 終 戦 し た 。同 年 10 月に GHQ は 、我 が 国 に 対 し 、「 日 本 教 育 制 度 の 管 理 」に 関 す る 指 令 を は じ め 、 4 つ の 指 令 を だ し 、 我 が 国 の 軍 国 主 義 的 な 思 想 と 教 育 の 排 除 の 措 置 を 求 め た 。 我 が 国 は 戦 前 教 育 の 痛 烈 な 批 判 と 真 摯 な 反 省 に 立 ち 、戦 前 の 教 育 勅 語 体 制 か ら 、 憲 法 ・ 教 育 基 本 法 体 制 に 移 行 し た の で あ る 。 教 育 の 民 主 化 が 制 度 上 保 障 さ れ 、教 育 は「 地 方 の 事 務 」 で あ る と す る 地 方 分 権 制 度 に 転 換 さ れ た 。 憲 法 の 精 神 に 則 り 制 定 さ れ た 教 育 基 本 法 に お い て は 、教 育 の「 中 立 性 」 と 「 不 偏 不 党 性 」 を 宣 明 し 、 教 育 の 「 自 主 性 確 保 」 の 重 要 性 を 明 ら か に し た 。そ し て 、「 教 育 の 機 会 均 等 」の 制 度 化 の た め 、学 校 制 度 を 6・3・3・4 の「 単 線 型 学 校 制 度 」 に ..]]> Sat, 18 Apr 2015 00:01:59 +0900

佛教大学　Z1102　教育原論　A判定 2014年度の設題に対応しておりますので、シラバス等ご自身でご確認ください。 設題　ハヴィガーストの発達課題について述べよ。[223]
ハヴィガーストの発達課題について述べよ。 　発達と教育は切り離せない関係にある。教育は、人間が発達していく過程に対して行われる働きかけである。まずは発達とは何かを定義する。発達とは、加齢に伴う心身の諸側面の変化である。加齢とは時間の経過とともに年齢を加えていくことであり、発達は、加齢に伴う変化である。またこの定義でもう一つ着目すべき点は、「心身の諸側面」という箇所である。発達には体と心の両面の変化が含まれる。体格や生理面、運動能力などのいわゆる「体」の変化、人格や社会性、知能、道徳性などのいわゆる「心」の変化のいずれも発達である。人の一生はいくつかの時期に区分でき、区分された各時期を発達段階と呼ぶ。ただし、どのような質的変化に重きを置いて発達段階を分けるかは、研究社によって考え方の違いがあるため、絶対的な区分ではない。発達段階という観点から発達を記述することには、各時期の発達の特徴や全体像が把握しやすくなり、教育の場においては、対象に対する適切な指導のヒントが得られるのである。 　発達課題とは、先に述べた各発達段階で達成することが重視される課題である。発達課題の提唱者であるアメリカの教..]]> Wed, 24 Feb 2016 20:51:42 +0900

明星大学、道徳教育の指導法のスクーリング内で出題された問題と回答例です。 スクーリングは、試験の結果が悪ければ不合格となります。 事前に傾向を確認しておきましょう♪[242]
作成者：１００ｔｒ 明星大学スクーリング内テスト過去問 道徳教育の指導法(中学校) * *　 スクーリング内のテストで出題された課題と、その解答例です。 課題がいくつか用意され、その中から選択して回答する、というスタイルです。 * * * ******以下、課題と解答例****** 　課題赤字、解答例を黒字で記載 *** ** * ●道徳的実践力とは、 　人が人としてよりよく生きていくための力であり、自らの人生を充実させる不可欠な資質・能力である。 　よって、道徳の時間での育成を目指す道徳的実践力は子ども一人一人が道徳的価値を自覚し人間としてのよりよい生き方について深く考え、将来出会うであろう..]]> Tue, 12 Jan 2016 09:49:35 +0900

明星大学、初等教育方法学、２単位分の合格レポートセットです。 高評価をいただいたレポートですので、ぜひ参考にしてみてください。[187]
作成者：１００ｔｒ 明星大学　合格レポート 初等教育方法学　１，２単位目セット * * ***１単位目*** * １．系統学習と問題解決学習の長所・短所を整理し、比較検討しなさい。 ２．次の語について、それぞれ調べなさい。 　(1)情報活用能力 　(2)絶対評価 (3)生きる力 * * ***以下、レポート*** １．系統学習と問題解決学習の長所・短所を整理し、比較検討しなさい。 　問題解決学習は、子どもが社会生活において直面する問題を学級のみんなで取り組む社会的意義のある問題へ共通化して、これをみんなで協力して解決する方向へと発展が図られる。系統学習のねらいは、科学に裏づけられた知識や技能を確実に身につけ、これによって社会生活を改革できる人間を育成することにあるとみられる。このための教授内容は、科学の知識の系統に即して構成され、この系統性にそって指導するところに、系統学習は成立する。 　問題解決学習の特徴は子どもが問題を自分たちの力で探求する活動に中心を置き、その探求過程で必要な知識や技能を学習することにある。問題を自力で解決する主体性の育成が基本にあり、問題の解決の手段として学習す..]]> Sun, 05 Apr 2015 22:46:11 +0900

問題なく合格したレポートです。ご活用ください。 お得な１・２単位合格レポートセットもございます。[142]
＜教育原理１単位目＞ 【課題１：教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて 自分の視点で教育観を述べよ。】 ２人の思想家を取り上げ、それぞれの思想について言及し、私がその思想について、どう いった考えをもっているか実体験等を通して述べる。 １．ペスタロッチ 子どものもつ直観力に着目し、直観力がすべての認識の基礎であり、その教育が文字や言 語による教育より効果が高いとする「直観教授」を重視した。また、知性、心情、技術の３ つの能力の調和がとれた人間形成が社会の改革につながるという信念を持っていた。私は、 ペスタロッチが推奨する「直観教授」に肯定的な考えを持つ。例えば、私が小学生の時にカ イコの育成をし、糸を割り箸で絡めて採取するという授業があった。その中で、直観的にカ イコにとっての糸の役割や、その糸の強度や性質などを理解することができた。また、今で こそ、倫理的な問題で行われてはいないが、カエルの解剖実験は、生物の性質を直観的に認 識するためには大きく役立つと考えられる。それらは、文字や図で教えられるよりもはるか にわかりやすく、効率的である。また..]]> Sun, 05 Apr 2015 22:46:12 +0900

問題なく合格したレポートです。ご活用ください。 お得な１・２単位合格レポートセットもございます。[142]
＜教育原理２単位目＞ 【課題１：戦後日本の教育改革について 3 点を取り上げ、要点をまとめよ。】 1 点目、教育の中央統制から地方分権へ。戦前では、中央集権主義的・官僚主義的な教育 行政の体制をとっており、教育に関する事務は「国の事務」とされていた。そして、地方は 国の文部省の監督の下に教育事務を執行していた。戦後は、「米国教育使節団報告書」に基 づき、教育の民主化と地方分権化を推進、教育の自主性確保を図るため、「教育委員会制度」 が創設された。昭和２３年には「教育委員会法」が制定され、第一条において、教育が不当 な支配に服することなく、地方の実情に即した教育行政を行うために教育委員会を設け、教 育の本来の目的を達成することを制定した。昭和２４年には「文部省設置法」が制定され、 文部省はできるだけ権限を地方に委譲して、指導、助言、援助を主な任務とし、財政援助を 行うこととし、役割を明確にした。 2 点目、複線型学校制度から単線型学校制度へ。戦前の日本教育は「複線型学校教育制度」 であった。これは、尋常小学校を卒業後は、中学校、高等女学校、高等小学校、実業学校な どの複線型の学校体..]]> Wed, 11 Nov 2015 15:01:13 +0900

教育原理 適切にまとめられていると全体的に高評価をいただきました。 参考にしていただけると嬉しいです。 単位２ ①戦後日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ ②現在の学校教育の課題について考察せよ →評価；戦後の教育改革と[342]
教育原理(単位２) 単位2－1　戦後日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ 　一つ目に、GHQによる戦後の教育改革について述べる。明治以降、国民教育の中心は、「国のために奉仕する皇国民の錬成」を主眼とする「教育勅語」であった。結果的に、そうした国家主義的・軍国主義的傾向は、我が国を戦争へと導いた。敗戦後、GHQは我が国を間接占領下に置き、昭和20年、「日本教育制度の管理」に関する指令を含む４つの指令をだした。この指令に基づき、戦前に重視された軍国主義・国家主義的思想の普及を禁止し、国家神道の思想及び信仰を政府が保護・奨励することを禁じ、軍事教練や日本史及び地理の授業の停止、教科書の回収、軍国主義・国家主義を鼓舞した教育関係者の罷免・追放などが行われた。こうしてGHQによる、徹底的な戦前の国家主義と軍国主義の思想と教育の排除がなされた。日本国内でも、戦前教育について批判と反省がなされ、教育再建と改革には、「民主化」「地方分権化」「自主性保証」が重要であるとされた。これらは第一次米国教育使節団報告書の勧告内容と相俟って、教育改革の基本理念となった。 　2つ目は、「憲法・教育基..]]> Wed, 11 Nov 2015 15:01:13 +0900

教育原理 適切にまとめられていると全体的に高評価をいただきました。 参考にしていただけると嬉しいです。 単位１ ①教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ →評価；3つの視点を中[344]
教育原理（単位１） 単位１-１　教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ 教育とは、誰もが関わった体験をもつ故に、実に親しみのある言葉だ。しかし教師、子ども、親など、その言葉を使う人の立場や視点によりその意味合いは変わる。元来、教育とは、親が子どもを育てる、養育するという意味を持っていたが、教える、学ぶ、など多様な視点が加えられ、その内容や方法が発展されてきた。現代では、教育は「人間に他から意図をもって働きかけ、望ましい姿に変化させ、価値を実現する活動」であると定義されている。ここでは、教える側に主導権をおく傾向にある。しかし教育には、「ならう」「学ぶ」側に主導性をおいた捉え方や、自己教育など、様々な視点がある。そこで、教育について「教える」「学ぶ」「引き出す」という３つの視点から考えてみたい。 　「教える」という視点において、伝達を重視することで、個としての人間の生命の維持や社会の存続が可能となると考える立場から、デュルケムは「教育の目的は社会が子供に要求する一定の身体的、知的、道徳的状態を子供の中に植え付け、発達させる行為であ..]]> Fri, 16 Oct 2015 14:20:12 +0900

過去問および解答のお得セットです。全て成績は「優」をとっています。ご活用ください。 なお、明星大学の試験は過去問から出題される割合が非常に高いです。頻出の問題はほぼ抑えてありますので、８～９割ぐらいの確率で、この中から出題されると思われます[358]
『過去問と解答科目一覧』 ・児童進路指導論 ・教育原理 ・初等教育課程論 ・道徳教育の指導法（小学校） ・特別活動の指導法（小学校） ・児童心理学 ・初等教育相談の基礎と方法 ＜＜児童進路指導論＞＞ ※設問が２題出題 【問題】 ●子どもたちの特徴を踏まえながら、「自己指導能力」の育成の必要性にふれ、学級における「自己指導能力」の育成についてまとめなさい。 ●なぜ「自己指導（能）力」の育成が必要になるかを述べ、子どもの人間関係づくりの観点に立った指導について言及しなさい。 ●「自己指導（能）力」の育成について、集団および個別による指導を踏まえて、言及しなさい。 ＜回答＞ 「自己指導能力」とは、目の前にある問題や課題を過去の経験や体験から学んだことを動員して解決してく力のことである。子どもたちの自己実現を図るために必要不可欠な能力である。 児童は学級という集団に所属することになる。「自己指導能力」の育成のためには、集団と個別の両方に目を向けた指導をしていかなければならない。 個別指導は、個を高めることを意識して行う指導である。この時、集団と切り離して指導するか、個人を集団の中で指導していくか、状況によって効果的な方法はことなる。 集団指導は、集団を高めることを意識して行う指導で、個々の児童生徒の能力を最大限に発揮させることが集団の高まりにつながる。 例えば学級という集団で「自己指導能力」の育成するにあたり、以下のようなことに留意する。 ①自己存在感を高める。：自分の良さを見付ける ②共感的な人間関係を作る。：集団活動を通して協力できる活動 ③自己決定の場をつくる。：表現する場や係り活動など自ら考え行動できる場 こういったことに留意して指導していくことが大切である。 【問題】 ●担任の学級経営において、子どもの人間関係づくりのために重要な点を明らかにしなさい。 　 ＜回答＞ 　学級経営では、望ましい集団・人間関係づくりが形成されるような指導が求められる。子どもの人間関係づくりを進めるために特に重要な点は、児童同士、教師と児童との信頼関係である。信頼関係を基盤とし、良好な人間関係を構築できる。 　信頼関係を構築するにあたり、学級経営の方法は様々あるが、遊びについて取り上げたい。遊びは、人間関係づくりに大きく貢献する時間である。担任自ら積極的に外に出て遊び、児童の様子..]]> Wed, 07 Oct 2015 00:50:37 +0900

教育原理 適切にまとめられていると全体的に高評価をいただきました。 参考にしていただけると嬉しいです。 単位１ ①教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ →評価；3つの視点を中[344]
教育原理 単位１-１　教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ 教育とは、誰もが関わった体験をもつ故に、実に親しみのある言葉だ。しかし教師、子ども、親など、その言葉を使う人の立場や視点によりその意味合いは変わる。元来、教育とは、親が子どもを育てる、養育するという意味を持っていたが、教える、学ぶ、など多様な視点が加えられ、その内容や方法が発展されてきた。現代では、教育は「人間に他から意図をもって働きかけ、望ましい姿に変化させ、価値を実現する活動」であると定義されている。ここでは、教える側に主導権をおく傾向にある。しかし教育には、「ならう」「学ぶ」側に主導性をおいた捉え方や、自己教育など、様々な視点がある。そこで、教育について「教える」「学ぶ」「引き出す」という３つの視点から考えてみたい。 　「教える」という視点において、伝達を重視することで、個としての人間の生命の維持や社会の存続が可能となると考える立場から、デュルケムは「教育の目的は社会が子供に要求する一定の身体的、知的、道徳的状態を子供の中に植え付け、発達させる行為である」と述べた。だがしかし、この考え方では大人から子供への教育的影響は一方的になり、子供が大人の要求する水準に到達した段階で教育は終了となる解釈が生じる。 これに対し私は、デューイが述べた、「学ぶ」視点を重視した教育観に賛同する。彼は大人と子供の教育的影響関係を同等のものとし、学びあう関係にあると「相互作用」を強調した。これにて教育の終了は明示されず、人は生涯学習するものであると解釈できる。また、デューイは自己の活動と反応の相互作用を通して得られたものが経験であり、経験を不断に再構成していく過程を人間の「さらなる成長」であり、教育だと述べた。 　私自身、子供英会話講師をしており、子供から「教わる」ことも経験した。同じ内容の授業をしても、発達段階や生徒の個性により反応や理解度は異なり、個々に応じた授業の工夫が必要であると教わった。教育現場において、教師や子供の一方が、「教える」「学ぶ」という立場に限定されることはないのだ。そして私は、子供との関わりの中で得た、失敗・成功の経験を問題解決のヒントとし、多様な子供に対応できる知識・技術の幅を広められた。多くの経験は、人としての資質向上や知識を豊かにさ..]]> Sat, 30 Mar 2013 01:36:09 +0900

明星大学 教育学部 通信課程において、科目終了試験に出題された問題の一覧、およびその回答例、ヒント集です。私が受けた会場だけではなく，全国の試験問題が網羅されております。 2015年8月17日現在, ・2015年4月～8月に行われた全国[320]
【教育原理】 ●１．教育の考え方の学習や自分の教育的体験を踏まえて、「私の教育観」を述べよ。 今日、「教育」という言葉は、私たちの日常生活に浸透し、使い方や意味合いも場面や時代によって異なる。今回は、多様な意味を持つ「教育」という言葉を、複数の教育思想家の考え方も交えながら、自らの教育観について考えたい。 　現在までに、様々な教育思想家が存在するが、その中でも、フレーベル、デューイの考え方を参照したい。 　フレーベルは、教育の方法論として「決して命令的、規定的、干渉的であってはならない」とし、子どもも自発的、能動的な活動すなわち自己活動を強調している。また、子ども達を、自分とは全く違った存在、性質や素質が全く異なるように語る事を最も有害としている。 　デューイは、子どもを受け身の立場におき、出来合いの教材を媒介にして一斉授業を行う事を批判し、子どもの個性を尊重する主張を述べている。また、経験の再組織、再構成を教育と定義し、教育の目的に関しても「より教育」「より成長」とした。 　私は特に上記にあげた２名の教育思想家の考え方に賛同する。教える側に主導性をおくのではなく、学ぶ側に主導性をおき、子ども達自らの学ぼうとする活動を引き出す事が教師の役割であると私は考える。また、現在の学校及び、子ども達に対して「ゆとり世代」「今時の若者は」「今の学校は昔と違って」と表現する部分があまりにも多い。各個人だけではなく、社会全体及びマスメディアも上記のような表現を使う事が見受けられる。しかし、今の子ども達を昔の自分とをまるで別物であるとして表現する事は間違っていると私は考える。実際、変わらない部分も多数存在する。 　教育制度の検討及び教育現場の対応に関しては、現在のめまぐるしく変化する社会も踏まえる事はもちろん大事だが、自分たちがかつてそうであった時代を想起しながら、教官理解を得られるような対応が必要である。 上記のような考え方とする理由としては、教育とは、教育者と学習者が双方向で行われるものであると考えるからである。また、子ども達のうち、まったく同じ考え方を持つ子どもは一人としていないからである。 　そのため、私が以前、教育現場の教壇に立った際は、「一斉授業であっても、子どもたち一人一人と向き合う時間を必ず作る」という強い意志のもと、子ども達が自ら発表..]]> Tue, 25 Aug 2015 00:16:08 +0900

ご覧いただきありがとうございます。レポートの内容等で不明点等ありましたらご質問ください。(2020/01追記) 明星大学　PA1020 教育原理　科目試験対策の過去問および解答例です。 8題分の過去問解答例です。合格解答もこの中[310]
★★★PA1020教育原理★★★ ※問題は2題あり，両方に回答する形式です。 この解答例では８題について対応しています。 ★教育の考え方の学習や自分の教育的体験を踏まえて，「私の教育観」を述べよ。(2012年4月　日野他)（2014/5月/巣鴨）（2014/6月/巣鴨）（2015/5月/巣鴨）（2015/6月/巣鴨） ★「教育とは何か」について自分の視点で考察せよ。（2012/11月/日野） 教育とは、「その子が社会に出て独りでも生きていけること」を目指すべきだと考える。 親，教師といった保護や観察，指示をしてくれる人がいなくても， 自分自身の頭で考え，判断し，生き抜いていけることをゴールと捉えている。 教育実習の際に，実習先の先輩教諭が言っていた言葉とても印象的だった。 「時限爆弾のように後からその子の中でためになったり、理解出来たりするような声かけが大事」「先生のいないところでも効果のある指導が必要」といったことである。 教師の目の前にいるときの行動を変容させることが教育的なアプローチではなく、 親や教師など大人のいないところでも効果を発揮し、子どものためになるような声かけ、教育的活動こそが教育であるということだろう。それは子どもの自主自立を促すこととも言えるかもしれない。 目指すべき姿に近づくために，自己肯定感を高めていくことが第一であると思われる。 そのために、私は子どもを徹底的に褒めて承認し，必要に応じて適切に叱る教育を実践していきたい。たくさん褒められ，しっかりと叱ってもらえた子どもは自立でき，自分の力で生きていけるようになると信じている。 ★明治から昭和20年までの学校教育の歴史について知るところをまとめよ。（2015/2月/日野） ※昭和20年＝1945年 明治維新は，開国から間もない中，アジア諸国が欧米列強の侵略に脅かされている状況で行われた。 当時の日本にとって，日本の自治そのものを守るための「近代化」であり，国民全員に 「日本人」としての国民的意識を芽生えさせ，団結させることは国家の性急な内容であった。 明治期の学校教育について，であるが，明治2年に木戸孝允から義務教育の必要性が説かれていた。 明治4年，アメリカに留学し先進的な教育について学んだ森有礼の影響もあり，「学制」が公布された。 これは，欧米の教育制度を参考にしたものであり，我が国..]]> Mon, 13 Jul 2015 00:02:41 +0900

ご覧いただきありがとうございます。レポートの内容等で不明点等ありましたらご質問ください。(2020/01追記) 明星大学　PA１０２０　教育原理　2単位分の合格レポートです。 ※2016 2015 2014年度に対応しています。[292]
1単位目1-1　教育思想家の考え方に言及しつつ，自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。1-2　明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 1-1デューイは経験論として「為すことによって学ぶ学習」を主張した。教科書中心の教育から生活経験中心の教育へ，記憶/暗記中心の教育から問題解決能力重視の教育へ，教師中心の教育から学習者中心への移行によるデューイの経験主義は，学習者の開放，主体化，学ぶことの意味を獲得させ，民主的・社会的人間の育成を目指したものであった。 さらに人間は，教えられている間は受動態であり， 知識や学習による，ある意味能動的な欲求，つまり「行動」になり，その「行動」を自ら振り返った時に初めて学んだ知識等の整理が可能となり，それが自らの確固たる経験となると述べている。そして，あくまでも教育とは，この行動までの一連のサポートとして存在し，教育者側も，自ら学んだ物を常日頃から能動的に経験値を蓄積する姿勢が大切である，と述べている。私は，自分自身の教育体験を振り返ってみても，これらデューイの主張する，「為すことによって学ぶ学習」の重要性，必要性を理解して納得することができる。私の経験にあてはめるならば，学生時代の教師からの一言が思い起こされる。試験の勉強をする際には，「自分が間違える問題を探しなさい。」という一言である。一見すると，教師が「間違えろ」とはいかがなものかと思うが，理論としては至極まっとうなものであると思える。正しい知識を持って，正しい解答を導き出す経験は，自身にとってはストレスを感じることもない。実はこの方法で学習を進めていくと，少しひねりの利いた問いなどには対応できなくなることがある。それよりも，一度不確かな知識で誤答し，壁につきあたることにより，その壁を超えるため，問題解決のために正しい解答と，理由を確認するようになる。これら一連のステップを経ることにより，正しい知識が実用的に身に付くというものだ。知識の習得以外に，スポーツにおいても同じことが言える。例えば，野球のバッティングで言えば，投手の投げた球について，ゴロばかりで打ち損じる者もいれば，フライをあげる者もいる。はたまた私の学生時代のように三振ばかり喫する者もいる。私の場合，他の者と同じ練習課題ではなく，自分なりに工夫することで問題が少し改善されていった経験がある..]]> Mon, 18 May 2015 11:59:51 +0900

明星大学科目終了試験、教育原理の過去問とその解答例です。 ２０１３、２０１４、２０１５は知る限りではこの中から１００％の確率で出題されています。 今後もその傾向は続きますので、これを事前にまとめておくことで試験はパスできるでしょう。。[347]
作成者：１００ｔｒ 明星大学科目終了試験　過去問＆解答例 P1020　教育原理 * * 参考・引用文献 『教育原理』 佐々井利夫・樋口修資・廣嶋竜太郎共著（明星大学出版部） * ******以下、問題と解答例****** * * ●１．教育の考え方の学習や自分の教育的体験を踏まえて、「私の教育観」を述べよ。 　２．明治から昭和２０年までの学校教育の歴史について知るところをまとめよ。 １．私は「成長」に対し貪欲で、あらゆるものを「成長」の観点でみており、発見も多い。その中で発見した子どもの成長の要素は、「経験」と「自然な行動」である。様々な経験をすることによって心身が充実し、それが次の経験につながると考える。また、子どもは子ども特有の行動を見せるが、それは「自然な行動」として捉え大切にしたい。例えば、数メートル先の目的地に行くために、最短距離を選ばず様々な障害を超えて進む行動。これは、神経系の発達率が高い時期に様々な運動を経験したい、という本能ではないかと考えている。それらを考慮することなく行動が制限されるべきではない。 　以上のような考えの下で私が持つ教育観は、子ども主体の経験を大切にして豊富な機会を与えること、個性を尊重し段階的な成長を促すところにある。 ２．明治以降の学校教育の歴史を述べる上で、特に重要とされる制度としては以下が挙げられる。 　・学制(1872年)…全国を８つの大学区に、さらに３２の中学区、２１０の小学区に分け教育行政の担当を決めた。 　・教育令(1879年)…学制の反省のもと、就学義務の緩和や私立学校の自由化を図り学校の設置や運営に関する制度も決められた。 　・諸学校令(1886年)…それまで個別に発展してきた小学校・中学校・師範学校の３者を尋常および高等の二段階に分けて組織する方針をとり、帝国大学は各分科大学と大学院とに二分して編成した。 　・教育勅語(1890年)…文部大臣森有礼による教育政策は当時の教育現場に混乱を生じさせ、また反発を招いた。彼の死後、徳育を目標に成立した。 ●１．子ども観の変遷について自分の視点で検討せよ。 　２．現在、学校教育の質の向上に向けて、どのような社会的背景や課題があるか、考察せよ。 　１． ・近代以前の子ども観； 子宝思想があるものの、農村等においては労働力の一つでもあった。 ・戦後の子ども観； 　保護の..]]> Wed, 13 May 2015 23:50:23 +0900

明星大学科目終了試験、中等教育課程論の過去問とその解答例です。 ２０１6年度はこの中から使い回しで出題されています。 ２０１7年度も既に出題実績があり、今後もその傾向は続きます。 事前に解答をまとめておくことで試験はパスできるでしょう。[344]
作成者：１００ｔｒ 明星大学科目終了試験　過去問＆解答例 中等教育課程論 * * * * (1) 1. 学校で編成する教育課程の意義、及び各学校が教育課程の基準を踏まえつつ工夫を生かして適切な教育課程を編成することの重要性についてまとめてください。 2. IEA(国際教育到達度評価学会)によるカリキュラムの概念的モデル(カリキュラムの3つの次元)について説明してください。 1. 教育課程に関する今日の文部科学省による定義は、「学校において編成する教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育の内容を児童の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。」とある。つまり教育課程は、学習指導要領を基準としながら、各学校において編成するものであり、編成とは、教育(内容)計画を学校の仕事の個々(指導計画)または全体(教育課程)にわたって立案(構成)することと捉えられている。 時代的な背景と性格を持つ学校教育の内容は、人類がこれまで蓄積してきた文化内容を教育的観点から組織した一定の領域であるが、それは教育の目的に支えられた教育の主体と客体の両者を現実的に規定する要素として、またそれぞれの条件を考慮する点で、教育という計画的・意図的な営みの中核的な要素としての性格をもっている。すなわち、学校教育の内容は、目標・内容・方法の一環に位置し、一定の教育目標に即して文化財の中から選択され、整理された内容は「教科」を構成し、さらに児童生徒の発達段階に即して「教科内容」が構成され、教育実践(授業)における主体と客体とを現実的に媒介する「教材」として具体化される。 各学校の教育課程の編成において特に注意を要することは、地域や学校の実態および児童生徒の心身の発達段階と特性の考慮、教育課程の領域間の調和とそれらの関連付け、年次計画への展開などである。なお、年次計画への展開では日課表を前提とする授業時数の配分も重要である。しかし、編成の過程でさらに重要なことは、学校の教育課程が学級指導計画あるいは児童生徒一人ひとりの達成目標との一貫性を保つことが不可欠であると考える。それは、学校の教育課程の改訂によって学級指導計画も変更されると同時に、学級指導計画の実施後の評価の結果は学校の教育課程にフィードバックされる必要もあるということである。 2. ①文部科学..]]> Sat, 09 May 2015 06:27:12 +0900

■■■2014年度　明星大学　通信教育部　教育原理(PA1020) 　2単位目 合格レポート■■■ ２０１4年度の明星大学 通信教育部における、合格レポートです。 ■課題： 1.戦後日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ。[310]
明星大学通信教育部　教育原理(PA1020) 2単位目合格レポート ■課題： 1.戦後日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ。 2.現在の学校教育の課題について考察せよ。 ■成績：合格 ■講評：よくまとめられています。今後も同様に学習を続けて頂ければ良いでしょう。 ■レポート本文 1.戦後日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ。 ①国家主義的教育体制の崩壊と教育の再建に向けて 　戦後、GHQは日本教育制度の管理に関する4つの指令を出した。それらは、戦前教育において重視された軍国主義・国家主義的思想の普及を禁止し、国家神道の思想及び信仰を政府が保護・奨励することを禁じ、神道による教育を学校から排除すると共に、軍事教練や修身、日本歴史及び地理の授業の禁止と教科書の回収、さらには軍国主義、極端な国家主義を鼓舞した教育関係者の罷免・追放を行うことが求められ、徹底した軍国主義的・国家主義的な思想と教育の払拭のための措置がとられた。 　戦前教育への批判と反省に立って、戦後の新しい教育の再建と改革をはかるために、教育の民主化、地方分権化、自主性の保障の理念、改革措置が重..]]> Sat, 09 May 2015 05:28:59 +0900

■■■2014年度　明星大学　通信教育部　教育原理(PA1020) 　1単位目 合格レポート■■■ ２０１4年度の明星大学 通信教育部における、合格レポートです。 ■課題： 1.教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的[312]
明星大学通信教育部　教育原理(PA1020) 1単位目合格レポート ■課題： 1.教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 2.明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 ■成績：合格 ■講評： 1.ルソーの考え方への言及をまじえ、よく検討しています。 2.明治期の主要点を示してよくまとめています。 ■レポート本文 1. 現代社会は、かつて人間が経験したことのないような速度で変化を続けている。近年の学校教育は「生きる力」という言葉に代表されるように、主体的な活動を重視しながら、自ら学び、自ら考える力を育成することに力点が置かれている。そして、子どもの個性を尊重しながら、「生きる力」を育む教育が求められている。このようなことが求められる背景には、少子高齢化社会の進展、核家族化、高度情報化社会の中で、これまでのように知識や記憶力を重視する教育方法だけでなく、それをいかに活用していくかが問われているという現状があるのではないかと考えられる。 　私自身の経験として、知識偏重の教育を受け、社会に出る頃には大きな技術革新などが起こり、その知..]]> Sat, 02 May 2015 22:33:35 +0900

頻出問題はほぼすべて網羅しているため、過去問と傾向が変わらなければこちらで対策可能です。また、試験に適した文字数や、似た問題を同じ解答で対処できるようにまとめるなど、工夫をしています。[276]
＜＜教育原理＞＞ 【教育の考え方の学習や自分の教育的体験を踏まえて、「私の教育観」を述べよ。】 【教育とは何か、について自分の視点で考察せよ】 「教育」という言葉は、その使用する者の視点や時代によって意味合いが異なる。「私の教育観」「教育とは何か」について考えるにあたり、教育思想家の考えを参照しながら私の考えについて述べる。 　フレーベルという教育思想家は、教育の方法論として「決して命令的、規定的、干渉的であってはならない」とし、子どもの自発的、能動的な活動などの自己活動を強調している。また、大人は自分自身かつてそうであった子どものころを思い出し、子どもへの共感的理解を深めることが必要であるとした。　 　私はフレーベルの考えに賛同する。教育の主役は教える側ではなく、学ぶ側が主役であるという認識を持ち、主体性をもって教育を受けられるような環境づくりをしていくことが教師の役割と考える。 　私の中学校時代の理科の恩師は、実験の前に必ず生徒にその実験の結果を予想させ、生徒同士で討論させていた。そうすることで、生徒は受け身ではなく主体性を持って授業に取り組むことができた。今、振り返ると仮説実験授..]]> Sun, 05 Apr 2015 22:46:10 +0900

問題なく合格をいただいたレポートになります。[66]
＜教育原理１単位目＞ 【課題１：教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて 自分の視点で教育観を述べよ。】 ２人の思想家を取り上げ、それぞれの思想について言及し、私がその思想について、どう いった考えをもっているか実体験等を通して述べる。 １．ペスタロッチ 子どものもつ直観力に着目し、直観力がすべての認識の基礎であり、その教育が文字や言 語による教育より効果が高いとする「直観教授」を重視した。また、知性、心情、技術の３ つの能力の調和がとれた人間形成が社会の改革につながるという信念を持っていた。私は、 ペスタロッチが推奨する「直観教授」に肯定的な考えを持つ。例えば、私が小学生の時にカ イコの育成をし、糸を割り箸で絡めて採取するという授業があった。その中で、直観的にカ イコにとっての糸の役割や、その糸の強度や性質などを理解することができた。また、今で こそ、倫理的な問題で行われてはいないが、カエルの解剖実験は、生物の性質を直観的に認 識するためには大きく役立つと考えられる。それらは、文字や図で教えられるよりもはるか にわかりやすく、効率的である。また、児童が楽しみや興味を持ちやすいことも「直観教授」 のメリットである。体を動かしたり外出したりなどの機会が多く楽しめる要素があるため、 机上の勉強のように拒否反応が生じにくいと考えられる。このように、ペスタロッチの推奨 する「直観教授」は、直観的に理解する認識力を高める優れた教育方法と考えられる。 ２．フレーベル 著書の『人間の教育』で、子どもの中に「永久不滅の法則」が存在し、これをそのまま発 達させることが良いと述べている。フレーベルの教育論は「命令的、規定的、干渉的であっ てはならない」として、子どもの自発的、能動的な活動すなわち自己活動を強調し、労作や 遊戯を重視した。フレーベルが考案した遊具は、神からの賜り物という意味の「恩物」と名 付けられた。こういった名前を付けた点からも、教育思想への信念が伺える。私は、フレー ベルの考えに対し一部否定的意見を持っている。私が子供のころ、まだ何が正しくて間違っ ているかを判断する力がなかった。子どもであっても、社会の一員であり、守るべき規律や 従うべき事項がある。それらを身に付けるためには、ある程度の規定や干渉により、強制を するこ..]]> Thu, 09 Apr 2015 13:46:44 +0900

２０１３年　ＰＡ１０２０　教育原理　１単位目 １．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 ２．明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 使用教科書：『教育原理』佐々井利夫・樋口修[350]
１. 私の小・中学校時代を振り返ると、学校を取り巻く環境は、バブル景気と言われた時代であり、誰もが進学出来る豊かな時代でもあったが、青少年の非行が増加し、学校におけるいじめや校内暴力等も社会問題となっていた。また、教科書は今より分厚く、規律や規則も厳しく、教師の言うことは絶対であった。私が体験した教育を教育思想家の考え方で表現するなら、デュルケムの思想に近かいかもしれない。現代において必要な教育観を考えると、大人から子どもへ「教える」教育ではなく、大人と子どもが互いに「学ぶ」教育、すなわちデューイの思想にもとづく教育観であると考えるが、私自身が体験した教育を否定するわけではない。 なぜデューイの思想にもとづいた教育観を述べるかというと、現代の学校を取り巻く環境は、少子高齢化・高度情報化・国際化・地球環境の変化など、あらゆる側面からの課題に直面し、激しく変化している。この激動の時代を生き抜く上で必要とされるのは、「生きる力」であり、時代の変化に対応できる子どもの育成とは、基礎的・基本的な知識・技能の習得だけでなく、自ら課題を見つけ、学び、考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決..]]> Thu, 09 Apr 2015 13:46:43 +0900

２０１３年　ＰＡ１０２０　教育原理　２単位目 １．戦後日本の教育改革について３点を取り上げ、要点をまとめよ。 ２．現在の学校教育の課題について考察せよ。 使用教科書：『教育原理』佐々井利夫・樋口修資・廣嶋竜太郎共著（明星大学出版部） [346]
１－１. 国家主義的教育体制の崩壊と教育の再建について以下にまとめる。 　敗戦後、わが国はＧＨＱの占領の下、教育の軍国主義的、極端な国家主義的な思想の排除を求めた。なぜなら、戦前教育の国家主義的・軍国主義的傾向が日本を戦争へと導き、内外の惨禍を招いたことは明らかであった。ＧＨＱは、「日本教育制度の管理」に関する指令をはじめ４つの指令を出し、徹底した軍国主義的・国家主義的な思想と教育の払しょく措置を取った。日本に徹底した民主的な教育制度を確立するため、「民主化」「地方分権化」「自主性保障」の３つの基本理念により、戦後の教育改革が進められたのである。 １－２.教育勅語体制から憲法・教育基本法体制への変容について以下にまとめる。 　戦前の教育行政は、天皇大権にもとづく「勅令」によって定められる勅令主義であったため、教育及び教育行政に国民の民意が反映する制度は存在しなかったのである。戦前の勅令主義に対して、戦後は日本国憲法の制定によって、教育行政は教育法令にもとづくこととなり、「国民の教育を受ける権利」を国民にひとしく保障するとともに、「教育権」の具体的な実現についても「法律に定めるところに..]]> Wed, 25 Mar 2015 15:52:51 +0900

明星大学、教職入門合格レポートの１，２単位目セットです。 端的で読みやすいと思うので是非参考にしてみてください。[166]
作成者：１００ｔｒ 明星大学　合格レポート 教職入門　１、２単位目セット 参考・引用文献 『教職入門―専門性を探求し実践力を培う』青木秀雄編(明星大学出版部) 『教職実践演習―磨きあい高めあい続ける熱意ある教師に』青木秀雄著(明星大学出版部) * * ***問題*** * *１単位目 １．教員養成の歴史について論述せよ。 ２．教職の専門性について論述せよ。 * *２単位目 *１．現代の教員に求められるものについて論述せよ。 *２．教職者に求められる教育愛と権威について論述せよ。 * * ******以下、レポート****** 　１単位目 １．教員養成の歴史について論述せよ。 　教員養成は、資質・能力の高い教員を、いかなる機関において、どのような組織・課程で養成するかが重要とされてきた。 　日本では、１８７２年(明治５年)東京に師範学校が設けられ、師範学校は初等・中等学校教員の養成を目的とした中等・高等教育機関であり、日本初の教員養成機関であった。この制度は明治末頃までほぼ確立し、第二次世界大戦終戦まで続いていく。 　戦後、この師範学校は消滅する。これは全寮制(卒業後教職に就くことを前提に授業料がかからないのみならず、生活も保障されていたので、特に優秀でも貧しい家の子弟への救済策の役割も果たしていた。)であるがための上級生による下級生へのしごき等が頻発し、師範学校の卒業生の性質に問題点があったことが原因の１つである。GHQ／SCAPが米国にならって教員養成を大学で行うように指導し、師範学校側も大学へ昇格する道が開けたことから、かかる指導を積極的に受け入れた。 　１９４９年(昭和２４年)に教育職員免許法が公布され、現行の教育養成制度へと移り変わっていく。この制度は大学で所定の単位を修得すればだれもが教員免許状の授与をうけることができ、第二次世界大戦前の制度に対して「開放制」などと呼ばれた。制定当初は、就学前教育・初等教育・中等教育のすべての学校の教員(実習助手を除く)とこれらの学校の校長・教育委員会の教育長と指導主事の免許状について定めていたが、校長・教育長・指導主事の免許状については免許所持者を人材としてなかなか確保できなかったこともあり、 １９５４年に廃しされている。 　現行制度では、①幼稚園から高等学校まですべて教員は大学において養成する。②教員養成は師範学校..]]> Wed, 25 Mar 2015 15:52:51 +0900

明星大学、教職入門２単位目の合格レポートです。 端的で読みやすいと思うので是非参考にしてみてください。[151]
作成者：１００ｔｒ 明星大学　合格レポート 教職入門　2単位目 参考・引用文献 『教職入門―専門性を探求し実践力を培う』青木秀雄編(明星大学出版部) 『教職実践演習―磨きあい高めあい続ける熱意ある教師に』青木秀雄著(明星大学出版部) * * ***問題*** * １．現代の教員に求められるものについて論述せよ。 ２．教職者に求められる教育愛と権威について論述せよ。 * * ******以下、レポート****** １．現代の教員に求められるものについて論述せよ。 　グローバル化や情報化、少子高齢化など社会の急激な変化の中で、２１世紀を生き抜くための力を育成するために、これからの学校は、基礎的・基本的な知識・技能の習得に加え、思考力・判断力・表現力等の育成や学習意欲の向上、多様な人間関係を結んでいく力の育成等を重視する必要がある。これらは、様々な言語活動や協働的な学習活動等を通じて効果的に育まれることに留意する必要がある。今後は、このような新たな学びを支える教員の育成と、学び続ける教員像の確立が求められていると共に、いじめ・暴力行為・不登校等への対応、特別支援教育の充実、ICTの活用など、..]]> Wed, 25 Mar 2015 10:30:54 +0900

明星大学、教職入門１単位目の合格レポートです。 高い評価で合格をいただきました。 是非参考にしてみてください。[161]
作成者：１００ｔｒ 明星大学　合格レポート 教職入門　１単位目 参考・引用文献 『教職入門―専門性を探求し実践力を培う』青木秀雄編(明星大学出版部) 『教職実践演習―磨きあい高めあい続ける熱意ある教師に』青木秀雄著(明星大学出版部) * * ***問題*** * １．教員養成の歴史について論述せよ。 ２．教職の専門性について論述せよ。 * * ******以下、レポート****** １．教員養成の歴史について論述せよ。 　教員養成は、資質・能力の高い教員を、いかなる機関において、どのような組織・課程で養成するかが重要とされてきた。 　日本では、１８７２年(明治５年)東京に師範学校が設けられ、師範学校は初等・中等学校教員の養成を目的とした中等・高等教育機関であり、日本初の教員養成機関であった。この制度は明治末頃までほぼ確立し、第二次世界大戦終戦まで続いていく。 　戦後、この師範学校は消滅する。これは全寮制(卒業後教職に就くことを前提に授業料がかからないのみならず、生活も保障されていたので、特に優秀でも貧しい家の子弟への救済策の役割も果たしていた。)であるがための上級生による下級生へのしご..]]> Wed, 18 Mar 2015 03:24:17 +0900

明星大学、教育原理合格レポートの２単位分セットです。 少し書きづらい本レポートですが、高評価の合格をいただきました。 是非参考にしてみてください。[215]
【明星大学　合格レポート】 ✩ 教育原理１、２単位目セット ✩ 　教育原理合格レポートの２単位分セットです。 　全員が履修する本科目のレポートは少し書きづらいかと思います。 　以下に高評価で「合格」をいただいた解答例を示すので是非参考にしてみてください。 参考・引用文献 『教育原理』 佐々井利夫・樋口修資・廣嶋竜太郎共著（明星大学出版部） １単位目 問題 1．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 ２．明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 ******以下、解答例****** 1．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 　　自身の教育観を、スポーツ競技歴とジュニア選手指導や中学校勤務の経験を基に述べる。 　私は少年期より約２０年に渡り競技スポーツの選手として活動を続けてきた。活動の中では、競技力の向上に関する無数の試行錯誤があり、それが成長に対する貪欲さや知識を私に授けた。そのため、トレーナーが自身の天職であると考えていた。だが、臨時職員として勤めた中学校で生徒指導や学習指導を経験してその考えは変わった。長く活動してきた競技スポーツの世界とは異分野であると捉えていた教育の現場で、競技活動で得た試行錯誤の経験が大いに役立った。これは、２つの世界が成長を目指すという点で共通しているという気づきにつながり感動させられた。そして、誰よりも成長に貪欲な私の天職は教師であると考え志すようになった。 　この「成長」に関する教育観に関連して、デューイの考えに言及することにする。デューイは『民主主義と教育』の中で、「教育は経験の意味を付加し、次の経験の進路を方向づける能力を増大させる経験の再構成ないし再組織である」と述べ教育を定義している。子どもは活動する瞬間、集団ではなくなり、自らを個性化しきわめて独特な存在になる。そして、子どもが中心でありこのまわりに諸々の営みが組織される。そのため、子どもたちをひとまとめに取り扱うべきではなく、学校教育は子ども中心であるべきである。このような考えの下で、彼の教育の目的は「より成長」と言うことになる。 　上に述べた通り私は「成長」に対し貪欲で、あらゆるものを「成長」の観点でみており、発見も多い。その中で発見した子どもの成..]]> Wed, 18 Mar 2015 03:24:17 +0900

明星大学、教育原理２単位目の合格レポートです。 少し書きづらい本レポートですが、高評価の合格をいただきました。 是非参考にしてみてください。[206]
【明星大学　合格レポート】 ✩ 教育原理２単位目 ✩ 　教育原理２単位目の合格レポートです。 　全員が履修する本科目のレポートは少し書きづらいかと思います。 　以下に高評価で「合格」をいただいた解答例を示すので是非参考にしてみてください。 参考・引用文献 『教育原理』 佐々井利夫・樋口修資・廣嶋竜太郎共著（明星大学出版部） 問題 1．戦後日本の教育改革について3 点を取り上げ、要点をまとめよ。 ２．現在の学校教育の課題について考察せよ。 ******以下、解答例****** 1．戦後日本の教育改革について3 点を取り上げ、要点をまとめよ。 　戦後日本の教育改革について要点を３つ取り上げ、それらをまとめ今日の教育問題を考える手掛かりとしたい。 　一つは「戦後教育の再建と改革」の論点から。 戦前の日本の学校教育は、国家主義的・軍事主義的傾向を強く持っており、結果としてそれが我が国を戦争体制へと導き、内外に著しい戦争の惨禍を招いたことは明らかであった。そのためGHQは占領政策において、まずは教育の軍国主義的・国家主義的傾向の排除を求めた。戦前教育のあり方については日本側関係者においても批判と..]]> Wed, 18 Mar 2015 03:24:16 +0900

明星大学、教育原理１単位目の合格レポートです。 少し書きづらい本レポートですが、高評価の合格をいただきました。 是非参考にしてみてください。[206]
【明星大学　合格レポート】 ✩ 教育原理１単位目 ✩ 　教育原理１単位目の合格レポートです。 　全員が履修する本科目のレポートは少し書きづらいかと思います。 　以下に高評価で「合格」をいただいた解答例を示すので是非参考にしてみてください。 参考・引用文献 『教育原理』 佐々井利夫・樋口修資・廣嶋竜太郎共著（明星大学出版部） 問題 1．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 ２．明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 ******以下、解答例****** 1．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 　　自身の教育観を、スポーツ競技歴とジュニア選手指導や中学校勤務の経験を基に述べる。 　私は少年期より約２０年に渡り競技スポーツの選手として活動を続けてきた。活動の中では、競技力の向上に関する無数の試行錯誤があり、それが成長に対する貪欲さや知識を私に授けた。そのため、トレーナーが自身の天職であると考えていた。だが、臨時職員として勤めた中学校で生徒指導や学習指導を経験してその..]]> Tue, 10 Mar 2015 00:19:16 +0900

明星大学　通信教育　教育学部　教育原理(PA1020)　2単位目　合格レポートです。参考にしていただければ幸いです。[156]
明星大学通信教育部　教育学部 科目名：教育原理（PA1020）2単位目　合格レポート 課題1　戦後日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ。 課題2　現在の学校教育の課題について考察せよ。 成績：合格 講評： 戦後の教育改革と現代の教育課題について適切に論述されています。 　　　 レポート本文 ①我が国は昭和20年8月にポツダム宣言を受諾し敗戦を迎えた。国政全般はGHQの占領下におかれ、戦前の国家主義的、軍国主義的な思想と教育の払拭のための措置が行われた。国家神道の思想及び信仰を政府が保護・奨励することを禁じ、神道による学校教育の排除、軍事訓練や修身、日本史及び地理の授業の停止と教科書回収、戦前の国家主義的、軍国主義的な思想を鼓舞した教育関係者の追放などを行った。日本政府も戦前教育の反省から「民主化」「地方分権化」や教育の「自主性保証」の理念と改革措置の重要性に気づき、GHQ主導により戦後の教育改革を行っていった。 　我が国の戦前教育は全国の教育制度の統一、教育行政上の機能を中央政府に統括する制度を通じて教育が普及していた。しかし、この制度は教育の画一的傾向と教育・思想・..]]> Tue, 10 Mar 2015 00:19:15 +0900

明星大学　通信教育　教育学部　教育原理(PA1020)　1単位目　合格レポートです。参考にしていただければ幸いです。[156]
明星大学通信教育部　教育学部 科目名：教育原理（PA1020）1単位目　合格レポート 課題1　人教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 課題2　明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 成績：合格 講評： 1よく論じています。学習や体験を通してさらに考察を加えてください。 　　　 2 経緯の要点が示されています。課題に即し、「明治期」を詳述することが望まれました。 レポート本文 ①教育思想家の考え方に言及し、自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自身の教育観を述べていく。 今日の教育思想の原点になっているのは、古代ギリシャのソクラテスの教育思想である。ソクラテスは、人の生き方、どうあるべきなのか、徳をどう積むのかをテーマに思想を深められた。この点から、ソクラテスの掲げる教育のテーマは、現代でいう生き方の指南、教育の在り方であるといえる。 私は大学で法律を学んだ後に、本学にて小学校教員免許取得のために学び続けている。教員を志すきっかけとなったのは、地域の防犯ボランティアとして活動したことである。警察や自治会の方々が主催となり、夕方パ..]]> Wed, 04 Mar 2015 17:22:47 +0900

2014年度合格レポートです。作成の際の参考にしていただければ、幸いです。[103]
教育原理２ 戦後の日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ 現在の学校教育の課題について考察せよ １　戦前の教育に比べて、戦後の日本は急速に教育改革が進められている。今回３つの要点を取り上げ、今日の教育問題を考える手掛かりとしたい １つめは「複線型学校制度から単線型学校制度へ」である。戦前の学校制度は中等教育から学校が分岐する複線型の学校体系、いわゆる「複線型学校制度」であったが、戦後昭和22年に教育基本法や学校教育法が制定された。以降、米国と同じ６・３・３・４の「単線型学校制度」へと大きく改め現在の学校体系を確立した。当時、憲法が保障する国民の教育を受ける権利の実現を図る上で重要な「教育の均等化」が図られたことは画期的であった。同時に義務教育年限を6年から9年に延ばし、男女間の差別的問題をなくすなどの改革が行われている。 ２つめは、「教育の中央統制から地方分権へ」についてである。日本の戦後の教育行政は、民主化・地方分権化などを基本原則として始まった。これらはいずれも昭和21年3月の「米国教育使節団報告書」に基づいている。教育行政の民主化とは、国民自身が行うということで、「..]]> Tue, 24 Feb 2015 21:19:25 +0900

2014年度合格レポ－トです。作成の際に参考にしていただけたら光栄です。[100]
教育原理1単位 １教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ ２明治期の学校教育史の要点をまとめよ １　「教育」という言葉の意味を私たちは深く追求することなく日常生活の中で多用している。この言葉への親しみは私たちが子どもの頃から、様々な場面で聞き・学び、体験をして、伝え教えてきたからだ。しかし、「教育」とは使用者側の見方や考え方、立場によって意味合いが大きく異なり、多様である。漠然としたイメージの中で生活の中に溶け込み、様々な意味を持つ「教育」を、教育思想家の考え方に触れながら、自らの教育観について述べていく。　「教育」という言葉について、語義や『広辞苑』の説明に関連し「教える」「学ぶ」「引き出す」という三つの点から考えてみる。「教える」立場で教育を行ったのはデュルケムで、教育を社会の根本的機能の一つと考えた。　 これは、大人は設定された一定の社会的基準や価値に子どもを導き、また水準に到達したところで教育は終了とする。という解釈にも繋がる。目的は「社会的存在」としての人間形成だ。ピアジェはデュルケムを「自発的に形成された子どもた..]]> Mon, 23 Feb 2015 12:39:02 +0900

明星大学、教職実践演習の２単位目合格レポートです。 多くの人が不合格を受けており、何度も再提出した人もいます。 合格例をみることで参考になるかと思います。[227]
明星大学教職実践演習レポート ２単位目 １． 子どもたちの目線に立った学級経営と生徒指導とは何か。その在り方について、教育実習や学校ボランティアなど教育・保育現場での体験を踏まえ具体的に論じなさい。 子どもたちの目線に立った学級経営と生徒指導とは何か、について自身の中学校勤務の経験を交えて述べる。 　まず学級経営について。 　学級は、良好な環境に加え、画一的なスタイルが排除された、生徒一人ひとりがその個性を発揮・伸長できる場所である必要がある。良好な環境とは、担任と生徒との信頼関係や生徒間の好ましい人間関係、集団の秩序、などの基本が確立された状態をいう。教師が生徒の個性を大切にする方針を作ってもこの基本が揺らいでいては学級の経営はできない。そのためには、まずは担任が生徒と本気で向き合う必要がある。集団に向かうときは全員に顔を向け、個別に接するときは生徒の目を見て話す、といった配慮が欠かせない。また、担任と生徒、生徒と生徒は互いの情報(私的なことを含めて)をできるだけ多く知る必要がある。両者の信頼関係構築のためには互いのことをよく知っておかなければならない。互いを知る機会を多く与えること..]]> Mon, 23 Feb 2015 12:39:01 +0900

明星大学、教職実践演習の１単位目合格レポートです。 多くの人が不合格を受けており、何度も再提出した人もいます。 合格例をみることで参考になるかと思います。[227]
明星大学教職実践演習レポート １単位目 １．実践的指導力について、あるべき教師の資質能力と自分自身のそれを比較し、具体的に省察しなさい。 使命感・責任感と教育愛に基づく実践的指導力に関して、教師に求められるもの、あるべき教師の資質能力は、魅力ある教師になるための不断の自己変革、履修カルテに基づいた省察、表現力・伝達力を磨くことである。 　まず、「魅力ある教師になるための不断の自己変革」について。 　日本の第一次、第二次産業が次第に衰退し、第三次産業が急速に発展した日本では従来の均質性や効率性を維持するための能力開発以上に多用で複雑な問題を解決する能力が求められている。この中にあって、「自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心など豊かな人間性を育むこと」が大きな目標となっている。現在の日本では子どもたちの学習意欲低下が問題となっている。多様化する社会の中では子どもたちのバックグラウンドも多様である。 　また、変化の激しい現代社会において、学校が求められる教育内容も多様化している。保護者による無理難題やマス・メディアによる教師バッシングの事例も散見されるなど、教師に..]]> Sat, 14 Feb 2015 00:22:52 +0900

「今日の「子ども」を取り巻く環境の変化をふまえた上で、「よりよい教育とは何か」という問いに対するあなたの意見を述べよ。」　１．はじめ　現代では、教育に対する考え方や子どもの周りを取り巻く環境が日々変化してきている。それらが現代教育の諸問題の[360]
今日の「子ども」を取り巻く環境の変化をふまえた上で、「よりよい教育とは何か」という問いに対するあなたの意見を述べよ。 はじめに 　現代では、教育に対する考え方や子どもの周りを取り巻く環境が日々変化してきている。それらが現代教育の諸問題の要因となっているといえよう。たとえば、最近よく問題として取り上げられる体罰は、ほんとに子どもの教育上あってはならないことなのか。確かにするべきとはいえないが、これほどまでに問題視されなくてはならないものなのだろうか。それに現代では、軽く頭を叩いただけでも体罰だといわれ問題が大きくなることが少なくない。よりよい教育とは何か、現代のわが国では、それについて迷走している。したがって、「よりよい教育とは何か」を改めて考察し、子どもの利益を考えた教育を目指していかなければならない。以下、今日の子どもを取り巻く環境の変化をふまえた上で「よりよい教育とは何か」について、私自身の考えを交えながら論じていきたい。 現代の環境の変化 　まず、子どもを取り巻く環境の変化について考えていきたい。 環境の変化 　子どもを取り巻く環境は昔と比べ大きく変化している。現代では少子化、..]]> Mon, 20 Oct 2014 11:46:36 +0900

ご観覧頂きありがとうございます。 明星大学の2013・2014年レポート課題、教育原理の１＆２単位の合格レポートセットです。 評価は大変良いものでした。ご参考になれば幸いです。 よろしくお願いします。[278]
☆明星大学　教育原理　１単位目＆２単位目 合格レポート　セット販売 2013年度　レポート課題 教育原理　１単位目 １）教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 ２）明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― １　私たちの日常にあたりまえのように教育は存在し、教育は大人が子どもに行うものという認識が一般的である。その大人が行う教育的場面は、例えばワイングラスのように、その形は見る角度によって様々である。そのように定まった物体ではないので、視点を定めることだけでも困難であるが、教育とは何かを考える場合に視点の多様性を認識していることは重要である。教育はもともと親が子どもを育てる、教養するという意味をもっていた。長い歴史の中で「教える」「学ぶ」という面からの教育の考え方の付加があり、内容や方法も洗練されていたのである。しかし、私たちの時代、一般的に教育は教える側に主導権をおく傾向にあり、必ずしも教育の多様な意義を十分に伝えているとはいえない。教育は、「ならう」「学ぶ」側に主導権をおいた捉え方や、人から人への意図的影響や無意図的影響、自然や文化からも学ぶこともあることを理解しなければならない。 　教育は具体的に「教える」「学ぶ」「引き出す」という三点から成り立っているものであり、「教える」ということについては、フランスの教育社会学者デュルケムにそのヒントを見ることができる。彼の考えは、教育とは社会生活に未成熟な世代に対して、一定の身体的、知的、道徳的状態を子どもに植え付け、発達させることであると考えた。正論であると思われるが、教育的影響は一方的であり、子どもが大人の要求する水準に到達した段階で教育は終了となる解釈が生じる。 　私は、教育は大人になってからも継続されていくものと考える。そう思うのは、学校生活の中で子どもから学ぶものがあったと感じたからである。授業時に簡単な問題の説明をし、理解したかを訪ね、全員が理解したと返答していた。しかし、周りに同調しただけの生徒や、耳で聞き流すだけの生徒もいることがわかった。私は、生徒の能力を判断した授業の工夫や改善をしなければならないと学んだ。これは、大人の理解力やスピードで子どもに対応すると、思..]]> Sun, 12 Oct 2014 10:07:00 +0900

一発合格レポートです☆ よかったら参考にしてください♪ 《講評》 戦後の教育改革と現代の教育課題について適切にまとめられてます。[187]
教育原理　【２単位目】 ○課題 1. 戦後日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ。 2. 現在の学校教育の課題について考察せよ。 ---------------------------------------------------------------------------------------- （１）戦後、わが国では急速に教育改革が行われてきた。その中のうち、3点の論点を取り上げ、要点をまとめ、今日の教育問題を考える手掛かりとしたい。 　まず一つ目は、「教育勅語体制から憲法・教育基本法体制へ」についてである。戦前教育は、天皇大権に基づく「勅令」によって定められ、中央集権体制の下、教育行政が行われてきた。しかし戦後は、日本国憲法の制定によって、国民は等しく教育を受ける権利を得、全ての教育行政は、国会で定められた法律に基づいて行われることとなった。教育は「地方の義務」とされ、地方分権的な制度に転換された。さらに、昭和22年には、日本国憲法の3大原理を基調とした「教育基本法」が制定され、わが国の戦後教育改革の中で中心的地位を占める法律となったため、戦前指導原理の役割..]]> Sun, 12 Oct 2014 10:06:59 +0900

一発合格レポートです☆ よかったら参考にしてください♪ 《講評》 １．デューイの考え方を踏まえつつ、よく考察されています。 ２．主要な歴史事項に言及し、よくまとめています。[251]
教育原理　【１単位目】 ○課題 1. 人教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 2. 明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 ---------------------------------------------------------------------------------------- （１）「教育」…今日、私たちはこの言葉の意味を深く追究することなく日常生活の中で多用している。「教育」という言葉への親しみは、私たちが子どもの頃から、様々な教育を受け、学び、そして伝え、教えてきたからであろう。しかし、「教育」はその使用する側の見方や考え方、視点や立場などによって意味合いは異なり、そして多様である。漠然としたイメージの中で生活の中に溶け込み、多様な意味を持つこの「教育」を、教育思想家の考え方に触れながら、自らの教育観について述べていく。 　まずは、私の教育観を深めることに参考になる思想を持った、教育思想家デューイの考え方を述べていく。デューイは、子どもの成長や発達の観点から教育を定義付け、大人と子ども、つまり教え..]]> Mon, 06 Oct 2014 18:42:23 +0900

明星大学通信教育部教育学部　小学校教員養成課程 
教育原理のレポートです。

 合格をいただいています。 
本文は、レポート様式と同じ字数で設定しています。

 （レポート本文６ページ） ２単位目も併せて出品しています。 
よろしければ[344]
明星大学通信教育部　教育学部 科目名：教育原理（PA1020）1単位目 ○  課題：１、教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 ２、明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 ○  成績：合格 ○  講評：よくまとめられています。自身の体験も述べられていて、良いと思います。 教育思想家の考え方に言及し、自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自身の教育観を述べる。 　今日の教育思想の原点となっているのは、古代ギリシャのソクラテスの教育思想である。ソクラテスは、どう生きるのか、徳をどうつむのか、のテーマとしていた。ソクラテスの思想は、現代でいう生き方の指南、教育であるといえる。 　私は、大学で心理学を学んだ後に本学にて小学校教員免許取得の為に学び続けている。心理学を選択したのは、私が小学校高学年の時にクラスで学級崩壊が起こったことがきっかけである。在籍していたのは私学で、教育観も一貫されていた為に先生方も信念を持った方が多くいらっしゃった。しかし、今まで優等生と言われた男児が主となり授業妨害や先生いじめを行った。先生方も私も、何もできず..]]> Mon, 06 Oct 2014 18:42:23 +0900

明星大学通信教育部教育学部　小学校教員養成課程 
教育原理のレポートです。

 合格をいただいています。 
本文は、レポート様式と同じ字数で設定しています。

 （レポート本文６ページ） １単位目も併せて出品しています。 
よろしければ[344]
明星大学通信教育部　教育学部 科目名：教育原理（PA1020）   ○  課題：１、戦後日本の教育改革について３点を取り上げ、要点をまとめよ。 ２、現在の学校教育の課題について考察せよ。 ○  成績：合格 ○  講評：よくまとめられ、考えられています。 戦後日本の教育改革の3点を取り上げまとめる。 　我が国は1945(昭和20)年8月にポツダム宣言を受諾し敗戦を迎えた。国政全般は「連合国最高司令部」(GHQ)の占領下に置かれ、戦前の国家主義的・軍国主義的な思想と教育の払しょくのための措置が行われた。国家神道の思想及び信仰を政府が保護・奨励することを禁じ、神道による学校教育の排除、軍事訓練や修身・日本史及び地理の授業の停止と教科書回収、戦前の国家主義的・軍国主義的な思想を鼓舞した教育関係者の追放などを行った。日本側も戦前教育の反省から「民主化」「地方分権化」、教育の「自主性保証」の理念と改革措置の重要性に気づき、GHQ主導により戦後の教育改革を行った。 　次に、教育内容の国家統制から学校に自主性について述べる。我が国の戦前教育は全国の教育制度の統一、教育行政上の権能を中央政府に統轄する制..]]> Fri, 03 Oct 2014 19:28:02 +0900

2014年度、教育原理2単位目の合格レポートです。よろしければ参考にして下さい。[110]
明星大学通信教育部 PA1020 教育原理2単位目（2014年度）合格レポート ＜課題＞ 1.戦後日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ。 2.現在の学校教育の課題について考察せよ。 ＜評価＞ 戦後の教育改革と現代の教育課程について適切にまとめられています。 1.戦後日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ。 戦後、日本の教育はＧＨＱの指導のもと新しい体制が築かれることになった。主な改革を3点取り上げ、以下にまとめた。 1点目はこれまでの国家主義的な教育を改め、民主主義と平和の思想を基本理念としたことである。戦前の教育理念は、「教育勅語」を中心とした国家主義・軍国主義的な教育であった。こうした教育が戦争へ導いたとして、ＧＨＱは昭和20年教育に関する4つの指令を出し、政府が国家神道の思想や信仰を保護・奨励することの禁止、軍事教練や修身、日本歴史及び地理の授業の停止と教科書の回収、極端な軍国主義、国家主義を勢いづけた教育関係者の罷面・追放など、わが国の国家主義・軍国主義的な思想と教育の排除を求めた。そして、教育勅語に代わるものとして昭和22年に教育基本法が制定され..]]> Wed, 10 Sep 2014 00:42:31 +0900

1．戦後日本の教育改革について3 点を取り上げ、要点をまとめよ。 ２．現在の学校教育の課題について考察せよ。[154]
明星大学通信教育　2013・2014年度　　教育原理【PA1020】2単位目 1．戦後日本の教育改革について3 点を取り上げ、要点をまとめよ。 １、学習指導要領の国家基準性の教化 　1947年、学校における教育課程の編成については、学校と教師の自主性と創意工夫に委ねることをねらいとして、文部科学省によって作成されたのが「学習指導要領」である。学習指導要領は、作成当初、教師の「手引き書」として位置づけられ、各学校における創意工夫を促す上での「参考文書」の性格を有していた。のち、1950年代後半から学習指導要領の性格や構成は大きく変化した。1958年、小学校・中学校の学習指導要領が、我が国の独立回復後初めて全面改訂した。学校教育法施行規則の規定を改め、小学校・中学校等の教育課程については、各学校の教育課程の国家基準として「法的拘束力」を有するものとなった。学習指導要領の基準は、学校や教師が任意に取捨選択できるものではなく、法的拘束力をもつものとされている。また内容的にも、それまで基調であった経験主義教育の立場から、教科の系統的教育を重視する立場へと変わった。 ２、教員の処遇改善と管理統制 ..]]> Wed, 10 Sep 2014 00:54:25 +0900

1．現代の教員に求められるものについて論述せよ。 ２．教職者に求められる教育愛と権威について論述せよ。[149]
明星大学通信教育　2013・2014年度　　教職入門【PA1040】2単位目 1．現代の教員に求められるものについて論述せよ。 科学技術の急速な発展を基盤とする高度情報・通信社会の到来にともなって、今私たちの社会は急激に変化している。あらゆる分野でのグローバル化が急テンポで進展しており、教育もその例外ではない。様々な問題がある中で、学校教育においてもそのような時代を生きるための力として確かな学力、豊かな心、健やかな体の知・徳・体をバランスよく育てることが大切である。このような状況の中、教員はどうあるべきであろうか。 　いつの時代も教員に求められる資質能力として、教育職員養成審議会は、次のように述べている。「学校教育の直接の担い手である教員の活動は、人間の心身の発達にかかわるものであり、幼児・児童・生徒の人格形成に大きな影響を及ぼすものである。このような専門職としての教員の職責にかんがみ、教育については、教育者としての使命感、人間の成長・発達についての深い理解、幼児・児童・生徒に対する教育的愛情、教科等に関する専門的知識、広く豊かな教養、そしてこれらを基盤とした実践的指導力が必要である」..]]> Tue, 09 Sep 2014 20:05:41 +0900

明星大学（通信教育）教育学部　教育原理（PA1020）　２単位目　合格レポート 使用テキスト：教育原理（佐々井利夫・樋口修資・廣嶋竜太郎共著）明星大学出版部 ○成績　合格 ○講評　課題に対して的確にまとめられていると思います。 ○課題 １[336]
明星大学（通信教育）教育学部　教育原理（ PA1020 ）　 ２ 単位目　合格レポート 使用テキスト：教育原理（佐々井利夫・樋口修資・廣嶋竜太郎共著）明星大学出版部 ○ 成績　合格 ○ 講評　 課題に対して的確にまとめられていると思います。 ○ 課題　１． 戦後日本の教育改革について３点を取り上げ、要点をまとめよ。 　　　　　 　 ２． 現在の学校教育の課題について考察せよ。 ○ レポート本文 １　戦後の日本の教育改革について、３点の要点をまとめたい。 　１つめに、「複線型」の学校制度が「単線型」に変わった点を述べる。戦前の学校制度では、尋常小学校 の義務教育を修た後のは、校学校、小学校な線型の学校になって 、教育育をるものはた。 　戦後に制れた教育学校教育よって、戦前の複線型学校制度が改められた。 制では、小学校・校・学校とを単させた。教育を大学にせ、の高 校大学のをした。これにより、戦前の教育にるの複を し、に上学校にできる、れた学校した。教育の民 の制度がれたのだ。 　２つ目に、教育の改革を述べる。戦前、の教育制度がされ、教育上のを政 する制度がされた。教制度が確、教育のまでがで..]]> Wed, 10 Sep 2014 00:54:25 +0900

1．教員養成の歴史について論述せよ。 2．教職の専門性について論述せよ。[102]
明星大学通信教育　2013・2014年度　　教職入門【PA1040】1単位目 1．教員養成の歴史について論述せよ。 明治５年、明治政府がとった教育の近代化政策の〈学制〉が制定された。我が国の近代化を進めるためには、教育の近代化が必要だと考えたからだ。学校が創設されるにあたり、教職に従事する教員が必要になる。そこで、教員養成を行う学校を師範学校とすることを定めた。この制度の特徴として「給費性」「就職義務」「徴兵の免除」である。 そして、明治１９年〈師範学校令〉が制定され、師範教育制度の整備への第一歩となった。この制度の特筆すべき役割を果たしたのは森有礼である。特徴として、英語を必修科目とし、男子体操に兵式体操を含めた。さらに、服務期限を厳しく１０年とし、服務義務年限を延長するとして学資支給制も明確にし、この学資支給方法として、全寮寄宿制度を前提としたものであった。この制度の問題点として、画一的な軍隊的な生活から、個性の発達が阻害されることや規則に対する服従は自立的態度を育てる障害になるとされた。 さらに、明治３０年に〈師範教育令〉が制定され、従来は私費生を認めていなかったが、認めることに..]]> Tue, 09 Sep 2014 18:23:51 +0900

1．戦後日本の教育改革について3 点を取り上げ、要点をまとめよ。 2．現在の学校教育の課題について考察せよ。[152]
明星大学通信教育　【PA1020】教育原理　２単位目 1．戦後日本の教育改革について3 点を取り上げ、要点をまとめよ。 １、学習指導要領の国家基準性の教化 　1947年、学校における教育課程の編成については、学校と教師の自主性と創意工夫に委ねることをねらいとして、文部科学省によって作成されたのが「学習指導要領」である。学習指導要領は、作成当初、教師の「手引き書」として位置づけられ、各学校における創意工夫を促す上での「参考文書」の性格を有していた。のち、1950年代後半から学習指導要領の性格や構成は大きく変化した。1958年、小学校・中学校の学習指導要領が、我が国の独立回復後初めて全面改訂した。学校教育法施行規則の規定を改め、小学校・中学校等の教育課程については、各学校の教育課程の国家基準として「法的拘束力」を有するものとなった。学習指導要領の基準は、学校や教師が任意に取捨選択できるものではなく、法的拘束力をもつものとされている。また内容的にも、それまで基調であった経験主義教育の立場から、教科の系統的教育を重視する立場へと変わった。 ２、教員の処遇改善と管理統制 　戦後から今日に至るまで..]]> Tue, 09 Sep 2014 18:23:51 +0900

1．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点 で教育観を述べよ。 2．明治期の学校教育史の要点をまとめよ。[214]
明星大学通信教育　【PA1020】教育原理　１単位目 1．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 デューイは、経験を絶えず更新すること、その過程を教育と称した。人間は、生涯さまざまな体験や経験を通し、学び続ける。教育において、この学び続ける過程としての体験や経験がとても重要な役割を果たす。デューイが考える教育は、生徒の自由や興味、関心を重視し、子どもたちの生活経験に焦点を当て、そこから生まれた経験を発展させて成長に結びつけようとするものである。したがって、教育者は、子どもたちが物事を学ぶ上で興味関心をもてるような経験、体験を選別する..]]> Wed, 20 Aug 2014 12:24:00 +0900

高評価を得た合格レポートです。参考にしていただければ幸いです。[93]
戦後日本の教育改革について3点を取り上げ、要点をまとめよ。 　1点目は日本国憲法、教育基本法の制定である。戦前教育の国家主義的傾向が結果的に戦争へと向かわせたことを反省し、日本国憲法が制定された。また日本国憲法における「理想の実現は、根本において教育の力にまつべきものである」という背景理念の下、「日本国憲法の精神に則り、教育の目的を明示して、新しい日本の教育の基本を確立する」ために教育基本法が制定され、国民主権に基づく新しい教育制度が始まった。これにより戦前においては納税や兵役の義務と並ぶ国民の3大義務であった教育は、生存権と並ぶ社会的基本権の一つとして国民の基本的権利となった。（佐々井利夫　他著　「教育原理」　2012）教育基本法により、個人の尊厳を重んじ、真理と平和を希求する人間の育成など、新しい理念に基づき、教育の機会均等の実現、普通教育の普及向上、男女の差別撤廃などをはかるなど、今日の教育理念の礎となった。（中野光　他著　「教育学　補訂版」　有斐閣　2004） 　2点目は単線型学校制度の制定である。戦前の学校制度は中等教育から学校が分岐する複線型の学校体系である「複線型学校制度..]]> Wed, 20 Aug 2014 07:42:18 +0900

高評価を得た合格レポートです。参考にしていただければ幸いです。[93]
教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 　私は「教育」とは、人間として生きていくために必要な知識、力、分別などを身につけさせると共に、人間特有の思考である「なぜ？」と思う力を育てていくことであると考える。 人間は他の生物と比較すると、自身で生きる力を持たず未熟な状態で生まれ、極めてゆっくりと発育する。つまり人間は生きるための様々な能力を生後に獲得していく存在であり、それは子ども期においては大人たちによる「教育」によって獲得していくものであると考える。カントの、「人間は教育によってはじめて人間となることができる」という考えや、ルソーの「エミール」の中で、「わたしたちは弱い者として生まれる。わたしたちには力が必要だ。わたしたちは分別をもたずに生まれる。わたしたちには判断力が必要だ。生まれたときに私たちがもっていなかったもので、大人になって必要となるものは、全て教育によってあたえられる。」という考えは共感できるものである。また、かつて狼に育てられた人間の子供カマラが狼の習性から抜け出せず人間社会に適応できなかった事実からも、人間は..]]> Wed, 30 Apr 2014 15:38:51 +0900

明星大学科目終了試験の中等教育方法学の過去問とその解答例です。 私が知る限りでは2013-17年度の本科目の試験は、この中から１００％の割合で出題されています(2017年4月現在)。 私自身、何度も「不」の評価を受けました。この科目は内容が[328]
明星大学，中等教育方法学　過去問と解答例 　　作成者が知る限りでは、明星大学の科目終了試験「中等教育方法学」の問題は、以下から１００％の確率で出題されています。 　　仮に１００％でなくとも、高確率で出題されることは間違いありません。 　　この科目の試験では、正しくまとめられていない人の多くが「不」の評定を受けています。解答例を示すので自分なりにまとめてください。 １　教授理論とその歩みを整理し、情報化時代の課題を明らかにしなさい 問題解決(探求)　Ｓ２０代　 系統学習(習得)　Ｓ３０前後 ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ (習得)　Ｓ３０後半 発見学習(探求)　Ｓ４０代 範例学習(探求)　Ｓ30末-40代 オープン(探求)　Ｓ40後-50代 完全習得(習得)　Ｓ５０代 総合学習(探求)　Ｈ１０代 日本で行われてきた教授理論は習得型と探求型の理論に分けられる。習得型においては、子どもの学習の自己活動が尊重され教師の指導性が強く求められる。 探求型では、教師は子どもの問題意識とその探究活動の場面設定と方向づけに主力を注ぐ。 社会の変化・流れが著しい情報化時代においては、常に新しい知識や技術を得ることが必要である。 だが、浅い多量の知識や技能をつめこむだけでは学力の形成はできない。重要なのは、基礎基本を理解し活用することであり、また社会の変化に対応する「生きる力」を育成することである。 １　授業を設計する際に、大切となる要素を整理し、考察を加えなさい ＝ 授業を設計する際に大切となるのは、学習目標を明確化することと、「わかる授業」の指導案を作成することである。 目標は、漠然としたものよりは細分化されたものの方が評価がしやすく、また学習方法等を考えやすい。 また、一見有意には見えない学習や体験も「成功体験」等の形で子どもの発達の基礎となる可能性がある。 同時に教師は「わかる授業」を心がけなければならない。すべての子どもが基礎学力を身につけ学習への意欲を創造できる授業を作ることが求められる。 ２　教育活動における評価の意義を具体的に説明せよ。 ＝ 教育活動では目標の設定が重要となる。また、この目標に対し現状を知るための活動「評価」も重要な意義を持つ。 この２つの活動は互いに深め合う関係にあり、目標を目指す働きかけを生み出す。目標を目指す働きかけには主要なものとして次の２つがある。 　直接的..]]> Mon, 03 Mar 2014 19:02:20 +0900

明星大学（通信教育）教育学部　教育原理（PA1020）１単位目　合格レポートです。[111]
明星大学（通信教育）教育学部　教育原理（ PA1020 ）　１単位目　合格レポート 使用テキスト：教育原理（佐々井利夫・樋口修資・廣嶋竜太郎共著）明星大学出版部 ○成績　合格 ○講評　１．デューイの考え方に言及しつつ、よく検討しています。 　　　　　 ２．明治期の主な事項を取り上げ、よくまとめています。 ○課題　１．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を 　　　　　　　踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 　　　　　 ２．明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 ○レポート本文 １　「教育」・・・私たちはこの言葉の意味を深く考えともなく、の使ってい教育 と言葉みは、私ら、な教育を受け、学そして、教えて からのしかし教育は、使用すの考え方どで意味合いはり、 で。としたイジのままに溶け、そしてな意味を教育について、教育 思想家の考えにな自らの教育観について述べたい。 　私の教育観を深めとににな想をた、教育思想家デューイの考え方を述べたい 。 デューイは、のに、出いの教をとい育の方に をた。またのにした・方教育はれとてい 　、の教育ではのをしつつ。このよのの員 くを、課..]]> Sat, 18 Jan 2014 22:01:51 +0900

・設問 １戦後日本の教育改革について３点を取り上げ、要点をまとめよ。 ２現在の学校教育の課題について考察せよ。 ・レポートに書き写しやすいよう、実際のレポートと同じ縦横15×25マス形式で作成されています。[298]
(1)教育基本法の改正 　戦後の民主的教育体制の確立及び教育改革の実現にとって最も基本的な意義をもつものは「日本国憲法」の制定であり、これに続く「教育基本法」の制定であった。 昭和22年3月に制定された「教育基本法」は、教育に関する基本的な理念と諸原則をもって定めるものであり、 その法的特性は、①教育に関する基本的な理念及び原則を国民代表によって構成する国会において法律という形式で定めた事、②憲法の理念を踏まえて新しい教育の理念を宣言するものとして異例な前文を付している事、 ③今後制定すべき学校教育法以下の各種の教育立法の理念と原則を規定したことの3点で実質的に教育に関する根本法たる性格を持つものであった。 (2)公選制から任命制の教育委員会制度へ 　戦後、「住民に身近な行政はできる限り地方公共団体に委ねる」との地方自治の原則に立って、初等中等教育学校の設置・管理・運営は地方に委ねられ、これらの役割を担う地方教育行政組織として、すべての地方自治体において、首長の一般行政機関から独立した「合議制の責任機関」である教育委員会が置かれる制度が確立した。 この教育委員会制度の意義..]]> Sat, 18 Jan 2014 22:01:43 +0900

・設問 １教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 ２明治期の学校教育史の要点をまとめよ。 ・レポートに書き写しやすいよう、実際のレポートと同じ縦横15×25マス形式で作成[337]
１教育とは、子ども、そして大人がいて始めて成立し得るものだと考える。そして、大人が行う教育的場面は、 例えばワイングラスのように、その形は見る角度によって様々である。そのように形の定まったものではないので、視点を定めることだけでも困難であるが、教育とは何かを考える場合に視点の多様性を認識していることは重要である。 　具体的には「教える」「学ぶ」「引き出す」という三点から成り立っているものであり、「教える」ということについては、フランスの教育社会学者デュルケムにそのヒントを見る事ができる。 　彼は、教育とは社会生活に未成熟な子どもに対して、一定の身体的、知的、道徳的状態を子どもに植え付け、発達させることであると考えた。 　この考え方は、大まかには正しいと思われるが、教育的影響は一方的であり、子どもが大人の要求する水準に到達した段階で教育は終了となるという解釈が生じる。　　 　私は、教育は大人になってからも継続されていくものであると考える。例えば教育実習に行った際に、子どもから得る事は多くあった。例えば子どもに対して説明をし、理解したかを訪ね、全員が理解したという返事をしたとする..]]> Tue, 26 Nov 2013 15:32:53 +0900

平成25年度近大姫路大学通信教育課程「教育原理」合格済みレポート（設題２）＆科目テスト解答例のセット販売です。レポート作成・科目試験対策の参考としてお使い下さい。 ※科目テスト問４、問５の解答が、設題２のレポート内容とかぶっているため[348]
【教育原理レポート】 設題２：学力観の共通理解にはどのようなことが大切か。 　このところ、日本の教育状況に関して「学力問題」が頻繁に取り沙汰されている。とくに理数系大学の学生であるにもかかわらず簡単な分数計算ができなかったというエピソードが紹介された「分数ができない大学生（岡部ほか，１９９９）」が出版されて以降、日本の子どもの学力が国際レベルで低下傾向にあることをはじめ、ゆとり教育路線の失敗、大学全入時代に向けての懸念など、様々な点において学力低下論争が浮上した。日本人の学力が低下していることは、いまや一般の人々の意識にも根付いたように思われる。最近では、ゆとり教育により学力が低下したとの批判を受け、文部科学省も「脱ゆとり教育」として新たに学習指導要領を改訂し、学力向上に向けての動きが広まってきている。 しかし、子どもたちの学力は本当に低下しているのだろうか。この点においては、実は論者によって認識がそれぞれ異なっている。これは、一体どのような学力が低下しているのかということについて共通の定義付けが明確にされていないためである。そもそも、何をもって「学力」とするのかを問い直さなければならない。 学力というものを考えるときに、まず第一に思い浮かぶのは比較的形となって現れやすい知能や技能である。一般的に多くの人が学力観、あるいは学力としてとらえているのがこの種の学力であり、ペーパーテストで測定しやすいものである。第二に、客観的ペーパーテストでは測りにくいが重要な能力として、文章読解力、論述力、討論力、批判的思考力、問題追及力などがある。これら２つを「学んだ結果としての学力」とするならば、第三の学力として、「学ぶ力としての学力」と呼ばれるものがある。それは、自発的な学習意欲や知的好奇心、学習を遂行するための計画力、方法、集中力、持続力、さらには教え合いや話し合いをしながら学んでいくコミュニケーション力などが含まれる。子どもの学力について考えるときには、これら３つの学力全てが射程に入らなければならない。そして、今の子どもたちが身につけるべきは、この「学ぶ力としての学力」なのではないだろうか。 学ぶ力とは、子どもたちの主体的な体験活動によって身に付く。自らの関心・興味のもとに、課題を設定し探求することで、より確かな学力となるのである。子ども自身の意思と計画で何かをやってみる..]]> Sat, 10 Aug 2013 23:33:29 +0900

平成25年度近大姫路大学通信教育課程「教育原理」合格済みレポートです。レポート作成の参考としてお使い下さい。 設題：教育という営みの基本的な理解とは何か。 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・[348]
設題１：教育という営みの基本的な理解とは何か。 　最近では、「教育」という言葉をきくとすぐに学校教育を連想するほど、「教育は学校で」という考え方が一般化している。それは、明治以降の教育政策があまりにも学校中心に進められてきたことにもよる。日本は、明治維新後の近代化の中で、教育の近代化には特に力を注いだ。富国強兵・殖産興業のためには、教育の普及がその基盤になるという判断から強力な就学奨励策をとったが、この政策は国民に対して「学歴は出世の近道」という印象を与える結果になった。 　こうした学校観が定着してくると、学校は単に社会生活を有利にするという実利面だけでなく、学校は人間にとって必要なもの全てを教育してくれる場として過大評価がなされるようになってきた。特に現代では核家族化や地域の連帯性の希薄化などから、家庭地域の教育力が低下し、子どものしつけや基本的生活習慣の習得などまで学校に委ねる親が増えてきている。そして、本来の機能を越えた期待を寄せられたうえに、学校は十分にその機能を果たしていないと非難される立場に置かれているのである。 　しかし、教育という営みの原点を考えると、それは家庭、つまり..]]> Mon, 15 Jul 2013 00:28:06 +0900

明星大学通信教育　教育学部　教育原理（PA10２0）の２単位目の合格レポートです。 参考にしていただければ幸いです。 もう少し詳しいレポート本文の見本が、私のブログにあります。 またレポートの進め方や、勉強のコツなども 日々アップしてい[338]
明星大学　通信教育　教育学部　教育原理（PA1020）　２単位目　合格レポート 課題①　戦後日本の教育改革について、3点を取り上げ、要点をまとめよ。 課題②　現在の学校教育の課題について考察せよ。 成績　合格 講評　戦後の教育改革と現代の教育課題について適切にまとめられています。 ○　レポート本文 ＜課題１＞ 国家主義的教育体制の崩壊と教育の再建に向けて 戦後、GHQは日本教育制度の管理に関する4大指令を出す。これは戦前教育において重視された軍国主義的・国家主義的思想の普及を禁止し、国家神道の思想や信仰を国家が奨励することを禁じ、神道による教育を学校から排除することや、極端な戦前の軍国主義を鼓舞した教育関係者を罷免追放し、軍国主義的・国家主義的思想と教育の排除を徹底的に推し進めるものであった。つまり、この戦前の教育の体質が、日本を戦争へ導いた上、内外の惨禍を招いたものとして、その反省に立ち、教育の民主化、地方分権化、自主性の保障とその改革が重要とされ、戦後日本の教育体制が整えられていくこととなる。 教育勅語体制から憲法・教育基本法体制への移行 戦前教育は、天皇大権による勅令にて制定され..]]> Mon, 15 Jul 2013 00:28:05 +0900

明星大学通信教育　教育学部　教育原理（PA10２0）の１単位目の合格レポートです。 参考にしていただければ幸いです。 もう少し詳しいレポート本文の見本が、私のブログにあります。 またレポートの進め方や、勉強のコツなども 日々アップしてい[338]
明星大学　通信教育　教育学部　教育原理（PA1020）　1単位目　合格レポート 課題①人教育家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育体験を踏まえて、自分の視点で教育観を述べよ。 課題②明治期の学校教育の要点をまとめよ。 成績　合格 講評　①デューイの考え方を踏まえてよく検討しています。②経緯についての要点が 　　　　　示されています。 ○　レポート本文 ＜課題１＞ 高度情報化、少子化、高齢化社会の進展、地域社会や核家族化による家庭での教育力の低下などにより、学校外の子どもの環境が今日、大きく変化している。それにより、学校外の生活により育まれていた＜生きる力＞の形成は、今日の学校教育における大きな課題となっている。めまぐるしい変化の時代に、必要な教育観を考える上で、私は数多くの教育観の中で、現代社会にも学ぶところが多いデューイの実験主義的教育観が参考になると 考える。私が通っていた小学校は、幼稚園から高校までのエスカレーター式の伝統的女子 校であり、何よりも規律を重視し、自分で考えること、自分で選択することを良しとしない風潮があった。教えられたことを教えられた通りに、覚えるのであ..]]> Wed, 20 Feb 2013 21:50:45 +0900

２０１２年度の明星大学 教育学部 通信教育課程における、レポート課題の合格レポートです。特に指摘もなく、高評価で１回目で「合格」の評価をいただきました。皆様のお役に立てれば幸いです。 ※　２０２２年度のレポート課題と、２０１２年度のレ[348]
（２０１２年課題１） ・　教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ ・　明治期の学校教育史の要点をまとめよ （１−１） 今日、「教育」という言葉は、私たちの日常生活に浸透し、使い方や意味合いも場面や時代によって異なる。今回は、多様な意味を持つ「教育」という言葉を、複数の教育思想家の考え方も交えながら、自らの教育観について考えたい。 　現在までに、様々な教育思想家が存在するが、その中でも、フレーベル、デューイの考え方を参照したい。 　フレーベルは、教育の方法論として「決して命令的、規定的、干渉的であってはならない」とし、子どもも自発的、能動的な活動すなわち自己活動を強調している。また、子ども達を、自分とは全く違った存在、性質や素質が全く異なるように語る事を最も有害としている。 　デューイは、子どもを受け身の立場におき、出来合いの教材を媒介にして一斉授業を行う事を批判し、子どもの個性を尊重する主張を述べている。また、経験の再組織、再構成を教育と定義し、教育の目的に関しても「より教育」「より成長」とした..]]> Wed, 20 Feb 2013 21:50:47 +0900

２０１２年度の明星大学 教育学部 通信教育課程における、レポート課題の合格レポートです。特に指摘もなく、高評価で１回目で「合格」の評価をいただきました。皆様のお役に立てれば幸いです。 ※　2022年度のレポート課題と、２０１２年度のレ[340]
（２０１２年課題２） ・　戦後の日本の教育改革について３点を取り上げ、要点をまとめよ ・　現代の学校教育の課題について考察せよ （１−１） 　戦前の教育に比べて、戦後の日本では急速に教育改革が進められていく。今回は、様々な教育改革が行われたうち、要点を３つ取り上げ、今日の教育問題を考える手掛かりとしたい。 　一つめは、国家主義的教育体制の崩壊と教育の再建についてである。敗戦後、日本はＧＨＱの占領の下、国家主義的な思想と教育の排除の措置が求められた。戦前教育の国家主義的・軍国主義的傾向が、日本を戦争体制と導くこととなった事により、ＧＨＱは占領政策において、まずは教育の軍国主義的・国家主義的傾向の排除を求めたと考えられる。第一次米国教育使節団報告書の勧告にもあるように、教育の「民主化」「地方分権化」「自主性保障」が戦後教育改革の基本理念となっている。 　二つめは、教育内容の国家統制から学校の自主性への変容についてである。戦前の教育は画一的であり、教育内容に関しても国家統制が進められる内容となっていた。上記の使節団の勧告も受けて、昭和２２年に教育基本法及び学校基..]]> Tue, 05 Mar 2013 11:54:40 +0900

1．戦後日本の教育改革について 3 点を取り上げ、要点をまとめよ。 2．現在の学校教育の課題について考察せよ。[154]
1 戦後の日本の教育改革はＧＨＱが主導となって行われた。主な改革を以下にまとめた。①教育勅語体制から憲法・教育基本法体制へ戦前、教育法令の制定には、天皇大権に基づく「勅令」によって定められていた。戦後は、日本国憲法の制定によって、教育行政を含むすべての行政は、国会の定立する法律に基づいて行われることとなった。また、教育は「義務」から「権利」とされ、国は公教育制度を整備する「責務」が課せられた。教育の「民主化」 が制度上保証されることとなった。一方、昭和22年、日本国憲法の精神に則り、前文と11条からなる「教育基本法」が交付施行される。 前文では、民主的・文化的国会の建設、世界平和の人類への貢献という精神が強調され、ついで、真理と平和を希求する人間の育成など、教育の目的・方針が示された。以下の各条項では、教育の機会均等や義務教育の無償など学校のあり方があげられ、さらに、第10条において、「教育の自主性確保」の重要性を明らかにした。このように、戦前教育の反省のもと、戦後教育においては、教育の民主化、自主性保証の原理などを重要な教育改革の理念として憲法・教育基本法の中に位置付けた。②6・3・..]]> Tue, 05 Mar 2013 11:54:36 +0900

1．教育思想家の考え方に言及しつつ、自分自身のこれまでの教育的体験を踏まえて自分の視点で教育観を述べよ。 ２．明治期の学校教育史の要点をまとめよ。[215]
1 カントは「人間は教育されなければならない唯一の被造物である」「人間は教育によってはじめて人間となることができる」という言葉によって、人間は、初めから完成してこの世に産まれてくるのではなく、教育を通して自由に形成されていく存在だということを示した。つまり、教育の方法によって多種多様な人間を作り出すことが出来る。だからこそ教育は重要なのだ。また、ルソーは「教育によって、人間は自由になれる」と言っている。まさにその通りだと私は思う。 様々な観点から教育は考えられているが、私の考える教育とは「社会を知り、目標を持ち、人生を自由にする」ことである。社会を知らなければ将来の展望が掴めない上に、勉強をする意味を見出せない。だが、私の受けてきた学校教育は、学力をつけさせることだけを優先させ、偏差値の高い学校に入学することだけが目的となっているように感じた。確かに学力も大切だが、私は、将来やりたいことやりたくないこと、出来ること出来ないことを見極めることの方が必要だと思う。そのためには社会を知らなければならない。そこで初めて人は自由になれるのではないだろうか。それを考えること、学ぶ、というのが私の教..]]> Mon, 10 Dec 2012 11:39:42 +0900

4単位分セットのレポートです。[43]
明星大学　初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　1単位目 参考文献「現代教育改革に立つ教育の原理」明星大学教育原理研究会編（明星大学出版部）　配本09年度～　 課題1、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 課題2、「学力」とは何かについて考察せよ。 課題1 教育とは何か。立場によってその意味合いは異なり、様々な視点がある。例えば、「教」という文字の語義には、大人が教えるという意味だけでなく、子どもが学ぶという意味も含まれている。また、アメリカの教育学者であるデューイは、大人と子どもは双方が互いに学び合う関係であると述べている。さらに、教育の定義付けとして、子どもが環境に働きかけ、その反響・結果からそれまでの自分の経験に意味付けをし、経験を更新していく過程だと述べている。また、小学校学習指導要領の評価の観点には「関心・意欲・態度」があり、表面上の結果だけでなく、学ぶ側の内面も重視されている。このように、教師は特に、一方が他方を教えるという、教師の立場だけでの教育観を持つようであってはいけない。学ぶ立場に主導性をおいた、児童からの視点で教育を捉えることも意識しなければならない。教育を捉える視点を多様に持つことで、教育の可能性も広げられるだろう。　　　　　　　　　　　　 これらのことを踏まえて、私の教育観について述べたい。まず、教育とは被教育者に変化を生じさせる過程なので、教育観と教育目標には密接な関連があり、切り離して考えるべきでないことを述べておく。私は、講師を務めた経験がある。その際に目標としていたのは、知識の伝達だけでなく、生徒が自立し、自身で勉強できるようになることであった。これは、現在の私の教育観にも影響を与えている。教育とは、子どもが自らの足で立つ大人へと成熟するためのものであると考える。その際に習得すべきことは、知らないこと、理解できないことなどの「未知」に対したとき、適切な判断を下し、解決する力である。 現代社会において、日本の教育は大きな変革を迫られている。ＰＩＳＡなどの影響を受けて、「ゆとり教育」も見直されることとなった。グローバル資本主義社会において通用する力が求められている。ここで重要なのは適切な目標設定と教育観であろう。国際社会の競争の中で「勝てる」人材を育てることだけを教育目標としてはならない。そうしたところで、国際社会で生き..]]> Mon, 10 Dec 2012 11:39:41 +0900

明星大学　初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　4単位目 参考文献「現代教育改革に立つ教育の原理」明星大学教育原理研究会編（明星大学出版部）　配本09年度～　 課題1、学校経営についての近年の動向のうち、自分の関心のある動向の要点をまとめ、見解を述べよ。 課題2、家庭教育の現状、問題点について考察せよ。 課題1 　学校経営とは、各学校の教育目標の達成を目指して教育活動を編成し展開するなかで、教育諸条件を計画・実行・評価のサイクルをふまえて整備し、その組織運営に関連する活動を管理し、意思決定を図って実現すると同時に、その教育活動の改善を継続する創意的な機能をさす。 では、学校経営はどのような動向にあるのか。近年の学校経営改革は、第１６期中教審第２次答申での、学校経営の柔軟化・弾力化路線をふまえたものである。背景として、子どもの主体性や個性を育てるために、独自性のある学校づくりが要求されてきたことが挙げられる。この学校経営改革には、以下のような特徴があることに注目したい。まず、教育委員会による学校管理の規制を緩和し、学校経営の裁量性が拡大された。また、学校の自主性・自律性を保障し、学校経営の裁量性を機能させ..]]> Mon, 10 Dec 2012 11:39:41 +0900

明星大学　初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　3単位目 参考文献「現代教育改革に立つ教育の原理」明星大学教育原理研究会編（明星大学出版部）　配本09年度～　 課題　教師に求められる専門性にはどのようなものがあるかを論述せよ。 まず、教職という職業が日本でどのような歴史的変遷を経て現在に至っているかを明らかにしたい。日本において、教職の専門性や養成教育の重要度が初めて示されたのは、昭和２１年に来日した第１次アメリカ教育使節団による報告書である。中でも「教師の養成教育についての概観」という報告書にある、「専門的な準備教育はあらゆる型の教師達に、そして各々の型に属する全部の教師達に及ぼさるべきである。」という箇所に注目したい。このことは、その後の報告文内でも繰り返されている。そこでは、教師養成教育の内容として、一般教養、教科、教職専門などが挙げられている。この時点で、教師養成教育において、教師であるための専門的教育の必要性を強く勧告しているのである。この勧告を受けて、昭和２４年には「教育職員免許法」が公布・施行された。教職の専門性を高めるために、養成課程の中で、教師になるための専門的準備教育を行うとされた。..]]> Mon, 10 Dec 2012 11:39:41 +0900

明星大学　初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　2単位目 参考文献「現代教育改革に立つ教育の原理」明星大学教育原理研究会編（明星大学出版部）　配本09年度～　 課題1、エリクソンの心理社会的危機について説明し、さらに児童期までの危機の段階を説明せよ。 課題2、近年の教育改革の動向について、自分の関心のある動向の要点をまとめ、見解を述べよ。 課題1 エリクソンは、発達における自我の役割を強調した発達段階説を唱えた。自我の発達を老年期まで区分し、自我の形成過程に影響を与える葛藤の状況を「心理社会的危機」と呼んだ。そして、発達過程において乗り越えるべきいくつかの危機があることを明らかにした。（ここでの危機とは、「重要な課題」といった意味である。）子どもが身体の発達により新しい能力を獲得すると、自己の欲求と外からの制約との間の葛藤から、新しい危機が生じる。そのような危機をうまく解決してそれを乗り越えたとき、自我を望ましい方向に発達させ次の段階にスムーズに移行することができる。各段階における危機の克服は、次の段階への準備となり、その意味で各段階は有機的関係にある。 第１段階は乳児期（０歳）にあり、「信頼対不信」の..]]> Mon, 10 Dec 2012 11:39:41 +0900

明星大学　初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　1単位目 参考文献「現代教育改革に立つ教育の原理」明星大学教育原理研究会編（明星大学出版部）　配本09年度～　 課題1、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 課題2、「学力」とは何かについて考察せよ。 課題1 教育とは何か。立場によってその意味合いは異なり、様々な視点がある。例えば、「教」という文字の語義には、大人が教えるという意味だけでなく、子どもが学ぶという意味も含まれている。また、アメリカの教育学者であるデューイは、大人と子どもは双方が互いに学び合う関係であると述べている。さらに、教育の定義付けとして、子どもが環境に働きかけ、その反響・結果からそれまでの自分の経験に意味付けをし、経験を更新していく過程だと述べている。また、小学校学習指導要領の評価の観点には「関心・意欲・態度」があり、表面上の結果だけでなく、学ぶ側の内面も重視されている。このように、教師は特に、一方が他方を教えるという、教師の立場だけでの教育観を持つようであってはいけない。学ぶ立場に主導性をおいた、児童からの視点で教育を捉えることも意識しなければならない。..]]> Thu, 21 Jun 2012 23:34:38 +0900

教育原理　 第1回「近年、学力低下や文部科学省の「ゆとり教育」が社会的及び政策的に問題になってきている。そこでは何が問題とされ、また論争となっているか。これを整理したうえで、学力のあり方をふくむ学力問題に対する自らの見解を述べよ。」のレポー[356]
教育原理 2009/6 第1回：近年、学力低下や文部科学省の「ゆとり教育」が社会的及び政策的に問題になってきている。そこでは何が問題とされ、また論争となっているか。これを整理したうえで、学力のあり方をふくむ学力問題に対する自らの見解を述べよ。 「ゆとり教育」とは1970年代後半以降、学習指導要領第四次、第五次改訂において知識の詰め込み型の教育に対して「ゆとり」「教育の人間化」「教育の個性化」「新しい学力観」「生きる力」「総合的な学習の時間」が文部科学省から発布されたことを受けた教育方針の総称である。具体的な施策としては授業時間の三割カット、カリキュラムの削減が行われた。こういった中で現役教師たちの間からは基礎学力の必要な時間が削られ、個性を伸ばすどころか学力低下を招くとの指摘があがった。それは授業時間を削減されているところにおいて、家庭学習などの増加が見込まれていたはずが、実際は家庭でのゲーム、テレビ視聴、塾通いの時間増加を招いたからであった。このため学力低下の問題は単純に同じ問題をやらせてみて平均点が低下したということではなく、本質的に問題自体を理解していない生徒の増加を招き、基礎学..]]> Thu, 21 Jun 2012 23:34:38 +0900

教育原理 第2回：a「国連子ども権利条約」の歴史的意義を要約した上で、今日の日本の教育問題（校則、体罰、いじめなど）を「条約」精神や内容と関わらせて批判的考察せよ。」のレポートです。評価はBでした。２００９年の問題です。参考にしてください。[352]
教育原理 2009/6 第2回：a「国連子ども権利条約」の歴史的意義を要約した上で、今日の日本の教育問題（校則、体罰、いじめなど）を「条約」精神や内容と関わらせて批判的考察せよ。 1989年11月20日第四十四回国連総会において、「子どもの権利に関する条約」が採択された。同じ人類として人種、皮膚の色、性、言語、宗教、政治やその他の意見、国民的・民族的・社会的出身、財産、障害出生、地位による差別は受けず、生存する権利を地球上のすべてのものに要求できることをうたっている。子どもたちを経済的搾取、有害な労働、麻薬や向精神薬、性的搾取や虐待、誘拐、売買、取引の防止、死刑･拷問等の禁止、武力紛争からの保護など、子どもの生存、福祉にとって有害なあらゆる形態の搾取から保護し、子どもたちの「思想、良心、宗教の自由」「表現の自由」を妨げることはしない、と定めたのだ。これは貧困にあえぐ第三世界が入ることはもとより、先進諸国における子どもの人権の埋没化、内面汚染に対して子どもの権利を主張しているものでもあった。このように1959年の宣言で受身の権利保障であったものが、1989年の条約では大人社会への積極的な..]]> Tue, 07 Feb 2012 23:46:10 +0900

評価はよかったです。[30]
学力観の共通理解にはどのようなことが大切か。 　近頃、学力低下における学力観論争が激しい。学力低下論争は「学力」の意味が論者によって異なるため議論がかみ合わないまま展開された。さらには低下度を示すデータが少ないことが論争の初期から指摘されてきた。まず学力低下論争の背後には、系統主義－教師主導型と経験主義－児童中心主義の対立があると指摘する。この論争においては、学習指導要領や学力観の変遷を分析、学力が低下したかどうかという論点より、むしろ「どのような学力をめざし、どのような教育を行うべきか」という論争の軸が必要だったのではないか。 学力の低下や充実が問題にされるとき、当然、ここでは「学力とはなに..]]> Tue, 07 Feb 2012 23:46:10 +0900

評価はよかったです。[30]
教育という営みの基本的な理解とは何か。 　「学校」の歴史はいつからだろうか。西洋教育史によると、学校の始まりはプラトンが紀元前３８７年、アカデメイアを設立したと言われている。日本では奈良・平安時代以降である。学校教育という形ではないが、山上憶良の「貧窮問答歌」などにも見られるように、親が子を思い、そのために何かをしてやりたいという気持ちは時代が違っていても変わることはなかったようで、資料の残っている以前から、親や大人たちが子どもや若者が1人前になっていく上で、何かの手助けや指導をしていたことは想像に難くない。庶民が学校で教育を受けられるようになったのはもっと後になってからである。庶民の子どもの..]]> Tue, 06 Dec 2011 02:09:20 +0900

【教育原理】 ●素質と環境について述べよ。 我々の具体的な人格や行動は先天的な親譲りの素質と後天的な自然的社会的文化的環境とが関連し合い、それらに影響される形で子どもの生活が行われている。この生活が、習慣、習性、態度として子どもの中に積み重ねられ、これが人格を形成する重要な要因となる。素質とは天性で受け継がれて生まれつき持っているものである。この遺伝を発達において重視する立場では、遺伝的に予め決められている成熟プログラムが成熟とともに一定の順序で行動特徴として現われてくるという考え方をとっているものを遺伝論という。子どもの人格を理解しながら行動を指導していくためは、取り巻く環境や家庭、近隣、地域社会などの構造や、そこで行われている社会型式や文化型式などを十分に認識したうえで行うことが必要なのである。幼少時においては特に環境のままに影響されて行動し、生活していく。つまり、環境－素質の関係は、原因－結果とも言われるほどに重要なものである。環境の影響に基づき、受動的に反応し、進んで知性や技術で働きかけ、あるがままの姿から、より良い、望ましいものへ改善しようとする。今日の日本の文化や社会はこれ..]]> Sat, 10 Sep 2011 15:13:22 +0900

合格レポートです。 参考文献↓ ①新・保育士養成講座第9巻　教育原理　新・保育士養成講座　編纂委員会　社会福祉法人全国社会福祉協議会　2003年5月15日 ②やさしい教育原理[新版]　田嶋一　中野新之祐　福田須美子　狩野浩二　株式会社　有斐[334]
日本で｢教育｣という言葉が使われ始めたのは明治以降である。｢教｣という字は｢先生から弟子に知識・経験・技術を受け渡して知らせる｣、｢育｣と言う字は｢子どもが生まれ出る｣「転じて、そだつ」という意味が込められているとされている。文字通り｢教育｣は教え育てる、知恵を授ける、体を育てるという意味であるが、｢立派な人間を育てる｣という価値的方向性も含まれている。また、教育という文字は中国の儒者孟子が｢天下の英才を得て之を教育するは、三の楽なり｣と出てきたのが最初であると言われ、孟子は教えることを楽しみの一つと言ったとされているが、対象となっているのは「天下の英才」であり普通の子どもではない。「教育」は英語でeducationであるが、educateは｢知的、道徳的、社会的なはたらきかけを行う｣という意味があり、ラテン語のeducare(外へという意味を持つ接続語と、引くという意味を持つ動詞との合成語)からきている。その為、英語でいう｢教育｣は子どもの能力を引き出すという意味からきていて、その為の様々な取り組みが教育活動であるとされている。この「能力を引き出す」という解釈は、「上から施されたこ..]]> Fri, 09 Sep 2011 10:24:23 +0900

（教育原理）教育方法の原理として必要ものをまとめて述べよ。 　長い人類の文化や社会の歴史を通して変遷してきた教育の様態や方法から、望ましい教育の方法を規定するものとして、幾つかの原理を引き出すことができる。子どもの教育をより有効に実践するために、考慮されなければならない教育方法の原理について述べたい。 1、直接経験の原理 　未開である人々や乳幼児の学習のほとんどは、教育の原型ともいえる、生活や経験することによって学ばれる。人間の文化は、直接経験の結果が客観化され、具体的なものが抽象化されて知識や技術の体系として形づくられ存続されるのである。 　しかし、社会の進歩に伴い、直接経験による教育だけでは及ばず、より直接経験に類似した形で間接経験による教育も行われるようになっている。 教師は、言語主義の教育という伝統的な教育方法を常に反省し、可能なかぎりの直接経験と、間接経験の有効利用によって、子どもの生活とより密接に統合した教育を進めていかなければならない。 2、自発的自為性の原理 子どもは好奇心が非常に強く、絶えず何かを求め活動している。教育は、このような「自発的自為性」や「自己活動」といっ..]]> Fri, 09 Sep 2011 10:24:21 +0900

（教育原理）素質と環境との関係によって人格の形成されていることを、自己の過去を顧みて具体的に述べよ。 人間の子どもは成長して人間となり、形成されてその人となる。その大きな要因となる素質と環境の関係について自己の過去を顧みて考察したい。 人間形成の要因は、大きく分けると先天的なものと後天的なものから成り立つ。先天的な要因とは、祖先以来持ち続けてきた遺伝的因子というものであり、両親に容姿が似ているといったような、生まれながらにもっているものである。しかしながら人間には、よく似た人はいるが、顔や姿、形などの外形上、さらに性格、知識、能力、感じ方、考え方など、人間としての内容に至るまで、全く同じという人は絶対にいない。つまり、一人の個性的な人間になる素質をもって生まれてくるのである。そして、この素質は人間形成の可能性を保障する基礎的な要因である。 先天的な要因である素質が、よりよく実現するためには、どのような後天的な条件、すなわち環境が必要であるかということが最も重要になってくる。なぜなら、どんなに優れた人格や能力を持っている人でも、生まれつき持っていたわけではなく、生まれてから後の環境でその..]]> Sun, 07 Aug 2011 00:14:29 +0900

設題が変更されているかも知れないので、シラバスをよく確認してください。 参考になれば幸いです。[139]
ジョン・ロックは自らの教育論の中で、子どもをどのように捉えるかという考え方について『タブラ・ラサ説』を唱えた。タブラ･ラサとは、｢白い紙(消された石版)｣という意味で、人は生まれた時には｢空白の石版｣であって、生後の経験を通してその石版に経験が書き込まれていくのだとの主張からきている。つまり、子どもは生まれた時はまだ何の観念も持っていないとしているのである。ジョン・ロックは、｢誕生時、人間の精神はあらゆる種類の印刻を受け入れることができる｣と述べ、心の中に生まれながらに刻み付けられた観念や原理はないとする考え方のことである。このように観念をまったく持っていない白紙の状態であるとするならば、どのようにして心は観念を備えるようになるのかというと、経験が一切の知識の根底にあり、この経験から一切の知識は究極的に由来すると考えている。そのため子どもは、成長するにつれて教育によって様々な観念を獲得するのであり、子どもの教育はまず、感覚的訓練から始めるように主張している。どんな色であるか、暑いか寒いか、どんな味か、どんな匂いか、どんな形であるかなどは感覚を通して知覚する。よって感覚を通してそれらにつ..]]> Sun, 07 Aug 2011 00:14:28 +0900

設題が変更されているかも知れないので、シラバスをよく確認してください。 参考になれば幸いです。[139]
まずはじめに、ペスタロッチーついて少し述べておく。 ペスタロッチーは、スイスの教育者で教育思想家である。 彼が初めて教育活動を行ったのは、１７７４年のことである。当時、農業改革家としてチューリッヒ郊外に農場を開き｢ノイホーフ｣とよんで、貧しい農民の子どもたちを相手に労働と教育とを一体とする活動(貧民学校)を営んだ。このことをきっかけに、彼の関心はしだいに教育へと向けられていった。その後、ブルクドルクの初等学校教師となったが、政変によって２年後、学校から追放される。１８０４年には、イフエルテンで学校を開いた。高い評価を得たが、１８２５年には学校内部の紛争の末、閉鎖に追い込まれたのだ。 　ここからは、ペスタロッチーの教育実践について述べていきたい。ノイホーフでの教育実践の特色は、以下の三点にまとめられるが、これこそがペスタロッチーの教育活動での究極の目標に重なる要点である。 ペスタロッチーは、子どもたちに経済的な自活の能力をつけさせ健全な家庭生活が営まれることによって、道徳的な人間が育成されると考えた。ペスタロッチーは、道徳的な人間を育てる基盤として家庭生活の大切さを説いた最初の人。つまり..]]> Thu, 04 Aug 2011 16:27:32 +0900

教育原理論 課題①ゆとり教育とは何だったのか 私はまさしくゆとり教育の中で育ってきたが、ゆとり教育は約10年でなくなってしまった。今では世間一般にゆとり教育が学力低下を招いたといわれるが、私たちが受けてきたゆとり教育とはどのようなもので、何が問題だったのか考えていきたいと思う。 ゆとりの考え方は、1970年代以降の詰め込み教育の反省から生まれた教育理論である。詰め込み教育は、子どもが学習意欲を維持することが困難で、子どもの積極的な学ぶ意思や想像力を育むことは難しいと考えられる。私自身そうであったが、テスト前は必死に知識を詰め込み、テストが終わるといらない知識は忘れ、新しい知識を身につけるという習慣が子どもの中にできてしまっているのではないかと思う。しかし、これでは本当に学習しているとは言えない。“詰め込み教育”の見直しから生まれた“ゆとり教育”であったが、結局、詰め込み教育の延長のような結果になってしまったのだろうと私は考える。そしてこの詰め込み教育が過度の受験戦争をもたらし、受験戦争が子どもに多大なストレスを与え、いじめなどの問題を招いたと思う。教育改革と騒ぎたて、社会が大人が子ども..]]> Tue, 30 Nov 2010 20:05:33 +0900

第１設題 「ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ」 ペスタロッチーの基礎陶冶は、「人間は各自の持つ諸力の自然性に従ってそれらを使用し練習して、発達させ改善させる。これらの人間の諸力は初めは胚種として存在するのであるが、これを使用しょうとする意欲が達成されるごとに強くなって行く。教育の理想は、故に、われわれの諸力の素質及び能力の発展する自然の進行に対して、われわれ人類の賢明な愛、洗練された悟性、及び明敏な技術心を付与することができるようにしようとする」というものであった[1]。その為、ペスタロッチーは、ロックが説く「生まれたばかりの人間の心は、何も書かれていない白紙であり、生後の経験を通してその紙に経験が書き込まれていく」というタブラ・サラ説ではなく、子どもの本性はすでに将来成長する能力を内的に有しており、教育者は子どもの内的本性が自ら実現していくのを援助しなければならないと考えた。子どもに備わっていないものを外部から注入するのではなく、真への認識、美の感情、善の力など、子どもが生まれながら有している力を、自然に即した形で伸ばしていくことが重要であり、ペスタロッチーはこの教育観を「有機的・発生的」と呼んでいる。それは、子どもの内的素質を重視するという点で「有機的」であり、また自発的な成長を促している点で「発生的」であるのであるのだ。また、ペスタロッチーは「人間の発達における自然の歩みについての私の探求」において、人類の進化を、自然的状態、社会的状態、道徳的状態、の三つに定義している。人間は始め無邪気さが現れるが、次第に我欲のために粗暴になる。そのため社会には我欲を抑える法秩序が求められる。我欲が完全に抑えられて、人間性が達成される時、道徳的状態に達成するのである。ここでも、人を自然な形で道徳的状態にもたらすことが教育の目的としていることがわかる。 　ペスタッロッチーは、直観と感情とは子どもの内的な能力の所産として、すでに本源的に人間的で精神的かつ、道徳的であるということを、「直観の原理」とし教育方法の重要な柱として考えている。「人間は直観と感情をまず最初に知覚、まさにそのことによって直観と感情それ自体と人間の内的なるものとを知覚する外界の対象から分けて、純粋に自由に直観され、感ずるのです。直観と感情とは児童と人類の純粋に人間的な、純粋に精神的な..]]> Wed, 10 Nov 2010 12:56:26 +0900

＜１単位目＞ １、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２、「学力」とは何かについて考察せよ。 ＜２単位目＞ １、エリクソンの心理社会的危機について説明し、さらに児童期までの危機の段階を説明せよ。 [338]
459初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　 （１単位目） ------------------＜レポート課題＞------------------------ １、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２、「学力」とは何かについて考察せよ。 １）教育とは何かを考える場合、視点の多様性が認識される。ここでは、これまでの自身の教育体験を踏まえ、教育観について述べる。 「教育」とは、教える側と教えられる側の相互作用により、互いに成長するものである。デューイは、「相互作用」を強調することにより大人と子どもの教育的影響関係を同等のものとみなしている。また、「成長」とは経験を絶えず更新する過程であることも示唆している。 現在、自身はアラブ首長国連邦のドバイ首長国にある日本政府系機関の駐在員事務所に勤務している。週末を活用し、教育関連のボランティアに従事している。内容は、家庭の方針でインターナショナルスクールに通学している日本の子どもたちあるいは日本人の混血の子どもたちに、日本語を教える教育活動で、週1回1時間15分の活動を行っている。4月より6年生の担任になることとなった。子どもの中には家庭の事情で日々ほとんど日本語を使わない生活が続き、特に漢字学習が著しく遅れている者もいる。 ここでは、自身が教育現場において、「漢字学習を円滑に行うにはどのような工夫が必要か」という課題が挙げられる。まず状況の整理、そして対策の検討が必要となる。第一に、自身が子どもの頃はどのように漢字を習得したか。第二に、当時の現在の子どもたちとの学習環境の差は何か。最後に、異なる学習環境の中でどのように指導することで子どもたちが円滑に漢字を学ぶことが出来るか。 自身が子どもの頃は主に①漢字ドリルの反復練習と定期的なテストで学習内容を定着させた。また、補助的な役割として、②部首や漢字の成り立ちを指導され、複数の漢字の関連性を学んだ。 現在指導している子どもたちは日ごろ通う学校の大量の宿題を英語でこなしている。当時の自身と同様の①反復練習を中心とする学習方法には時間的に限界がある。そこで、②部首や漢字の成り立ちにより力を入れることで、短時間で複数の漢字を指導することにした。この考えは、英語はラテン語を基本として複数のアルファベットが一定の意味を成す（例えばComは「一緒に・同じ」など）ことから..]]> Wed, 10 Nov 2010 12:56:25 +0900

＜４単位目＞ １、学級経営についての近年の動向のうち、自分の関心のある動向の要点をまとめ、見解を述べよ。 ２、家庭教育の現状、問題点について考察せよ。[223]
459初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　 （４単位目） ------------------＜レポート課題＞------------------------ １、学級経営についての近年の動向のうち、自分の関心のある動向の要点をまとめ、見解を述べよ。 ２、家庭教育の現状、問題点について考察せよ。 １）学校経営において、近年見られる動向として、規制緩和と学校選択性が挙げられる。学校選択性導入が選ぶ、選ばれるという緊張関係を意識的に作り出すことによって、各学校が選択されるために他には無い特色を作り出すような努力を促進している。同時に、この選択性の制度目的は、市場原理と自己責任の原則を前提に、保護者が学校選択権を行使することで、子どもたちによりよい教育を保証することにあるという意図がある。学校選びは、保護者が子どもと話し合い、真剣に子どもの教育について考える非常にいい機会となる。 　自身が小・中・高等学校当時のことを振り返ると、小学校に関しては、徒歩10分以内に2つの小学校があったが、指定校制度に基づき指定校に通学していた。学校の評判の善し悪しに関わらず、いじめがあった場合、近隣地区他校に転校することが出来..]]> Wed, 10 Nov 2010 12:56:24 +0900

＜３単位目＞ 教職に求められる専門性にはどのようなものがあるかについて論述せよ。[119]
459初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　 （３単位目） ------------------＜レポート課題＞------------------------ 教職に求められる専門性にはどのようなものがあるかについて論述せよ。 　ここでは、まず教職という職業のわが国での現在に至るまでの歴史的変遷を明らかにし、その上で教職が専門職であるとする見解の内容を検討する。最後に教員の資質、能力についての考え方を整理し、教職の専門性として重要であると考えられるものを提示する。 　まず、昭和21年の第一次アメリカ教育使節団の報告書における「教師の要請教育についての概観」と題する報告文の中で、教師要請教育の内容を３領域に分けている。第一に一般教養に当たる内容、第二に教科に関する内容、第三に教職専門に当たる内容を挙げている。特に、第三領域については、教師養成教育において、いかに教師であるための専門教育が必要であるかが説かれている。 　その後、これらの指摘、勧告を踏まえ、文部省は、教師養成教育制度を改革する。その結果として昭和24年に公布されたのが、教育教員免許法である。この法律により、開放性の教員養成制度の確立の必要性..]]> Wed, 10 Nov 2010 12:56:23 +0900

＜２単位目＞ １、エリクソンの心理社会的危機について説明し、さらに児童期までの危機の段階を説明せよ。 ２、近年の教育改革の動向について、自分の関心のある動向の要点をまとめ、見解を述べよ。[277]
459初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　 （２単位目） ------------------＜レポート課題＞------------------------ １、エリクソンの心理社会的危機について説明し、さらに児童期までの危機の段階を説明せよ。 ２、近年の教育改革の動向について、自分の関心のある動向の要点をまとめ、見解を述べよ。 　１)エリクソンの述べる心理社会的危機とは、自我の形成過程に影響を与える葛藤の状況であり、発達過程の乗り越えるべきいくつかの危機があることを明らかにした。子どもが、危機をうまく解決しそれを乗り越えたとき、自我を望ましい方向に発達させ、次の段階にスムーズに移行することが出来る。危機の解決には対人関係、他者によるサポートが重要な役割を果たす。 　①乳児期の段階における心理社会的危機は、信頼対不信である。この危機は、主として母親からの愛情深い養育によって安定した愛着を獲得し、基本的信頼感をもつことが出来た場合、環境および将来の出来事に対する信頼を得、自分を取り巻く環境に積極的に働きかけ、新しい経験をしていく基礎を身に付ける。一方、自他への不信感が克服されないと、将来の出来事に対す..]]> Wed, 10 Nov 2010 12:56:22 +0900

＜１単位目＞ １、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２、「学力」とは何かについて考察せよ。[184]
459初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　 （１単位目） ------------------＜レポート課題＞------------------------ １、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２、「学力」とは何かについて考察せよ。 １）教育とは何かを考える場合、視点の多様性が認識される。ここでは、これまでの自身の教育体験を踏まえ、教育観について述べる。 「教育」とは、教える側と教えられる側の相互作用により、互いに成長するものである。デューイは、「相互作用」を強調することにより大人と子どもの教育的影響関係を同等のものとみなしている。また、「成長」とは経験を絶えず更新する過程であることも示唆している。 現在、自身はアラブ首長国連邦のドバイ首長国にある日本政府系機関の駐在員事務所に勤務している。週末を活用し、教育関連のボランティアに従事している。内容は、家庭の方針でインターナショナルスクールに通学している日本の子どもたちあるいは日本人の混血の子どもたちに、日本語を教える教育活動で、週1回1時間15分の活動を行っている。4月より6年生の担任になることとなった。子どもの中..]]> Wed, 28 Jul 2010 14:56:09 +0900

S0101　教育原論　第2設題 「ジョン・ロックにおける子どもの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。」 A評価[163]
設　題 「ジョン・ロックにおける子どもの教育論、特に習慣形成や賞罰法を中心に述べよ。」 ジョン・ロックの教育論を述べる前にまず、タブラ・ラサ説から説明する。タブラ・ラサとは、「心の中には生まれながらに刻みつけられた観念や原理などはなく、何も書かれていない白紙であり、生後の経験を通してその紙に経験が書き込まれていく」という考えのことである。これは、子どもは成長するにつれ、教育によってさまざまな観念を獲得するようになるという経験主義的な考えと言える。そこでロックは、まず子どもの教育は感覚的訓練から始めるべきであると、主張している。例えば、どんな色であるか、暑いか寒いか、どんな味か、どんな臭いか、どんな形であるのか、など、感覚を通して知覚し、それらについての知識や観念が得られる。すなわち、感覚を通して一つ一つの知識や観念が心の中に植えつけられるのである。しかし、もし幼児期の子どもが誤った複合観念を持ってしまうと、その子どもは一生誤った観念を持ってしまう可能性がある。観念というものは非常に安易に結びつく傾向をもっており、それが習慣化すると、非常に強く思考を誤らせるものであるからだ。それゆえ、正..]]> Wed, 28 Jul 2010 14:56:09 +0900

S0101　教育原論　第１設題 「ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ」 A評価[138]
設　題 「ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ」 ペスタロッチーの基礎陶冶は、「人間は各自の持つ諸力の自然性に従ってそれらを使用し練習して、発達させ改善させる。これらの人間の諸力は初めは胚種として存在するのであるが、これを使用しょうとする意欲が達成されるごとに強くなって行く。教育の理想は、故に、われわれの諸力の素質及び能力の発展する自然の進行に対して、われわれ人類の賢明な愛、洗練された悟性、及び明敏な技術心を付与することができるようにしようとする」というものであった[1]。その為、ペスタロッチーは、ロックが説く「生まれたばかりの人間の心は、何も書かれていない白紙であり、生後の経験を通してその紙に経験が書き込まれていく」というタブラ・サラ説ではなく、子どもの本性はすでに将来成長する能力を内的に有しており、教育者は子どもの内的本性が自ら実現していくのを援助しなければならないと考えた。子どもに備わっていないものを外部から注入するのではなく、真への認識、美の感情、善の力など、子どもが生まれながら有している力を、自然に即した形で伸ばしていくことが重要であり、ペスタロッチーはこ..]]> Thu, 03 Jun 2010 10:31:16 +0900

① 素質と環境について述べよ 発達は素質か環境かというどちらか一方によって決まるのではなく、両者の連因によって決まる。[174]
教育原理テスト対策 素質と環境について述べよ 発達は素質か環境かというどちらか一方によって決まるのではなく、両者の連因によって決まる。 レビインは「行動＝素質×環境」と述べた。 人間が持って生まれた素質と生きていく世界としての環境は、両方とも重要な要因である。 そこでは、教育は環境の一つであり、その役割は発達において非常に重要である。 その人それぞれの素質を教育の目的によった様々な方法で、能力の発達や人格形成、よりよい社会生活を送る手助けをするのである。 例えば、イチローについて考えると、彼は優れた運動神経を持っていたが、それをより開花させたのは、彼の父親が毎日バッティングセンターに連れて行ったことだと思われる。 　そして発達段階の中でも、幼児期や青年期に受ける環境の影響は大きいと言われる。 　実際に人間が存在するためには、遺伝物質の伝達が必要であり、発達していく世界には環境が必ずある。 従って、発達において素質も環境も重要な基本的要因なのである。 ②教育の社会的役割について述べよ 　教育の保守的機能として、社会的適応としての教育と、文化の存続としての教育の２つが挙げられる。 　前者は..]]> Wed, 25 Jan 2006 18:33:33 +0900

教育という言葉は様々な意味を持つが、栽培、飼育などでは決してない。 　例えば教育を「人々の社会集団の中でよりよい生活を営みうるように育て導くこと」とするならば、教育という働きがどのようなものか見えてくる。 　教育を広義的意味に生涯教育と[352]
教育原理 　 社会と教育との関係を考察し、教育の社会的機能を明らかにせよ。 　教育という言葉は様々な意味を持つが、栽培、飼育などでは決してない。 　例えば教育を「人々の社会集団の中でよりよい生活を営みうるように育て導くこと」とするならば、教育という働きがどのようなものか見えてくる。 　教育を広義的意味に生涯教育と考えた時、社会的集団（例えば、家庭近隣、交友、学校、地域社会、職場）などの環境が社会的教育の役割を果たすことになるであろう。つまり、あぞびや友達、部落、町内などに行われれている風習やおきてなどに従い、幼稚園や学校においていろいろの文化や規律などに触れることであり、それによって、だんだんと人間らしくなっていくということである。人格の形成ともいえる。 　近代社会の特質は故人の基本的人権を第一に尊重し、その上に自由と平等、友愛と福祉などの原理を打ち立て、最大多数の最大幸福を地上に実現しようとするものである。したがって前近代的な個人を主体とし、自由と平等の原理の上に社会を見出そうとする。社会と個人とは、お互い補い合い、もつれ合ってあるもので、個人は社会の中で人格となるし社会もまた個人を..]]> Wed, 02 Sep 2009 09:54:07 +0900

　現代日本の教育は敗戦により日本国憲法が制定されたことにより始まった。戦前は大日本国憲法によって軍国主義、全体主義、国家神道体制、日本主義がしかれ教育においても「お国のために」や「天皇のために」、「神風特攻隊」などから分かるように度々人権も[360]
　現代日本の教育は敗戦により日本国憲法が制定されたことにより始まった。戦前は大日本国憲法によって軍国主義、全体主義、国家神道体制、日本主義がしかれ教育においても「お国のために」や「天皇のために」、「神風特攻隊」などから分かるように度々人権も無視されても良いという考え方であった。しかし戦争で負け、連合軍に占領管理のもと日本国憲法の公布により軍国主義は平和主義へ、全体主義は個人主義へ、国家神道体制から社会の非宗教化へ、世界に日本主義を押し付けていたのを止め真の国際社会化へと変化していった。教育も日本国憲法の三大原則である国民主権、基本的人権の尊重、平和主義の三大原則を踏まえた上に教育基本法を制定、施行し子どもを教育するための基本として確立された。そして教育基本法の現行法は平成十八年に改正され、教育の目的は旧法から多少なりとも変更されたと言える。現行法は二十一世紀を切り拓く心豊かでたくましい日本人の育成を目指している。しかし旧法からの基本的な理念は一貫しており前述にもあるとおり平和主義、個人主義、社会の非宗教家、国際社会が根底としてあるのである。 　平和主義であるが戦後占領国から領土返還を終..]]> Wed, 02 Sep 2009 09:54:17 +0900

　現代において教師や教育に望まれていることは、ただ勉強や学習を教えるのだけではなく、躾や道徳規範を教え身に付けさせるなど多岐に及ぶようになった。その理由には社会環境の変化に伴い核家族や一人親家族が増え、親が生活のために働かざるを得ない状況で[360]
　現代において教師や教育に望まれていることは、ただ勉強や学習を教えるのだけではなく、躾や道徳規範を教え身に付けさせるなど多岐に及ぶようになった。その理由には社会環境の変化に伴い核家族や一人親家族が増え、親が生活のために働かざるを得ない状況であり子どもの教育にまで目が届かない、手が回らず保育園や幼稚園、学校にまかせっきりになっているからである。そのため躾など道徳規範など昔から親がしてきたことを外部の人間に託すようになってしまっているのである。 　また地域住民の繋がりも薄くなり、凶悪犯罪の低年齢化の影響もあるせいなのか地域協力による道徳教育が敬遠されるようになってしまっている要因もある。そのため教師というものは人間性、道徳性を子どもたちに学ばせる役割の割合が大きくなっているのである。 　国による教育方針は教育基本法の前文に「我々は、この理想を実現するため、個人の尊厳を重んじ、真理と正義を希求し、公共の精神を尊び、豊かな人間性と創造性を備えた人間の育成を期するとともに、伝統を継承し、新しい文化の創造を目指す教育を推進する。」としている。つまり教師の指導することの根底には個人を尊重すること、真..]]> Fri, 10 Jul 2009 00:46:12 +0900

設　題 『ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ』 ―ペスタロッチーの生き方― ヨハン･ハインリヒ･ペスタロッチーは、1746年スイスのチューリッヒで医師の子として生まれる。5歳で父を失い、その後母スザンナと家政婦バ[338]
設　題 『ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ』 ―ペスタロッチーの生き方― ヨハン･ハインリヒ･ペスタロッチーは、1746年スイスのチューリッヒで医師の子として生まれる。5歳で父を失い、その後母スザンナと家政婦バーベリーによって育てられた。幼年期女性によって育てられたことは、後年教育における女性の重要性を説いたことに影響していると考えることができる。 また、貧しい人々の救済のために働いていた牧師である祖父の影響で、宗教的信仰を以て救済事業にあたることを決意する。その後、農業革命による人々の救済を目指して1771年「ノイホーフ農場」を設立するが失敗する。そんな中、1774年には貧民院（貧民学校）を設立し、教育活動を開始するも、親たちの理解が得られず、経済的困窮もあり閉鎖に追い込まれる。この頃の教育実践を友人の勧めから、新聞紙上で紹介したことをきっかけに、ペスタロッチーの教育観が認められるようになる。フランス革命を経て、孤児院を運営し、1804年にはイフェルテンで学校を開く。この学校が世間から非常に高い評価を獲得し、ヨーロッパなどから多くの留学生が派遣された。その後、..]]> Sun, 08 Jun 2008 19:36:08 +0900

人にとって教育とは何であろうか。今日では、教育は人間のみが行い、人間のみが教育なしには生きる力を得られないという説は否定されている。大田尭は「高等な哺乳動物になると、外界の圧力に耐えていくための生活技術のすべてを生まれつき備えているとは言え[360]
]]> Sun, 06 Jan 2008 22:30:43 +0900

「ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。」 「私はむしろ、人間本性の本質の中にあって、すでにそれ自体真理であり、この人間本性そのものの自主性の作用である教育の出発点を認めております」　 と述べているように、ペスタロッ[352]
「ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。」 「私はむしろ、人間本性の本質の中にあって、すでにそれ自体真理であり、この人間本性そのものの自主性の作用である教育の出発点を認めております」　 と述べているように、ペスタロッチーもルソーと同様に、子どもには将来発展する素質が備わっており、この素質が子どもの内から発展するように助成するのが教育と考えている。 彼は、子どもは生まれながらには未だ動物的であるにすぎず、この動物的衝動を根絶することが教育なのであると考える古い教育観に真っ向から反対するものである。真への認識、美の感情、善の力、これらは全て子どもが生まれながら有しているものであり、あたかも植物が発芽し成長し花を咲かせ実となっていくのと同様に、教育者は子どもの内的本性に備わっていないものを、外部から注入することは教育にふさわしくない。したがってわれわれはロックのようなタブラ・ラサ説とは異なる教育観をここに見出すことができるのである。すなわち、子どもの本性は白紙ではなく、既に将来成長する能力を内的に有しているのである。この能力を自然に即した形で伸ばしていくことが重要であり、..]]> Sun, 15 Jul 2007 14:49:31 +0900

「ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。」（第一設題） ペスタロッチーの教育学の特徴は、「直観」と言う言葉で言い表すことができるだろう。ペスタロッチーは「私は、むしろ、人間本性の本質の中にあって、すでにそれ自体真理であり[358]
「ペスタロッチーの教育学（直観の原理など）について考察せよ。」（第一設題） ペスタロッチーの教育学の特徴は、「直観」と言う言葉で言い表すことができるだろう。ペスタロッチーは「私は、むしろ、人間本性の本質の中にあって、すでにそれ自体真理であり、この人間本性そのものの自主性の作用である教育の出発点を認めております。」と述べているとおり、子どもには将来発展する資質が備わっており、この資質が子どもの内から発展するように助成するのが教育と考えている。子どもは生まれながらには未だ動物的であるにすぎず、この動物的衝動を根絶することが教育なのであると考える古い教育観に真っ向から反対する。真への認識、美の感情、善の力、これらは全て子どもが生まれながら有しているものであり、教育者は子どもの内的本性が自ら実現していくのを援助すること専念しなければならない。子どもにはすでに将来成長する能力を内的に有しており、この能力を自然に即した形で伸ばしていくことが重要であり、この教育法を「有機的、発生的」であると呼んでいる。子どもの内的素質を重視するという点で「有機的」であり、また自発的な成長を即している点で「発生的」で..]]> Tue, 10 Oct 2006 05:00:31 +0900

デューイはこの本において、まず個人と社会の関係と、社会の存続・形成における教育的な営みに注目する。それを根源として教育上の諸問題・諸活動・方法論に言及している。 個人と社会、そしてそれと教育の関係について述べられていることは要約すると以下[356]
デューイはこの本において、まず個人と社会の関係と、社会の存続・形成における教育的な営みに注目する。それを根源として教育上の諸問題・諸活動・方法論に言及している。 個人と社会、そしてそれと教育の関係について述べられていることは要約すると以下の通りである。 社会集団は、その社会の構成員の経験の全範囲（行為・思考・感情の習慣）を年長者から年少者へと伝えられることによって存続させられる。 　そのような年長者から年少者への通信・伝達は社会の構成員が社会を形成するために共有しなければならないもの・ことを共有するための方法である。そのような行為を欠いては、社会は形成されない。通信を受けることは変化させられた他人の経験を受けることであり、またそれを共有しようとする。それをさらに他人に伝達するためには想像力でいくらか自分のものにしなければならない。このように通信・伝達が行われてさまざまなことが共有されているということは、社会において共有されるものは教育的な性質を持っているといえる。 社会は自身の存続のために通信・伝達という過程を必要とするが、それは教えたり学んだりする教育的な過程であり、また社会に関与す..]]> Tue, 15 Aug 2006 12:29:24 +0900

　今日、豊かな人間性をはぐくむべき学校教育においても、登校拒否・不登校の問題が生じている。これはどのような状況で生じ、またどのような克服の仕方が考えられるか。 　不登校とは「何らかの心理的・情緒的、身体的、あるいは社会的要因・背景により、[356]
1 登校拒否をどう捉え、いかに克服するかを、これをめぐる論争や、親や教師の教育実践を 素材にして考察せよ。 今日、豊かな人間性をはぐくむべき学校教育においても、登校拒否・不登校の問題が生 じている。これはどのような状況で生じ、またどのような克服の仕方が考えられるか。 不登校とは「何らかの心理的・情緒的、身体的、あるいは社会的要因・背景により、児 童・生徒が登校しないかあるいは登校したくてもできない状況にある」（古川聡編著『教 職に生かす教育心理』福村出版、 2000 年、 p149 ）ことをいう。 文部省の調査によると 、 1998 年度に不登校を理由として 30 日以上欠席した小・中学生の 数は約 13 万人であり、年々増加傾向にある。これを全体の児童生徒数との割合で見ると、 小学校では 283 人に１人、中学校では 39 人に１人である（内田照彦・増田公男編著『要説 発 達・学習・教育臨床の心理学』北大路書房、 2000 年、 p178 ）。不登校となった直接のきっ かけとしては、学校生活に起因するもの、家庭生活に起因するもの、本人の問題に起因す るものなどがある。不登校状態が継続..]]> Tue, 15 Aug 2006 12:26:22 +0900

　近年問題とされている「新しい学力（観）」とは何であるか。 　学習指導要領によれば、「激しい変化が予想されるこれからの社会において、社会の変化を見通しつつ、これに柔軟に対応し、主体的、創造的に生きていくことができる資質」（文部省『中学校学[356]
1 近年、学力低下や文部科学省の「新しい学力（観）」が社会的に問題になってきている。そ こでは、何が問題とされ論争となっているのか。これを整理した上で、学力のあり方を含 む学力の問題と論争に対する自己の見解を述べよ。 近年問題とされている「新しい学力（観）」とは何であるか。 学習指導要領によれば、「激しい変化が予想されるこれからの社会において、社会の変化 を見通しつつ、これに柔軟に対応し、主体的、創造的に生きていくことができる資質」（文 部省『中学校学習指導要領（平成 10 年 12 月）解説 総則編』東京書籍、 1999 年． p24 ） が重要であり、そのためには「生徒一人一人が自分のものの見方や考え方をもって判断し 行動できるようにすること」（文部省、 p25 ）が大切であるとされている。そして、その目 標のためには、「知的好奇心や探究心、論理的に考える力、情報を主体的に選択し判断する 力、自分の考えを的確に表現する力」（文部省、 p25 ）の育成を重視するとともに「作業的・ 体験的な活動、問題解決的な学習や自分の興味・関心等に応じた学習に生徒一人一人がじ っくりと取り組めるよう..]]> Fri, 21 Apr 2006 01:22:56 +0900

そもそも、週５日制が完全に始まったのはいつなのか。それは、平成１４（２００２）年で、私が高校を卒業した年なのだ。しかし、全くの「週休５日制知らず」というわけではない。第２・第４土曜日は休みであった。休みの土曜が来ると、部活をする時間が増える[360]
現在、公立小中学校の規模は、学校教育施行規則によって１２学級以上１８学級以下と定められている。また、１学級の上限人数も、公立義務教育諸学校の学級編成及び教職員定数の標準に関する法律によって４０人と定められている。これは、アメリカ（オハイオ州）２５人、イギリス（第１学年～第２学年）３０人、ロシア２５人などの世界の国々と比べると日本も改善されるべきであると考えてしまう。韓国５０人など上限が日本を上回る国も少なくない。大人数のほうがまわりからの刺激も多いし上手く働けば良い競争社会が生まれるなどのメリットも考えられるが、やはり、今現在の日本にとっては少人数の方がもたらすメリットのほうが大きいと考える。では、日本がこの現状を知った上で何もしていないのか、決してそんなことはない。国単位、ではなく、地方自治単位で教員の数を増やしたり、ある特定教科において２０人以下の授業を行ったりと「少人数学級」「少人数授業」導入に向けて着実に動き始めているのだ。 では、これで日本の教育は安心である、と太鼓判をおしていいのだろうか、様々な問題が叫ばれている現代、簡単に上手くはいかない。自分が小中高等学校の時代には実施..]]> Wed, 25 Jan 2006 18:30:04 +0900

　教師とは一つの専門的職であり、誰でもすぐにできる業ではないと思う。 　まず、これからの人間の歴史として「平和」「友愛」「協調」「相互連帯」「共存」「共栄」などを上げてこれを地上に実現することを目指してはじめなければならないとある。そして[356]
教育原理 　望ましい教師の資質と条件はどのようにあるべきか述べよ 　教師とは一つの専門的職であり、誰でもすぐにできる業ではないと思う。 　まず、これからの人間の歴史として「平和」「友愛」「協調」「相互連帯」「共存」「共栄」などを上げてこれを地上に実現することを目指してはじめなければならないとある。そして、文化の広範囲な普及ならびに正義、自由および平和のための人類の教育は、人間の尊厳に欠くことのできないものであり、かつ、すべての国民が相互援助および関心の精神において履行しなければならない神聖な義務である。いまやすべての人類はまことのヒューマニズムの上に立って、その民族、国籍、様々な政治や社会的な思想、階級、性別などのいかんを論せず、それぞれが個人および集団としての自主と独立の尊厳を認めつつ「正義と衝平」「主体性と分有」の原理にのっとって、民主的な平和な文化と福祉を教授しえるような世界を実現すべき段階にあるのだ。そしてこのようなことは教育にこそ原動力を求めなくてはならないのだ。 　したがって、新しい時代の背景として教師に必要なことは、第一に、「まことのヒューマニズムに透徹し民主主義、平和主..]]> Thu, 12 Jan 2006 00:24:53 +0900

文献を読んで、この高校生の娘がアダルトチルドレンになった原因は母親にあるように感じました。母親と娘の育った環境は、父親がアルコール依存症であるなどよく似た状況にあるので、母親は自分の子供時代の経験から娘の気持ちを理解してあげることが可能なは[360]
人間の発達と教育―アダルトチルドレンについて 　文献を読んで、この高校生の娘がアダルトチルドレンになった原因は母親にあるように感じました。母親と娘の育った環境は、父親がアルコール依存症であるなどよく似た状況にあるので、母親は自分の子供時代の経験から娘の気持ちを理解してあげることが可能なはずです。しかしこの母親は娘の気持ちを理解できていません。自分自身は夫に対して不満がありながらその状況を変える努力もしていません。また、自分のことを考えるだけで精一杯になっていて、子供のことにまで配慮する余裕がないように思えました。「子どものことで悩んでいるからまだいい」と考えることで、自分の存在価値を見つけよう..]]> Mon, 28 Nov 2005 16:09:03 +0900

　平成10年１月28日栃木県北部、黒磯市立黒磯北中学校で起きたナイフ事件は、忘れてはならない痛ましく悲惨な事件である。事件の翌日の下野新聞の記事を抜粋してみる。『黒磯署や学校側の調べによると、生徒は同級生3人とともに授業を終えた休み時間に「[350]
　平成10年１月28日栃木県北部、黒磯市立黒磯北中学校で起きたナイフ事件は、忘れてはならない痛ましく悲惨な事件である。事件の翌日の下野新聞の記事を抜粋してみる。『黒磯署や学校側の調べによると、生徒は同級生3人とともに授業を終えた休み時間に「気分が悪い。」などと担任の男性教諭訴え、問診・検温の結果養護教諭から「帰りなさい」と言われ4人で教室に向かった。4人のうち2人は授業に5分遅れ、刺殺した生徒と同級生の1人はトイレに行き、10分ほど話してから教室に戻った。刺殺された英語女性教諭（26）は戻ってきた生徒に注意をし、授業終了後トイレに行った2人を廊下に呼んで再度注意。生徒は最初素直に聞いていたが、その後「驚かしてやろう」とバタフライナイフを取り出すが、教諭は怖がらなかったため、刺してしまったとみられる。生徒は「カッとなって腹部付近を刺してしまった。」と供述している。』事件後、少年は「14歳に満たない者の行為は罰しない」との刑法41条の規定により、逮捕されずに刑罰法令に触れる行為をした「触法少年」として黒磯署に補導された。同署は、児童福祉法に基づいて県北相談所に「殺人行為をした」と通告し男子..]]> Wed, 02 Nov 2005 12:03:51 +0900

『子どもの権利条約』は、基本的人権が子どもに保障されるべきことを国際的に定めた条約である。1942年『子どもの権利に関するジュネーブ宣言』が国際連盟で採択されこれを受け継ぎ、1948年12月『世界人権宣言』、1959年11月『子どもの権利に[328]
　『子どもの権利条約』は、基本的人権が子どもに保障されるべきことを国際的に定めた条約である。1942年『子どもの権利に関するジュネーブ宣言』が国際連盟で採択されこれを受け継ぎ、1948年12月『世界人権宣言』、1959年11月『子どもの権利に関する宣言』などが次々に定められた。子どもの権利条約は親・子・国の三者の関係を以下のように観念している。前文において、家族とは自然的な社会の基礎集団として位置づけ、7条1項と9条で子どもの利益のために活動（養育等の働きかけを）する権利を第一次的に親に与えると同時にその義務を課している。そして、5条で、例外的に家族関係への国家介入が子どもの利益となる場合を除いて、国にはそうした親子関係の営みを尊重する義務を課している。そこに、社会や学校を加えて観念してみると、社会・学校に存する第三者というのは、これらに劣後して存在する。そのため、いかなる大儀があろうとも、教育の場・社会の場の別を問わず、子どものあらゆる権利（意見表明権など）が、その利益を図る限りにおいて優先させるべきことは明らかである。私たち『大人』一人一人がそうした人権観念を持って社会に存すること..]]>