https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%95%99%E7%A7%91%E6%95%99%E8%82%B2%E6%B3%95%E5%9B%BD%E8%AA%9E1/ タグ“教科教育法国語1”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Thu, 04 Oct 2018 18:02:34 +0900

佛教大学 Z1307教科教育法国語１の第２設題のレポートになります。 A判定をいただいているので、勉強の参考にどうぞ。 参考文献： 田近 洵一他著　『中学校・高等学校 国語科教育法研究』2013、東洋間出版社[282]
以下の2つの内容を含むリポートを作成しなさい。 （１）中学校あるいは高等学校の教科書教材を一つ取り上げ、学習指導案を作成すること。 （２）自身が構想した単元の指導計画の特徴や指導の際の留意点について、参考としたテキストの部分を明確にしながら解説すること。 （1）学習指導案 1. 単元名　古文入門　児のそら寝（『宇治拾遺物語』)用言の抜き出し 単元の目標　 ・文章に描かれた登場人物の人物像や心情を表現に即して読み味わうことができる。(読む能力) ・重要古文単語、用言の活用について正しく理解し、的確に読解することができる。（読む能力/知識・理解） 単元の評価基準 関心・意欲・態度 話す・聞く 能力 書く能力 読む能力 知識・理解 国語で伝え合う力を進んで高め、言語文化に対する関心を深め、国語を尊重してその向上を図ろうとする。 目的や場に応じて効果的に話し、的確に聞き取ったり、話し合ったりして、自分の考えをまとめ、深めている。 相手や目的、意図に応じた適切な表現による文章を書き、自分の考えをまとめ、深めている。 文章を的確に読み取ったり、目的に応じて幅広く読んだりして、自分の考えを深め、発展..]]> Sat, 03 Jan 2015 16:51:22 +0900

2017年作成の最新版です。 ともに合格済み（第１設題がA判定、第２設題がB判定）。 参考にご活用ください。[150]
新しい学習指導要領では、国語科改訂の要点として、「学習の系統性の重視」が言及されているが、具体的に、学習指導要領に向き合い、「話すこと・聞くこと」の系統性について指摘しつつ、義務教育終了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力とは何か、また「話すこと・聞くこと」に関する力の育成の方向性について、レポートすること。 新しく改訂された学習指導要領をみると、「話すこと・聞くこと」の学習目標・学習内容について、系統性が意識されるようになっている。 「話すこと・聞くこと」の力とはいったいどのようなものであろうか。またその方向性をどのように定めればよいか。本レポートでは、それについて考えていきたい。 　ここでは中学校の学習指導要領について考えたい。 第１学年の学習内容として「日常生活の中から話題を決め、話したり話し合ったりするための材料を人との交流を通して集め整理すること。」とある。第２学年では「社会生活の中から話題を決め、話したり話し合ったりするための材料を多様な方法で集め整理すること。」となり、第３学年では「社会生活の中から話題を決め、自分の経験や知識を整理して考えをまとめ、語句や文を効果的に使い、資料などを活用して説得力ある話をすること。」と、かなり段階的かつ系統的に内容が組まれているといえるであろう。 まず身近な話題を題材に話し合う能力を身につけ、そのうえで社会的な話題へと転換し、最終的には“相手に伝わるように”伝えられる力を身につけることが求められる。 「聞くこと」に関しては、第１学年では「必要に応じて質問しながら聞き取り、自分の考えとの共通点や相違点を整理すること。」となっている。第２学年では、「話の論理的な構成や展開などに注意して聞き、自分の考えと比較すること。」、第３学年では「聞き取った内容や表現の仕方を評価して、自分のものの見方や考え方を深めたり、表現に生かしたりすること。」となっている。ここでも、「聞く」ということを、単に自分との共通点や相違点を見つけるという作業から、最終的には論理や表現を理解して評価するという段階にまで到達することが必要とされているといえよう。 話し合いについては、第１学年では「話し合いの話題や方向をとらえて的確に話したり、相手の発言を注意して聞いたりして、自分の考えをまとめること。」、第２学年では、「相手の立場や考えを尊重し、目的..]]> Sat, 11 Nov 2017 14:19:22 +0900

佛教大学　Z1307 教科教育法国語1　第２設題　合格済みです。よろしければ参考にお使いください。[133]
以下の内容を含むリポートを作成しなさい。 (1)中学校あるいは高等学校の教科書材を一つ取り上げ、単元の指導計画(「教材名」、「目標」、「各時間の展開」)を構想すること。 (2)自身が構想した単元の指導計画の指導計画の特徴や指導の際の留意点について、テキストの内容と関連付けながら解説すること。 (1) 【教材名】 小説「羅生門」(芥川龍之介) 【学習目標】 ①主人公の行動や心理について、自分の考えを持つ。 ②場面の設定や物語の推移、それに伴う主人公や登場人物の心情の変化を、表現に即して的確に読み取る。 ③語句の意味、用法を理解するとともに、優れた表現や工夫についての理解を持つ。 【各時間の展開】 時間 学習活動 指導上の留意点と評価 1 ①全文を通して読み、内容を把握する。 ②難語の読みや意味を確認する。 ③場面の展開を大きくつかみ、段落分けを行う。 ④感想をノートに書く。 ・集中して黙読しているか。 ・読めない漢字、意味の分からない漢字をチェックする。 ・難語の読みや意味を理解する。 ・場面の変化を観点とし、6つの段落に分ける。 ◇登場人物や作品の構造が把握できているか。 2 ①何人か..]]> Sat, 11 Nov 2017 14:19:22 +0900

佛教大学　Z1307 教科教育法国語1　第１設題　合格済みです。よろしければ参考にお使いください。[133]
「中学校国語科」と「高等学校国語科(特に「国語科総合」を中心に)」の「目標と内容」について今日的動向なども踏まえて解説しなさい。 本レポートでは、中学校・高等学校の国語科における目標や各領域で定められた目標とその内容について今日的動向も踏まえ、概説していきたい。 中学校国語科の目標は、「国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し，伝え合う力を高めるとともに，思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにし，国語に対する認識を深め国語を尊重する態度を育てる。」である。 また、国語科の領域は「話すこと・聞くこと」、「書くこと」、「読むこと」、〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の3領域と1事項に分かれている。そして国語科の目標を達成するために、各領域・事項にそれぞれ目標が定められている。 「話すこと・聞くこと」の目標は、1年生では、「目的や場面に応じ，日常生活にかかわることなどについて構成を工夫して話す能力，話し手の意図を考えながら聞く能力，話題や方向をとらえて話し合う能力を身に付けさせるとともに，話したり聞いたりして考えをまとめようとする態度を育てる。」となっている。私たちは日常生活にお..]]> Tue, 01 Aug 2017 20:00:02 +0900

「教科教育法国語１」の第１設題について、レポートはB判定を受け、試験では95点を獲得し合格しました。これが参考になれば幸いです。[186]
新しい学習指導要領では、国語科改訂の要点として、「学習の系統性の重視」が言及されているが、具体的に、学習指導要領に向き合い、「話すこと・聞くこと」の系統性について指摘しつつ、義務教育修了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力とは何か、また「話すこと・聞くこと」に関する力の育成の方向性について、レポートすること。 ○国語科改訂の要点（『中学校学習指導要領開設　国語編』より） 中央教育審議会答申における国語科の改善の基本方針の一つに、「こどもたちの発達の段階を踏まえた学習の系統性を重視し、学校段階・学年段階ごとに、具体的に身に付けるべき能力の育成を目指し、重点的な指導が行われるようにする。その際、小学校においては日常生活に必要な国語の能力の基礎を、中学校においては社会生活に必要な国語の能力の基礎をそれぞれ確実に育成するようにする。」ということが、あげられている。 中学校を卒業する義務教育修了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力とは、社会生活を送る上で必要な話すこと・聞くことの基礎となる力を育てることではないかと考える。 学習指導要領では、「Ａ話すこと・聞くこと」の「話すこと・聞..]]> Thu, 02 Oct 2014 15:27:07 +0900

Ｚ1307、教科教育法国語1の科目最終試験６題セットです。 教科書の内容を、試験用紙の８割程度に収まるようまとめてあります。 試験勉強の一助としていただければ、幸いです。 参考文献：全国大学国語教育学会編『新たな時代を拓く　中学校・高等学[342]
Ｚ1307、教科教育法国語 【１】次期指導要領で、〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕が加えられ、小学校において古典文学教材の学習が強化される。そうした状況を踏まえて、中学校における古典文学教材の学習指導をどのように構想すべきか、具体的な教材を取り上げながら述べなさい。 【２】中学校において「話すこと・聞くこと」の学習の指導の在り方について述べなさい。 その際、以下の内容を盛り込むこと。〇中学校において、「話すこと」や「聞くこと」や「話し合うこと」の学習指導を組織することが直面する困難な課題を明らかにすること。〇中学校における「話すこと」や「聞くこと」や「話し合うこと」の学習指導を改善する具体的なアイディアを明らかにすること。 【２】説明的文章教材の学習指導の在り方について述べなさい。その際、以下の内容を盛 り込むこと。○説明的文章教材の特質を明らかにすること。○説明的文章教材の読解を通して育てる国語学力を明らかにすること。○今日の説明的文章教材の学習指導における問題点や課題を明らかにすること。○上記のすべての項目を踏まえて、説明的文章教材の学習指導を改善するための具体的な方法を明らかにすること。 【４】子供たちの読解力の今日的課題を明らかにしたうえで、改善のための具体的な取り組みを提案しなさい。その際、次にあげる言葉を用いること。〇PISA型読解力〇全国学力・学習状況調査〇言語活動 【５】中学校における作文指導の在り方について述べなさい。その際、以下の内容を盛り込むこと。 〇子供の各地からの発達のプロセスを明らかにしたうえで、中学生の書く力の姿をとらえること。〇中学校における作文の学習指導が抱える問題や課題を明らかにすること。〇中学校における作文指導の具体的アイディアを述べること。 【６】中学校における物語・小説教材の学習指導のあり方について述べなさい。その際、以下の内容を盛り込むこと。〇小学校における物語教材との連続性、異質性を明らかにしたうえで、中学校物語・小説教材の特質を明らかにすること。〇中学校三年生終了段階で、到達すべき物語・小説教材を読む力の到達点を明らかにすること。〇中学校における物語・小説教材の学習指導における問題点や課題を明らかにすること。〇上記にすべての項目を踏まえて、物語・小説教材の学習指導を改善するための具体的方法を明らかにする..]]> Thu, 02 Oct 2014 16:23:36 +0900

Ｚ1307、教科教育法国語1のレポートです。 Ａ評価で合格しています。 レポート作成の一助としてください。[145]
中学三年生の伝統的言語文化の教材として取り上げられている「平泉」（『奥の細道』、松尾芭蕉）の構造と特質について指摘しつつ教材分析を行った上で、学習指導の方向性について言及し、レポートすること。 「平泉」―高館の研究 　「平泉」の作者である松尾芭蕉は、深川の芭蕉庵を焼失した後、旅の中に風雅を求め「平泉」が収録されている『奥の細道』等の優れた俳諧紀行文を残すこととなる。芭蕉の排風は、蕉風とよばれ、「不易流行論」や「わび・さび・しをり・ほそみ」などを基本理念とした。人生最大の旅となった『奥の細道』において、「俳諧は『不易』（永遠に変わらないもの）と『流行』（時に応じて変化するもの）と『流行』（時に応じて変化するもの）の両面に立脚しており、『風雅の誠』を求めて変化し続けていくことこそ俳諧の不変の価値を実現するという『不易流行論』」を説くに至った。「平泉」では、蕉風である「不易流行」が特に表現されており、『奥の細道』におけるピークの一つとなっている。 　ここからは、「平泉」の構造を軸として指摘しつつ、その特質についても触れていくこととする。「三代の栄耀一睡の中にして、（中略）夷をふせぐとみえたり..]]> Thu, 02 Oct 2014 16:23:34 +0900

Ｚ1307、教科教育法国語1のレポートです。 レポート作成の一助としてください。[109]
新しい学習指導要領では、国語科改訂の要点として、「学習の系統性の重視」が言及されているが、具体的に、学習指導要領に向き合い、「話すこと・聞くこと」の系統性について指摘しつつ、義務教育修了段階で求められる「話すこと・聞くこと」の力とは何か、また「話すこと・聞くこと」に関する力の育成の方向性について、レポートすること。 国語教科の意義・系統性 　国語教育を学ぶとはどういうことなのか。菅原稔によると、国語教育の本質は以下の2点でとらえることができる。一つに「生活に必要な言語能力の育成」、二つに「言語文化の享受と創造」である。このうち「生活に必要な言語能力」とは、図1のような2面4領域としてとらえることができる。図1を見ればわかるように、各言語活動は独自性を持つとともに、相互関連性もある。言語活動領域の中でも音声言語を使うという側面をもつ「話すこと・聞くこと」は、人間社会における問題解決する最も強力で重要な方法である「話し合い」に課される課題である。 ところで、教師になれば、必ず学習計画・年間計画を立てることになる。しかし、国語科の学習計画・年間計画においては、「計画」の根拠となる教科内容の「..]]> Thu, 17 Apr 2014 03:11:42 +0900

●最新版の科目最終試験問題の解答です。 ●教科書に忠実に、600～800字程度でまとめています。 ●私は現在、単位はすべて習得済みです。およそ80～100点をつけて頂いているので、完成度には自信があります。 ●資料を丸暗記、もしくは自分の意[332]
ﾃｷｽﾄに示された高等学校における、書くことの学習指導について項目ごとに記述せよ。 目標と内容 高等学校における「書くこと」の学習指導の目標は、『国語を適切かつ効果的に表現する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力を伸ばし、言語感覚を磨き、進んで表現することによって国語の向上や社会生活の充実を図る態度を育てる。』とされている。 　内容は指導事項と言語活動例で構成されている。指導事項は、書く前の指導として、「場」の設定に工夫を凝らして課題意識、文体意識を明瞭化すること。書いた後の指導として、メタ認知的に自分の文章を振り返り、互いの文章を読み合う評価・交流活動を位置づけている。さらに活動全体を通し「ものの見方・感じ方・考え方」を豊かにする指導が求められる。言語活動例として、論理的な文章や実用的な文章により「思考力」を伸ばすだけでなく、「小説」など文学的文章を書くことで「想像力」を伸ばすことが挙げられている。 小論文の学習指導の方法 指導において、文章を種類分けして示し、それぞれの種類において、使われる文章技能が異なることを理解させる必要がある。例えば、報告書は、相手に理解させることが目的の文章であり、その目的に合う表現を使用することが求められる。ただし、文章の種類と表現が一対一でない場合も想定してあければならない。 　次に構成である。ここでは論点を「均質に分類すること」を意識させる必要がある。異なる分類基準が混在しないように、分類基準を統一することが求められるのだ。この分類と合わせて意識させたいのは、論点の抽象度である。文または段落の抽象度に着目し、文章全体の構成を抽象度に即して規定することもできる。読みやすい文章の作成には、抽象度を安定させることが必要になる。 　また、小論文では序論部分と結論部分の呼応が大切である。「序論」は、文章の目的すなわち「問い」を示す。本論では目的を達成させ、「結論」部分で目的がどのように達成されたのか、「問い」に対する「答え」を示す。書き上げたときに、本論をとばして序論と結論を続けて読ませることで呼応が確認できる。 調査レポートを作成する際には注意点がある。調査の目的すなわち「問い」が調べる価値があり、調査可能かどうかである。また、指導の際には、参考文献を明示する方法も指導する。読み手が原典にあたって確認できるように、..]]> Sat, 09 Feb 2013 17:53:18 +0900

Z1307教科教育法国語１第２設題のレポートです。[65]
中学三年生の伝統的言語文化の教材として取り上げられている「平泉」(『奥の細道』,松尾芭蕉)の構造と特質について指摘しつつ教材分析を行った上で、学習指導の方向性について言及し、レポートすること。 1．「平泉」の構造と特質 　奥の細道は、松尾芭蕉が元禄時代に記した紀行文であり、日本の古典における紀行文の代表とも言える作品である。しかし、紀行文とはいえ、作品中に多数の俳句が詠み込まれている俳文の要素や、数々に虚構の部分から成る文学的作品としての要素もある。「旅行の行程をたどるように、体験した内容を記した文」という一般的な紀行文とは、内容的にも形式的にもやや異なっている。 　「平泉」は藤原三代の栄華の跡地である岩手県平泉町を背景に詠まれた作品である。芭蕉はその地で、自然の悠久さ、時の流れの無常観と、人間の営みの儚さについて涙を流すというものである。「奥の細道」は漢文調であり、時代背景も複雑であることから、現代の中学生にとっては、なかなか想像ができず理解し難い部分もあると思われる。そんな中、少しでも芭蕉の思いに迫り、自然の悠久さと人間の営みの儚さは現代でも変わらずにあるということの気付き、人間の..]]> Wed, 06 Jun 2012 17:21:28 +0900

佛教大学のレポートです。図書館で資料を収集してから作成したレポートですのでA判定をもらっています。 わたしは文系大学院を卒業してから佛大に入学しました。 質の高いレポートを作成できていると評価されていますので参考にしていただけると思いま[350]
【第二設題】中学校３年生の３学期に学習されている「故郷」（魯迅）を詳細に教材分析し，構造や工夫を明らかにしなさい。 （一）構造分析「あらすじ・登場人物・場面設定」 　二十年ぶりに故郷に帰ってきた主人公がそこで見た風景はかつてとはまったく変わってしまったわびいしい風景であった。そこで、主人公にとっての憧れの存在であった旧友との思い出が思い出された。しかし、美しい思い出に浸っていた主人公の目の前に現れるのは、二十年の間ですっかり変わってしまった人々の姿であって、それは旧友も例外ではなかった。それでも、若い世代の間には、主人公の思い出のなかにあるような関係が残っており、主人公はそこに将来の希望を感じたのである。 　本作のあらすじはこのような内容である。主な登場人物として、主人公のシュン、甥のホンル、豆腐屋のヤンおばさん、旧友のルントー、旧友の子のシュイションがあげられる。物語は大きく分けて四つの場面に分けることができる。まず、主人公が二十年ぶりに故郷を訪れる場面である。つぎに、旧友ルントーとの思い出の場面である。そして、ヤンおばさんやルントーとの再会の場面である。最後に、主人公が故郷から旅立..]]> Wed, 06 Jun 2012 04:35:44 +0900

佛教大学のレポートです。図書館で資料を収集してから作成したレポートですのでA判定をもらっています。わたしは文系大学院を卒業してから佛大に入学しました。質の高いレポートを作成できていると評価されていますので参考にしていただけると思います。[352]
【第一設題】新しい学習指導要領の内容や言語活動例を見ていくと，「批評・評価」ということばが随所に盛り込まれていることが特徴として位置付けられるが，具体的に「批評」する力とはどのようなものであり，「批評」するために身につけなければならない読解力の系統とはどのようなものだと考えられるか，小学校学習指導要領，中学校学習指導要領における「読むこと」の記載内容を詳細に分析した上で，「批評」する力につながる読解力の系統を明らかにしなさい。 （一）「批評」する力について 　現行の中学校学習指導要領と新中学校学習指導要領を比較すると、後者では「批評」「評価」という語句が重要なキーワードとして新たに注目されていることがわかる。新学習指導要領において、「批評」や「評価」へ視線が向けられている背景には、ＰＩＳＡ調査の影響を受けた新しい「読解力」の概念が関係しているという指摘がある（教科書『新たな時代を拓く 中学校・高等学校国語科教育研究』２３６ページ）。旧来の「読解力」とは、「書かれていることを正確に読みとるだけの受け身の力」であったが、ＰＩＳＡ調査以後に強調されている新しい「読解力」とは、「目的や必要に応..]]>