https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%95%99%E7%A7%91%E6%8C%87%E5%B0%8E/ タグ“教科指導”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Wed, 27 Jul 2022 23:06:29 +0900

ご覧いただきありがとうございます。 教育相談の理論及び方法(中・高) リポート＆最終試験対策７題セットです。Ａ判定合格済みです。 教授のフィードバックでは、「教育相談について詳しくまとめられています」との評価をいただきました。 [336]
佛教大学　教育相談の理論及び方法(中・高) 【リポート設題】 学校における各種指導(教科指導、生徒指導、進路指導、特別活動)と教育相談(学校カウンセリング)の関連について論じなさい。 ---- 学校における児童生徒への日常的な指導としては、①基本的な生活習慣・生活態度や対人的技能・態度などの指導、②個人的適応上の問題や集団への適応などの指導、③進路の指導、④学業生活の指導、⑤健康と安全の指導があげられる。 しかし現代社会の変容に伴い、生徒を取り巻く環境が変化し、社会問題にもなっている、いじめの問題、不登校への対応、家庭の養育にかかわる問題など、児童生徒が直面する問題は複雑多様化・深刻化する傾向にある。学校における教育相談業務は、学校生活において児童生徒と接する教師にとって不可欠な業務として、従来の教育的な指導だけでなく、カウンセリング的アプローチから子どもへの理解が求められるようになり、カウンセリングの重要性が強調されている。 カウンセリングは大きく分けて２つの種類があり、１つは治療的カウンセリングである。治療的カウンセリングとは、一般成人の神経疾患者などを対象に専門的な知識および技術を有するカウンセラーが精神疾患者の症状や病気を治療する専門的なカウンセリングである。 もう１つは発達援助的カウンセリングである。これは、治療的カウンセリングのように症状や病気を治すことが目的ではなく、子どもの人格がバランスよく発達を遂げるように援助することを目標とする開発的なカウンセリングである。そのため、学校カウンセリングの多くは、発達援助的カウンセリングを指す。 教育相談(=学校カウンセリング)について文部科学省によれば、「教育相談は、一人ひとりの生徒の教育上の自己実現を目指し、本人又はその保護者などに、その望ましい在り方を助言することである。その方法としては、１対１の相談活動に限定することなく、すべての教師が生徒に接するあらゆる機会をとらえ、あらゆる教育活動の実践の中に生かして、教育相談的な配慮をすることが大切である。」とされている。つまり、教育相談とは一部特定の生徒のみを対象とするのではなくすべての生徒を対象とした人格の成長を図るもので、不安や悩みを抱えた生徒はもちろんのこと、元気な生徒に対しても行うものである。また教育相談は必要に応じて生徒の保護者に対して行う場合も..]]> Tue, 16 Mar 2021 02:52:01 +0900

【設題内容】 学校における各種指導（教科・生徒・進路・特別活動）と教育相談（学校カウンセリング）の関連について論じる まず各種指導と教育相談の関連性に関して論じる前に、学校カウンセリングが通常のカウンセリングとどのように異なり、その目的[352]
教育相談の理論、及び方法 学校における各種指導（教科・生徒・進路・特別活動）と教育相談（学校カウンセリング）の関連について論じる まず各種指導と教育相談の関連性に関して論じる前に、学校カウンセリングが通常のカウンセリングとどのように異なり、その目的は何であるかを明らかにしたいと思う。 　カウンセリングの対象が「なんらかのことで心理的に悩みをもつ人」であることはカウンセリングの種類に関わらず共通の認識である。そしてカウンセリングには「治療的カウンセリング」と「発達援助的カウンセリング」の２種類があり、学校カウンセリングはその後者にあたる。治療的カウンセリングと発達援助的カウンセリングの大きな違いは、当人に「病識」が存在するか否かだ。病識のある患者の多くは自身の心理状態が病的であることを認識しており、そこから回復したいと望んでいる。そのような患者にとって、治療的カウンセリングは有効な方法の１つであり、患者が病識とどう向き合うかによって受診するかどうかが選択される。一方で発達援助的カウンセリングは主に児童を対象としており、成長過程の中で発達するとされている「イド・自我・超自我」のバラン..]]> Mon, 06 Jan 2020 18:35:19 +0900

【佛教大学 学校教育職入門 リポート＆科目最終試験６題セット】 本資料は、これ一つで単位取得が目指せるよう作成したものです。 リポート１題と、科目最終試験においてローテーションで出題される６問全ての解答例をセットにしてあります。[340]
知識基盤社会における「教師に求められる資質とは何か」についてまとめてください。 はじめに そもそも知識基盤社会とはどのような社会か。平成 17 年、中央教育審議会答申は知識基盤社会について、 「21 世紀は、新しい知識・情報・技術が政治・経済・文化をはじめ社会のあらゆる領域での活動の基盤と して飛躍的に重要性を増す、いわゆる『知識基盤社会』の時代である」と定義した。知識基盤社会では、 生涯にわたって学び続けることが求められている。本リポートでは、まず第 1 章で教員に求められる資質 能力についてまとめ、第 2 章で高度化する社会の中、我が国や OECD で明らかにされている 21 世紀の子 供たちに身につけさせたい力について言及する。第 3 章では、指導要領の改訂からみる知識基盤社会につ いて考察し、最後に知識基盤社会における教師に求められる資質についてまとめる。 第 1 章 教員に求められる資質能力 平成 9 年、教育職員養成審議会「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について(第 1 次答申)」によっ て示された教員像は、以後の文部科学省が示す教員像の基礎となった。文部科学省はそのエッセンスであ る「不易」＝「いつの時代にも教員に求められる資質能力」と、「流行」＝「今後特に教員に求められる具 体的資質能力」を「教員に求められる資質能力」としてまとめた。詳細は以下の通りだ。 〇「いつの時代にも教員に求められる資質能力」 ●教職者としての使命感 ●人間の成長・発達についての深い理解 ●幼児・児童・生徒に対する教育的愛情 ●教科等に関する専門的知識 ●広く豊かな教養 〇「今後特に教員に求められる資質能力」 ➀地球的視野に立って行動するための資質能力 ●地球、国家、人間等に関する適切な理解 ●豊かな人間性 ●国際社会で必要とされる基本的な資質能力 ➁変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力 ●課題探求能力に関するもの ●人間関係に関わる資質能力 ●社会の変化に適応するための知識及び技能 ➂教員の職務から必然的に求められる資質能力 ●幼児・児童・生徒や教育の在り方についての適切な理解 ●教職に対する愛着、誇り、一体感 ●教科指導、生徒指導のための知識、技能及び態度 〇「教員に求められる資質能力」 ●教師の仕事に対す..]]> Tue, 13 Feb 2018 03:41:12 +0900

A評価をいただきました。 所見にはテキストを理解した上で、的確にまとめられています。と評価していただきました。 ぜひレポート作成にお役立てください。 〈教育相談の研究（中・高）第一設題〉 学校における各種指導（教科指導、生徒指導[338]
学校における各種指導（教科指導、生徒指導、進路指導、特別活動等）と教育相談（学校カウンセリング）の関連について論じなさい。 最初に各種指導と教育相談の関連性を述べる前に、カウンセリングとはなにかを述べたいと思う。 一般的にカウンセリングとは、治療的カウンセリングと発達援助的カウンセリングの二種類に分類することが出来る。治療的カウンセリングは、言い換えると専門的カウンセリングと呼ぶことができる。この治療的カウンセリングは、クライエント（患者）に対して、カウンセラー（セラピスト）は、専門的な知識と技術を用いて、患者の症状や病気を治療するのである。このカウンセリングは、主に成人した大人に対する考え方のもとで行われるカウンセリングであり、学校等において生徒の指導の際に用いるものではないと言える。 生徒に行われるカウンセリングの種類としては、もう一方の発達援助的カウンセリングを挙げることが出来る。 誰もが経験するであろう思春期は、主に中学時代に起こるものであると考えられ、心身の変化が激しく混乱の生じる時期であると言われている。そして、周りに対しての感受性が高まったり、世間の流行などにたいへん影響..]]> Wed, 25 Mar 2015 10:50:48 +0900

【B+判定】をいただいております。B+判定はA判定の次点です。 教員の評価にも、「設題に対して、学習したことや自分の考えがよくまとめられています。」と高評価の所見をいただいております。 皆様のお力になれる資料かと思います。 レポートな[338]
「これからの教員に求められる資質能力について、具体例を挙げて述べよ。」 現在、学校においては、学力向上をはじめとする様々な教育課題への対応が求められている。これから教育改革を推進させていくためには、教員１人ひとりが高い資質能力と意欲、また人間性を備え、それぞれの教員の力が学校として、まとまりを持って発揮されることが重要である。 　Ⅰ.現代の学校教育を取り巻く状況 　現在、日本の教育は危機的な状況に陥っている。第2次世界対戦によって荒廃した日本の社会は、その後、めざましい経済的発展を遂げ現在に至っている。その大きな原動力となったのは教育である。だが、戦後半世紀以上を経た今日、教育を巡る状況は困難な問題が多くなっている。 　経済的発展にともない日本の社会が大きく変化し、生活が豊かになったと言われているが、この変化は子どもたちの成長や教育にとって必ずしも好ましい影響を与えていない。むしろ不幸な結果を招いていると言えるであろう。現在、学校教育の場では、校内暴力、学級崩壊、いじめ、不登校など、さまざまな問題を抱えている。 　校内暴力は1970年後半に現れ始めた。校内暴力は1980年代初めにピー..]]> Sat, 13 Sep 2014 18:23:30 +0900

課題：生徒を取り巻く現代社会の多様性、急速な変化、生徒の成長発達を踏まえたうえで、教科指導や学級活動、特別活動等において、「生きる力」「自己指(能)導力」の育成をどのように考え、指導に臨むのか、考えをまとめなさい。[317]
生徒指導は、生徒の個性に応じた自己指導力の育成を目指し、全ての教師があらゆる機会を活用して行う、教育課程に基づく指導を円滑に進めるための活動である。自己指導力は「問題や課題を主体的に発見し、自らの力で適切な解決法や進路を選び、責任をもって処理する能力」、“生きる力”である。 子供の発達において、乳児期では保護者との間の信頼が重要で、児童期では集団生活をし仲間関係が生じる。青年期では、非行・いじめ・不登校等の問題行動、自らの存在や生き方に関する悩み、大人への反抗等問題が生じる。自分らしさである自我同一性を獲得する前に落胆・混乱を生じる。自己肯定の感覚、他者からの受容・肯定、多様な人間のありよう・生き方を認める、等が大切である。子供達は自分の身体を意識させられ、性ホルモンが分泌され、自分の存在について、男・女である、独自の感じ方・考え方をする独立した存在であると意識し始め自己を確立していく。青年期まで各年代ごとの心理・社会的危機を順調に乗り越えてきた者は、自我同一性を比較的容易に達成できるかもしれないが、過保護、過干渉、過期待の結果、子供達の自発性や能動性は疲弊し、支えなしでは行動できなく..]]> Fri, 20 Dec 2013 16:21:41 +0900

佛教大学通信教育課程 S0525学校教育職入門 試験対策 ６題分の解答です。 教科書の内容をわかりやすく、「最低限覚えるべきこと」をまとめているため、文字数は少ないかもしれません。 少ないからこそ完璧に覚え、実際の試験時には個人的な意見を[338]
S0525 学校教育職入門　科目最終試験 教科指導と教科外指導とは何か、それぞれを具体的にまとめ、その両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 教職をとらえる視点として、教師聖職者論、教師労働者論、教師専門職論がある。それぞれ簡潔にまとめ、それぞれの論の差がどこにあるのかについて述べよ。 新しい学校の荒れ、としての「学級崩壊」について解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 いじめや不登校といった、現代社会の教育的諸問題に対処していくためには、教師にはどのような資質や適性が求められるのか具体的に述べよ。 教師の服務規程とは何かについて解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 教師の仕事には、具体的にどのようなものがあるのか。項目を５点以上にまとめ、それぞれについて、留意すべき点について述べよ。 参考文献 『教職論―教員を志すすべての人へ』 教職問題研究会 編 １．教科指導と教科外指導とは何か、それぞれを具体的にまとめ、その両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 　学校の教育活動は、学力の形成を目的とする「教科指導」と、人格の形成を目的とする「教科外指導」とに大別できる。学力の形成を目的とする教科指導であるが、学力の見方は一般的に客観的知識量を学力とする見方と、問題解決にあたった実践的・創造的能力を学力とする見方がある。今求められている学力は「自ら学び、自ら考える力」であり、こうした学力を育成することが目的とされている。 　一方の学校教育における教科外指導は教科の外の領域に属する指導のことである。教科指導が知の発達を目的とするのに対して、教科外指導は主として人格の形成を目的とする。具体的には、学級活動、生徒会活動、クラブ活動、学校行事などである。これらの活動は、担当教員の人間性や考え方が直接児童・生徒に伝わりやすく、教員の暴走が深刻な影響を与えることもあるため、相互に監視するようなシステムも必要である。 　教科指導と教科外指導は、それぞれ別々の目的を持っているが、その２つは互いに結び合い、「自ら学び、自ら考える」ための学力を育み、広い意味での「人格の形成」を目指すものである。 ２．教職をとらえる視点として、教師聖職者論、教師労働者論、教師専門職論がある。それぞれ簡潔にまとめ、それぞれの論の差がどこにあるのかについ..]]> Wed, 13 Feb 2013 14:28:45 +0900

教育基礎論　聖徳　第1課題　第1設題 「学習指導要領」のテーマⅠ～Ⅴに記載されている「学習課題の中から、1課題を選び、リポートを作成すること。 テーマⅣの学習課題の2を選択。「教科指導と教科経営の違いはどこにあるか」 【参考資料】 学校の経[344]
第1課題　第1設題 学校の教育実践は、それが果たす機能の差異によって教科指導および生活指導の二つの教育形態を区別することができる。そのうち教科指導は、科学・技術・芸術といった文化的価値体系の基礎を系統的に教授し、これを通して子どもの学力を形成することを主たる機能とするものであり、それの展開される領域が教科教育、つまり授業である。つまり、教科書を主たる材料として精選した内容を指導計画に結実させ、これを活用して実際の授業を展開することである。 しかし、教科指導は学力形成だけを、教科外における生活指導は人格形成だけをねらいとするものではない。「学力と人格形成のプログラム」とも言うべき学校の教育課程の..]]> Mon, 27 Aug 2012 01:07:14 +0900

レポート作成の際に、参考にして頂ければ幸いです。[72]
『学校における各種指導（教科指導、生徒指導、進路指導、特別活動等）と教育相談（学校カウンセリング）の関連について論じなさい。』 カウンセリングの原点は、牧師との相談にあるとされる。牧師は単に人の悩みを表面的に解決するだけでなく、その人の内面に深く立ち入り、自己を深く見つめ直させることにより、その人本来の自己を見つけ出す手助けをするからだそうだ。 カウンセリングは大きく分けて、①治療的カウンセリングと、②発達援助的カウンセリングの二種類がある。まず、それぞれのカウセリングの特徴について述べたい。 ①治療的カウンセリング このカウンセリング方法は、専門的な知識と技術を用いて、患者の症状や病気を治療するという専門的カウンセリング（プロフェッショナルカウンセリング）といえる。対象となるのは神経症などを患っている患者である。神経症で患者に悩みが生じるのは、自我の中で意識よりも無意識が強く、かつ意識で決定された行動と無意識で決定された行動にずれが生じた場合である。こういった患者に対して用いられるのが、「精神分析的カウンセリング」である。意識と行動に不一致が生じた時、自我の中の無意識を意識化すること..]]> Sun, 15 Jan 2012 18:01:18 +0900

2011年度A評価レポートです。指定されたテキストに沿った内容です。アレンジして使ってください。[134]
第１設題 学校における各種指導(教科指導、生徒指導、進路指導、特別活動指導)と教育相談(学校カウンセリング)の関連について論じなさい 1、教科指導とカウンセリング 最近では、教科指導においてもカウンセリングの活用方法が検討されている。また、近年重視されつつある構成主義的な学習指導の考えに立つ教科指導の場面では、カウンセリングの考え方や方法を活用する余地が増加してくると考えられる。 構成主義的な学習指導とは、従来のように教師が生徒に対して一方的に知識を伝達し、その成果を教師が一方的に評価するものではなく、「生徒にとっての新しい知識は、生徒が自ら既有知識を再構成しながら、自分自身で構成するものである」とされている。 これは、カウンセリングの基本的な考え方である「本人にとっての新しい見方・考え方・行動の仕方などは、本人が自らの既有の見方・考え方・行動の仕方などを再構成しながら、自分自身で構成するものである」ということと本質的に共通している。構成主義的な学習指導では、生徒にとって未知の知識を教えるときに、それと関連する生徒の既有知識や生活体験を生徒自身がうまく思い出して発言できるように傾聴した..]]> Thu, 20 Oct 2011 17:16:47 +0900

S0525 学校教育職入門・科目最終試験対策 過去問を調べ、佛教大学通信教育部の2010~11年度の科目最終試験対策として作成しております。 教科書を参考に要点をまとめて、効率よく試験勉強できるように作成しています。 制作にはかなり時[322]
S0525 学校教育職入門・科目最終試験対策 ＜問題＞ ①いじめや不登校といった現代社会の教育的諸問題に対処していくためには、教師にはどのような資質や適性が強く求められるのか具体的に述べよ。 ②教科指導と教科外指導とは何か、それぞれ具体的にまとめ、その両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 ③新しい学校の荒れとして「学級崩壊」について解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 ④教師の仕事には、具体的にどのようなものがあるのか。項目を5点以上にまとめ、それぞれについて、留意すべき点について述べよ。 ⑤教職をとらえる視点として、教師聖職者論、教師労働者論、教師専門職論がある。それぞれを簡潔にまとめ、それぞれの論の差がどこにあるかについて述べよ。 ⑥教師の服務規程とは何かについて解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 ①いじめや不登校といった現代社会の教育的諸問題に対処していくためには、教師にはどのような資質や適性が強く求められるのか具体的に述べよ。 ・「地球や人類のあり方を自ら考えると共に培った幅広い視野を教育活動に生かすことができる資質」 ・「変化の時代を生きる社会人に必要な資質と教職に関わる多様な資質」 ・「児童・生徒と適切な関係を作り、児童・生徒同士の関係を適切なものに保つことができる適性」 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↑ 変化の激しい今日に、教師が「生きる力」の育成を重視した教育を担うための礎。 いじめを起こさせない、深刻化させない →生徒と適切な信頼関係をつくっておくことが必要。 　生徒同士の関係も適切に保つことが大切 　　　＝すなわちいじめが起こらないような集団の構造を作ること 教師は自分と生徒との関係を十分振り返る必要がある。 　→いじめの構造はしばしば教師と生徒との差別的な関係を生徒が模倣することによって助長されることがありうるから。 ※いじめが起きた場合 　→いじめられている生徒を守る。 加害者はいじめられる側にも悪い点があると主張しがち 　→自らのいじめを正当化する誤った論理。 教員がいじめられている子供にも悪いところがあると考えて指導すること ＝加害者のいじめ正当化の論理を無意識に強化することになるため、なるべく避けること。教師は、どんな論理であれいじめは悪いことであるというメッセ..]]> Fri, 22 Jul 2011 00:02:04 +0900

２０１１年度試験対策に参考にしてみて下さい[63]
１　新しい学校の荒れ、としての「学級崩壊」について解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 　　　近年、「荒れ」や学級崩壊、陰湿ないじめ自殺といったストレスフルな対応が教員に求められ、学級経営上の対応に苦慮した末、精神性疾患や慢性疲労症候群などにより、休職あるいは退職に追い込まれていく教員の数が年々増加し問題となっている。教員を悩ます新しい「荒れ」とは何か。特徴としてすぐカッとなってキレるということがある。具体的に、「自己中心的行動、耐性の欠如、感情を律することができない」「無気力、無責任」「子ども同士の人間関係の希薄さ」「いじめ・授業妨害」などが、子ども側の変化＝「荒れ」として指摘されている。これに対し、教員は「心の中が見えにくい」「理解するのが難しい」「自分の気持ちが伝わりにくい」という、いわゆる子どもたちと教員との規範意識や価値観のズレや常識のギャップが明白なものになっている。 学級崩壊とは、子どもたちが教室内で勝手な行動をして教員の指導に従わず、授業が成立しないなど、集団教育という学校の機能が成立しない学級の状態が一定期間継続し、学級担任による通常の方法では問題解決ができない状態のことをいう。このような状態は、教員のキャリアや力量の問題に還元できない困難な問題であり、背後には「学びからの離脱」が広がっているとことが指摘されている。 また学級崩壊は「学級王国」の崩壊ととらえられ、これまでの小学校教育システムの基盤を支えてきた「学級」という日本的経営システム（＝生活共同体型管理システム）自体の問い直しが求められる。今まで学級は、学校生活全般にかかわる人間関係の基本単位であった。ところが、このような基本的な人間関係が学級に存在しない、同じ時間に同じ場所で同じことをする意味、つまり学級としての活動を行うことの必然性が子どもたちの中で失われている。この要因として、少子化や家庭教育の低下など指摘されているが、教員が求める禁欲主義的で将来貯蓄型の「学び」そのものに意味を見出せず、離脱しているのである。このような学校・教室で学ぶことへの動機づけにおけるズレは大きい。　 これらのことから教師は具体的な対処法として、①子どもの状況に即した学級経営の工夫、②担任一人で抱え込まず、多面的に子どもに接する、学校全体での取り組み、③保護者との信頼関係の構築と連..]]> Tue, 22 Aug 2006 10:25:18 +0900

一方、教科外指導の目的は、主として人格の形成にある。学校教育は、この両者が相働きあって広い意味での「人格の完成」をめざすものである。 教科指導の目的である学力の形成の学力をどう見るかは時代や社会の変化により左右されている。今、求められてい[356]
教科指導と教科外指導とは何か、それぞれを具体的にまとめ、その両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 学校の教育活動は、教科指導と教科外指導とに大別できる。教科指導とは教科の学習指導のことであって、その目的は主として学力の形成にある。一方、教科外指導の目的は、主として人格の形成にある。学校教育は、この両者が相働きあって広い意味での「人格の完成」をめざすものである。 　教科指導の目的である学力の形成の学力をどう見るかは時代や社会の変化により左右されている。今、求められている学力は、従来から存在する代表的な２つの学力観（文化的・社会的遺産としての客観的知識の量を学力とする見方と、問題場面にあたっ..]]> Thu, 27 Apr 2006 02:06:28 +0900

教科指導にせよ生徒指導にせよ、教師には肯定的（親和的）メッセージと統制的メッセージの両方で生徒と接することが求められるのだと、教育実習中に私は感じた。統制的なメッセージだけだと授業は静かに行われるが、生徒が積極的に自分から関わりを持とうとし[360]
　教育実習において、教科指導と生徒指導の関係について感じたこと　 　教科指導にせよ生徒指導にせよ、教師には肯定的（親和的）メッセージと統制的メッセージの両方で生徒と接することが求められるのだと、教育実習中に私は感じた。統制的なメッセージだけだと授業は静かに行われるが、生徒が積極的に自分から関わりを持とうとしにくいし、逆に肯定的メッセージだけでは生徒が十分な指導ができない場合がある。「肯定」と「統制」のバランスをとることは、つまり、「指導」と「援助」のバランスをとることである。 生徒指導は、教育課程の特定の領域ではなく学校教育のあらゆる場において行われるものである。学習指導要領では「教師と生徒及..]]> Wed, 15 Mar 2006 11:56:50 +0900

子どもたちの可能性を伸ばす授業 　学習指導とは、教科書などの教材を用いて、学習指導要領に定められた目標を達成することである。子ども・教材・教師によって構成される学習指導が、子どもの人格の形成を最大の目標とする学校教育にとって、重要な役割を[356]
子どもたちの可能性を伸ばす授業 　学習指導とは、教科書などの教材を用いて、学習指導要領に定められた目標を達成することである。子ども・教材・教師によって構成される学習指導が、子どもの人格の形成を最大の目標とする学校教育にとって、重要な役割を果たす。しかし、学習指導が単に子どもの知識を詰め込むものになってしまうと、人格の形成を援助するものではなくなると考えられる。したがって、もともと自発性に満ちた子どもたちの主体的な活動を援助することが「子どもたちの可能性を伸ばす」ことであり、教師にとっても重要なのである。 　それでは、具体的にどのような授業にしていけばよいのか、教科指導、生徒指導、道徳指導の３点..]]> Tue, 07 Mar 2006 20:28:33 +0900

　近年、臨床教育の必要性が重要視されているが、教師はカウンセリングの基本的な考え方や方法、知識などを踏まえた上で、教師として教師にしか出来ない臨床教育を行っていくべきである。教師が行う学校カウンセングは、その子にはその子なりの「心のテーマ」[360]
教師が行う教育相談（学校カウンセリング）の在り方（進め方）について述べなさい。 現代の子ども達は様々な悩みを持ち、複雑な思いを抱え生活している。近年、このような子ども達を学校現場では教育的な関わりのみでなく、臨床的（カウンセリング的）な関わりも重要視している。これが学校で行われるカウンセリング、つまり学校カウンセリングである。しかし、それを行う教師としては、専門的な知識や研修を受けた者は少なく、現実的には公務上掌上なっていたり教育相談に多少の興味をもっている人々である。しかし、子ども達の問題が複雑化している現代、よりよい生徒理解や援助の方法が必要になり、専門的な知識や研修の必要性が高まる。そこ..]]>