https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%95%99%E5%B8%AB%E3%81%AE%E8%B3%87%E8%B3%AA/ タグ“教師の資質”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Tue, 16 Mar 2021 02:38:57 +0900

【設題内容】 知識基盤社会における「教師に求められる資質とはなにか」についてまとめなさい。[134]
学校教育職入門　第1設題レポート 知識基盤社会における「教師に求められる資質とはなにか」についてまとめなさい。 　1950年代の高度経済成長期以降、社会における教育の立ち位置や教師に求められる資質は変容を続け、現在の「知識基盤社会」を軸に考える方針へと辿り着いた。知識基盤社会に関しては中央教育審議会答申において「新しい知識・情報・技術が社会活動の基盤となり、重要視される社会」と定義されているが、更に詳細に4つの特質に分けて説明ができる。まず１つめは獲得するべき知識の範囲において急激なグローバル化が進んでいるということだ。海外と自国の政治や文化における相互関係、自国の世界での立ち位置はあらゆる角度において社会に大きな影響をもたらし、重要視されている。故に私たちはグローバル化に適応し、知識に取り入れていくことが必要とされる。２つめに知識にはイノベーションが伴うということが性質としていえる。技術革新や情報の更新は日々絶え間なく行われており、より良いものを創造する為の競争には終わりがない。知識基盤社会において、私たちはその技術や知識をただ受け入れるのではなく、情報を精査し、正しく使うことが..]]> Thu, 14 Feb 2013 11:30:38 +0900

教職入門　聖徳　第2課題　第2設題「テキストの第2章・第4章・第7章を精読・理解して、各章の要旨をわかり易く要約すると共に、今後の教師のあり方にとって最も重要と思われることを1つ取り出してその重要性を論じなさい」 【参考文献】 これからの教[344]
第2課題　第2設題 　教育とは教え、育てることである。教師は物事を伝えるのと同時に、子どもを育てていく働きをもつ。教師は生徒に知識や刺激を与えるが、それはそれで終わりではなく、それらを通して彼らの未来をつくっていくことが教育活動といえる。教育は、子どもの成長というフィルターを通して間接的に関わっていくことを本質としている。だから教育は難しいといえるのだろう。 現代の子供たちには生きる力が弱くなっていることが懸念されている。これは単に生き続ける力ではなく、自分で学ぶための材料を自分で探し、吸収していく力である。また、他人との交わりを極力避けるようになり、相手がどの程度で傷つくという閾値がわからな..]]> Thu, 14 Feb 2013 11:13:44 +0900

教職入門　聖徳　第1課題　第1設題「テキストの第1章・第5章・第6章を精読・理解して、各章の要旨をわかり易く要約すると共に、今後の教員養成にとって最も重要と思われることを1つ取り出して、その重要性を論じなさい」 【参考文献】 これからの教師[344]
第1課題　第1設題 日本の教師の原点は、師範タイプの教師像からであった。教師像は期待される理想の姿を意味し、その資質には「順良」「親愛」「威重」の三つがあるとされていた。戦後の教育改革で教育の民主化が進み、教師が専門職として求められるようになり、教師の資質能力は先天的な素質だけではなく、養成所・採用・現職研修の各段階を通じて生涯にわたり形成されるものとなった。 これからの教師へ求められる資質は「生きる力」を育み、「得意分野」をもつ個性のある教師である。また、楽しさ、意欲、達成感、関心、わかりやすさ、などが考察された授業や教育活動を追及するマネジメント能力も問われる時代になってきた。さらに、効率..]]> Thu, 14 Feb 2013 11:00:57 +0900

教育方法学　聖徳　第2課題　第1設題「あなたは教育方法学の学習から、教職の専門性について、どのように理解できたか論述しなさい」 【参考文献】 教育方法学　　　　著者：佐藤　学　出版：岩波書店 教育方法学　　　　聖徳大学通信教育部出版 新しい[348]
第2課題　第1設題 教師としての資質・専門性とは、教育愛や熱意に基づく基本的・人間的資質、児童・生徒の指導に直接関わる実践的資質及び学級経営などにおける経営能力などがあげられる。また、校内・地域における連絡・調整能力、保護者、専門家、関係機関との連絡・調整などを適切に行う能力も注目されている。この点を踏まえ、私が考える教育現場での「専門性」として、1, 資質能力の向上、2,専門性の向上に向けた研修・研究の充実、3,外部専門家の導入と活用、以上3点をあげ、考えていきたいと思う。 1,資質能力の向上 教師の資質能力の向上は、普遍的な課題である。教師という職業自体が社会的に高い人格・識見を求められる..]]> Thu, 17 Sep 2009 06:57:58 +0900

これからの教員に求められる資質能力について、具体例を挙げて述べよ。 １、はじめに 　教員は、将来を担う子どもたちの成長・発達を　教育を通して支え援助する役割を持つ。 　私は、幼稚園・保育園で子どもを保育する立場で、「保育者の専門性」や[348]
]]> Mon, 28 Dec 2009 17:21:11 +0900

現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。 １.求められる教員の資質 　中央教育審議会は，平成8年に「21世紀を展望した我が国の教育の在り方について」を発表した。その第２部第１章「これからの学校の在り方」新しい学校教育の実現のための条件整備等②教員の資質能力の向上の中で，次のようなことが述べられている。 　子どもたちに［生きる力］をはぐくむことを基本とする学校教育の実現を展望する時、教員の資質向上が不可欠である。［生きる力］をはぐくむ学校教育を展開するための豊かな人間性と専門的な知識・技術や幅広い教養を基盤とする実践的な指導力を培うためには、教員の養成、採用、研修の各段階を通じ、施策の一層の充実を図る必要がある。また、教員養成や研修を通じて教科指導、学級経営などの実践的指導力の育成を一層重視する必要がある。特に、今日のいじめや登校拒否などの状況を踏まえる時、教員一人一人が子どもの心を理解し、悩みを受け止める態度を身につけることが重要である。さらには、教員養成、採用、研修の各段階を通じ、大学の教員養成関係者と教育委員会などの採用・研修関係者間の一層の連携・協力が不可欠で..]]> Fri, 08 Aug 2008 22:55:32 +0900

現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまと めなさい。 ■はじめに 　「あらゆる教育の問題は教師の問題に帰着する」ということばがあるように、教育における教師の役割は重要な位置にある。様々な問題を抱える学校現場において、より良い[348]
]]> Thu, 26 Jun 2008 20:19:55 +0900

教師が生徒に様々な指導を行う上でその指導方法を充分に理解、分析しなければならないことは言うまでもない。生徒個々の学習状態は当然のこと家庭環境、友人関係などを把握することなどはそれらの基礎となるべき点である。しかしそれ以外にも指導をより有効、[360]
]]> Thu, 26 Jun 2008 20:17:56 +0900

近年の子どもの日常生活は以前までのそれとは大きく異なってきている。それは平均睡眠時間の短縮や朝食の欠食率の増加、学習塾や習い事などに通う率の増加に伴う放課後の遊びの時間の減少などに顕著に見られる。また、子ども会活動の参加率も平成に入り減少の[360]
]]> Wed, 31 Jan 2007 14:36:41 +0900

『現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。』 　「教育者としての使命感、人間の成長・発達についての深い理解、幼児・児童・生徒に対する教育的愛情、教科等に関する専門的知識、広く豊かな教養、そしてこれらを基盤とした実践的指[356]
『現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。』 　「教育者としての使命感、人間の成長・発達についての深い理解、幼児・児童・生徒に対する教育的愛情、教科等に関する専門的知識、広く豊かな教養、そしてこれらを基盤とした実践的指導力」という教員の資質能力は教員である以上、いつの時代にあっても一般的に求められるものである。 　この一般的資質能力を前提にしつつ、今日の社会の状況や学校・教員をめぐる諸問題を踏まえた時、さらなる教員の具体的資質能力が求められる。 　これからの教員には、変化の激しい時代にあって、子どもたちに「生きる力」を育む教育を授けることが期待される。そのような観点から、今後特に教員に求められる具体的資質能力を整理してみると大きく３つに区分することができる。 　１点目は、『地球的視野に立って行動するための資質能力』である。 　地球、国家、人間等の関する適切な理解、例えば地球観、国家観、人間観、個人と地球や国家の関係についての適切な理解、社会・集団における規範意識についてである。 また、豊かな人間性、すなわち人間尊重・人権尊重の精神、男女平等の精神、思いやりの心、ボラ..]]> Tue, 26 Dec 2006 23:50:56 +0900

教員になったらしたい授業 　私が教員になったらしたい授業について、四つの観点から述べる。 第一に、学ぶことのおもしろさや意味が伝わる授業である。そもそも学問は、さまざまな人々による歴史の成果であるから、何の意味もなく発展してきた学問はないと[356]
教員になったらしたい授業 　私が教員になったらしたい授業について、四つの観点から述べる。 第一に、学ぶことのおもしろさや意味が伝わる授業である。そもそも学問は、さまざまな人々による歴史の成果であるから、何の意味もなく発展してきた学問はないと私は考えている。しかし、その学問の前提となる知識のみを詰め込もうとしたり、学問のごく一部分に注目するあまりに全体が見えなかったり、学習内容があまりに子どもたちの日常生活から想像できないものであったり、これらのせいで子どもたちが理解していないままに内容だけを進めてしまうから、おもしろくなくなってしまうのだと思う。もちろん、子どもそれぞれに興味・関心のあるものは..]]> Mon, 21 Aug 2006 22:37:23 +0900

教師による不祥事や学校内での事件事故の多発など、教師と学校に対する世間からの目は一層厳しくなってきている。また、子どもの学力低下や興味関心の薄れなど、教師の指導力に対する疑問も生じている。私は教師として、これらの問題を次の２点から見つめ、実[360]
教師に求められる資質とは 　教師による不祥事や学校内での事件事故の多発など、教師と学校に対する世間からの目は一層厳しくなってきている。また、子どもの学力低下や興味関心の薄れなど、教師の指導力に対する疑問も生じている。私は教師として、これらの問題を次の２点から見つめ、実践していきたい。 　まず、教職というものに対して責任を持ち、情熱を持って子どもたちと接することである。教師は民間企業の社員とは違い、公務員である。当然、社会に対してより高い道徳性やマナーの堅持が求められる。個人情報の管理などは徹底しなければならない。また、自分の教え子たちが未来を支える中心となるんだ、という意識を持って、学級を育て..]]> Wed, 07 Jun 2006 13:43:01 +0900

　１９９６（平成８年）に出された第１５期中央教育審議会「２１世紀を展望したわが国の教育のあり方について」第一次答申において、今日の国際化や情報化、科学技術の発展などの変化の激しい、先行き不透明な、厳しい時代の社会を児童が主体的に生き抜くため[360]
　「教師に求められる資質とは何か」 　１９９６（平成８年）に出された第１５期中央教育審議会「２１世紀を展望したわが国の教育のあり方について」第一次答申において、今日の国際化や情報化、科学技術の発展などの変化の激しい、先行き不透明な、厳しい時代の社会を児童が主体的に生き抜くために、「ゆとり」の中で、児童に「生きる力」を育成することが不可欠であることが明言された。同時に、教員の資質・能力の向上のための、新しい学校教育の実現のための条件整備が示された。ここでは、教員養成・研修の改善充実、教員採用の改善が提起された。特に、教員養成については、教育相談を含めた教職科目の履修・教育実習・修士課程を活用した在り方等、その改善充実について検討する必要性があるとされた。更に、あらゆる教育の問題は教師の問題に帰着するといわれるように、児童に「生きる力」をはぐくむことを基本とするこれからの学校教育の実現を展望する時、教員の資質・能力の向上を図っていくことが必要とされた。その資質・能力とは、教科指導や生徒指導、学級経営などを行うにあたって必要となる、豊かな人間性や専門的な知識・技術、幅広い教養を基盤とした実践..]]> Fri, 10 Feb 2006 18:20:48 +0900

　教師に求められる資質について考察するにあたっては、まず教員の資質とその歴史的返還から考えていかなければならない。 　歴史的に見ると、戦前期の教員に求められた資質と戦後になり転換を遂げた教員の在り方、そして近代の教師の在り方を経て、現在の[356]
現代の教師に求められる資質について 　教師に求められる資質について考察するにあたっては、まず教員の資質とその歴史的返還から考えていかなければならない。 　歴史的に見ると、戦前期の教員に求められた資質と戦後になり転換を遂げた教員の在り方、そして近代の教師の在り方を経て、現在の様々な社会状況からの反省により、現代の教師に求められる資質というように分かれる。 　まず、戦前期における教員の在り方は天皇制国家の忠良な臣民育成のための直接的な担い手とされ、天皇制絶対主義国家が規定する教育目的を至上命題とする教育であったことより、教員は子供に道徳的感化を与えうる人格の指導者であり、いわゆる聖職者として在ることが求められていた。しかし、この聖職者論は、戦後になり徐々に返還を遂げていく。それは、民主化政策の中で基本的人権の尊重の考えに基づく教師労働者論である。 労働者論は聖職者論より踏み出たものであり、日本教職員組合の「教師の倫理綱領」に顕著である。 　この二つの論は今なお議論されるものであるが、聖職者論は教職という職業の性質上厳格な倫理が求められるもので、その意味で的を得ている。しかし、労働者論に関し..]]>