https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%8E%88%E6%A5%AD%E5%B1%95%E9%96%8B/ タグ“授業展開”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Mon, 31 Aug 2015 14:55:40 +0900

佛教大学　体育概論　B判定 （所見）安全教育の必要性について、テキストに書かれている三つの柱を基軸に述べられている。[171]
<設題> 安全に関する学習指導上に占める「体育」の重要性について述べよ。 学習指導要領改訂における体育科の要点 　21世紀は新しい知識・情報・技術が政治・経済・文化をはじめ社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す「知識基盤社会」の時代ともいわれ、これからの世界を担う子ども達には「確かな学力」、「豊かな心」、「健やかな体の調和」を重視する「生きる力」の重要性が求められている。このような背景により、平成２０年に学習指導要領の改訂が行われた。この改訂で体育の目標は「心と体を一体としてとらえ、適切な運動の経験と健康・安全についての理解を通して、生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てるとともに健康の保持増進と体力の向上を図り、楽しく明るい生活を営む態度を育てる」とされた。各学年の目標及び内容にはかならず安全について明記されている。目標にある「健康と安全についての理解」とは主に第３学年・第４学年及び第５学年・第６学年の保健領域に関連したねらいが示されている。具体的には、健康な生活、体の発育・発達、心の健康、けがの防止及び病気の予防についての基礎的・基本的な内容を実践的..]]> Tue, 24 Mar 2015 19:45:13 +0900

【A判定】です！ 教員の評価にも、「設題に対して答えるということをよく意識して内容が構成されています。文章表現、論理展開の面でもすぐれています。」と高評価の所見をいただいております。 皆様のお力になれる資料かと思います。 レポートなど資[348]
「道徳教育の要である道徳の時間について、児童の心に響くとともに主題のねらいを達成する内容とするためにはどうすればよいか、学習指導の構想を述べよ。」 道徳教育の要としての道徳の時間は、学校 の教育活動全体を通じて行う道徳教育を補充・深化・統合する時間であり、年間指導計画に基づき、児童や学級の実態に即し、道徳の時間の特質に基づく適切な指導を展開 していくことが大切である。 1．道徳の時間の目標 道徳の時間の目標は、学校の全教育活動 を通じて行う道徳教育と密接な関連を図りながら、計画的、発展的な指導によって、それらを補充・深化・統合し、道徳的価値の自覚 及び自己の生き方についての考えを深め、道徳的実践力を育成することである。 道徳的価値の自覚については、発達の段階 に応じて多様に考えられるが、例えば、次の3つの事柄を押さえておくことが考えられる。 ①ねらいとする道徳的価値を理解する。 ②自分との関わりで道徳的価値を捉える。 ③道徳的価値を自分なりに発展させていくことへの思いや課題を培う。 また、道徳的実践力を育てることを目的とする道徳の時間においては、その特質を十分に理解して、教師の一方的..]]> Sun, 17 Mar 2013 16:21:07 +0900

佛教大学　S0104　教育方法学　第１設題のレポートです！ （2012・2013年度シラバス対応！！合格済！） 参考文献：2012年度シラバス　指定テキスト 　　　　　　　「新しい教育の方法と技術」　 　　　　　　　篠原正典・宮寺晃夫　編[316]
第１設題 OECDが行っている生徒の学習到達度調査（PISA）で求められている能力を高める授業と評価の方法について、教えることを中心とした場合と、学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ、それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　..]]> Sat, 16 Jul 2005 18:43:15 +0900

斎藤喜博によって定義された「揺さぶり発問」とは、心理的に動揺させる発問である、 　そもそも発問とは、教師が学習者に対して質問を投げかけることであり、その特徴は授業の場面において、教授目標達成のためにそれと関連して発せられる点、その「こたえ[356]
「教育方法学Ⅱ」 『教育効果』 １．揺さぶり発問は授業においてどのような働きをするか。 　斎藤喜博によって定義された「揺さぶり発問」とは、心理的に動揺させる発問である、 　そもそも発問とは、教師が学習者に対して質問を投げかけることであり、その特徴は授業の場面において、教授目標達成のためにそれと関連して発せられる点、その「こたえ」を発問者である教師が知っている点である。発問の目的は、思考を深める情報を提供すること、既に有する知識を確認することであり、期待される役割は、教授内容のまとめ、理解度の評価である。 　発問は、授業進行の先導の働きをすると同時に、学習者に興味・関心を喚起し、疑問や好奇心を抱かせる働きをする。 　揺さぶり発問は、学習者に対し、意表をつく発問を投げかけることで、学習者の一面的な思考を崩壊させ、探究心を喚起する。探究心の芽生えによって、学習者自らに無知であることを悟らせ、そこからさらなる探求をさせることが可能となる。また、否定的・逆説的な問題提起をすることにより、学習者に矛盾、葛藤を生じさせることで、思考の多角化や柔軟化をもたらすことができる。このように、学習者の平板で皮..]]>