https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%8C%87%E5%B0%8E%E8%A6%81%E9%A0%98/ タグ“指導要領”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Fri, 04 Sep 2020 17:44:23 +0900

教育実習を終えて（教育実習事後レポート） 日本大学通信教育部 これからの教師の理想像や使命、努力すべき点についても 述べています。 高等学校にも対応できる内容となっています。 令和時代における教員採用試験の論作文・小論文や面接・集団討[344]
教育実習を終えて 教育実習事後レポート 私は６月９日から３０日までの３週間、○○県○○市にある○○中学校で、教育実習を 行ってきた。実習科目は英語で、担当した学年は１年生だった。もちろん緊張や不安もあ ったが、正式に教壇に立つという経験や、教員として生徒を教える経験は非常に価値のあ るものとなった。現職の先生方から授業のやり方や、生徒指導・部活指導に関する様々な アドバイスをいただくこともできた。教育実習を始める前と終えた後では、教員という職 業に対する自覚や意識が変わり、より現実感を帯びることになった。生徒や学校に対する 考え方も変化した部分がある。改めてこの３週間を振り返り、今後教師になるために必要 な能力や理想的の教師像について考えてみたい。 初週は、初めてのことばかりで、緊張や不安が大きかった。生徒としてではなく、教員 として、教わる立場ではなく教える立場として、学校に行くという新鮮さも、もちろんあ った。初めての授業では、時間配分こそは計画通りにいったが、いくつかの改善点に気付 かされる授業内容となった。例えば、クラスによっては通じる授業内容と通じない授業内 容があると..]]> Tue, 27 Feb 2018 08:24:08 +0900

2017年度佛教大学、「道徳教育の研究」レポートになります。テキストの内容をもとに、平成29年新学習指導要領の内容を加えました。「よく、新学習指導要領を調べています。」とのコメントを頂きました。 レポート作成の参考にしていただければと思い[344]
S0528 道徳教育の研究 第一設題　「生きる力」の育成と道徳教育の意義について述べよ。 テキスト　道徳教育の基礎 　今日の教育目標として「生きる力」の育成とあるが一体どのようなものなのか、そもそも「生きる力」とは何を指しているのか考察していく。 　はじまりは、過去の道徳教育（修身科）にある。そこでは、常に当時の為政者の支配に利用され、人間性破壊の道具となってきたが、戦後、死への教育を否定し、一人一人の子どもを生かす教育で、どう生きるかという生存への教育を求めてきた経緯がある。しかし、「生きる力」の育成という新しい教育の目的がはっきりと提示されたのは、1996年7月のことである。第15期中央教育審議会第一次答申では、「生きる力」とは次の3つの能力から成る「全人的な力」であり、「人間としての実践的な力」（知・徳・体のバランスのとれた力）であり、「生きていくための「知恵」」としている。では、この3つ能力とは何なのか。1つ目は、知識・技能に加え、自分で課題を見つけ、自ら学び、主体的に判断して行動し、よりよく問題を解決する「確かな学力」。2つ目は、自ら律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いや..]]> Wed, 18 Feb 2015 23:35:43 +0900

ご覧いただきありがとうございます。レポートの内容等で不明点等ありましたらご質問ください。(2020/01追記) 明星大学　PA３０８０ 授業研究１　2単位分　レポートです。 ぜひ参考になさってください。 ※2016 2015 2[294]
★PA3080 授業研究１ １単位目 わが国における学習指導要領の改訂の特質について，４期に分けて論述せよ。 なお，ここにいう４期のうち，第一期とは昭和２２・２６年の学習指導要領（試案）の時期，第二期とは昭和３３・４３年の学習指導要領の時期，第三期とは昭和５２・平成元年・１０年の学習指導要領の時期，そして第四期とは平成２０年の学習指導要領の時期を指します。それぞれ適当な見出しを付け，それぞれの特質が明確になるようにしなさい。 わが国における学習指導要領の改訂の特質について，改訂を大きく4期に分けて述べていきたい。 ・第一期， ガイドラインとしての指導要領，礎の時期 第一期は昭和22・26年の学習指導要領（試案）の時期を指している。 まず，昭和22年の改訂であるが，文部省の「試案」として作成した最初の学習指導要領である。特徴として，この時の指導要領には法的拘束力は無く，各学校におけるガイドラインとしての意味合いが強いものであった。 また，GHQの指令によって廃止された「修身」，「日本歴史」，「地理」に代わって，「社会科」を新設している。昭和22年には「自由研究」を新設したが，26年には「教科外の活動」（小学校），「特別教育活動」（中学校）と代えている。 同じく26年には中学校の「体育」を「保健体育」にし，高等学校の「社会科」の中に「日本史」「東洋史」「西洋史」を新設する等，試行錯誤が見られ，我が国の指導要領改訂の歴史における礎となる時期であったと言える。 ・第二期， 法的拘束力を持ち，教育の現代化，学問中心の系統学習，調和的発達を目指した時期 第二期は昭和33・43年の学習指導要領（試案）の時期を指している。 まず，昭和33年には「試案」の表記が消え，「告示」として法的拘束力を持った学習指導要領がスタートしている。 改訂内容の大きな特徴として2点ある。 1点目としては，教育の現代化である。当時の教育観は「知識中心の系統学習」であり，高度経済成長に対して，国家や社会に期待される人間像を採り入れ戦後でも内容・時間ともに最大の時期であった。具体的には「基礎学力」の充実（国語・算数の時数増加）が図られ，科学技術教育の向上を目指すものであった。 2点目として，人間としての調和的発達を目指した点である。 昭和33年には小中学校で「道徳」が，高等学校では「倫理社会」が新設さ..]]> Tue, 20 May 2014 23:26:34 +0900

課題　戦後の学習指導要領にみる高等学校社会科の変遷を述べ、そのうえで2010年改訂の指導要領にみる高等学校地理歴史科の特徴点を述べなさい。 2000字程度 転載等は禁止します。参考に留めてください。[277]
教科教育法（社会・地理歴史）Ⅱ_第1回レポート課題 　「高等社会科」という教科が日本に新設され、実施されたのは1948年（昭和23）年4月からである。学習指導要領は以後約10年ごとに改訂されてきているが、1958年の改訂で学習指導要領は法的拘束力を持つようになった。これは、それまでは教師の「手引き」という位置づけだった学習指導要領を、教育課程の「国家基準」とすることを意味する。 　 　1947年版学習指導要領にて「修身」「公民」「地理」「歴史」に代わり、「社会科」「家庭科」「自由研究」などが登場した。1947年版の学習指導要領を読むと、高等社会科の理念についてはつぎのように述べている。「今度新しく設けられた社会科の任務は、青少年に社会生活を理解させ、その進展に力を致す態度や能力を養成することである。そして、そのために青少年の社会的経験を、今までよりも、もっと豊かにもっと深いものに発展させていこうとすることがたいせつなのである。」また、新しい高等社会科は「いわゆる学問の系統によらず、青少年の現実生活の問題を中心として、青少年の社会的経験を広め、また深めようとするものである」としている。 ..]]> Tue, 20 May 2014 23:26:24 +0900

課題　戦後の学習指導要領にみる高等学校社会科の変遷を述べ、そのうえで2010年改訂の指導要領にみる高等学校地理歴史科の特徴点を述べなさい。 2000字程度 転載等は禁止します。参考に留めてください。[277]
教科教育法（社会・地理歴史）Ⅱ　① 戦後の学習指導要領にみる高等学校社会化の変遷（移り変わり）を述べ、その上で2010（平成22）年改訂の高等学校学習指導要領にみる高等学校地理歴史科の特徴点を述べなさい。 （1500～2000字） 　「高等社会科」という教科が日本に新設され、実施されたのは1948年（昭和23）年4月からである。その目標・内容・方法を明示しているのが文部省より発行された『学習指導要領社会科編Ⅰ』と「同Ⅱ」という冊子であり、後者の冊子が「社会科」のなかの「中学社会科・高校社会科」のあり方といういわば各論について述べているものであり、1947年版学習指導要領である。この学習指導要領は以後約10年ごとに改訂されてきており、1958年の改訂で学習指導要領はそれまで無かった法的拘束力を持つようになった。どういうことかというと、教師の「手引き」という位置づけだった学習指導要領を、教育課程の「国家基準」とするというものであった。 　1947年版の学習指導要領では、高等社会科の理念についてはつぎのように述べている。「今度新しく設けられた社会科の任務は、青少年に社会生活を理解させ、その進..]]> Sun, 06 Apr 2014 13:44:25 +0900

特別活動の特質を十分に考えて、教育課程（学習指導要領）と特別活動とのかかわりを考察しなさい[135]
＜特別活動の特質を十分に考えて、教育課程（学習指導要領）と特別活動とのかかわりを考察しなさい＞ 　教育課程と特別活動との関わりについて述べる前に、特別活動の特質について押さえておく必要がある。 あ教育基本法の第一章、第一条には「教育は、人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行わなければならない」と記されている。また、学習指導要領における教育の目標は、「人間としての調和のとれた育成を目指す」とされている。 あ小学校・中学校に一貫する特別活動目標の基本的特徴は、 あ①あ望ましい集団活動を通して、心身の調和のとれた発達と個性の..]]> Sun, 06 Apr 2014 13:44:24 +0900

こどもの身体発達の特徴を発達段階に分けて説明し、あなたが考える小学校体育のあり方について述べなさい。[150]
＜こどもの身体発達の特徴を発達段階に分けて説明し、あなたが考える小学校体育のあり方について述べなさい。＞ 　生涯にわたって運動に親しみ、健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現するためには、一人一人に応じた体力の向上を図ること、すなわち発達の段階に応じた指導や支援が必要である。そこで今回はGallahueの運動発達における理論を取り上げ、各発達段階の特徴を説明し、小学校体育指導のあり方について考察していく。 　はじめに、Gallahueはヒトの運動発達を ①反射的運動の段階（胎児～１歳） ②初歩的運動の段階（誕生～２歳） ③基本的運動の段階（２～７歳） ④スポーツに関連する運動の段階（７歳～あ成人） と、大きく４つの段階に区分していることを確認しておく。 　①の発達段階は、胎児や新生児に見られる反射的行動の段階で、皮質下のコントロールによる各種の原始反射や姿勢反射のような不随意運動が出現する。 　②の発達段階は、最初の随意運動の現れともいえる初歩的運動の段階であり、移動系・操作系・平衡系の運動を身につける段階である。 　③の発達段階は、さまざまな基本的運動が著しく発達する基本的運動..]]> Sun, 06 Apr 2014 13:32:41 +0900

低学年における造形遊びの指導についてまとめなさい[72]
＜低学年における造形遊びの指導についてまとめなさい＞ 　平成20年度版『小学校学習指導要領解説　図画工作編』において、造形への関心・意欲・態度に関する低学年の目標は、「進んで表したり見たりする態度を育て、つくりだす喜びを味わう。」と記述されている。そして、これに対する学習指導要領上の具体的な領域としては、「表現（１）造形遊び」が該当する。 　この領域に関わる第１学年および第２学年の目標は、 あ①あ進んで表したり見たりする態度を育てああるとともに、つくりだす喜びを味わうよああうにする、 あ②あ造形活動を楽しみ、豊かな発想をするああなどして、体全体の感覚や技能などを働ああかせるようにする あ③あ身の回りの作品などから、面白さや楽ああしさを感じ取るようにする の３つである。つまり、身近にある材料や場所を使って、思い付くままに試みる自由さなどの遊びの特性を生かし、楽しみながら造形活動をすることにより、抵抗なく材料に働きかけ、自分（児童）の感覚や行為などを通して形や色をとらえ、そこから生まれる自分なりのイメージを大切にしながら、思いのままに発想や構想を繰り返し、体全体を使って創造的な技能などを発..]]> Sun, 06 Apr 2014 13:32:40 +0900

中学や高校における日本史の学習と異なる６学年の歴史教育の特色を説明しなさい[111]
＜中学や高校における日本史の学習と異なる６学年の歴史教育の特色を説明しなさい＞ 　第６学年はこの小学校社会科の締めくくりの段階であり、中学校社会科への導入段階でもある。その中でも、歴史学習は第６学年で最も重要なキーワードである。 　平成20年度版『学習指導要領』において、第６学年の社会科の目標は、「国家・社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産について興味・関心と理解を深めるようにするとともに、我が国の歴史や伝統を大切にし、国を愛する心情を育てるようにする。」と記述されている。 あこのことから、中学や高校の日本史の学習とは異なる、小学校第６学年の歴史教育の特色とは何であるかを考える。 　上記の目標をみて、まず着目したいのは「国家・社会の発展に大きな働きをした先人の業績」と「優れた文化遺産」という点である。前者では人物中心の歴史学習をすることによって、自ら当時の世の中に身をおいたつもりとなって、その（当時の）様子や状況を読み解いていき、「それによって世の中はどう変わったのか」ということを学習していく。また、後者では「文化遺産」という目に見えるかたちで残っているものを手がかり..]]> Sun, 06 Apr 2014 13:32:38 +0900

「学習指導要領」（社会）の第６学年の目標に準じて、第６学年社会科の学習指導上の留意点を述べよ[138]
＜「学習指導要領」（社会）の第６学年の目標に準じて、第６学年社会科の学習指導上の留意点を述べよ＞ 　平成20年度版『小学校学習指導要領　社会編』において、第６学年の社会科の目標は「我が国の歴史や伝統を大切にし、国を愛する心情を育てるようにする。平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きていくことが大切であることを自覚できるようにする。」とある。これに準じて、学習指導上の留意点を「児童の発達特性」、「学習問題成立の方法」、「多様な学習活動の導入」の３つの視点からまとめる。 児童の発達特性 　第６学年の児童は、一般的な発達傾向として、生活経験が拡大し、論理的な思考も発達して、知的な探求が理論的・計画的になると共に、自己中心的な段階から脱皮して、集団における自己の役割を意識して行動することができるようになると言われている。このような児童の発達段階は、学習の適時性を配慮した学習指導を行うために教師が必ず知っておく必要のある事柄である。その為、先述した第６学年の社会科目標も、このことを鑑みて設定されている。つまり、第６学年の社会的意識の発達の側面は、歴史上の人物や遺跡・遺物、日常生活に見ら..]]> Sun, 06 Apr 2014 13:10:23 +0900

国語科とは、どのような力（学力）の習得をめざす教科か[78]
＜国語科とは、どのような力（学力）の習得をめざす教科か＞ 　平成20年版『小学校学習指導要領』において、国語科の目標は「国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力及び言語感覚を養い、国語に対する関心を高め国語を尊重する態度を育てる。」とある。つまりこれは「①国語を適切に表現し正確に理解する能力　　　 　あ②伝え合う力 あ③思考力や想像力及び言語感覚 あ④国語に対する関心、国語を尊重する態度 という４点が国語科において育てるべき力だとされている。では、なぜこれらの力が大切であるのかをわたしの実体験をもとに考えたい。 　私は現在、地元の社会人サッカーチームに所属している。選手それぞれが多種多様な仕事をしていることもあり、チーム結成当初に比べるとメンバーが大きく入れ代わった。その際に必要になってきたのが あ①あ活動のあり方や連絡事項、思いや考えを適切に表現し正確に理解すると共に、意見や新しいアイデアを分かち合い、皆が常に同じ方向を向いて活動できるようにすすめる「コミュニケーション能力」 あ②あ動きのめまぐるしいゲームの中で、どのようなことばで考え..]]> Sun, 06 Apr 2014 13:00:59 +0900

学校全体の取り組みとして組織的・計画的な推進を図る「食に関する指導」と、平成20年学習指導要領の小学校家庭科で取り上げられる「食教育」との関連性について述べなさい。[242]
＜学校全体の取り組みとして組織的・計画的な推進を図る「食に関する指導」と、平成20年学習指導要領の小学校家庭科で取り上げられる「食教育」との関連性について述べなさい。＞ 　近年、偏った栄養摂取、朝食欠食など食生活の乱れや肥満・痩身傾向など、子どもたちの健康を取り巻く問題が深刻化している。また、食を通じて地域等を理解することや、食文化の継承を図ること、自然の恵みや勤労の大切さなどを理解することも大切である。このような状況を踏まえ、平成17年に食育基本法が成立した。 　現在、この流れを受けて、学校においては、家庭科などの食に関する指導を中核として、学校の教育活動全体で一貫した取組を推進することが重要であるとされている。 　ではまず、学校教育における「食に関する指導」についてまとめる。 　文部科学省のホームページ「食に関する指導体制の整備について（答申）（概要）」の「食に関する指導の充実のための総合的な方策」には、「学校における食に関する指導は、校長のリーダーシップの下、関係教職員が相互に連携・協力して取り組む必要がある。このため、他の教職員についても、研修等を通じて食に関する理解を深める必..]]> Sun, 06 Apr 2014 13:00:58 +0900

平成20年公示小学校学習指導要領家庭の改訂における変更点についてまとめなさい。[113]
＜平成20年公示小学校学習指導要領家庭の改訂における変更点についてまとめなさい。＞ 　学習指導要領改訂に伴う変更点について、改訂の要点を踏まえながら、「目標及び内容」「指導計画の作成と内容の取扱い」に分けて考察していく。 　新学習指導要領では、実践的・体験的な活動や問題解決的な学習を通して、日常生活に必要な基礎・基本的な知識及び技能を身に付けることや、自分の成長を自覚し家庭生活を大切にする心情をはぐくむこと、家族の一員として生活をよりよくしようという工夫する能力と態度を育てるなどの観点から次のように改善されている。 　始めに目標について述べる。教科の目標については、従来からの「衣食住や家庭の生活などに関する実践的・体験的な活動を通して、日常生活に必要な基礎的な知識・技能と家族の一員として生活を工夫しようとする実践的な態度を育てる」という基本的な考え方は同様であるが、次の３点について改善されている。 あ１つ目は、「家庭生活への関心を高める」を「家庭生活を大切にする心情をはぐくむ」とされた。これは、家庭生活への関心を高めるとともに、衣食住などの生活の営みを大切にしようとする意欲や態度をはぐ..]]> Fri, 18 Jan 2013 04:16:18 +0900

＜2012・2013年度対応＞ 佛教大学 社会科教育法 科目最終試験 ６設題セット ４月から私が受けた時間の出題履歴付きです！ 私は４番が出て合格しました。 覚えやすいように構成してあります。  テキストに沿った内容[302]
平成20年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、 現代の子供の実態と関連させて述べなさい。 平成20年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、 これまでの学習指導要領に基づく指導上の課題と関連させて述べなさい。 平成20年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、 現代および未来の社会の要請と関連させて述べなさい。　 激変する社会の要請に応えるために、どのような授業が求められるのか。 キストの内容に触れつつ考察しなさい。　　 小学校社会科の単元の中から任意で1単元を選び、その単元における単元目標を具体的に述べなさい。そして、それらの目標を達成するためにどのような指導をするのか、その概要を述べなさい。解答の冒頭に単元名と指導学年を明記すること。　　　 小学校社会科の単元の中から任意で1単元を選び、 その単元で認識（＝理解）させたい内容について説明しなさい 2012年度　出題 4月　午前① 5月　午前① 5月　午後④ 6月　午前⑥ 7月　午前④ 9月　午前② 午後⑤ 10月　午後③ 11月　午後④ 12月　午後③ 平成20年度版学習指導要領における社会科改訂の基本方針とポイントを、現代の子供の実態と関連させて述べなさい。 学習指導要領の改訂は中央教育審議会の答申に基づいて行われる。 その「答申」が示した「改善の基本方針」の筆頭に挙げられているのが、 次の提言である。 「社会的事象に関心をもって多面的・多角的に考察し、構成に判断する能力と態度を養い、社会的な見方・考え方を成長させることを一層重視する方向で改善を図る。」 これが基本方針の筆頭に掲げられたことは、社会科の本質である公民的資質の育成が 一層重視されたといえる。 この基本方針を受けて小学校社会科の「具体的な改訂の方針」では 「社会生活を営む上で大切なルールや法及び経済に関する基礎となる内容の充実を図るとともに、我が国の情報通信に関する内容について、高度情報化の進展をふまえつつ、学習のねらいを一層明確にする観点から改善を図る。」と示された。 これらが示された背景として、現代の子どもたちが生きている社会は、 グローバル化や高度情報化、司法・金融部門の役割の増大など、社会経済システムが 高度化・複雑化していることがある。 この社会の変化に対応して、子どもたちが..]]> Sun, 18 Nov 2012 10:42:51 +0900

ゆとり教育をどのように考えるか、自らの学習体験、主張を交えて述べよ。[102]
＜ゆとり教育をどのように考えるか、自らの学習体験、主張を交えて述べよ＞ 　ゆとり教育について語る前に、ゆとり教育が導入された経緯についてふれたい。 あ昭和30年代、40年代にみられた系統主義的な学習指導要領に沿った教育は、高度な学問知識が多く取り入れられた。そのため、教師が子どもに教えることのみが重視され、「つめこみ教育」が行われる傾向にあった。その結果、児童の学校生活にゆとりがなくなり、「落ちこぼれ」と呼ばれる授業についていけない生徒が多くみられるようになった。 　このような学校教育に対する反省から、知識を教えこむだけの教育にかたよることなく、知・徳・体のバランスのとれた発達を目指す教育課程..]]> Sun, 18 Nov 2012 10:42:50 +0900

生きる力とカリキュラムの関わりについて述べよ。[69]
＜生きる力とカリキュラムの関わりについて述べよ＞ 　まず「生きる力」とは、一体どのような力なのかを明らかにしておく必要がある。 な新学習指導要領によると、「生きる力」というのは、いかに社会が変化しようと、「自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力」、「自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心などの豊かな人間性」そして、「たくましく生きるための健康や体力」と記述されている。つまりは、知・徳・体のバランスのとれた力のことである。 な平成８年７月の中央教育審議会答申（以下、中教申）「21世紀を展望した我が国の教育の在り方に..]]> Wed, 06 Jun 2012 04:35:44 +0900

佛教大学のレポートです。図書館で資料を収集してから作成したレポートですのでA判定をもらっています。わたしは文系大学院を卒業してから佛大に入学しました。質の高いレポートを作成できていると評価されていますので参考にしていただけると思います。[352]
【第一設題】新しい学習指導要領の内容や言語活動例を見ていくと，「批評・評価」ということばが随所に盛り込まれていることが特徴として位置付けられるが，具体的に「批評」する力とはどのようなものであり，「批評」するために身につけなければならない読解力の系統とはどのようなものだと考えられるか，小学校学習指導要領，中学校学習指導要領における「読むこと」の記載内容を詳細に分析した上で，「批評」する力につながる読解力の系統を明らかにしなさい。 （一）「批評」する力について 　現行の中学校学習指導要領と新中学校学習指導要領を比較すると、後者では「批評」「評価」という語句が重要なキーワードとして新たに注目されていることがわかる。新学習指導要領において、「批評」や「評価」へ視線が向けられている背景には、ＰＩＳＡ調査の影響を受けた新しい「読解力」の概念が関係しているという指摘がある（教科書『新たな時代を拓く 中学校・高等学校国語科教育研究』２３６ページ）。旧来の「読解力」とは、「書かれていることを正確に読みとるだけの受け身の力」であったが、ＰＩＳＡ調査以後に強調されている新しい「読解力」とは、「目的や必要に応..]]> Tue, 04 Dec 2007 23:41:16 +0900

道徳教育の課題について 　現代の道徳内容を考える上で学習指導要領の第６時改訂（小学校は平成１０年）の内容を確認する。 　小学校学習指導要領解説の道徳編ではこれからの学校と道徳教育について、学校は、子どもの豊かな人格を形成していく場であり、そ[356]
道徳教育の課題について 　現代の道徳内容を考える上で学習指導要領の第６時改訂（小学校は平成１０年）の内容を確認する。 　小学校学習指導要領解説の道徳編ではこれからの学校と道徳教育について、学校は、子どもの豊かな人格を形成していく場であり、それは２１世紀の学校においても変わることはないと述べた上で、これからの教育においては「生きる力」の育成が不可欠と述べている。「生きる力」とは、変化の激しい社会において、いかなる場面でも他人と協調しつつ自律的に社会生活を送れるようになるために必要な、人間としての実践的な力であり、豊かな人間性を重要な要素としているものであるが、これについては次に具体的な学習指導要領を見ていく中で触れることとする。 そして、道徳教育は道徳の時間以外にも全ての教科や学校での生活時間において指導すべきものである。その意味で、指導要領の道徳以外の部分についても見ておく必要があるが、指導要領の改定の基本方針において、道徳に関する記述が見られる。「道徳教育については、道徳の時間が十分確保されていないこと、道徳の時間に興味・関心を持っている児童の割合は学年が上がるに従って低下しているこ..]]> Wed, 29 Aug 2007 01:33:50 +0900

昭和20年8月敗戦した日本は新しい幕開けとなった。それは教育面でも同じあった。 その中新設された社会科はどう成立、変遷したのだろうか。 社会科の変遷は学習指導要領の変遷から読み取ることができる。 なぜなら指導要領は時代の適[330]
　昭和20年8月敗戦した日本は新しい幕開けとなった。それは教育面でも同じあった。その中新設された社会科はどう成立、変遷したのだろうか。社会科の変遷は学習指導要領の変遷から読み取ることができる。なぜなら指導要領は時代の適応が要求され、特に社会科は現代社会問題の理解、解決能力の育成を目指す教科だから、特に時代に合う必要がある。そこで本論では社会科の成立と変遷を指導要領改訂の時代背景や中学社会科の内容の変化を通して説明したい。 　社会科の成立はＧＨＱによる軍国主義教育を除去する教育改革に遡る。はじめ文部省が修身の代わりとして公民教育に着手した。しかしＣＩＥの助言をうけ社会科委員会が設置されると、公民科は新しい社会科に吸収された。そして正式には、同3月教育基本法と学校教育法、『学習指導要領一般編（試案）』公布に遅れて、5月『学習指導要領社会編（試案）』公布により社会科が成立した。 　初期の指導要領には（試案）とあり、教師の“手引書”である事が強調された。社会科の内容は歴史や地理等の系統ではなく、青少年の生活に合わせ問題単元を設定し、経験を深め、問題解決能力を養う事を目指した。これはアメリカのヴ..]]> Wed, 27 Jul 2005 11:56:48 +0900

図画工作科の役割について考える際には、現行の学習指導要領が明示する目標を抜きにすることはできない。すなわち、「表現及び鑑賞の活動を通して、つくりだす喜びを味わうようにするとともに造形的な創造活動の基礎的な能力を育て、豊かな情操を養う」という[360]
図画工作科の役割について考える際には、現行の学習指導要領が明示する目標を抜きにすることはできない。すなわち、「表現及び鑑賞の活動を通して、つくりだす喜びを味わうようにするとともに造形的な創造活動の基礎的な能力を育て、豊かな情操を養う」というものである。今回の学習指導要領は一部が「…つくりだす喜びを味わうようにする」と改善されており、ここでは学習の主体が子どもたちにあることを示し、子どもがものとの関わりを深め、見たり、描いたり、作ったりしながら、自分の思いや願いを表現する楽しさや喜びを味わうようにすることを教科のねらいとしている。この教科目標と、現行の教育課程の基準の中心に据えられている「ゆとりの中で生きる力をはぐくむことを重視する」考えとの関連を考えると、今後の図画工作科が果たすべき役割も明確なものとなってくるであろう。 これまでの学習指導要領と現行のそれとの大きな違いは「内容の整理統合」である。今回、児童一人一人がそのよさや可能性を発揮しながら創造性を高め、その喜びを味わえるようにするというこれまでの考え方は継承したうえで、授業時間の縮減に応じた内容の精選・統合が求められた。内容の精..]]>