https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%A1%88/ タグ“指導案”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Sun, 22 Feb 2009 20:55:45 +0900

第一分冊　2005 「良い指導案」について説明し、それについての意見を述べよ。 まず学習目標が生徒にとって成長への助長となる妥当性を持つようなものである事が大切であり、次に展開によって生徒たちに効率的な学習を行わせるように授業を組み[340]
]]> Tue, 24 Nov 2009 23:47:58 +0900

課題：「学習指導案」の意義と、その立案にあたっての留意点について述べなさい。また、国語科学習指導案について、特に留意すべき点について、自分の考えを述べなさい。（中学校・高等学校どちらでもよい。）[291]
]]> Tue, 10 Nov 2009 22:19:28 +0900

]]> Mon, 09 Nov 2009 06:50:37 +0900

]]> Sat, 07 Nov 2009 00:57:11 +0900

『3年生、4年生の地域学習について、具体的な指導案を作成しなさい。』 社会科学習指導案 第3学年2組　男子12名　女子12名　計24名 （1）単元名　「わたしたちのまちーきょうとーパート2」 （2）単元設定の理由 前回の学習に[310]
]]> Sun, 01 Nov 2009 14:08:53 +0900

]]> Sun, 25 Oct 2009 23:37:23 +0900

]]> Sun, 25 Oct 2009 22:01:08 +0900

]]> Mon, 12 Oct 2009 17:15:47 +0900

第４学年算数科　学習指導案　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導者名　(　　　　　　) 月　日　曜日　第　校時　　　年　組　　名 場所 年　組教室 教科・領域 算数 単[338]
]]> Tue, 06 Oct 2009 23:23:13 +0900

初等図画工作科教育法 【１単位目】 １．テキスト内の「図画工作科教育の意義と目的」（第１章）について、1,000字程度に大意要約せよ。 ２．テキスト内の「学習指導案の作成について」（第３章内）の「１ 教材研究に基づく学習の構想」[330]
]]> Tue, 06 Oct 2009 21:51:03 +0900

総合演習 【２単位目】 小学校における「総合的な学習の時間」（全20時間程度）について、設置の趣旨に即した学習活動を構想し、そのテーマ名、目標、内容、評価、留意点などをまとめよ。想定した学年、地域（市町村名など）、季節などを明[338]
]]> Fri, 31 Jul 2009 13:51:01 +0900

「学習指導案の意義と作成上留意しなければならないことについて述べなさい。」 1.学習指導案とは 学習指導案とは、授業の展開を予想して作成された授業計画書のことである。また「授業の設計図」「授業の航海図」など解釈の仕方はさまざまである。そ[348]
「学習指導案の意義と作成上留意しなければならないことについて述べなさい。」 1.学習指導案とは 学習指導案とは、授業の展開を予想して作成された授業計画書のことである。また「授業の設計図」「授業の航海図」など解釈の仕方はさまざまである。そして、「広義には年間学習計画、月・週ごとの学習計画、単元ごとの学習計画、１単位時間の学習計画等を含めた学習指導のための計画書である。」と、されており、狭義には「年間、月、週の学習計画等をもとにして作られる１単位時間の学習計画書を言う。」と、されている。一般に学習指導案とは狭義で使われる場合が多く、今回ここでも狭義の学習指導案について詳しく考察する。 学習指導案は「細案」と「略案」の大きく二つに分けられている。「細案」とは、学習指導案に必要であると思われる項目を具体的に書き出すものである。具体的には「単元名 」「単元設定の理由」「単元の目標・指導計画」「児童・生徒の実態」「１単位時間の授業過程における教師の手立て」「予想される児童・生徒の反応」などが挙げられる。 　一方で「略案」は授業者、つまりは教師の自由な様式・形式により上に挙げた項目の中から、最低限必..]]> Fri, 24 Jul 2009 15:03:29 +0900

教師に求められる資質能力のスタンダード 〜初年次と１０年次の比較〜 　教師に求められる資質能力は当然のことながら、新任、１０年次、２０年次・・・によって当然異なる。教師の役割が経験によって異なるからだ。ここで、バリーナーの５段階も出るに[352]
教師に求められる資質能力のスタンダード 〜初年次と１０年次の比較〜 　教師に求められる資質能力は当然のことながら、新任、１０年次、２０年次・・・によって当然異なる。教師の役割が経験によって異なるからだ。ここで、バリーナーの５段階も出るに基づくと、初年次というのは間違いなく初心者教師、１０年次は中堅教師であるといえる。 初年次に求められる資質能力のスタンダードは大きく３点にわけられる。 教師自身が授業に集中する 　数週間という短い教育実習を終え、教壇に立つことになる新任教師は１時間ごとの授業計画を立てるのに精一杯である。さらに学級運営というものをルーティンワーク化しにくいがために、授業の準備や片付けに時間がかかり本来の授業に集中しきれないことがある。 　例えば、集団を指導する上で、挨拶の仕方、人の話の聞き方というものを指導することはとても重要である。こういったことに力を入れすぎると、授業にさける時間が短くなってしまう。また、ルーティン化というものは追求しすぎると、紋切り型になってしまうという危険性もはらんでいるため注意が必要だ。以上の理由から、とにかく授業に専念することが大切であるといえ..]]> Sat, 18 Jul 2009 02:57:50 +0900

国　語　科　学　習　指　導　案 日時　平成 学級　第1学年組 名(男子名 女子名) 単元名　言葉の単位 単元目標　「文」「文節」「単語」など、言葉の単位について理解させる。 指導にあたって 生徒観 本学級の生徒は、とても元気が[322]
国　語　科　学　習　指　導　案 日時　平成 学級　第1学年組 名(男子名 女子名) 単元名　言葉の単位 単元目標　「文」「文節」「単語」など、言葉の単位について理解させる。 指導にあたって 生徒観 本学級の生徒は、とても元気がよく、男女の仲も非常に良い。入学からまだ二か月しか経っていないにもかかわらず、非常に団結力のある学級である。休み時間も笑い声が絶えず、昼休みになると、クラスの男子が連れだって、ドッヂボールをしに、毎日運動場へ飛び出して行く。 授業では、積極的に手を挙げて発言する生徒が多く見られる。ただ、学習能力にはやはり差があり、理解するのに時間のかかる生徒もいる。授業を受ける態度も、多少差がみられるが、基本的に皆、しっかりとノートをとり、指導者を見て話を聞いている。塾などで、先に習っている生徒が、先に答えを言ってしまう場面が見られることもあるが、一つの答えを導き出す他の教科とは違い、自分自身の意見や考えをまとめるのが国語であるので、積極的に意見を言う生徒が多い分、気づきの多い授業が展開されていると思う。 また、学級活動などで、グループ活動を多く取り入れていることから、みんなで一..]]> Mon, 13 Jul 2009 01:24:50 +0900

学習指導案の意義と作成上留意しなければならないことについて 1,学習指導案とは 学習指導案とは、教師が授業の展開を予測して作成する授業計画書のことで、いわば授業の設計図である。教師は、授業を行う際、事前に「学習指導案」を作成し、「授業目[348]
学習指導案の意義と作成上留意しなければならないことについて 1,学習指導案とは 学習指導案とは、教師が授業の展開を予測して作成する授業計画書のことで、いわば授業の設計図である。教師は、授業を行う際、事前に「学習指導案」を作成し、「授業目標」や「授業内容・教材・教具」などの諸点について構想を練り、授業を準備することになる。 　学習指導案とは、広儀と狭儀のとらえ方があり、広義には学習指導のための計画書である。年間学習計画、月・週ごとの学習計画、単元ごとの学習計画、一単位時間の学習計画等がこれにあたる。しかし、学習指導案という時は一般に以下に述べる狭義が使われることが多い。狭義には年間、月、週の学習計画等をもとにして作られる1単位時間の学習計画書をいう。ここでも狭義の学習指導案について述べていきたい。 学習指導案は大きく分けると「細案」と「略案」がある。 (1) 細案 　「細案」とは、単元名（または主題、題材）、単元設定の理由（または単元の考察、教材観）、単元の目標、指導計画（または単元の計画、評価計画）、児童・生徒の実態、本時の目標、本時の展開などはもとより、1単位時間の授業過程における教..]]> Mon, 13 Jul 2009 01:24:49 +0900

幼稚園または小学校の教育課程編成上留意すべきことについて述べなさい 　教育課程とは、公的な教育機関である学校がその教育目標を達成するために幼児・児童に提供する教育内容と学習経験の学校全体の計画である。 それでは、学校における教育目標とはど[354]
幼稚園または小学校の教育課程編成上留意すべきことについて述べなさい 　教育課程とは、公的な教育機関である学校がその教育目標を達成するために幼児・児童に提供する教育内容と学習経験の学校全体の計画である。 それでは、学校における教育目標とはどのようなものなのであろうか。本レポートでは、主に小学校と小学校で使用される学習指導案を中心に考察をしていきたいと思う。 Ⅰ教育課程とは 　教育課程とはカリキュラムの直訳として1945年代以降に法令上に使われるようになった。教育課程は、教育学上では教育目的を達成するために教育機関が計画し指導する一切の教育内容とそれに即して展開される児童生徒のすべての活動をさす。また狭義においては、学校における各教科および教科外活動の組織と教育内容の計画を意味する。法令上では、教育課程は学校の種類により異なり、小学校においては各教科、道徳及び特別活動（学校教育法施行規則24条 1項）である。また小学校に準ずる教育を施す特別支援教育学校においては、上記領域のほかに養護・訓練という特別の領域が付加されている（学校教育法施行規則73条 7～ 9）。 1,教育課程における行政の構..]]> Sat, 27 Jun 2009 11:47:23 +0900

「学習指導案の意義と作成上留意しなければならないことについて述べなさい。」 1.はじめに 　学習指導案を大辞泉で調べると、「授業の目標・方法・時間配当などを記した予定案」とある。確かに学習指導案は、教員が作成するものであり、授業目標や授[348]
「学習指導案の意義と作成上留意しなければならないことについて述べなさい。」 1.はじめに 　学習指導案を大辞泉で調べると、「授業の目標・方法・時間配当などを記した予定案」とある。確かに学習指導案は、教員が作成するものであり、授業目標や授業方法、その単元の時間配分が記載されている。しかし、果たしてそれだけで良いのだろうか。本レポートでは、学習指導案の意義と、その作成上の留意点について考察する。 2.学習指導案とは 　学習指導案とは、授業の展開を予想して作成された授業計画書のことである。それは年間、月、週の学習計等を基にした、1単位時間の学習計画書として作成される。この学習指導案には大きく分けて「細案」と「略案」がある。細案には、学習指導案に必要と思われる項目が詳細に書かれていて、つまりは単元名（または主題や題材）、単元設定の理由（または単元の考察や教材観）、単元の目標、指導計画（または単元の計画や評価計画）子どもたちの実態、本時の目標、本時の展開などはもとより、1単位時間の授業過程における教師の発問や手だて、予想される子どもたちの反応などを書かれている。また、略案には記述の項目の中で、最..]]> Wed, 24 Jun 2009 13:19:23 +0900

幼稚園実習で部分設定や設定保育で何をすればいいのか悩んでいる方多いのではないでしょうか？今回の指導案は新聞紙遊びですが、まだまだいろいろあります。リクエストしていただければアップしたいと思っています。参考にしていただければと思います。 　　[358]
幼稚園実習で部分設定や設定保育で何をすればいいのか悩んでいる方多いのではないでしょうか？今回の指導案は新聞紙遊びですが、まだまだいろいろあります。リクエストしていただければアップしたいと思っています。参考にしていただければと思います。 　　　　　　　　　　　　　　 研究保育指導案 　○ 日　 時　　　　　平成 　　年 　　月 　　日 （　）　　○：○　～　○：○ 　○ 場 所　 　　　遊戯室 　○ 対象児 ４歳児　○○組　　　男児○名　女児○名　計○○名 　○　題　材　　　　　「何ができるかな」 　○　ねらい　　　　　新聞紙で、いろいろなものに見立てて遊ぶことを楽しむ 設定理由 いろいろなもの..]]> Sun, 31 May 2009 01:21:49 +0900

　３年生または４年生の地域学習について、具体的な 学習指導案を作成しなさい。５年生の国土産業学習 について、具体的な学習指導案を作成しなさい。 4学年　　組　社会科学習指導案 平成20年　　月　日(　)第　校時　　指導者　○○　○○ 1．単[338]
　３年生または４年生の地域学習について、具体的な 学習指導案を作成しなさい。５年生の国土産業学習 について、具体的な学習指導案を作成しなさい。 4学年　　組　社会科学習指導案 平成20年　　月　日(　)第　校時　　指導者　○○　○○ 1．単元 　　ごみのゆくえ 2．目標 　(1)　ごみの分別やごみ処理施設の見学などの体験活動を通して、ごみの問題に関心をもち、進んで調べることができるようにする。(感・意・態) 　(2)　ごみの問題に取り組む必要性やごみの減量化、資源リサイクルの大切さについて考える力を育てるようにする。(思・判) (3)　ごみについての体験活動、グラフなどをもとに自分の考えをもち、分かりやすく表現できるようにする。(技・表) (4)　住民の健康や環境を守るために、ごみ問題に携わっている人のいろいろな工夫や苦労・願いを理解する。(知・理) 3．指導計画(全11時間) 　第1次　学校や家庭のごみについて調べよう・・2時間 ごみのゆくえを調べよう・・・・・・・1時間 清浄工場の見学・・・・・・・・・・・4時間 ごみのゆくえのストーリーを作ろう・・2時間(本時) まとめと解決策・..]]> Thu, 28 May 2009 00:29:56 +0900

学習指導案の意義と作成上留意しなければならないことについて述べなさい。 　今日、わが国は、国際化が進み、情報化がさらに進歩している。このようにわが国は、常に変化をしている。この変化に対応出来る柔軟な考えを養うには、学校・地域・社会などで学[356]
]]> Mon, 25 May 2009 00:48:21 +0900

③虫のこえを歌えるようになった２年生を対象として、擬音の部分に何か打楽器を入れてみる授業の指導案を丁寧に書いてください。 第２学年　音楽科学習指導案 １．題材名　すてきな音をさがそう「虫のこえ」 ２．題材について 　「虫のこえ」は、[344]
]]> Thu, 21 May 2009 22:29:19 +0900

設　題：生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ。 生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について 　「遊びも学習である」とは、生活科[356]
]]> Sun, 03 May 2009 20:50:27 +0900

中学校社会科の各分野のうち２分野を取り上げて単元と本時を設定し、その授業の学習指導案を作成しなさい。 　 社会科学習指導案 指導日時：平成20年９月19日（金曜日）第３校時 指導学級：２年Ａ組（男子10名女子11名　計21名） 授業者：岩本[330]
]]> Mon, 13 Apr 2009 22:33:46 +0900

初等図画工作科教育法 【１】対象学年・指導者 小学１年生・田嶋亮 【２】題材名 「でてきた　できた」 教科書名：ずがこうさく１・２上　みつけたよ 出版社：日本文教出版株式会社 該当頁：１０，１１頁 【３】題材の目標 （１）[324]
]]> Mon, 13 Apr 2009 22:17:57 +0900

保健体育科学習指導案 【１】単元名　　　バスケットボール 【２】運動の特性 （１）スポーツ全般（特に球技）に共通する特性 ・体を動かし、汗をかくことで、爽快感を得られる。 ・みんなでひとつのスポーツをすることで一体感を感じることが[340]
]]> Wed, 25 Mar 2009 19:12:03 +0900

中学校社会化の各分野のうち2分野を取り上げて単元と本時を設定し、その授業の学習指導案を作成しなさい。 社会科地理的分野学習指導案 (1)対象学年　2年生 (2)単元名　「人口から見た日本」（第1章、さまざまな面からとらえた日本） ([324]
]]> Sun, 15 Mar 2009 17:53:09 +0900

学習指導案の意義と作成上留意しなければならないことについて述べなさい。 　学習指導案の意義について、教師は、授業（教科指導）を行う場合、事前に一般形式の「学習指導案」を作成する作業として、「授業（教育）目標」「教育内容・教材・教具」「授業過[358]
]]> Sun, 22 Feb 2009 23:47:16 +0900

『3年生または4年生の地域学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。5年生の国土産業学習について具体的な学習指導案を作成しなさい』 第3学年　社会科学習指導案 平成20年6月11日　第5校時　指導者　○○　○○ １．単元 　わ[324]
]]> Sun, 22 Feb 2009 04:05:47 +0900

『小学校国語科第4学年「ごんぎつね」の学習指導案を作成しなさい』 【指導計画】（全11時間） 第1次　「ごんぎつね」の世界を理解する 　第１時　朗読CDを聞く 　第２時　分からない漢字や意味を調べよう 「ごんぎつね」を読んでみよう 　第１時[336]
]]> Fri, 13 Feb 2009 21:02:55 +0900

日本の英語科教育の問題点のひとつは，触れる英語の量が非常に少ないということである。したがって，授業のどの時間を節約し，読む量を増やしていくかが，大きな課題となっている。こうした現状から，「和訳先渡し」方式は，少ない授業時数のなかで効率よく多[360]
]]> Wed, 11 Feb 2009 23:20:30 +0900

第1課題　第1設題 　今回の指導案では「生活を支える電気」という単元を設定し、もとに指導計画が作成されている。指導計画には全体的な学習の流れに加え、児童の活動に対し、教師がどのような支援を行うか、そのためにどのような教材、資料が必要か具体[352]
]]> Tue, 10 Feb 2009 00:52:19 +0900

「実習校で自分が担当する教科の課題について、５０分間の授業の学習指導案を作成しなさい。」 社会科学習指導案 指導者　パパイヤ鈴木 対象学年　１年生 ２．単元名　 沖縄の特色と環境－開発と環境をめぐって ３．単元設定の理由 　日[332]
]]> Tue, 10 Feb 2009 00:18:50 +0900

「「現代社会」「倫理」「政治・経済」のうち２科目を取り上げて、それぞれから一つずつ単元（主題）と本時を設定し、その授業の指導案を作成せよ。」 政治・経済学習指導案 １対象学年　高校３年生 ２単元名　資本主義経済の歴史 ３単元設定の理[344]
]]> Tue, 10 Feb 2009 00:15:39 +0900

「中学校社会科の各分野のうち２分野を取り上げて単元と本時を設定し、その授業の学習指導案を作成しなさい。」 社会科地理的分野学習指導案 対象学年　１年生 ２．単元名　 沖縄の特色と環境－開発と環境をめぐって ３．単元設定の理由 　[336]
]]> Sun, 01 Feb 2009 14:00:08 +0900

3年生または４年生の地域学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。 ①対象学年　３年生 ②単元名　 「地域のむかしにタイムスリップ！」 ③単元設定の理由　 １～２年生の頃に生活科などにより、これまでに自分たちの校区の様子を学習しており[348]
]]> Sun, 18 Jan 2009 22:10:29 +0900

教育課程の意義と必要性について 　教育課程とは、公的な教育機関である学校がその教育目標（学校の教育目標）を達成するために幼児・児童に提供する教育内容と学習経験の学校全体の計画である。 　次に、幼稚園の目的及び目標について述べる。 　幼[348]
]]> Sun, 18 Jan 2009 22:01:24 +0900

学習指導案の意義と作成の留意点について 　現在、教育界は多くの深刻な教育問題を抱えている。学校と教師を取り巻く環境の変化も著しく、行政もその変化に対応していかなければならないという姿勢を見せている。 　その課題の一つに「良い授業の構成」[352]
]]> Wed, 17 Dec 2008 22:14:16 +0900

『３年生の地域学習について、具体的な指導案を作成しなさい。』 １．対象学年　第３学年 ２．単元名　「店ではたらく人々のしごと」 ３．単元目標 　　（１）身近な地域の販売活動に携わる人々の様子に関心を持ち、見学や調査活動を通して、自ら[344]
]]> Wed, 17 Dec 2008 22:14:15 +0900

「あなたの住んでいる地域(地方)で、是非取り上げたい衣食住に関する事柄を題材にした、小学校家庭科の学習指導案を作成しなさい。」 家庭科学習指導案 実習生 １．指導日時　2008年11月28日(金)　第2時限 ２．指導学級　6年2組([312]
]]> Thu, 04 Dec 2008 01:21:38 +0900

『あなたの住んでいる地域（地方）で、是非取り上げたい衣食住に関する事柄を題材にした、小学校家庭科の学習指導案を作成しなさい。』 1,指導日時　2008年10月1日(水)第４時限 2,指導学級　６年２組(男子18名,女子17名,合計35名) [308]
]]> Sun, 30 Nov 2008 16:44:16 +0900

設　題 　⇒「小学校国語科第4学年「ごんぎつね」の学習指導案を作成しなさい。」 　指導計画（全12時間） 第１次　・全文をそれぞれ音読、黙読する。 　　　　・全体をクラスで通読し、感想を書く。 第２次　・第1場面を読み、ごんのいた[332]
]]> Wed, 26 Nov 2008 20:26:19 +0900

]]> Sat, 22 Nov 2008 01:57:21 +0900

『生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ。』 第１章　「子どもの遊びの中から生まれる実践」 　生活科では、遊びを内容の一つに取り上げている。これは生[352]
]]> Wed, 19 Nov 2008 14:00:25 +0900

第４学年 社会科学習指導案 平成○年○月○日（○）第○校時 指導者　○○　○○ １　単　元 大単元　　　　わたしたちの住んでいる県 中単元　 　 「高梁市のある岡山県のようす」 ２　目　標　①自分たちの住んでいる県に関心をもち、意[332]
]]> Wed, 19 Nov 2008 13:04:33 +0900

第５学年 家庭科学習指導案 平成○年○月○日（　）第○校時 指導者　○○　○○ １．題材名　「おいしいみそしるを作ろう」 　 ２．題材について 　本題材は小学校学習指導要領の「（５）日常よく使用される食品を用いて簡単な調理ができ[334]
]]> Fri, 07 Nov 2008 14:16:17 +0900

第５学年　　社会科学習指導案 平成２０年○○月○○日（○）第○校時 指導者 ○○　○○ １．単　　元 日本の工業の特色 ２．目　　標　○　各種の工業製品や工業地域の分布，工業生産を支える貿易や運輸の 　　　　　　　　働きなどについ[336]
]]> Wed, 24 Sep 2008 13:36:10 +0900

国語科学習指導案 平成○○年○月○日（月）　第○時限 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2年2組（男子○名・女子○名　計○名） 指導者　 ○○　○○ １　教材名　　　　　 「名前を見てちょうだい」　あまん　きみこ（東京書籍2年下） ２　[340]
]]> Mon, 14 Jul 2008 01:00:46 +0900

理科学習指導案　二次案 １　題材名　　　「電気であかりをつけよう」 ２　ねらい 　　回路の一部に、電気を通すものと通さないものを入れる場面で、電気を通すものを予想したり、予想したことを実験したりすることを通じて、回路の途中に何を入れた[348]
]]> Sun, 13 Jul 2008 04:51:24 +0900

公民　(現代社会)　学習指導案 指導教諭：　　　　　　教諭　　　　㊞ 教育実習生：　　　　　　　　　　　㊞ 日　　　時：平成　　年　月　日（　） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第　時限（　：　　～　　：　　） 学　　　級：３年６組[346]
]]> Sun, 13 Jul 2008 04:51:24 +0900

中学社会　歴史（日本史）学習指導案 指導　教諭：　　　　　　　　教諭 教育実習生：　　　　　　　㊞ 日　　　時：平成　年　月　日（　） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　校時（　　：　　～　：　　　） 学　　　級：　　年　組（男　名、[350]
]]> Mon, 19 May 2008 22:31:24 +0900

●与えられた題材を用いて、中学校1年生対象の学習指導案を作成しなさい。 題材名：Lesson 12 "My (作成上の注意) ･本時の目標としては、 （１）三 ･テキストの見本と同じものではなく、独自の指導案であること。 [298]
]]> Thu, 08 May 2008 04:39:36 +0900

「実習校で自分が担当する教科の題材について、50分間の授業の学習指導案を作成しなさい。」 国語科学習指導案　　　　　　授業者　 1.指導日時：平成19年11月20日(火) 2.指導学級：1年D組（在籍34名） 3.教材名：｢ものづくりの知恵[312]
]]> Thu, 13 Dec 2007 17:41:03 +0900

新学習指導要領のねらいとする理科教育の在り方 に関する研究 提供機関 : 愛知県総合教育センター 提供機関 URL : http://www.apec.aichi-c.ed.jp/kennkyuuHP/94syuu/jujituWeb/to[214]
新学習指導要領のねらいとする理科教育の在り方 に関する研究 提供機関 : 愛知県総合教育センター 提供機関 URL : http://www.apec.aichi-c.ed.jp/kennkyuuHP/94syuu/jujituWeb/top.htm − 理科における「確かな学力」育成のために − 　平成13年の文部科学省初等中等教育局長通知により新しい評価の在り方が示された。また，平成15年度から学年進行で実施されている新学習指導要領では「確かな学力」の育成が求められている。そこで「高等学校教科指導の充実に関する研究（理科）」研究会において，目的意識をもった効果的な観察や実験を重視し，問題解決的な学習や体験的な学習を積極的に推進する立場からの教材開発と，開発した教材を通した目標準拠評価への取組を提案し，理科における「確かな学力」を付ける手だてを研究した。 ＜キーワード＞ 高等学校　　理科　　物理　　化学　　生物　　観点別評価　　絶対評価　　年間指導計画　　学習指導案　　シラバス　　評価計画　　生徒実験　　探究活動　　興味　　関心 【 はじめに 】 　平成14年度高等学校教育課程..]]> Sat, 08 Dec 2007 00:29:32 +0900

合習科習指導案 １　単　元　名　　臓器移植[62]
総合学習科学習指導案 １　単　元　名　　臓器移植　　　　　　　　　　　　 　　 ２　単　元　の　ね　ら　い 　　臓器移植について知り、一面的に情報を捉えるのではなく、さまざまな視点から物事を考える力をつける。 ３　本　時　の　ね　ら　い　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　臓器移植に関して賛否を問う意見がある場面で、司会を決めて行うグループディスカッションを通じて、自分の意見を主張し、自分とは異なる他者の意見を受け入れる、またはその意見を踏まえた自分の考えを言えるようになる。 ４　本　時　の　位　置　　（全１時間中　第1時） 本時：臓器移植に関して司会を中心としたグループディスカッションをし、グループの意見を発表する。 ５　指　導　上　の　留　意　点 　　・臓器移植の情報提示をする際、賛否を押し付けるような偏った情報を使用しないよう努める。 　　・他の人が意見を言っている際にはきちんと聞くよう促す。 ディスカッションに参加していない場合には司会の生徒に意見を言うよう促してもらう。 リーダーが独断で決定をしないように、きちんとグループ全員の意見を聞くよう促す。 ６　展..]]> Thu, 22 Nov 2007 17:13:22 +0900

『3年生または4年生の地域学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。』 第3学年 5組　社会科学習指導案 平成19年9月24日(月) 第2校時　指導者：○　○○ 1．単元名：神戸市ってどんな街 2．単元設定理由：本単元は学習指導要領の[320]
『3年生または4年生の地域学習について、具体的な学習指導案を作成しなさい。』 第3学年 5組　社会科学習指導案 平成19年9月24日(月) 第2校時　指導者：○　○○ 1．単元名：神戸市ってどんな街 2．単元設定理由：本単元は学習指導要領の内容(6)に基づいて構成したものである。週末や長期の休みになると観光客が多く見られる神戸の街を知っておくことは神戸市民としての自覚を深める点で意義深いことである。 　まず、神戸市の地図を見ながら、自分たちの学校を基点として、様々な観光名所を紹介する。その際、有名な場所ばかりではなく、あまり知られていない場所も紹介し、クイズ形式で神戸について知らないことを自覚させて神戸の街に対する好奇心を引き出す。次に、班ごとに神戸の街を調べる計画を立て、最終的には神戸市を紹介する新聞を作成させる。そして、それぞれの班が工夫したこと、まとめたものを提示しながら話し合う。その際、互いの良さに目を向けさせることによって、自分の考えを深め、友達から認められる喜びも味わえるようにする。このような学習を積み重ねることにより、学級の中での児童の存在感や役割、責任感を高めさせたい。..]]> Sat, 10 Nov 2007 18:25:41 +0900

現行の習指導要領に示されている家庭科の容（３）「生活に役立つものを製作する」の具的なの指導案を作成しなさい。その際、（３）以外の容（１）～（８）の２つの容を連させて指導できる題材を設定しなさい。 連させている容 「家庭生活に心をもっ[348]
現行の学習指導要領に示されている家庭科の内容（３）「生活に役立つものを製作する」の具体的な実践の指導案を作成しなさい。その際、（３）以外の内容（１）～（８）の２つの内容を関連させて指導できる題材を設定しなさい。 関連させている内容 「家庭生活に関心をもって、家庭の仕事や家族とのふれあいができるようにする。」 「衣服に関心をもって、日常着を着たり手入れしたりすることができるようにする。」 家庭科学習指導案 実習生　氏名　　　　　 １．指導日時 平成１９年５月３１日（木）第１時限 ２．指導学級 ６年２組（男子１６名、女子１６名、合計３２名） ３．指導場所 　　小学校舎３階被服教室 ４．題材名 家庭生活に役立つものを作ろう ５．題材設定の理由 ・本題材では、学習指導要領家庭科の内容、（１）「家庭生活に関心をもって、家庭の仕事や家族とのふれあいができるようにする。」、（２）「衣服に関心をもって、日常着を着たり手入れしたりすることができるようにする。」と関連づけて、（３）「生活に役立つ物を製作して活用できるようにする。」、をねらいとする。 ・５年生では、玉結び、玉止め、なみ縫い、返し縫いを使って..]]> Wed, 12 Sep 2007 17:38:47 +0900

　　　　　　　　指導案（略案） 自分が授業したいものを決めて、自分で授業の展開を考えたものである。 単元名　「仮定法」 学年　　高校３年 本時目標　　・仮定法とは、どのような時に使う表現なのかを理解する。 その構文だけでなく、仮定法の「法」[350]
　　　　　　　　指導案（略案） 自分が授業したいものを決めて、自分で授業の展開を考えたものである。 単元名　「仮定法」 学年　　高校３年 本時目標　　・仮定法とは、どのような時に使う表現なのかを理解する。 その構文だけでなく、仮定法の「法」の意味を教え、その 本質を学んでもらう。 本時の展開 　　　　　　　学習内容と活動 　　　　指導上の留意点　 導　 入 仮定法がどのような時に使われる表現なのか 現実に起こりうる仮定とそうでない仮定があることを説明 発問１「日本語には、このような表現の違いはあ　　　　　　　　 　　　　ると思いますか？」 この発問を通して、日本語と英語の表現方法に違いがあ..]]> Mon, 23 Jul 2007 17:39:54 +0900

中学校2年英語科授業指導案 Ⅰ 日時　平成　　年　　　月　　日(　) Ⅱ 教科書 Everyday English 2(中教出版) : Lesson 4 "Emi in London" Part A Ⅲ 本課の目標 受動態の文章を読んだり[228]
中学校2年英語科授業指導案 Ⅰ 日時　平成　　年　　　月　　日(　) Ⅱ 教科書 Everyday English 2(中教出版) : Lesson 4 "Emi in London" Part A Ⅲ 本課の目標 受動態の文章を読んだり、書いたり読んだりすることができる。 受動態の否定文、疑問文を書いたり読んだりすることができる。 指示語のｉｔが指す言葉を正しく言うことができる。 新出語の発音と意味を理解する。 英語で手紙を書く際の、形式を理解する。 Ⅳ 時間配当 第1時間　Part　A(p.33,34)⇒本時 第2時間　Part　B(p.35) 第3時間　Part　C(p.36) 第4時間　Part　D(p.37) Ⅴ　本時の目標 (１)　 受動態の文章を読んだり、書いたり読んだりすることができる。 (２)　 指示語のｉｔが指す言葉を正しく言うことができる。 (３)　　以下の新出語の意味を知り、正しく発音できる。 vacation, promise, fun, written, learn(ed), tube, understand, subway, ground, line(s..]]> Wed, 14 Feb 2007 07:58:35 +0900

「中学校または高校での『総合的な学習の時間』の授業について、自ら指導案を作成し、それについて解説しなさい。」 習指導案の名称　「地域の伝統行事『祭り』」 実施学年　中学１年生（４０名） 指導者名　 学習者の実態　大人しすぎるきらいはあるが、[352]
「中学校または高校での『総合的な学習の時間』の授業について、自ら指導案を作成し、それについて解説しなさい。」 習指導案の名称　「地域の伝統行事『祭り』」 実施学年　中学１年生（４０名） 指導者名　 学習者の実態　大人しすぎるきらいはあるが、知識　　　　　　　 欲は十分にある。 単元の系統　 祭りについて：５時間 地域の年長者から学ぶ：５時間 祭りの実践：９時間 正月祭りに参加 はだか祭り（課外活動） 大崎八幡宮でのスケッチ：５時間 謝意をあらわす：３時間 　年間時間数配分：２７時間 本時の課題　５大崎八幡宮でのスケッチの1時間目 体験活動の成果を、作文によって振り返る。 心の琴線の核心である「想い」を明確にする。 ＜本時の展開（４５分間）＞ 導入【１０分】 指導内容：祭りの画像を見せ、印象に残った場面について尋ねる。 発言内容を黒板に書き、これを作文の下準備とする。 祭りの思い出を書くことを告げる。 指導上の留意点 はだか祭りの成功を再確認させ、心を動かされた出来事を引き出す。また、正月祭りでの参加体験についても尋ね、発言を促す。あるいは、その二つを関連させてもよしとする。 展開【３０..]]> Mon, 06 Nov 2006 03:25:46 +0900

1 育成を目指す読む能力 論理的な文章について、論理の展開や要旨を的確にとらえること 2 単元　教材名 なぜ日本語で書くのか　　リービ英雄 3　単元設定の理由 　　リービ英雄はアメリカ生まれの日本語作家・評論家である。「な[322]
（国語）　学習指導案 平成○年　○月○日（○）第○限 使用教室　○年○組 指導者　　 使用教材　なぜ日本語で書くのか 育成を目指す読む能力 論理的な文章について、論理の展開や要旨を的確にとらえること 単元　教材名 なぜ日本語で書くのか　　リービ英雄 3　単元設定の理由 　　リービ英雄はアメリカ生まれの日本語作家・評論家である。「なぜ日本語で書くのか」という題名が示すとおり、ここでは母国語と外国語の問題が扱われている。本編は、その理由を著者自身の実体験を綴ることで明らかにしていくという形で書かれている。高校生にとって論理の展開を追うのに適切な教材であるから。 4　生徒の実態　 ○年○組（男　名、女　名） 指導計画（全4時間） 　第一時　　全体を一通り読む 　　　　　　形式段落ごとに意味を考えて精読する 　　　　　　語句の意味を確認する 　第二時　　形式段落ごとに意味を考えて精読する 　　　　　　語句の意味を確認する 　第三時　　形式段落ごとに意味を考えて精読する 　　　　　　語句の意味を確認する 　第四時　　意味段落ごとの論旨を考える 　　　　　　意味段落の論旨の流れを理解する 時 間 ..]]> Thu, 13 Jul 2006 20:23:27 +0900

Aims of this period: 1. Let the students know the theme of Lesson 4. 2. To help the students to read the textbook with[120]
TEACHING PLAN (ENGLISHⅡ) Instructor: Student teacher: Date: Tuesday, 20th of June, 2006, 2nd period (9:40 – 10:30) Class: 2nd year 4 class (Total of ○students, ○boys and ○girls) Place: 2nd 4 classroom Text: “WORLD TREK ENGLISH COURSEⅡ” Kirihara syoten Unit: Lesson 4 The Story of Margaret and Ruth - part 1 Materials: [text page 42] In the spring of 1983, Margaret Patrick arrived at the rehabilitation center to begin her physiotherapy. As Millie McHugh, a long time stuff member, introduced Marg..]]> Mon, 26 Jun 2006 23:02:58 +0900

英語科学習指導案 場所 2年2組　教室 日時　 2006年6月23日 校時 第4校時 授業者 　 指導教諭　　　 １．単元名　Lesson4 Ainu 　(New Crown English[208]
英語科学習指導案 場所 2年2組　教室 日時　 2006年6月23日 校時 第4校時 授業者 　 ㊞ 指導教諭　　　㊞ １．単元名　Lesson4 Ainu 　(New Crown English Series New Edition2) ２．単元観 【生徒観】 　本学級の生徒は明るく元気で、授業をリードしていける意欲的な生徒も数名存在しており普段の授業も和やかな雰囲気で取り組むことができた。一方で、落ち着きがなく、勝手な発言をする生徒もいるので、授業内容に関係する発言に関しては許容し、それ以外は厳しく注意していきたい。理解度の低い生徒にも、英語に関心を持ち、学習意欲が失われないよう、ゲーム的要素を取り入れ、リラックスした明るい雰囲気作りに努めたいと考えている。 【教材観】 　本単元では、アイヌ文化を紹介しており、それらを通じ日本の中にも固有の風俗・言語を持つ文化を知ることが出来る。多文化教育（アイヌ）・人間教育（文化保存）によって、生徒の「世界観」を広げることに有効である。幸い、本学年は、以前にアイヌ文化に関して学習する機会があった様なので、具体的イメージを持ち、本文内容にも興味を抱..]]> Mon, 26 Jun 2006 22:58:39 +0900

数学　学習指導案 2006年　月　日　第5校時　第2学年　　1組　H.R.教室 授業者　 1　単元名　　連立方程式　代入法 2　指導計画　 1. 正弦、余弦、正接の関係 2. 三角比の相互関係 3. 正弦定理，余弦定理 4.[280]
数学　学習指導案 2006年　月　日　第5校時　第2学年　　1組　H.R.教室 授業者　 1　単元名　　連立方程式　代入法 2　指導計画　 正弦、余弦、正接の関係 三角比の相互関係 正弦定理，余弦定理 図形の計量 　　　　　　 3　本時　　三角比の相互関係 4　本時の目標　 三角比を一つでも与えられたら、残りの三角比も求められることを理解させる。 　　　　三角比の三大公式のどれを使えば一番よいかを考えさせる。 　　　　　　　 5　使用教科書　啓林館　数学I 副教材　啓林館　数学I　発展編 6,本時の学習展開 段階 学習内容 学習活動 指導上の留意点 導入 (5分) 三角比の相互関係の復習 ..]]> Tue, 06 Jun 2006 10:08:03 +0900

公民科指導法　学習指導案 2005/06/20 1.単元：青年期の課題と生き方 2.単元の目標 　　青年期の課題を知り、その課題解決方法を学ぶとともに、生き方について考える。 3.指導計画 主体性の確立………1時間 自己理解（[298]
公民科指導法　学習指導案 2005/06/20 単元：青年期の課題と生き方 単元の目標 　　青年期の課題を知り、その課題解決方法を学ぶとともに、生き方について考える。 指導計画 主体性の確立………1時間 自己理解（前半）…30分（本時） 自己理解（後半）…30分 幸福と生きがい……30分 本時の目標 自己理解というものがなぜ必要かということを学ぶ。また、能力、性格、欲求について学び、生徒自身が自己理解するきっかけにする。 本時の展開 過程 時間 学習項目 学習内容 指導上の留意点 導入 9:05 (3分) 主体性の確立の復習 自己理解とは アイデンティティや自己実現の欲求について簡単に復習する..]]> Wed, 26 Apr 2006 16:41:40 +0900

外国語(英語)科学習指導案 指導教諭氏名 実習生氏名 １．日時(仮)2006年6月20日(火)　３時限目 ２．学級(仮)第1学年13組男子18名/女子16名/計　36名 ３．教材 POLESTAR　ENGLISH COURS[238]
外国語(英語)科学習指導案 指導教諭氏名 実習生氏名　　　　　 １．日時(仮) 2006年6月20日(火)　３時限目 ２．学級(仮) 第1学年13組　　男子　18名　・　女子　16名　/　計　36名 ３．教材 POLESTAR　ENGLISH COURSE Ⅰ（SUKENSHUPPAN) ４．単元名 Ｌesson 6 The Trip That Changed My Life - Part 4 ５．設定理由 日本から遠く離れたアラスカの地で筆者が体験する村人との生活、大自然とのふれあいを英語で読み取らせる。そして筆者の体験を通して、生徒たちに自分たちの今いる環境よりも大きな世界が広がっていることを認識させ、これからどのような経験をして見たいかを考えさせる。 ６．単元の指導計画 1st period イントロダクション・Part1の内容を読み取る。 2nd period Part2の内容を読み取る。 3rd period Part3の内容を読み取る。 (本時) 4th period Part4の内容を読み取る。 5th period Part5の内容を読み取る。..]]> Sun, 09 Apr 2006 00:15:02 +0900

6年総合的な学習の時間学習指導案 テーマ「無人島で暮らしたら」（３０時間）　　　　　　　便利な世の中で育つ子どもたちが、自然の力で生き抜く方法を考え、計画し、実行する。 １：単元の目標 　5年生の総合的な学習の時間で「環境」をテーマに[344]
6年総合的な学習の時間学習指導案 テーマ「無人島で暮らしたら」（３０時間） 　　　　　　　　　　　　便利な世の中で育つ子どもたちが、自然の力で生き抜く方法を考え、計画し、実行する。 １：単元の目標 　5年生の総合的な学習の時間で「環境」をテーマに取り組んだ子どもたちは、現代社会が作り上げた産物でおこる被害について学んできた。そこで、今回はその便利な現代社会に暮らす子どもたちが、自然の力で生きぬくということに関心をもち、その方法を考え、計画し実行することで、自然を愛し未来を生き抜く態度を育てる。 ２：主体的に学ぶ力をはぐくむための４つの視点 見つける　　　 テーマ「無人島で暮らしたら」に関心を持..]]> Wed, 22 Mar 2006 16:44:32 +0900

国語科　学習指導案 日時　　　二〇〇五（平成一七）年六月一七日（金曜日）第四時限　　場所　一年一組教室 学級編成　一年一組（女子四二名） 学級所見　授業に対して、常に一生懸命に取り組んでいる知的関心の高いクラス。 教科書　　高等[340]
国語科　学習指導案 日時　　　二〇〇五（平成一七）年六月一七日（金曜日）第四時限　　場所　一年一組教室 学級編成　一年一組（女子四二名） 学級所見　授業に対して、常に一生懸命に取り組んでいる知的関心の高いクラス。 教科書　　高等学校　国語総合（第一学習社） 単元名　　『竹取物語』 教材名　　「かぐや姫のおひたち」 設置理由　昔話として誰にとっても親しみ深い作品でありつつ、物語の親と言われる『竹取物語』。昔話と原典が異なることを学習することで、古典の面白さを肌で感じることができ、さらに文学史や平安文化に触れることで、古典世界への視野を広げることを可能とする。また、文法で習ったばかりの形容動詞・助動詞の意味等を作品を通して学ぶことができる点においても、古典を学び始めた学習者に好適な作品である。 指導目標 昔話と原典の『竹取物語』の違いを理解させ、古典への興味を持たせる。 平安文化対する知識を深めさせる。 文中での形容動詞・助動詞の意味等を理解させる。 指導計画（全四時間） 第一次　「かぐや姫のおひたち」①（二二〇頁一行目～五行目） 　　　　『竹取物語』の文学位置など概略と、過去の助動詞「け..]]> Sat, 18 Mar 2006 22:05:04 +0900

１．単元名 　「経済のしくみと日本経済の現状」 ２．単元設定の理由 　１９８０年代の後半から９０年代の初頭にかけて日本はバブル経済と呼ばれる事態になりその後バブルが崩壊したが、その崩壊の影響は今もまだ残っている。平成生まれの生徒たちの[348]
１．単元名 　「経済のしくみと日本経済の現状」 ２．単元設定の理由 　１９８０年代の後半から９０年代の初頭にかけて日本はバブル経済と呼ばれる事態になりその後バブルが崩壊したが、その崩壊の影響は今もまだ残っている。平成生まれの生徒たちの中にはバブル期の状態を全く知らない生徒もいるだろう。そこでバブル期に建設され、活用されないまま現在も残されている建物の資料などから『バブル経済』を捉えさせる。さらに現在にまで続くその影響と、それに対しての政府の対応策と効果の程度などをこの単元を通じて理解してもらいたい。 　経済の単元は生活と密着した題材が多いが、経済システムなどについての系統的な理解がしにくいという点もある。そこで生徒が最も身近に感じられる消費という経済活動に焦点をあててこの単元を展開することで、生産・流通・消費の要素がどのようにかかわり合って経済の流れが生まれるのか理解し、企業の仕組みや社会との関連性に気がついてもらいたい。なお、この「企業の仕組み」に関しては、株式売買のシュミレーションに主体的に参加することを通じて株式の仕組みと日本企業の特色について理解を深めてもらいたい。 　 ３．単..]]> Tue, 14 Mar 2006 01:10:09 +0900

●はじめに 　今回、作成した指導案の内容として、対象となる教科は「情報」、「英語」、「公民」である。 　今日、我々はコンピュータを用いなくては、社会生活や仕事を営むことが難しくなっており、子どもたちはコンピュータに幼い内から接している。[352]
「中学校または高校での『総合的な学習の時間』について自ら指導案を作成し、それについて解説しなさい。」 はじめに 今回、作成した指導案の内容として、対象となる教科は「情報」、「英語」、「公民」である。 今日、我々はコンピュータを用いなくては、社会生活や仕事を営むことが難しくなっており、子どもたちはコンピュータに幼い内から接している。しかし、コンピュータを使っていても、その中身についてはあまり知っていない。パソコンに似た形のテレビはその投影・電波受信機構を説明しても、子どもたちがその中身を見ることは少ない。 だが、コンピュータ、特にいわゆるパソコンと呼ばれる機器は基本構造のみであれば、接することは容易であり、また構成する部品価格の低廉化により、自らの力で組み立てる、つまり自作することが可能な数少ない日用品になっている。 この授業の目的は、普段から意識せずに使っているパソコンの内部構成を知り、自分で組み立てることにより情報機器に対する理解を深めることが第一である。 また、パソコンで用いられる部品の多くは海外産であることから説明書などドキュメントについては基本的に英語によって記述されている。そ..]]> Mon, 27 Feb 2006 16:25:24 +0900

単元の目標 　地球が、他の天体と著しく違う点として液体状の水の存在が第一に挙げられる。生物圏の定義が「液体状の水の存在と外部からの十分なエネルギー供給」とされるように、水と生命は不可分であり、水の循環は生命の存在を支配している。地球上の水[356]
授業案 単元の目標 　地球が、他の天体と著しく違う点として液体状の水の存在が第一に挙げられる。生物圏の定義が「液体状の水の存在と外部からの十分なエネルギー供給」とされるように、水と生命は不可分であり、水の循環は生命の存在を支配している。地球上の水の総量は，約14億 km3と推定されている。このうち海水が97％以上で、淡水は3％にも満たない。　 その海はこれまであらゆる廃棄物の最終処分先と考えられてきた。沖合に放流した屎尿でさえ、大腸菌群が海岸へ再拡散することによってレクリエーションに悪影響を及ぼすとみられているが、なお一部の科学者は放射性廃棄物の海洋処分を推奨しているのが現状である。 　環境の三大要素は水、大気，土壌(土地)であり、環境として必要な生活基盤、物質輸送、物質代謝の3機能によって特徴づけられる。なかでも水は三つの機能をすべて備えており、大気･土壌中の物質もいずれは水系に集められて海に流入する。これらの物質のうち栄養物は海域、とくに大陸棚の自然生産に役だち、大きな物質循環系を構成しており、また海の塩分濃度も徐々に上昇するが、太陽熱による蒸発作用により海は淡水の生産源ともなって..]]> Sat, 25 Feb 2006 18:46:11 +0900

〔単元〕明治維新「新しい日本」（１／６） 〔目標〕 江戸時代から明治時代に至るまでの時代の流れを理解する。 〔展開〕 児童・生徒の学習活動 教師の関わり ★導入本時の目標「江戸時代から明治時代までの流れを復習しよう」江戸時代ってど[338]
本時の学習指導案 〔単元〕明治維新「新しい日本」（１／６） 〔目標〕 江戸時代から明治時代に至るまでの時代の流れを理解する。 〔展開〕 児童・生徒の学習活動 教師の関わり ★導入 本時の目標 「江戸時代から明治時代までの流れを復習しよう」 江戸時代ってどんな時代だったかな？ ワークを埋めながら思い出す。 ②鎖国 ③士農工商 ⑥参勤交代 江戸時代の文化（学問・芸術など）を教科書から探してワークに書き込む。 →発表する。 ⑭⑮⑯⑰を資料集や教科書から探す。 ⑱函館旅行を思い出しながら「五稜郭の戦い」を理解する。 明治時代になって変わったことを教科書から探してワークに書き込む。 次回：明治時代を詳しく勉強しよう。 ワークシートの配布 教師が説明を入れながら記号に言葉を埋める。 子どもたちの質問や疑問を子どもたちの中で解決させる。 板書 本時の学習指導案 〔単元〕明治維新「新しい日本」（２／６） 〔目標〕 明治時代の政策や文化、工業などを通し、明治政府がめざした日本を考える。 〔展開〕 児童・生徒の学習活動 教師の関わり ★導入 本時の目標 「明治政府はどんな日本を目指したのだろう？」 前回使..]]> Tue, 21 Feb 2006 23:49:00 +0900

eaching Plan Instructors: 　　　　　　　　　 1.Date: June 27,2005 2.Class: 26 Students 3.Textbook: New Crown 1 Lesspn4 “I Am [140]
Teaching Plan Instructors: 　　　　　　　　　 Date: June 27,2005 Class: 26 Students Textbook: New Crown 1 Lesspn4 “I Am a Champion” Key sentences: Do you ~? Yes, I do. No, I don’t. What do you ~? I ~. I don’t ~. Aims: To have the students understand how to ask friend’s favorite play. To have the students speak about favorite play. Teaching Procedure: Activities T ST 1.Greeting Ｔ ST 2.Warm up Q&A Answer the teacher's questions and ask question of teachers. 3.Review Have the students introduce each other...]]> Wed, 15 Feb 2006 19:01:29 +0900

１、2005.3.30　『研究テーマ〈食農教育〉』 ・「食農教育」とは？ 　・テーマ設定の理由（私は、農業こそ「総合的な学習」だと思う。植物を種から育て、食物として口に運べるようになるまでの過程の中で、本当に様々なことを学ぶことができる[334]
理科ゼミ：理科授業開発Ⅰ　 ２ １前期にやったこと １、2005.3.30　『研究テーマ〈食農教育〉』 ・「食農教育」とは？ 　・テーマ設定の理由（私は、農業こそ「総合的な学習」だと思う。植物を種から育て、食物として口に運べるようになるまでの過程の中で、本当に様々なことを学ぶことができる。そのように様々な可能性を含んでいる農業を、学校教育の中でいかに有効に取り入れていくかを、研究テーマとしたい。） ※2005．４．15『ゼミ学習計画』 　テーマ：食農教育（農業学習） 　テーマ設定の理由：最近総合学習でも注目されている栽培学習。作物を育てる過程で、理科的な要素やその他にも様々なことを学べる。また、自分たちの手で作るので、食物を大切にするなど注目される理由は色々。しかし、そこには問題点もあり、教師自身が農業について理解していなかったり、また総合学習と理科が結びついてなかったりと、ただ経験させるだけの実践が多い。そこで本当に意味のある農業学習とは何なのか、どのような方法がよくてそれは子どもたちに何を伝えるのかを具体的に考えたい。 　流れ：現在の農業学習の実態を知る。→よい点・悪い点を検討しど..]]> Wed, 15 Feb 2006 17:10:21 +0900

○教える側と学ぶ側について考えたこと 　講義の中で太田先生がおっしゃった「その時間にメタ認知をしてはいないか。まず学習にどっぷりつかってほしい。」ということに関して、私は自分との違和感を持ちました。自分の経験から考えて、一つ一つにどっぷり[356]
社会科教育法Ⅱ　レポート　　　　　　　　　　　　　平成18年　２月１日 　　　　　　　　　　　　　　　 ○教える側と学ぶ側について考えたこと 講義の中で太田先生がおっしゃった「その時間にメタ認知をしてはいないか。まず学習にどっぷりつかってほしい。」ということに関して、私は自分との違和感を持ちました。自分の経験から考えて、一つ一つにどっぷりつかることで取り扱っている内容の方向性を見失って、結局その時間何を学んだのかわからなくなる危険があるように思っていたからです。自分でメタ認知させながら思考すること、聴くこと、訊くことがあるべき姿なのだろうと考えていました。（ですがそれを実践することはなかなかできていません。）講義を受けてから今までそのことが自分の中で落ちなくて気になっていました。 しかし改めて振り返ると、自分は少し何かを少しでも学び取り、自分の文脈に取り入れたい、取り入れようとするあまり、講義の内容をはじめとして、何かの事象やものごとに触れるときに、そのものをじっくり味わうことなく、すぐに答えをほしがるような即物的な考えに陥りやすいのではないかと思うようになりました。頭の上での理解、表..]]> Sun, 12 Feb 2006 22:54:10 +0900

１，日時　平成１６年１０月２５（月）第２校時 ２，単元　アンパンマンの心 ３，指導にあたって 　本学級の児童は、明るく元気があり仲も良い。友だちが忘れ物をした時はすすんで自分のものを貸してあげたり、けがをした友達をいたわる優しい言動も[348]
第５学年２組　道徳指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　指導者　 １，日時　平成１６年１０月２５（月）第２校時 ２，単元　アンパンマンの心 ３，指導にあたって 　本学級の児童は、明るく元気があり仲も良い。友だちが忘れ物をした時はすすんで自分のものを貸してあげたり、けがをした友達をいたわる優しい言動もよく見られる。しかし、自分の都合やしたいことが優先され、それによって友達がつらい思いや淋しい思いをすることに気づかないことも時としてみられる。また、友達に対する思いやりはよく見られるが、狭い範囲だけのものであったり、本当に相手のことを考えて接しようとする態度は消極的であったりと、頭でわかっていても実行出来ないでいる児童も見られる。そこで例え自分が損をしても、他人を思いやり、他人のために動くという気持ちを持たせたい。 　　人は社会的な存在であり、望ましい人間関係を築くことを願っている。よりよい人間関係を築くことは、相手に対する思いやりが不可欠であり、その思いやりの気持ちこそ、相手に親切な行為がとれるといえる。真の親切とは、相手の気持ちを推し量り、真心をもって..]]> Sun, 12 Feb 2006 22:30:21 +0900

１、日時　平成16年10月1２日（火）第３校時 ２、単元　小数のかけ算とわり算（2） ３、指導にあたって 　〇児童観　　児童は小数のかけ算とわり算（1）で（小数）×（整数）（小数）÷（整数）の計算は理解できている。しかし（小数）×（小[331]
第５学年２組　算数科学習指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導者　 １、日時　平成16年10月1２日（火）第３校時 ２、単元　小数のかけ算とわり算（2） ３、指導にあたって 　　〇児童観　　児童は小数のかけ算とわり算（1）で（小数）×（整数）（小数）÷（整数）の計算は理解できている。しかし（小数）×（小数）（小数）÷（小数）の計算は初めてである。 　　　　　　　本学級の児童は積極的な発言や、児童同士の意見の交わしあいなど、学習に意欲的に取り組む姿勢が見られる。しかし、自分だけの力でじっくりと考えて解くことを苦手とする児童が多い。そのため児童の考える時間を多くとり、机間指導を充実させ、個人個人が楽しみながら算数的な考え方ができるよう心がける。 　　〇教材観　　本単元では乗数や除数が整数である場合を基にして、乗数や除数が整数である場合の乗法及び除法の意味について理解し、それらを適切に用いることができるようにすることをねらいとする。計算の仕方を身につけさせるだけでなく、計算の意味やなぜそうなるのかの理解を深めるようにする。 　　〇指導観　　言葉の..]]> Sun, 12 Feb 2006 22:28:24 +0900

１、日時　平成16年10月20日（水）第3校時 ２、単元　大きさと字配り（実りの秋） ３、指導にあたって 　〇　本学級の児童は、自由な気持ちでのびのびとした字で習字を書くことが出きる。しかし、文字全体のバランスに気を配って書くことは難[334]
第５学年２組　国語科書写指導案 １、日時　平成16年10月20日（水）第3校時 ２、単元　大きさと字配り（実りの秋） ３、指導にあたって 　　　　　〇　本学級の児童は、自由な気持ちでのびのびとした字で習字を書くことが出きる。しかし、文字全体のバランスに気を配って書くことは難しい児童も多い。補助線や、自作の文字カードを使用し、文字のバランスに注意するように仕向けたい。また、児童は自分たちの興味のあることには大変な集中力を発揮することができる。しかし、興味関心のないことに対しては勝手な私語が多く見られる。そこで、友達の書いた字を見せる、カードで楽しく学ぶ、などの工夫を取り入れる。 　　　　　　　〇..]]> Sun, 12 Feb 2006 22:26:31 +0900

１、日時　平成16年10月13日（水）第　校時 ２、単元　自然災害と気象情報 ３、指導にあたって 〇児童観　　 〇教材観 　気象情報を収集し、台風のときの災害の様子から安全な行動をとることの重要性を理解させたい。また、台風以外の自[328]
第５学年２組　理科学習指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導者　 １、日時　平成16年10月13日（水）第　校時 ２、単元　自然災害と気象情報 ３、指導にあたって 　　〇児童観　　 　　〇教材観　　気象情報を収集し、台風のときの災害の様子から安全な行動をとることの重要性を理解させたい。また、台風以外の自然災害についても自分たちで情報を収集し、調べることを通して、天気の変化に関心を持たせる。 　　〇指導観　　教師が知識を押し付けるのではなく、児童が自ら学び気づく授業を行うため、資料や聞き取り捜査を基にした話し合いを中心とした指導を行い実生活に役立てる知識を身に..]]> Sun, 12 Feb 2006 22:24:31 +0900

１、日時　平成16年10月19日（火）第2校時 ２、単元　わたしたちの気象台 ３、指導にあたって 　〇　児童は自分たちに関心のある行事（遠足・運動会など）のあるときには、晴れるか、雨が降るかなど天気に気をつかう。また、地球温暖化現象や[334]
第５学年２組　理科学習指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導者　 １、日時　平成16年10月19日（火）第2校時 ２、単元　わたしたちの気象台 ３、指導にあたって 　　〇　児童は自分たちに関心のある行事（遠足・運動会など）のあるときには、晴れるか、雨が降るかなど天気に気をつかう。また、地球温暖化現象や異常気象等のマスコミで取り上げられていることに興味を持っている児童もいる。しかし、日々の天気の変化が自分たちの生活に様々な変化を与えているという観点での関心は薄い。本学級の児童は活発な意見の交換を通し高まりあう授業を行うことができるので、児童自身の気づきを話し合いを通して深めていきたい。 　　〇　テレビや新聞などから得られる映像などの気象情報を活用して天気の変わり方を調べ、その規則性をとらえる。また、天気の変化は、映像などの気象情報を活用して予想できるという見方や考え方をもつことができるようにする。さらに日常生活において気象情報を活用しようという能力や態度を育てる。 　　〇　テレビやインターネットなどの情報を受身で捉えるのではなく、必要な情報を自ら集め、..]]> Sun, 12 Feb 2006 22:21:54 +0900

１，日時　平成１６年１０月１８日（月）第２校時 ２，単元　わたしたちの生活と工業生産 ３，指導にあたって 　本学級の児童は明るく元気で、真面目に学習に取り組むことができる。また、様々なことに興味を持っており、自ら考えたり調べたりしなが[348]
第５学年２組　社会科学習指導案 １，日時　平成１６年１０月１８日（月）第２校時 ２，単元　わたしたちの生活と工業生産 ３，指導にあたって 　本学級の児童は明るく元気で、真面目に学習に取り組むことができる。また、様々なことに興味を持っており、自ら考えたり調べたりしながら学習を深めていくことができる。しかし、工業について日頃から関心を持って生活している児童は少ない。私たちの生活に深くかかわり、生活を支えてくれている工業について、児童自身が興味をもち積極的に授業に参加できるように心がける。 　　本単元では、わが国の工業の様子や工業と国民生活との関連を理解し、わが国の産業の発展に関心を持てることをねらいとしている。わが国には様々な工業製品があり、それらが国民生活を支えていることや、それらの生産に従事している人々の努力や工夫、工業生産を支える貿易や運輸の働き、工業地域の分布などを、各種資料や地図帳などを使用して調べ、わが国の工業生産は国民生活を支える重要な役割をはたしていることについて考えさせていきたい。 　　教師が知識をおしつけるのではなく、児童が自ら学び気づく授業を行うため、白地図、地図帳、..]]> Sun, 12 Feb 2006 00:28:48 +0900

家庭科学習指導案神戸市立　学校　第6学年1組（38名：男児18名、女児20名）平成17年10月14日（金）第2校時（9：40〜10：25）使用教室（家庭科室）　　指導者： 衣服を気持ちよく 使用教科書「わたしたちの家庭科」（開隆堂） ○[306]
家庭科学習指導案 神戸市立　学校　第6学年1組（38名：男児18名、女児20名） 平成17年10月14日（金）第2校時（9：40～10：25） 使用教室（家庭科室）　　指導者： 題材 衣服を気持ちよく 使用教科書 「わたしたちの家庭科」 （開隆堂） 　　 目標 ○衣服に関心を持ち、日常着を気持ちよく着たり、必要な手入れをしようとする。（関心・意欲・態度） ○衣生活を見直し、日常着の着方や手入れについて考えたり、自分なりに工夫したりできる。（創意工夫） ○日常着の手入れの仕方がわかり、簡単な洗濯の手入れができる。（技能） ○衣服の働きが分かり、日常着の着方と手入れについて理解できる。（知識・理解） 指導計画 第一次　なぜ衣服を着るのだろう・・・・・・・・・・・2時間 第二次　気持ちよく着る工夫をしよう・・・・・・・・・4時間 　第１時　気持ちよく着るために手入れの仕方を考える 　第2時　衣服の汚れについて調べる 　第3時　表示を調べて、衣服にあった洗濯の仕方を知る 　第4時　洗剤を使って手洗いで洗濯する（本時4/4） 衣服と生活について考えよう・・・・・・・・・・1時間 指導上の..]]> Sun, 12 Feb 2006 00:03:11 +0900

単元名（教材）　『大造じいさんとがん』（東京書籍・五年下） 学習指導の目標 １　表現に即して場面や情景を読み、人物の様子や心情の変化を理解させる。 ２　心情描写や情景描写の優れた点に気づかせ自分の文章に活かすことができるようにさせる。[348]
　　　　　　　　　　　　　国語科学習指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導者　 単元名（教材）　『大造じいさんとがん』（東京書籍・五年下） 学習指導の目標 　１　表現に即して場面や情景を読み、人物の様子や心情の変化を理解させる。 ２　心情描写や情景描写の優れた点に気づかせ自分の文章に活かすことができるようにさせる。 　３　情景や、気持ちがよくわかるように、音量や早さなどを工夫して表現読みができるようにさせる。 ４　物語の感想や主題を自分なりに考えまとめ発表させる。 学習指導計画（十一時間） 　１　全文を通読させ、初発の感想をまとめ発表させる。（一時間） 　２　四つの場面を、大造じいさんの心情の変化と、その時々の転機となった出来事を中心に読み深めさせる。（五時間）・・・本時五時間中五時間目 ３　「その後の勝負はどうなったか？どちらが勝ったか？」の題でディベートを行わせる。（一時間） 　４　全文を通読させ、作品の主題（作者が伝えたかったこと）を考え発表させる。（一時間） ５　感想をまとめ発表し合わせる。（一時間）　 　６　文字、語句について整理と練習をさ..]]> Sun, 12 Feb 2006 00:00:59 +0900

?本時の目標 　１　兵十のごんに対する心情の変化を理解させる。 　２　ごんと兵十の悲しい心の通い合いを読み取らせる。 　３　言葉や状況の裏にある心の驚き、悲しみを読み取らせる。 　４　視点の転換や倒置法などの効果的な表現の仕方を理解[342]
　　　　　　　　　　　　　国語科学習指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導者　 単元名（教材）　『ごんぎつね』（東京書籍・４年下） 　①本時の目標 　　　１　兵十のごんに対する心情の変化を理解させる。 　　　２　ごんと兵十の悲しい心の通い合いを読み取らせる。 ３　言葉や状況の裏にある心の驚き、悲しみを読み取らせる。 ４　視点の転換や倒置法などの効果的な表現の仕方を理解させる。 ５　第一章～第五章まではごんの視点（ごんの心情変化）から、第六章は兵十の視点（兵十の心 情変化）から書かれていることを意識して読ませ、この作品の悲劇はごんと兵十の両方の悲劇であることを気づかせる。 　②学習活動の展開 導　入 展　開 過　程 ③「そのあくる日も…」とはいつのことなのか確認する。 ④引き合わない」と思ったごんが何故「そのあくる日も」兵十のうちへ栗を持っていったのかを考える。 ⑤ごんを火縄銃で打つまでの兵十の気持ちを読み取る。 ⑥「ようし」の後に続く言葉を考える。 ⑦なぜ兵十は「かけよって」　来て、「うちの中を」見たのかを理解する。 ⑧兵十がどうしてびっくりしたの..]]> Sat, 11 Feb 2006 23:59:23 +0900

単元名　ごんぎつね 学習指導の目標 　１　表現に即して場面やその情景を想像しながら読み、人物の様子や気持ちの移り変わりを思い描くことができるようにさせる。 　２　効果的な情景描写や比喩表現、会話などについて理解し、自分の表現に生かすこ[348]
　　　　　　　　　　　　　国語科学習指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導者　 単元名　ごんぎつね 学習指導の目標 　１　表現に即して場面やその情景を想像しながら読み、人物の様子や気持ちの移り変わりを思い描く ことができるようにさせる。 　２　効果的な情景描写や比喩表現、会話などについて理解し、自分の表現に生かすことができるようにさせる。 　３　「心情の転換点を探す」「対比されている語や文を探す」などの読解技能を身につけさせる。 　４　聞いたり読んだりした内容に対して一人一人感じ方に違いがあることに気づかせる。 　５　心をうまく通い合わせ得ない人間関係が自分たちの周りにも..]]> Sat, 11 Feb 2006 23:44:16 +0900

１． 題材名　イメージを音や音楽で表現しよう ２． 教材名　「冬げしき」文部省唱歌 ３． 題材の目標 　イメージを広げ自分の感じ方を生かして、友達と試行錯誤しながら表現の工夫をすることが　できるようにする。 ４． 題材について （[332]
音楽科学習指導案 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年　月　日（　）第　時限 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第５学年　組（　名） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導者　 題材名　イメージを音や音楽で表現しよう 教材名　「冬げしき」文部省唱歌 題材の目標 　　イメージを広げ自分の感じ方を生かして、友達と試行錯誤しながら表現の工夫をすることが　できるようにする。 題材について （１）題材設定の趣旨 　児童が自分なりの表現方法やイメージを膨らませながら、主体的、創造的に音楽にかかわることを通して表現する楽しさや喜びに気づくことをねらいとし本題材を設定した。自ら音楽に関わろうとする意欲をもたせ、表現する楽しさ・嬉しさに気づくことができるよう、一人一人の発想や気持ちを大切にし、友達と認め合いながら自分らしさを十分に発揮することのできる場を設定していきたい。 「冬げしき」は、情景を想像しながら歌うことができ、自分たちで場面を想像しやすい。また、ゆったりとしたリズムで児童が演奏しやすいなどのため、この教材を使用する..]]> Sun, 05 Feb 2006 03:58:44 +0900

あなたは子どもと、 １． どんな音楽（音楽活動）を ２． どんな場で ３． どのように 共有したいですか？指導案のような具体的な形で書きなさい。 （１） 題材名「ぼくたち、私たちの音楽を作ろう」 （２） 題材の目標 音の響[318]
音楽理論２課題レポート あなたは子どもと、 どんな音楽（音楽活動）を どんな場で どのように 共有したいですか？指導案のような具体的な形で書きなさい。 第４学年音楽科学習指導案 場所　音楽室 指導者　　　　 ３０人学級 ４５分×２回 題材名「ぼくたち、私たちの音楽を作ろう」 題材の目標 音の響きあい、重なり合いを感じ取りながら、音楽を作って表現する。 本題材の意図と子どもへの期待 　自らの手で音楽を構成する力を身に付けるとともに、子どもの発想を生かしながら、音楽的な視野を広げたい。また、速度や旋律の決まっていないあいまいな拍節の音遊びを加えることで、偶然作られる旋律や音の重なりの響き合いの美し..]]> Thu, 12 Jan 2006 01:01:17 +0900

(3)指導過程 学習活動 指導上の注意事項 時間 板書事項 １．導入 (１)口頭導入今日は日本人と英語圏の人の、誘いの断り方の違いを勉強します。 ２．本文の内容理解 (１)テープ聴取 When English speaker w[272]
英語科学習指導案 １．単元　Genius English Course１，Lesson4，”Don’t Work Too Hard.” 　　＜対話文、日常会話、文化比較、国際理解＞ ２．単元の目標 日本語と他言語との表現の違いについて比較し、興味を持たせ、理解させる。 次に掲げる言語材料の用法を理解・習得させる。 現在完了形（完了・結果、継続、経験） 関係代名詞what 形式主語のit the way… a way of doing ３．指導の計画 　　第１時　Dialog (p.39)　　　　　 　　第２時　Part１(p.40-p.41,l.3) 　　第３時　Part2 (p.41,l.4..]]> Tue, 13 Dec 2005 17:06:03 +0900

１．日時　　（略） ２．単元名　「だれのぼうしかな？」 ３．本時の目標 　角の定義として、「1点から出ている２本の半直線でできる形」という認識ができるようにするとともに、辺の長さと角の大きさとは関係性がないことを理解させる。 ４．本[342]
１．日時　　（略） ２．単元名　「だれのぼうしかな？」 ３．本時の目標 　　　角の定義として、「1点から出ている２本の半直線でできる形」という認識ができるようにするとともに、辺の長さと角の大きさとは関係性がないことを理解させる。 ４．本時の教材観・生徒観・指導観 教材観‥基本的な図形や、その構成要素である角などについての指導系統は、第１学年「Ｃ　図形」の「（１）ア　ものの形を認めたり，形の特徴をとらえたりすること」や、第２学年「Ｃ　図形」の「（１）イ　三角形，四角形などについて知り，それらをかいたり作ったりすること」などによって重点的に指導された後、学年を追って理解を深めていくこととなる。これらを踏まえたうえで、第３学年においては、それまで図形を構成する一要素としての認識だった「角」に焦点を当て、その概念についてとらえる学習が必要となる。 　　　角の概念の導入に当たっては、①1点から出る２本の半直線でできる形、という静的な考え方、②１つの点の周りを半直線が回転したときにできる形、という動的な考え方の２種類が考えられる。ここでの導入においては、既習の基本的な図形や図形の構成要素等を土台と..]]> Tue, 13 Dec 2005 17:04:24 +0900

１．日時　　（略） ２．単元名　「『１人ぶん』を求めてみよう」 ３．本時の目標 　除法における等分除の意味と、それに関する用語・記号を理解し、具体的操作を通したうえで用いることができるようにする。 ４．本時の教材観・生徒観・指導観 [342]
１．日時　　（略） ２．単元名　「『１人ぶん』を求めてみよう」 ３．本時の目標 　　　除法における等分除の意味と、それに関する用語・記号を理解し、具体的操作を通したうえで用いることができるようにする。 ４．本時の教材観・生徒観・指導観 教材観‥これまでの１・２年の学習では、乗法の意味を理解し、九九の構成と倍概念の理解及びその活用をおこなってきた。それを受けて３年では、乗法と積との関係、また乗法の交換法則についても学習している。これらの学習を踏まえたうえで、本単元の学習へとつなげる。本時はその導入部である。 除法には大きく分けて２種類がある。すなわち「ある数量を等分したときにできる１つ分の大きさを求める場合」（等分除）と、「ある数量がもう一方の数量のいくつ分にあるかを求める場合」（包含除）である。ここで、本単元においては等分除で導入する。理由は、具体物で置き換えた場合には、包含除の方が順に取り去っていけば容易に求められるのであるが、日常生活でより多く経験するであろうと考えられる等分除を先に導入したほうが、「等分」のための「除法」の必要性を認識させやすいと考えたためである。 また、「分配」..]]> Tue, 13 Dec 2005 17:02:43 +0900

１．日時　　（略） ２．単元名　「かんたんに計算してみよう―かけ算―」 ３．本時の目標 　集合体内部の無数の要素を一定のまとまりごとにまとめることで集合体を形成する「数」を捉えやすくするとともに、同数累加から発展して乗法の意味を理解し[348]
１．日時　　（略） ２．単元名　「かんたんに計算してみよう―かけ算―」 ３．本時の目標 　　　集合体内部の無数の要素を一定のまとまりごとにまとめることで集合体を形成する「数」を捉えやすくするとともに、同数累加から発展して乗法の意味を理解し、乗法　　　が用いられる場合を分かるようにする。 ４．本時の教材観・生徒観・指導観 　教材観‥までの学習では、「数の構成」の学習を通してⅢ位数及びⅣ位数や位取りの理解をおこなった。さらに加法及び減法の拡張を図るため、Ⅱ位数及びⅢ位数の加法・減法を水道方式を利用して指導している（なお、今回の学習指導要領の改訂によりⅢ位数の加減法は３年の学習項目へと移動したが、「発展的学習」として部分的に実施した）。水道方式の導入によって、それぞれの計算における「繰り上がりの有無」が児童の理解度にどういった影響を与えるか、またつまずきはどこにあるのかをつかみ、効果的な指導へとつなげることが出来た。 以上を踏まえたうえで、本時の学習へと展開する。乗法は結果として「同数累加」の概念を効率化したものであるから、具体物を用いた理解に関してはこれまでの学習で得た知識を用いて可能であ..]]> Tue, 13 Dec 2005 17:00:31 +0900

１．日時　　（略） ２．単元名　「『ひく』ってなあに」 ３．本時の目標 　具体物を用いて「５」までの引き算(求残)の意味を理解するとともに、「−」を用いた減法の式を書くことが出来るようにし、次時の「式と答えの出し方」を捉えやすくする。[344]
１．日時　　（略） ２．単元名　「『ひく』ってなあに」 ３．本時の目標 　　　具体物を用いて「５」までの引き算(求残)の意味を理解するとともに、「－」を用いた減法の式を書くことが出来るようにし、次時の「式と答えの出し方」を捉えやすくする。 ４．本時の教材観・生徒観・指導観 　教材観‥１年の算数の単元「数と計算」においては加法・減法の学習以前に１対１対応などの操作によってものの個数を比べ、個数や順番を正しく数えたり表したりする学習がある。この段階では集合数と順序数との違いについて理解したうえで、数の合成分解ができるようにし、加法・減法の学習へとつながる学習である必要がある。 以上を踏まえたうえで、本時の学習へと展開する。ここで、減法には大きく分けて求残・求補・求差があるが、減法の導入部においては、「残りがいくつか求めること」であり、意味が最も分かりやすい「求残」から始めるのが適当であると考えられるため、以下では求残について述べる。 「求残」とは減法の１つで、ある集合が存在し、そこから一部分を取り去った残りの集合の大きさを求める場合に用いる。この意味を理解させる際には具体物を事例として挙げ..]]> Wed, 30 Nov 2005 17:17:08 +0900

１） 単元名　立憲国家の始まりと日清・日露戦争 ２） 単元について　 　立憲政治のはじまり・大日本帝国憲法の特色を学習し、理解することは今後の日本史の学習において日本国内はもとより、海外にも多大な影響があり重要な意味があると考える。 [344]
第二学年一組　社会科学習指導案 単元名　立憲国家の始まりと日清・日露戦争 単元について　 立憲政治のはじまり・大日本帝国憲法の特色を学習し、理解することは今後の日本史の学習において日本国内はもとより、海外にも多大な影響があり重要な意味があると考える。 またこの学習により、明治時代の政治と現代の政治との違いに関心を持つことは、来年度の公民の学習においても非常に重要な意味を持つと考える。 ３）教科の課題と授業の関連 　　 既習事項を活用して学習を進めることで、既習事項の定着状況を評価し今後の指導の参考。 基礎の定着を最優先課題とし、学習形態・評価方法を工夫する。 　　 生徒の実態　（男子：18　女子：17　計：35） 普段の生活は活発で、クラス全体の関係は良好である。学習面においてはまじめに集中して参加しているが、「間違った事を言いたくない」という心理からか、あまり挙手や発表、質問などが出ない。 【アンケート結果】 １社会科の授業について答えてください。 ア、大好き(1)　イ、好き(7)　ウ、普通（17）　エ、嫌い（7)　 オ、大嫌い(1) ２地理と歴史ではどちらが好きですか。 ア、歴史(..]]> Thu, 24 Nov 2005 00:42:35 +0900

１、単元名 五、物語(「国語総合・古典編」東京書籍) ２、指導の立場 (１)教材観 本教材は、今までに中学校での古文や課題、考査などで生徒が触れてきた教材である。またこの先の古文で取り上げる作品でもある。ここでは用言の確認に重点を置[336]
国語科学習指導案 平成１７年６月１日　第１時限　１年５組 単元名 五、物語(「国語総合・古典編」東京書籍) ２、指導の立場 (１)教材観 本教材は、今までに中学校での古文や課題、考査などで生徒が触れてきた教材である。またこの先の古文で取り上げる作品でもある。ここでは用言の確認に重点を置くため、あえて生徒に親しみのあるこの文章にした。親しみがある作品のため内容にとらわれすぎず、動詞、形容詞、形容動詞がほぼ満遍なく入っているこの教材は、用言の確認には最適な作品であると思われる。 (２)生徒観 生徒は中学校での古文や、高校入学からも課題や実力考査を通じて、この｢竹取物語｣に親しんでいると思われる。よって大まかな内容については、すべての生徒が知っていると言っていい。用言の知識はまだ十分でなく、活用の種類や活用形についてはさらに確認が必要である。 (３)指導観 (１)(２)を踏まえて、まずは授業の前に、古典の文章に慣れるため、必ず音読を行う。そして重要古語を辞書を使って訳しながら、用言の確認をしていく。内容把握は学習の要点、学習のまとめをもとにしながら発問していく。その中でかぐや姫の超越性や、伝..]]> Sat, 05 Nov 2005 16:07:00 +0900

英語科学習指導案 １．単元　Genius English Course１，Lesson4，”Don’t Work Too Hard.” 　　＜対話文、日常会話、文化比較、国際理解＞ ２．単元の目標 (1) 日本語と他言語との表現の違[242]
英語科学習指導案 １．単元　Genius English Course１，Lesson4，”Don’t Work Too Hard.” 　　＜対話文、日常会話、文化比較、国際理解＞ ２．単元の目標 日本語と他言語との表現の違いについて比較し、興味を持たせ、理解させる。 次に掲げる言語材料の用法を理解・習得させる。 現在完了形（完了・結果、継続、経験） 関係代名詞what 形式主語のit the way… a way of doing ３．指導の計画 　　第１時　Dialog (p.39) …本時　　　　　 　　第２時　Part１(p.40-p.41,l.3) 　　第３時　Part2 (p.41,l.4-p.42,l.2) 　　第4時　Part3 (p.42,l.l.3-12) 　第5時　Part4 (p.43),Comprehension, Grammar (p.p.44-45) 第6時　Expressions, Exercises, Composition (p.p.46-48) ４．本時の指導（Lesson4,Part２） 目標 異文化理解…日本と英語圏の文化の違いを理解する。 文..]]> Wed, 12 Oct 2005 21:04:14 +0900

１．日時　　　　　平成　　年6月１7日　月曜日　第3限 ２．場所　　　　　　　　　　　　　　　　１学年I組　教室 ３．担当クラス　　1学年I組40名（男子17名、女子23名） ４．単元　　　　　Genius English Cours[284]
英語科学習指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指導教官　　　　　　　　　印 指導者　　　　　　　　　印 日時　　　　　平成　　年6月１7日　月曜日　第3限 場所　　　　　　　　　　　　　　　　１学年I組　教室 担当クラス　　1学年I組40名（男子17名、女子23名） 単元　　　　　Genius English Course１，Lesson4，”Don’t Work Too Hard.” 　　　　　　　　　　　＜対話文、文化比較、国際理解＞ 単元・題材観　 この章では、日本語と英語との表現の差や相違点が多数挙げられている。他言語を理解する上で、文化や価値観の違いから表現が変わってくるということは知っておくべきことである。また、コミュニケーションをとる上でも重要なポイントとなる。 日本語と英語の表現の差を実際に見てみることにより、異文化理解をずっと深めることができる。さらには生徒の興味を広げ、発展させることのできる題材だと考える。 ６．単元の目標 日本語と他言語との表現の違いについて比較し、興味を持たせ、理解させる。 次に掲げる言語材料の用法を理解・習得させる。 現在完..]]> Wed, 12 Oct 2005 21:00:01 +0900

英語科学習指導案 １．単元　Genius English Course１，Lesson4，”Don’t Work Too Hard.” 　　＜対話文、日常会話、文化比較、国際理解＞ ２．単元の目標 日本語と他言語との表現の違いについて比較し[258]
英語科学習指導案 １．単元　Genius English Course１，Lesson4，”Don’t Work Too Hard.” 　　＜対話文、日常会話、文化比較、国際理解＞ ２．単元の目標 日本語と他言語との表現の違いについて比較し、興味を持たせ、理解させる。 次に掲げる言語材料の用法を理解・習得させる。 現在完了形（完了・結果、継続、経験） 関係代名詞what 形式主語のit the way… a way of doing ３．指導の計画 　　第１時　Dialog (p.39) …本時　　　　　 　　第２時　Part１(p.40-p.41,l.3) 　　第３時　Part2 (p.41,l.4-p.42,l.2) 　　第4時　Part3 (p.42,l.l.3-12) 　第5時　Part4 (p.43),Comprehension, Grammar (p.p.44-45) 第6時　Expressions, Exercises, Composition (p.p.46-48) ４．本時の指導（Lesson4,Part1） 目標 異文化理解…日本と英語圏の文化の違いを理解する。 単..]]> Wed, 12 Oct 2005 20:51:06 +0900

１．単元　Genius English Course１，Lesson4，”Don’t Work Too Hard.” 　　＜対話文、日常会話、文化比較、国際理解＞ ２．単元の目標 (1) 日本語と他言語との表\\\現の違いについて比較[240]
英語科学習指導案 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　平成　年6月10日　月曜日第6，7限 指導教官　　　　　　先生 指導者　　 １．単元　Genius English Course１，Lesson4，”Don’t Work Too Hard.” 　　＜対話文、日常会話、文化比較、国際理解＞ ２．単元の目標 日本語と他言語との表現の違いについて比較し、興味を持たせ、理解させる。 次に掲げる言語材料の用法を理解・習得させる。 現在完了形（完了・結果、継続、経験） 関係代名詞what 形式主語のit the way… a way of doing ３．指導の計画 　　第１時　Dial..]]> Wed, 12 Oct 2005 20:47:55 +0900

TEACHING PLAN I.Date: Tuesday, December 25, 200. II.Class: Class 2 in the 1st year.　　　　 Senior High School. III.Perio[128]
TEACHING PLAN Instructor: Date: Tuesday, December 25, 200. Class: Class 2 in the 1st year.　　　　 Senior High School. Period of Time: 2nd Period (1:20P.M. -2:50P.M.). Text: MILESTONE, English Course１, Lesson2, “Tara in Japan”. Allotment 1st Period (p.12) 2nd Period (p.13 This Period) 3rd Period (p.14) 4th Period (p.15) 5th Period Grammar (p.p.16-19) Aims of This Lesson 1. To help the students understand what Tara thought. To encourage the students to tell their ideas about feeling of foreigners to..]]> Thu, 29 Sep 2005 14:56:28 +0900

高校の家庭科の食生活についての指導案の作成例です。 ８）題材の目標 　（ア）家族の栄養と食事 ・家族の健康な食生活を営むためには、栄養的にバランスのとれた食事が重要であることを認識させる。 ・栄養素の種類と機能及び各ライフステージご[344]
高校家庭科学習指導案 高校家庭科学習指導案 １）日時：平成１９年６月１４日　水曜日　第３校時 ２）指導学級：２年５組　（男子８名、女子３８名） ３）教室・場所：２年５組教室 ４）教科書：家庭基礎―すこやかに生きるー　（東京書籍） ５）指導者：指導教諭・・・○○　○○ 　　　　　教育実習生・・・○○　○○ ６）題材名：３章　食生活における健康と安全　健やかな心身を育む ７）題材設定の理由 健康な心身で一生過ごすことは私達の願いである。そのためには、運動・休養・栄養などを日ごろから意識していくことが大切である。健康の保持増進への国民の関心は高く、世界一の長寿国になったことは喜ばしいことである。現在のわが国の食生活は、食品も栄養的にもほぼ満たされている。しかし、多くの問題がある。例えば、若者の中には「健康に対して無関心な人が多い」「食生活においては食べたい物を食べたい時に食べたいだけ食べる」「極端なダイエットに走る」といった「偏った食事習慣」の結果、骨折や肥満が増え、若者の生活習慣病の増加も心配されている。また、家族が揃って食事をするという意識や割合が低下し、家族のつながりの希薄さがもたらす..]]> Tue, 19 Jul 2005 04:48:59 +0900

主題名：個性の尊重1‐（5）差別のない社会4‐（4） 主題設定の理由 ○本主題の指導内容は、差別・障害・個性について考えてもらいこの現代社会での差別がまだあるかどうか考えてもらい、それは何かを考える。また障害のせいで不便なことはなにか、[344]
道徳学習指導案 　　　　　　　　　　指導者 学年：中学2年生を対象とする。 主題名：個性の尊重1‐（5）差別のない社会4‐（4） 資料：これがぼくらの五体満足　49「差別について思うこと」52「そのままの左手が、ぼくにとっては一番」54「オレはこの言葉はぜ～ったい使わない」55「ぼくにとっては生まれた時の形が五体満足」56「わたしの気持ちを伝いたくて」 主題設定の理由 ○本主題の指導内容は、差別・障害・個性について考えてもらいこの現代社会での差別がまだあるかどうか考えてもらい、それは何かを考える。また障害のせいで不便なことはなにか、それを助けるために何ができるかを考えてもらいたい。 ○誇りを持って生きることは、自分を大切にした生き方をすることである。自分だからこそできる生き方をしようと考え、さらに周囲から自分の存在が必要だと認められたときより強く生きる力を持つことができるのである。この時期の児童は自我意識や他人意識が強くなり、自分を見つめる力・相手をみる力がついてくる。自分を見つめ、自分自身の個性を伸ばしていってほしいと考える。また相手の気持ちを理解し、相手を思いやる心を育てる。 ○こ..]]>