https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E6%8C%87%E5%B0%8E%E6%96%B9%E6%B3%95/ タグ“指導方法”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Sat, 21 Oct 2017 13:34:35 +0900

2017年のスクーリングのレポートです。高講評をいただきました。参考程度にご活用ください。[127]
明星大学　通信教育　PL3080　特別支援教育実習 2017年5月で行われたスクーリング「特別支援教育実習」の修了レポート 【課題】 １．特別支援学校の教育の特徴を、①教育課程、②指導方法、③学習環境に留意して記述しなさい。 ２．特別支援学校で教育実習を行うにあたって、あなたが課題とすることは何ですか。スクーリングで学んだことを踏まえて述べなさい。 特別支援学校とは、視覚障害者、聴覚障害者、知的障害者、肢体不自由者又は病弱者に対する幼稚園、小学校、中学校又は高等学校に準ずる教育を行う学校である。課題①は、特別支援学校の中から、肢体不自由および知的障害の特別支援学校に焦点を当て、教育課程、指導方法、学習環境の教育の特徴を下記の通りに述べる。 　特別支援学校に通う児童生徒は、障害程度や発達段階、行動特性が一人ひとり異なることが多々ある。従って個に応じた教育課程の編成や指導方法を行い、学習環境を整えることが必要不可欠である。まず教育課程を見ると、特別支援学校の教育課程は、幼稚園、小・中・高等学校に準ずる教育課程であるが、自立活動の時間も設けられている。肢体不自由な児童生徒は、健康的な問題や姿..]]> Sun, 23 Oct 2016 09:26:58 +0900

良い評価をもらっています。ご参考程度に活用ください。[78]
明星大学　通信教育　 肢体不自由の指導法　PL3030　2単位 【課題】 重度障害のある肢体不自由である児童生徒の指導を適切に行うために重要だと考えたことを３点挙げ、その理由を説明せよ。 重複障害を抱える児童生徒の障害の様相は多岐にわたる。教育的な場面における重複障害児とは、学校教育法施行令第22条3項で規定している障害（視覚障害、聴覚障害、知的障害、肢体不自由および病弱）を複数併せ有する者として原則定義されているが、実際の教育現場においては、言語障害・自閉症や情緒障害などを持つ場合も含められている。複数の障害を抱えることで、一つ一つの障害の特性を理解するだけでなく、障害が重複することで追加・増幅される困難もあり、教師が指導する際には配慮すべき点が多々ある。本課題では、教師が指導の際に重要だと考えられる３点に焦点を当て述べる。 １つ目は実態把握である。学校内で具体的な指導を行う前にまず児童生徒の実態把握が必要になる。これは、重複障害を抱える児童生徒の学習上のつまずきやニーズ、日常における困難や、食事や着脱、排泄といった生活場面の様子だけではなく、医学的・心理的な側面も把握しておくことが..]]> Sun, 23 Oct 2016 09:26:57 +0900

良い評価をもらっています。ご参考程度に活用ください。[78]
明星大学　通信教育　 肢体不自由の指導法　PL3030　１単位 【課題】 肢体不自由である児童生徒の学習上の困難にはどのようなものがあるか述べた上で、学習時の姿勢や認知の特性等に応じた指導方法はどうあるべきか、一例を挙げて説明せよ。 肢体不自由児は、障害の状態や程度が様々であり、学習上の困難や必要な教育的ニーズが異なる。肢体不自由特別支援学校の対象となる児童生徒の肢体不自由の程度は、学校教育施行令第22条の3項に基づいており、①肢体不自由の状態が補装具の使用によっても歩行、筆記等日常生活における基本的な動作が不可能又は困難な程度のもの、②肢体不自由の状態が①に達しないもののうち、常時の医学的観察指導を必要とする者とされている。特別支援学校に在籍している児童生徒の約８割が脳性疾患を有している。本課題では、特別支援学校に通う、脳性疾患の中でも多数を占めている脳性まひを抱える子どもに焦点を当て、学習上の困難と、障害の特性に応じた指導方法について論じる。 特別支援学校に通う児童生徒は、事故による損傷や切断によって、中枢神経系障害や骨や筋肉の障害、染色体異常によって肢体不自由になる子どもたちが多..]]> Mon, 19 Sep 2011 22:15:22 +0900

東京福祉大学通信教育課程「国語科指導法（書写を含む）」のレポート参考に。[108]
「幼児向けと児童向けの絵本をそれぞれ一冊選び、それらを幼児及び児童に国語指導教材として与えるときの①ねらい・目標、②指導方法・指導計画、③教具・学習材、等について考えを示すと共に、その決定までに参考にしたことや思索したことを述べよ」 　幼児向け、児童向けの国語指導教材として、幼児向けには『にじいろのさかな』を、児童向けには『一寸法師』をそれぞれ選定した。以下では、それぞれの絵本を選択した①ねらい・目標、②指導方法・指導計画、③教具・学習材等について述べていきたい。 　Ａ．幼児向け絵本『にじいろのさかな』 【書誌的内容】 マーカス・フィスター/作、谷川俊太郎/訳、講談社、1995年 【あらすじ】 ある海に虹のように様々な色合いのうろこをと輝く銀のうろことを持った魚がおり、他の魚たちは彼を「にじうお」と呼んだ。ある日、小さな魚が一枚だけ銀のうろこをくれないかと頼んだが、にじうおは横暴な態度でその魚を追い払った。小さな魚はどうしていいか分からなくなり、海の魚たちにその事を話して回った。するとそれ以降、どの魚もにじうおには寄り付かなくなった。寂しくて、どうしてそうなったか分からないにじうおは..]]> Sat, 17 Sep 2011 13:30:59 +0900

「『道徳の時間』の目標と内容、そして指導方法について論述せよ。」 平成十年一二月の刊行物『中学校学習指導要領』の第一章総則・第二項において、以下のように道徳教育のあり方が規定された。 「学校教育における道徳教育は、学校の教育活動全体を通じ[354]
平成十年一二月の刊行物『中学校学習指導要領』の第一章総則・第二項において、以下のように道徳教育のあり方が規定された。 「学校教育における道徳教育は、学校の教育活動全体を通じて行うものであり、道徳の時間をはじめとして各教科、特別活動及び総合的な学習の時間のそれぞれの特質に応じて適切な指導を行わなければならない。 　道徳教育を進めるに当たっては、教師と生徒及び生徒相互の人間関係を深めると共に、生徒が人間としての生き方についての自覚を深め、家庭や地域社会との連携を図りながら、ボランティアや自然体験活動などの豊かな体験を通して生徒の内面に根ざした道徳性の育成が図られるよう配慮しなければならない」とした。 　そして担任が行うことになっている「道徳の時間」の目標は、同要領における第三章の第一目標で以下のように述べられている。 「道徳の時間においては、…各教科、特別活動及び総合的な学習の時間における道徳教育と密接な関連を図りながら、計画的、発展的な指導によってこれを補充、深化、統合し、道徳的価値及び人間としての生き方についての自覚を深め、道徳的実践力を育成するものとする」とした。 　この前半において..]]> Wed, 30 Sep 2009 19:40:53 +0900

●村落の分類について述べなさい。 まず最初に村落を分類するにあたっては、大きく分けて行政的な区分と形態的な区分とに大きく分けられる。行政的な区分とはその主要産業別にそって村落を分類したものであり、形態別分類とは、村落をその形態に応じて分類[356]
]]> Wed, 30 Sep 2009 19:40:51 +0900

●人口可容論について述べなさい。 まず最初に人口可容論とは、将来の地球上に想定できる可容人口数を算出するものである。人口可容論についての第一人者であるドイツのペンクによれば、人類の総数は(Z)で表し更に地表単位面積上の平均生産(P)に全陸[344]
]]> Wed, 30 Sep 2009 19:40:49 +0900

●エクスメネーついて述べなさい。 まず最初にエクメネーとは、ギリシア人が人間の住める世界のことをオイクメネーと称したことに由来し、人間の居住域のことを指す。大航海時代が訪れ、それまで各地に散在していた文明の交流が加速するようになるまでは、[356]
]]> Wed, 30 Sep 2009 19:40:45 +0900

●都市を分類し、それぞれの都市の特徴と分類上の問題点について述べよ。 まず最初に都市の分類の方法には、大きく分けて、1つには、都市の成立要件に注目して分類する方法があり具体的には（地形や微気候を中心とした自然的要因に分類する方法と形態的要[354]
]]> Wed, 30 Sep 2009 12:42:23 +0900

●（課題1）いじめや不登校といった現代社会の教育諸問題に対応していくためには、教師のどのような資質や適正が強く求められるのか具体的に述べよ。 いじめや不登校の問題は、近年では深刻な問題として横たわっており、生徒個人・学校・家庭と、教育現場[354]
]]> Thu, 03 Sep 2009 02:23:54 +0900

学校における道徳教育は，豊かな心をはぐくみ，人間としての生き方の自覚を促し，道徳性を育成することをねらいとする教育活動であり，社会の変化に主体的に対応して生きていくことができる人間を育成する上で重要な役割をもっている。 以下、道徳の時間の[356]
学校における道徳教育は，豊かな心をはぐくみ，人間としての生き方の自覚を促し，道徳性を育成することをねらいとする教育活動であり，社会の変化に主体的に対応して生きていくことができる人間を育成する上で重要な役割をもっている。 以下、道徳の時間の目標と内容、その指導方法について述べる。 中学校学習指導要領―第３章：道徳―では、「道徳の時間」について、「道徳の時間においては、・・・道徳教育の目標に基づき，各教科，総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育と密接な関連を図りながら，計画的，発展的な指導によってこれを補充，深化，統合し，道徳的価値及びそれに基づいた人間としての生き方についての自覚を深め，道徳的実践力を育成するものとする」とされている。つまり、「道徳の時間」の目標は，学校の全教育活動を通じて行う道徳教育の目標「道徳性の育成」に基づき、「道徳的価値の自覚を深め、道徳的実践力を育成する」ことを目指しているといえる。 道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育内容は、二十三の内容項目と四つの視点から成り立っている。この四つの視点は，相互に深い関連をもっており、それを考慮し..]]> Wed, 19 Mar 2008 16:27:01 +0900

「学芸的行事あるいは勤労生産・奉仕的行事のいずれかを取り上げ、学級担任としてその行事への取り組みをどのように指導するか具体的に論じてください。」 　学芸的行事「文化祭」を取り上げる。私が高校の学級担任であれば、文化祭へのクラス参加において、[358]
]]> Sat, 10 Nov 2007 18:52:30 +0900

『「ことばのび手としての童にえること」について、「話すこと聞くこと」「書くこと」「むこと」とかかわらせ、具的な例を示しながら論じなさい。』 １．「ことばのび手としての童にえること」とは？ 　「ことばのび手としての童にえること」とはど[348]
『「ことばの学び手としての児童に教えること」について、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」とかかわらせ、具体的な例を示しながら論じなさい。』 １．「ことばの学び手としての児童に教えること」とは？ 　「ことばの学び手としての児童に教えること」とはどのようにおこなえばよいだろうか。まず児童にことばを教えるには「現在児童が発揮している力」と「児童がこれまでに獲得してきた力」を理解しなければならない。児童の実態の把握は一時的なものであってはならない。当初の実態が把握できたからといってそれが一年間通用するものではない。児童の把握は時間をかけてとぎれることなく行っていかなければならない。 　「児童理解」のために留意しなければならないことはまず、どの児童にも独自の経験があり、その児童はそこで培われた言語体系をもっているということを知っておくことである。次に、児童は新しい状況において、多様な言語活動を行っていくということに留意しなければならない。一人一人が違った言語体系をもっているということは、新たな状況においては、当然一人一人が違った言語活動を展開していくということである。また、言語には音..]]>