https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E5%AD%A6%E6%A0%A1%E6%95%99%E8%82%B2%E8%81%B7/ タグ“学校教育職”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Thu, 05 Dec 2019 13:21:37 +0900

佛教大学：佛教大学：Z5102学校教育職入門の科目最終試験（2019年7月受験→7月末合格）の解答です。 2019年7月受験で合格でした。。 文章の構成など参考にしていただければと思います。 できるだけわかりやすい表現での記述を心がけ[316]
教科指導と教科外指導とは何か。それぞれを具体的にまとめ、その両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 　教育の大きな目的は「知的文化遺産の伝達」と「人格の陶冶」であると言われる。つまり、教育は知識や技能を修得することを目指す「教科指導」と、広く人格を完成させる営みである「教科外指導」が相働きあって「人格の完成」を目指すものである。 　教科指導とは主に「授業」での教科の学習指導のことであって、国語や数学、保健体育などの授業が教科指導の一例であり、その目的は主として学力の形成である。ただし、学力をどう見るかは時代や社会によって変わってきている。代表的な学力観として、文化的社会的遺産としての客観的な知識量を学力とする見方と、問題場面に直面したときにそれを解決する実践的・創造的能力を学力とする見方の２つがある。従来、これに基づく系統学習の指導法と問題解決の指導法とがあり、戦後以降どちらかに傾き、しばらくすると他方にゆりもどすといった具合に進められてきた。では現代に求められる教科指導はどのような目的のものであろうか。今求められている学力とは知識・理解・思考・判断力など、両者を統合したものであ..]]> Thu, 31 Oct 2019 21:24:39 +0900

注意 　近頃、科目最終試験の際に、他者の解答を一部変更、あるいはそのまま提出するなどの事態が多発しているようで、佛教大学から注意勧告の通知が来ています。盗用、流用等に関しては、厳しい対応がなされるようですので、十分注意してください。 佛[352]
S0525 学校教職入門 佛教大学通信教育課程 小学校教諭免許課程において、2019 年度に提出した『 S0525 学校教職入門』のレポート及び科目最終試験の対策について載せています。2019 年度シラ バス対応です。2019 年に 80 点で合格をいただきました。 【レポートについて】 レポートに対する教員からのフィードバックコメントにはマイナス評価は見られません でした。参考文献は、『指定テキスト』と『文部科学省など公的機関の資料』のみを使用し ています。 【科目最終試験について】 私が受験した際の課題についてのみ記述しています。必ずこの課題が出るとは限りませ ん。参考文献は、『指定テキスト』とインターネットで閲覧可能な資料及びサイトのみを使 用しています。なお、文末の参考文献については、テストに記入する必要はありません。 ※あくまで参考として用いてくださいますよう、心からお願い申し上げます。丸写しは絶 対に避けてください。少しでも心の支えになれば幸いです。 ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――― ―――――――――――――――――――..]]> Mon, 07 Mar 2016 23:11:57 +0900

佛教大学の通信教育課程で、2015年度にA判定にて合格したリポートです。 コードは、高等学校地理歴史、中学校社会課程のZ1109です。 コードが違っても、設題が同じ場合はご参考にして頂けるかと存じます。 第1設題についてまとめております。 [330]
第１設題：中学・高校における生徒指導の原理および意義は何か、また、その際に留意しなければならないことは何か、生徒指導の具体例を示しながら説明してください。 1.生徒指導とはなにか 　生徒指導とは、教科指導と同様に重要な教育機能を持った教科外教育活動の1つである。教育の大きな目的は「知的文化遺産の伝達」と「人格の陶冶」、といわれており、教育とは知識や技能の修得とともに、広く人格を完成させるという営みの事である。そのため、学校においては、教科について指導する「教科教育」だけでなく、そうした教科教育以外の教育も重要とされる。この、教科教育以外の教育を一般に「教科外教育」と定義されており、生徒指導はその「教科」のソトの領域に属したものの1つなのである。 「教科外教育」は、教科指導が子どもたちの「知」の発達を担うのに対して、「情」や「徳」、あるいは「体」の部分の育成を意図したものである。 生徒指導の定義は、テキストに 学校教育の全般にわたって、「すべての生徒のそれぞれの人格のより良き発達を目指すとともに、学校生活が、生徒の一人一人にとっても、また学級や学年、更に学校全体といった様々な集団にとっ..]]> Thu, 18 Feb 2016 19:58:17 +0900

佛教大学の通信教育課程で、2015年度にA判定にて合格したリポートです。 コードは、高等学校地理歴史、中学校社会課程のZ1101です。 コードが違っても、設題が同じ場合はご参考にして頂けるかと存じます。 第1設題についてまとめております。 [330]
第1設題：現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください。 1.現代の教師に求められる資質とは 　現在、教員に求められる資質能力として、文部科学省は大きく「いつの時代も教員に求められる資質能力」と「今後特に求められる資質能力」の2点をあげている。「いつの時代も教員に求められる資質能力」を基本的な資質とし、それに加えて必要な資質が「今後特に求められる資質能力」という位置づけである。 　「いつの時代も教員に求められる資質能力」とは、教育者としての使命感、人間の成長・発達についての深い理解、幼児・児童・生徒に対する教育的愛情、教科等に関する専門的知識、広く豊かな教養の5つの要素に基づく実践的指導力のことを指す。 　「今後特に求められる資質能力」とは、地球的視野に立って行動するための資質能力、変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力、教員の職務から必然的に求められる資質能力、の3点のことである。 「地球的視野に立って行動するための資質能力」では、「地球、国家、人間等に対する理解」、「豊かな人間性」、「国際社会で必要..]]> Wed, 27 Nov 2013 21:58:15 +0900

学校教育職をめざすためにはどのような資質が求められているのかについて、詳細な考察が正確になされているとのコメントを頂いたＡ評価レポートです。効率の良いレポート作成に役立つ内容になっているかと思います。ご参考になさってください。[339]
教職の制度化が名実とともに浸透し始めたのは、１８９０（明治２３）年の改正小学校令以降のことである。教員になる資格については、１８８０（明治１３年）の教育令改正によって、師範学校卒業のルートと府知事県令が与える教員免許状による２つのルートがあった。１８８５年（明治１８年）の「第３次教育令」にとって、両者共に免許をもたなければならないこととなり、さらに１８８６（明治１９年）に制定された「諸学校通則」や「小学校教員免許規則」に引き継がれ、その資格取得者の規定に始まり、免許の種類、有効地域・期限、諸学校教員学力検定試験の実施基準を定めるに至る。こうして日本の全ての小学校教員が免許状を必要とすることに統一され、１９９０（明治３３年）の「第三次小学校令」「小学校令施行規則」へと集大成されていった。これらの教員養成と教職制度の成立に大きな役割を果たしたのが師範学校の制度である。師範学校の特色として、授業料の免除の制度が大幅に設けられており、そのため、学力がありながら経済的な理由で進学できない者にとっては、格好の進学先であった。師範学校の卒業生は教員になることを義務づけられており、国家の経費で教育して..]]> Sat, 16 Oct 2010 22:55:56 +0900

科目最終試験の学校教育職入門　S0525　の過去問６題の解答です。 覚えやすいように同じ文言や、簡単な文で構成しています。 試験対策やレポート作成の参考になると思いますので、是非！！ ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解[334]
【学校教育職入門　】 　～佛教大学　科目最終試験　テスト対策　６問～ 佛教大学で最近出された課題を基にテスト対策をつくりました。 科目最終試験では、過去に出された課題が出題される傾向にあるため過去問を参考に学習をすることをお勧めします。 効率よく暗記できるよう、わかりやすく説明をしています。参考にしてください。 掲載課題 １．教師の服務規定とは何かについて解説し、教師はその問題にどう対処すべきかを述べよ。 ２．教師の仕事には、具体的にどのようなものがあるか。項目を５点以上にまとめ、それぞれについて留意すべき点について述べよ。 ３．いじめや不登校といった現代社会の教育的諸問題に対処していくためには、教師にはどのような資質や適性が強く求められているのか。具体的に述べよ。 ４．新しい学校の荒れとしての「学級崩壊」について解説し、教師はその問題にどのように対処すべきかについて述べよ。 ５．教科指導と教科外指導とは何か。それぞれを具体的にまとめ、その両者の関係はどうあるべきかについて述べよ。 ６ 教職を捉える視点として、教師聖職者論、教師労働者論、教師専門職者論がある。それぞれ簡潔にまとめ、それぞれの論の差がどこにあるのかについて述べよ。 教師の服務規定とは何かについて解説し、教師はその問題にどう対処すべきかを述べよ。 服務とは公務員が、その勤務に服する場合に遵守すべき諸事項の総体である。教育基本法第６条には、法律に定める学校の教員は全体の奉仕者であって、自己の使命を自覚し、その職責の遂行に努めなければならず、このためには職員の身分は尊重されその待遇の適性は期せられなければならないと規定している。国公私立にかかわらず、これらの学校の教員については「全体の奉仕者」としての公共的性格が一律に求められていると解される。 　また、あらたに教員となった者は職務に就く前に「服務の宣誓」をしなければならないとされている。服務の宣誓は、全体の奉仕者として、また公共の利益のために勤務すべき公務員として、一般の雇用関係とは本質的に異なる規律に服することを誓い、公務員関係に入った職員自身の意思に基づく行為である。 　職務上の服務には２つある。 法令及び上司の職務上の命令に従う義務。 公務員は全体の奉仕者であるので、法令や条例に従わなければならないのは当然である。 職務に専念する義務。 また、身..]]> Sat, 11 Aug 2012 06:06:54 +0900

2012年度提出レポートです。 佛教大学　教育学部　通信課程　小学校教諭1種　取得課程において履修する７教科のセットレポートです。 全て合格しており、またシラバス記載の参考文献を基に書いています。[280]
S0528 道徳教育の研究 「生きる力」の育成と道徳教育について 第１章「生きる力」の育成とは 「生きる力」は、1996年第１５期中央教育審議会第一次答申において社会の変化に的確且つ迅速に適応する教育を実現するために新しい教育の目的として提示された。 ｢生きる力｣とは、以下３つの要素から成る。 ・自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する能力 ・自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心など、豊かな人間性 ・たくましく生きるための健康や体力 このようなゆとり教育の中で自学自習の態度や自ら考える力などの「生きる力」の育成が小中では2002年、高校では2003年から実施された学習指導要領の主なねらいになっている。 しかし、このゆとり教育は1999年以降、学力低下論争を引き起こすことになった。そのため、文部科学省は学力高上路線へと路線変更を行い、それに伴い中央教育審議会は2003年10月に答申「初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実・改善報告について」を出した。そして、「生きる力」を知の側面から捉えた「確かな学力」の育成の取り組みの充実を各学校に求めたのだ。これにより、「生きる力」とは「確かな学力」、「豊かな人間性」、「健康・体力」の３つの力により構成される「全人的な力」と再定義され、３つの能力の関係は明確になった。しかし、「生きる力」とは人間存在の構造把握と対応した相互連関的なものでなければならない。 つまり「生きる」ということは、「生命」・「生活」・「いのち」の３つの次元の連関の中で生きるということなのだ。これらは、密接に連関しており、これら３つで１つの全体を成して「生涯」等とよばれる。つまり、「生きる力」とは前述した三つの次元に対応するとともに、その連関を重視しながら育成しなければならないのである。 また第１５期中央教育審議会第一次答申において「生きる力」の育成に当たっての下記４つの重要な視点を挙げている。 １)学校・家庭・地域社会の連携と家庭や地域社会における教育の充実 ２)子どもたちの生活体験・自然体験等の機会の増加 ３)「生きる力」の育成を重視した学校教育の展開 ４)子どもと社会全体の「ゆとり」の確保 これらの中で「道徳教育の基礎」(田中圭治郎著、佛教大学通信教育部、2006)の著..]]> Mon, 09 May 2011 02:45:04 +0900

佛教大学通信教育レポートです。参考にしてください。 【第１設題の留意点】 まず、大きく、教師に求められる資質とは何かについてまとめ、次に、「地球的視野に立って行動するための資質能力」、「変化の時代を生きる社会人に求められる資質能力」、「教[354]
設　題 現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめたうえで、あなたはどのような教師になりたいのかについて述べてください はじめに 近年マスメディアにも社会問題として大きく取り上げられるようになっているが、教育環境は悪化の一途をたどっている。「いじめ」や「不登校」「学級崩壊」もそうだが、最近では「モンスターペアレント」の問題も起こっている。教育現場で起こる諸問題について、教師の役割は大きく、人々の意識のなかには、教師は教育のプロなのだから少々困難な状況においてもこれを「神がかり」的に克服し、問題の解消を図ることが出来る存在であるという「信仰」にも似た思いがあると同時に期待をされている。教育的問題が起こった時は学校や教師に原因を求めその指導法や内容にまで立ち入って標的にされ、ネットトラブルなどの外の事件に関しても生徒が起こしたものであれば、世論は教師や学校を責め立てる。また、そのような期待がされると同時に教師という職業は教育専門職である。本来ならば専門職にはその職域が明確に定められているものだが、教師の場合は人間の形成という大きなテーマへの取り組みが求められているだけにその範囲が..]]> Mon, 04 Apr 2011 06:44:57 +0900

学校教育職入門　第1設題　Ａ判定レポート[58]
『現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。』 　昭和６２年１２月１８日付けの本審議会答申「教員の資質能力について」の記述にはこうある。「学校の直接の担い手である教員の活動は，人間の心身の発達にかかわるものであり，幼児・児童・生徒の人格形成に大きな影響を及ぼすものである。このような専門職としての教員の職責にかんがみ，教員については，教育者としての使命感，人間の成長，発達についての深い理解，幼児・児童・生徒に対する教育的愛情，強化等に関する専門的知識，広く豊かな教養，そしてこれらを基盤とした実践的指導力が必要である。」これがいつの時代にも求められる教師の資質とされている。 　しかしこれからの教員には変化の激しい時代にあって，子供たちに生きる力」をはぐくむ教育を授けることが期待される。１９９７年７月２８日，教育職員養成審議会によって発表された第一次答申「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」によると，今後特に教員に求められる具代的資質能力の例として次の３つが挙げられている。 　まず初めに挙げられているのが「地球的視野に立って行動するための資質能力」である。近年では..]]> Mon, 15 Dec 2008 00:36:29 +0900

「現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。」 　現在の教師の資質能力について、考察するにおいて、1997年に教育職員養成審議会の第一次答申『新たな時代に向けた教員養成の改善方策について』に準じて述べていくことにする。本[348]
]]> Fri, 08 Aug 2008 04:04:57 +0900

設　題 現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい 　 ―はじめに― 　現在、メディアを通じて毎日のように伝えられている問題がたくさんあります。例えば、原油製品の高騰に象徴されるエネルギー問題、食料自給率39％（平成18年度[344]
]]> Mon, 05 Nov 2007 01:01:55 +0900

現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。 　中央教育審議会・教育職員養成審議会で具体的に答申として発表された内容を中心教師に求められる資質とは何かまとめてみると、まず１９９６年に中央教育審議会から発表された「２１世紀を展[358]
現代の「教師に求められる資質とは何か」についてまとめなさい。 　中央教育審議会・教育職員養成審議会で具体的に答申として発表された内容を中心教師に求められる資質とは何かまとめてみると、まず１９９６年に中央教育審議会から発表された「２１世紀を展望した我が国の教育の在り方について」の中でこれから求められる教員の資質・能力について述べられている部分がある。 　第２部第１章「これからの学校の在り方」(2) 新しい学校教育の実現のための条件整備等②教員の資質・能力の向上の部分に詳しく述べられている。 　 まず述べられているのが「 教員に強く要請される、［生きる力］をはぐくむ学校教育を展開するための豊かな人間性と専門的な知識・技術や幅広い教養を基盤とする実践的な指導力」を培う必要があるということである。このような実践的な指導力を養成するにあたって、具体的な施策としては教員養成段階・教員になってからの研修によって教科指導だけでなく生徒指導、学級経営など総合的な指導力を要請することがあげられている。その中でも、特に指摘されているのが、いじめや登校拒否などの現在の深刻な状況に対して教員が対応できるかについ..]]> Wed, 02 May 2007 13:28:38 +0900

「現代の『教師に求められる資質とは何か』についてまとめなさい。」 　「いい先生」とは、一体どんな教師だろうか。教科指導が上手な先生、正義感にあふれた先生、一風変わった個性的な先生、愛情に満ちたやさしい先生。思い描く像は人それぞれかもしれな[356]
「現代の『教師に求められる資質とは何か』についてまとめなさい。」 　「いい先生」とは、一体どんな教師だろうか。教科指導が上手な先生、正義感にあふれた先生、一風変わった個性的な先生、愛情に満ちたやさしい先生。思い描く像は人それぞれかもしれない。今日、「いじめ」や「不登校」、「学級崩壊」、さらには「学力低下」など学校教育に関わる問題がますます深刻化していく中で、子どもの親をはじめ大人たちが教師に求めているものは大きい。そして、近頃の教職員による不祥事の影響もあってか、世間の教員に対する視線は鋭く、厳しく、そして時には冷たい。 このような社会において、将来、児童や生徒が1人の人間として社会へ羽ばたいて行くために必要な知識や技能を身に付けさせることは学校教育における重要な役割であり、その直接的な担い手となるのが教員である。では、これからの２１世紀という新しい時代を生きる子どもたちを心豊かに育てるために教師に求められる資質能力とは、一体何であろうか。 １９９７年に教育職員養成審議会が発表した第一次答申「新たな時代に向けた教員養成の改善方策について」の中で、教員に求められる資質能力は、「専門的職業..]]>