https://www.happycampus.co.jp/public/tags/%E5%AD%A6%E5%8A%9B/ タグ“学力”の公開資料 ja-JP happycampus rss generator https://www.happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp cs@happycampus.co.jp Copyrightⓒ 2002-2026 AgentSoft Co., Ltd. All rights reserved Mon, 06 May 2013 22:33:00 +0900

「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 　　　　　　　　　　　　　　　序 現代の学校教育は、学力問題、授業崩壊、いじめ、不登校などの諸問題を多く抱えている。その中で、教育がどのように社会に影響を及ぼし、反対に社会の変化が教育にどのような影響を与えるのかを考えていき、その相互のメカニズムを社会学的に明らかにして、今後の教育改革に役立てることが重要であるといえる。 特に学力問題においては、高学歴社会の視点から考えていく必要がある。これらについて指摘し、そこにどのような課題が残されているか考察することにする。 　　　　　　　　　　　　　本論 まずはじめに、学歴社会とは何かということを、その特徴や、どうして学歴社会が現代まで続いてきたのかを考えていきたい。 学歴社会とは、「社会における社会的、職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」とされている。古くは、身分階級に縛られた形で人の教育、職業が決定されるシステムであったが、明治以降の欧米へ対抗する国家目標の達成のためには、幅広い分野で相当数のリーダーが必要に..]]> Sun, 17 Mar 2013 16:30:07 +0900

佛教大学　S0104　教育方法学　第２設題のレポートです！ （合格済！2012年、2013年度シラバス対応！！） 参考文献：2012年度シラバス　指定テキスト 　　　　　　　「新しい教育の方法と技術」　 　　　　　　　篠原正典・宮寺晃夫　[316]
第２設題 知識基盤社会において、教師が経験に基づきながら、自らの教育技術や判断力を高めるための効果的なICTの活用方法を考えなさい。とくに、教育の情報化や育成すべき人材像をふまえて、必要とされる教師力の視点から具体的に説明せよ。 我が国では2000年前後以降から、子どもの学力低下が大きな問題となっている。 OECD（経済協力開発機構）が実施しているPISA（生徒の学習到達度調査）2003では、日本の生徒の読解力がOECD参加国の平均程度まで低下していることがわかった。 また2008年に43年ぶりに行われた「全国学力・学習状況調査」では、知識・技能を活用する思考力や論理力を問う問題では、学校や地域によって大きな差が見られた。 我が国のこのような学力低下について分析された結果、学力低下は「すべての」子どもたちにみられるわけではなく、「一部の」子どもたちの学力の低下が著しく、なかでも家庭環境に不利を抱える子どもたちの学力がとりわけ低下していたことが明らかになっている。 この学力の二極化と同時に、学習意欲までも格差が生じていることが、また大きな問題となっている。これは「学習意欲格差」といわれ、..]]> Mon, 20 Sep 2010 22:55:52 +0900

教育社会学 レポートです。（A評価） 第一＋二設題セットです。 この資料は、レポート作成の参考として役立頂きたく存じます。 ※わかりやすく論じています。 ※他にも格安で、【レポート】・【科目最終試験解答】・【教員採用試験対策】を公開して[344]
『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 　「学歴社会」と聞くと私は窮屈な思いを抱く。何かこどもが勉強に縛られ、子ども達の(勉強に対する)自由な発想に制御を掛けているかのような印象を持ってしまうのは私だけであろうか。このような印象を受ける人たちがいたからこそ今日、声を大にして叫ばれている「ゆとり教育」が始まったのである。しかし、今述べているように「学歴社会」に嫌悪感を示しているわたしたちであるが、そのイメージだけで非難し、実際の「学歴社会」そのもののシステムを理解してないのではないかと感じる。私はその内容を十分に熟知してから賛否の声を上げるべきであると考える。以下、学歴社会について詳しく述べていきたい。 　まず、学歴社会の定義付けとして、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」と考えられる。上記の定義としては、学校での成績が優秀な者が一流大学に進み、その後、一流企業などに進出し、日本の将来を担う人材であるかのような表現だと考えられる。ただ、根底にあるものを考えると、学歴社会は、ただ単に教育を重視する社会ではないと考えられる。教育というものは、ただ単に学校だけで育成するものではない。ただ、現代社会において学校＝公教育の錯覚が生じがちである。しかし、本来、教育はより広いものであり、家庭におけるしつけや地域社会における学習（たとえば、コミュニティ・ベースのサッカークラブやお稽古ごと）も含むし、成人学級や公開講座なども含む。学校で行われる教育は教育全体の一部であり、すべてではない。このように、教育とは、学校で行われるものも含め、地域を通しての教育、家庭を通しての教育など様々なものがある。では、なぜ学歴社会の定義として、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」という形になったのだろうか。その要因は時代の変化にもあるし、社会情勢にも起因しているべきだと考える。以下、学歴社会の成立について少し述べたい。明治時代がスタートし、維新政府が必要としたのは、各分野における優れた人材であり、その質的・量的に安定した供給をしてくれる機構であった。士族の子は藩校に行き、町人・農民の子は寺子屋に行って、教育を受けていた。このように別々の..]]> Fri, 28 Dec 2012 00:39:08 +0900

2012年提出,合格。レポートを作成する際の参考となれば幸いです。[89]
『テキストに示されている家庭科授業づくりの工夫（13項目）の中から、2つ以上取り入れた小学校家庭科の学習指導案を作成しなさい。』 第6学年「生活を見直す、朝食を考える」指導 　■食育の推進を狙った指導 　■基礎学力の定着と活用力を高める指導 ◆本学習指導の概要 　本題材は、家庭科における食の学習のまとめとして、児童自身が朝食の献立を考え、調理するという学習である。 食育の推進のため、家庭科の授業においては食生活に関する内容の充実が求められている。朝食をテーマとして取り上げる理由としては、現代において朝食を軽視する風潮が挙げられる。親が朝食を食べないため、一緒に生活をしている子どもも朝食を食べないという傾向が見られる。学習指導要領では、「1食分の献立を考えること」という記載があるが、朝食をテーマにし、調理方法について考えたり工夫したりすることによって、朝食の必要性に気付くきっかけとなる。 指導者　○○　○○ 日時・場所　　　平成○年○月○日　第○校時　6年1組教室 学年・組　　　　第6学年1組 題材　　　　　「くふうして、生活にいかそう～朝食を考えよう～」 題材の目標 ・生活時間を見直し..]]> Wed, 21 Nov 2012 20:15:08 +0900

明星大学通信教育部２０１１年度合格レポートです。[72]
2011年度　合格レポート　教育方法学Ⅰ　１単位目 １．自分が授業を展開する際には、どのようなことに配慮するか、具体的な視点も加味しながら考察しなさい。 ２．次の語について、それぞれ調べなさい。 (1)基礎学力　(2)生活綴方　(3)単元 私が授業を展開する際に配慮したいことは次の三点である。 　一点目は、１時間の授業内において、何をその授業の山にするかをはっきりさせておくということである。あれもこれもというように１時間の授業の中で多くの知識を詰め込めば、児童は混乱してしまうであろう。何をできるようにさせるかという目的意識をもって授業に臨むことでメリハリのある授業を展開できると考える。そのためには、授業展開を考える際、学習指導案作成の際には、授業の山を基準に事前に必要な事前学習や、事後の確認活動をよく考慮する必要があるといえる。また、１時間の授業内において山を考えるだけでなく、この単元のなかでは何を身につけてさせようか、１学期間、１年間ではどのような力をつけさせたいかと、それぞれ山を考えることで年間を通して充実した授業を行えるであろう。 　二点目は、教師から児童へ知識や概念を教えるだけ..]]> Mon, 12 Nov 2012 11:32:04 +0900

２０１２年の教育社会学（S0106）　第１設題と第２設題のセットです。 両方ともA評価を頂きました。 リポート作成の参考になさってください。[194]
S0106 教育社会学 [第１設題]　「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると、教育はどのように変化するのかについて、学力の視点から述べよ。」 １．前提：「学歴社会」「高学歴社会」「低学歴社会」の定義 (1)「学歴社会」とは、「社会における社会的、職業的地位などの配分の基準として、学歴が重きを占める社会」である。その社会の学歴者の多い少ないは問わない。この定義では、配分の基準に学歴が重要なだけで、学歴者が少ない「低学歴社会」でも「学歴社会」は存在しうる。 (2) 「高学歴社会」とは、単に「高学歴者が多い社会」を意味する。高校卒業後の高等教育機関への進学率が５０％を超える社会をいう。 (3) 先進国・発展途上国を問わず、教育の充実は、各国家・社会の最重要課題のひとつであり、「学歴社会」にその社会が要請する機能がある。 ２．肥大化した公教育の役割と混乱 現代社会では、公教育＝教育との錯覚が生じがちだが、本来教育は、広い意味を持ち、家庭でのしつけ、地域社会での学習、企業内教育などが、公教育とは別に存在する。だが、公教育が本来は非公教育の領域を取り込んで、しつけも学業もスポーツ活動も、学校で展開されるようになって、子供の生活世界における学校の役割が肥大化した。これが、現代社会の教育の大問題で、公教育の本来の役割をわかりにくくした。 ３．社会的地位配分と学歴 (1) 学歴社会への批判 定義のとおり、学歴社会とは、社会的、職業的地位を決め基準が学歴である社会である。学歴社会に対する批判は、就職・昇進や結婚と関係した大学間格差の存在や、学歴差別に対する批判、入学試験、学校の管理・教育のあり方に対する批判、教育制度・受験戦争から派生する教育産業に対する批判など、枚挙に限りがない。だが、こうした教育制度の否定的な現状とは別に、客観的に学歴社会の成り立ちを考察しよう。 (2) .学歴社会の成り立ち 明治維新政府が求めたのは、各分野の優れた人材であり、その質的、量的に安定した供給を保証していく機構であった。身分・階級に縛られた形で人の教育・職業が決定される制度は、明治期の大改革の時期には適さない。国家目標の達成のために、幅広い分野で、相当数の指導者の養成が求められ、彼らに必要な知識・技術を供給する、より効率的な人材養成・登用の仕組みが必要であった。これを満たすものが、学歴..]]> Tue, 09 Oct 2012 22:03:47 +0900

＜課題＞ １．学校経営についての近年の動向のうち，自分の関心のある動向の要点をまとめ，見解を述べよ。 ２．家庭教育の現状，問題点について考察せよ。 ＜講評＞ 学校経営の近年の動向や子どもを取り巻く環境の変化について，よく検証されていま[346]
学校経営についての動向のうち、コミュニティ・スクールの動向について述べたい。 コミュニティ・スクールは、教育行財政部会の平成１６年答申「今後の学校管理運営の在り方について」のうちの「地域が運営に参画する新しいタイプの公立学校運営の在り方」に関して、コミュニティ・スクールの制度化の基本的な考え方が提言された。これにより、地域が運営に参画する新しいタイプの公立学校構想としてのコミュニティ・スクールを位置付けた。 また、コミュニティ・スクール(学校運営協議会制度)は、文部科学省によれば「地域の公立学校の運営に保護者、地域の皆さんの声を生かす仕組み」であるとしている。 さらに コミュニティ・スクールには、保護者や地域住民などから構成される「学校運営協議会」が設けられ、「学校運営協議会が学校運営の基本方針を承認したり、教育活動などについて意見を述べたりすることを通じて、保護者、地域の皆さんの意見を学校運営に反映させる」ことができるとしている。そして、「学校運営協議会」は同年の「地方教育行政の組織及び運営に関する法律」の改正により、設置が認められるようになった。 くわえて、学校運営協議会は、学校の..]]> Tue, 09 Oct 2012 22:03:45 +0900

＜課題＞ 教職に求められる専門性には，どのようなものがあるかについて論述せよ。 ＜講評＞ 教職観の形成過程を確認した上で，教員に求められている資質能力やその専門性について考察されています。 ＜参考資料＞ 「現代教育改革に立つ教育の原理[344]
教職の専門性については、昭和２１年の第一次アメリカ教育使節団による報告書では、「専門的な準備教育はあらゆる型の教師達に、そして、あらゆる全部の教師達に及ぼさるべきである」「」とし、教師養成教育における、教師であるための専門的教育の必要性が示された。 その結果、昭和２４年施行の教育職員免許法及び同法施行令により、教員養成の課程の中に教師になるための専門的準備教育を行うという専職制が示された。 さらに、昭和４７年にＩＬＯ・ユネスコ共同勧告として出された教師の地位に関する勧告では、「教えるということは、専門職と考えるべきである」と明記されており、「それはきびしい不断の研究によって得られ、かつ維持できる専門的知識と専門的技能が要求される公共的性格を持った役務の一つである」として、教職の専門性を規定している。 さらに、「地位」にかかわる勧告において、教職を専門職として位置付けるための条件整備としてとらえ尊重されるべきものであるとして、「雇用及び分限」「教員の権利と責任」「教員の給与」「社会保障」についても勧告された。 そして、この勧告から示唆を与えられることは次のように要約される。教師は子どもた..]]> Tue, 09 Oct 2012 22:03:44 +0900

＜課題＞ １．エリクソンの心理社会的危機について説明し，さらに自動機までの危機の段階を説明せよ。 ２．近年の教育改革の動向について，自分の関心のある動向の要点をまとめ，見解を述べよ。 ＜講評＞ １．２ともに適切に構成されたレポートです。[348]
２単位目 １．エリクソンの心理社会的危機について説明し、さらに児童期までの危機の段階を説明せよ。 ２．近年の教育改革の動向について自分の関心のある動向の要点をまとめ、見解を述べよ。 １．エリクソンは自我の形成過程に影響を与える葛藤の状況を心理社会的危機と呼び、発達課題に乗り越えるべきいくつかの危機があることを明らかにした。そして、危機を克服すれば人間としてさらに成長をし、そのパーソナリティがますます豊かになるが、危機を乗り越えられなかったときは、以後の社会性、自我の発達、知的発達などに悪い影響を及ぼすことになる。 また、危機の段階は０歳（乳児期）では、「信頼対不信」であり、母親的人物との関係が重要になる。このとき養育担当者から愛情深い養育を受けることによって、安定した愛情を獲得し、環境及び将来の出来事に信頼を持つようになる。しかし、自他への不信感が克服されないと、環境及び将来の出来事に疑惑と不安を持ち、環境への働きかけが制限され、それ以後の情緒的、社会的、知的発達に問題を残す。 １、２歳の段階（幼児前期）では、危機の段階は「自律対疑惑」であり、複数の親的人物との関係が重要となる。このと..]]> Tue, 09 Oct 2012 22:03:42 +0900

＜課題＞ １．自分自身のこれまでの教育体験をふまえ，自分の視点で教育観を述べよ。 ２，「学力」とは何かについて考察せよ。 ＜講評＞ １．ご自身の教育体験を根拠に詳しくまとめられたレポートです。 ２．課題に基づき，適切に構成されています。[346]
初等教育原理Ⅰ・Ⅱ １単位目 １．自分自身のこれまでの教育体験を踏まえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２．「学力」とは何かについて考察せよ。 １．私自身のこれまでの経験から、教育の基本概念である「教える」、「学ぶ」「引き出す」について教育観を以下に述べる。 まず、「教える」についてである。小学校勤務の経験から、教え育てる過程において心掛けている点として、結論に至るまでの「過程」を重視して説明や実践を行うことがあげられる。加えて、「発問」を喚起するための「質問」を頻繁に行うことを心掛けている。初めは、児童に既習事項の基本的に答えられる「質問」をし、そこから「発問」に答えていく。その中で、児童が課題に対する理解や実践ができていることを確認した後、次のステップ（次第に難易度の高いステップ）へ進むようにしている。 それを繰り返すことにより、児童に分かりやすく知識や技能を「伝達」することができただけでなく、児童に積極性や自己学習力を養い、私自身も進捗状況を把握することの重要性を学ぶことができた。そして、「教える」ことによって、自らも「学ぶ」ことで新たな視点に気づき、より学習活動が充実するようにな..]]> Mon, 01 Oct 2012 00:19:48 +0900

2012年提出、合格。レポートを作成する際の参考となれば幸いです。[91]
『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのようなかかわりをもつのかについて述べなさい。』 　今日、学力低下に関する議論が盛んであり、文部科学省はこの反響の大きさを考慮して、再び学力向上へ向けて舵を切ったといわれている。もちろん、学力低下事態は昔からさまざまな形で繰り返し議論されてきたことであり、目新しいものではない。しかし、国際比較や時系列的なデータが示されたのと同時に、教育現場で教育に携わる関係者の実感として挙げられたことが、議論を呼ぶきっかけとなったと考えられている。ここからは、学力低下の実態を明らかにし、現代社会における社会的不平等と学力との関係について述べていく。 　学力低下の中で、特に大学生の学力低下に関する議論は別段古いものではない。だが、現代なされている議論は昔のそれとは明らかに異なるものである。少なくとも、これまでの大学生の学力低下は、ある意味で大衆化がもたらした必然的な結果であった側面もある。要するに、これまで大学に入れなかった層が大学生になることによって引き起こされていたともいえる。このように大学の教育がうまく機能していなくても、高校以..]]> Thu, 26 Jul 2012 00:29:04 +0900

Ａ判定でした。 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつかについて述べて下さい。[190]
Ａ判定でした。所見には「学力低下やゆとり教育の背景に、階層間格差や社会的不平等との関係があることについて正確に理解できています。学力論争の分類についても、テキストに沿ってしっかりまとめられています。一般にゆとり教育だけがとりあげられていて、学力低下の要因であるかのようないわれかたをされていますが、それが本質的な原因でないこともよく理解できています。学力の差異は学習意欲の格差（インセンティブ・ディバイド）が大きいことへもしっかり言及されています。」と書かれてありました。以上の点を踏まえて参考にしていただければと思います。 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつかについて述べて下さい。　 　学力低下に関する議論が盛んになっているが、これは学力とは何か、学校とは何か、公教育とは何かといった根本的な問題を通じて、これからの時代の社会システムの在り方をめぐって論争がなされている。では、まず学力低下とはなにか。 学力低下の特徴 　学力低下の「低下」という言葉はマイナスイメージの語であるが、何をもって低下と判断しているのだろうか。現代のその特徴として..]]> Sat, 02 Jun 2012 11:25:41 +0900

OECDが行っている生徒の学習到達度調査（PISA）で求められている能力を高める授業と評価の方法について、教えることを中心とした場合と、学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ、それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。 　新教育課程では、基礎的な学力A、基礎的な学力B、発展的な学力、実践的な学力、という４つの学力をバランスよく育てることが大切であると考えられている。 　基礎的な学力Aとは、「読み、書き、計算」といった学力で、教科書等の学習の基礎となるものである。また、学校教育ばかりでなく、子どもたちの将来の社会生活（仕事、日常生活、余暇等）の基礎ともなる。 　基礎的な学力Bとは、学習指導要領で明示されている目標と内容に基づく教科等の学力である。 　発展的な学力とは、学習指導要領の目標・内容を超えた学習、つまり、発展的な学習や、複数教科間の関連づけをはかるような学習を通して育成される学力である。また、必修教科の授業ばかりでなく、選択教科の授業でも育てられるべきものである。選択教科の授業において、生徒は自分の興味・関心や得意・不得意に応じて、「基礎・基..]]> Sun, 29 Apr 2012 10:44:17 +0900

近大姫路大学通信教育学部の合格レポートです。 学習の参考資料として活用お願いします。[124]
設題2．学力観の共通理解にはどのようなことが大切か。 日本の今日の学校教育は、自系支配、空間支配という強い支配を受けてがんじがらめになっている。本来教育とは、様々な一人一人の個性が違う中で、それを生かした学びになっていかなければならない。分かり方のスピードも準備も違う子ども達が一斉指導の下に同じように教えられ、学年が変わると一斉に新しい教科書になってしまう。学習でつまづきがみられるものは学年が進むにつれ、そのつまづきはより大きくなっていき、画一化ということ以上に学校教育そのものが形骸化、形式化していくことに大きな問題がある。 日本の学校教育は、４Ｋ化（画一化、硬直化、形骸化、官僚化）、４Ｋ主義（形式主義、権威主義、管理主義、効率主義）で表わされる。時系支配も空間支配もこの４Ｋ化、４Ｋ主義のもとでますます強められていっている。これを改めるためには、本当の学力とは何か、新しい学力とはどういうものを生み出さねばならないか、学力観の共通理解を得る必要がある。 そこで重要になるのが「知る」から「わかる」への教育の転換である。つまり、教え、教わるというメカニズムではなくて、学ぶ、探求するというメカ..]]> Wed, 04 Apr 2012 18:17:16 +0900

「高等教育進学率の増大は何を意味するのか」 　高等教育進学率の増大が何を意味するのかについて考察した。「高等教育進学率の増大」、つまり社会全体の高学歴化の進行は、大卒資格など高等教育修了の資格の陳腐化をもたらす。つまり、大卒であること、自体が就職において持つ価値は相対的に見て下がっていると言えるが、それにも関わらずそれは大学進学率の増加に歯止めをかけるものにはならない。何故ならば、大学進学者が増えると卒業資格だけでは就職などにおける競争力として不十分ではあるが、大卒が「当たり前」あるいは条件の良い職業においては望めば大卒者を取れる、という傾向が強まるために、望む進路によっては大卒を最低限の資格..]]> Mon, 28 Nov 2011 18:11:47 +0900

【評価】Ａ 【添削コメント】学力低下やゆとり教育の背景について的確に記述されています。本質的な課題への言及もしっかりとできています。【レポート作成に当たって】テキスト、教採試験用のテキスト、事例集などを参考に記述。[319]
第2設題　【学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。】 ◆学力低下の現況 　　　1998年に日中のトップ大学に、1999年に日韓のトップ大学に簡単な算数・初等数学の学力調査を行った。満点を取った学生の割合は、中国・韓国共に9割強であったが、日本では最高でも5～6割程度であった。この結果は、学習指導要領において学習内容が大幅に削減された前の世代ですでに学力低下の兆候が見られていることが明らかにされた。 また、社会学的な視点から社会階層グループ別で、学校外での学習時間が大きく異なっている。 　①下位･･････79年73.3時間：97年47.2時間 　②中位･･････79年97.4時間：97年68.7時間 　③上位･･････79年119.5時間：97年102.5時間 　この結果は、社会階層間の学習時間の格差が拡大している事のみならず、子どもの勉強離れが進行していることを表している。 ◆大学生の学力低下特徴 　　大学生の学力低下は、これまで大学に入れなかった層が少子化の影響などにより大学生になることによって、引き..]]> Sun, 15 Jan 2012 18:01:23 +0900

2011年度A評価レポートです。指定されたテキストに沿った内容です。アレンジして使ってください。[134]
第1設題 学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 1．学歴社会とは何か 　学歴社会とは社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会を意味する言葉であると考えられている。学歴は、配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低学歴社会だが学歴社会」という社会もありうる。また、学歴社会とよく混同される言葉に高学歴社会がある。これは単に高学歴者の多い社会を意味する言葉である。具体的には、高校卒業後の高等教育機関への進学率が50％を超える社会であるとされる。日本はアメリカやカナダなどと並び高学歴社会のひとつである。つまり、学歴社会と高学歴社会とでは、その意味するところがまったく異なるのである。 　重要なことは、学歴社会だが、ただ単に教育を重視する社会ではない、ということである。現在、先進国、発展途上国を問わず、教育の充実は各国家、社会の最重要課題のひとつにあげられている。教育を重視する社会が「学歴社会」であるなら、「学歴社会」でない社会などこの世には存在しないことになってしまう。ただ単..]]> Tue, 18 Oct 2011 11:19:39 +0900

教科書、参考文献などをもとに作成したオリジナルレポートです。参考にして下さい。[117]
『学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。』 はじめに 戦後の貧困を脱して豊かになった昭和時代後半の日本では、画一と同調が国民の関心を呼び、国民の大多数が自分を中流階級だと考える一億総中流という意識があった。しかし、バブル経済の崩壊や平成不況などの経済産業の停滞を経て、昨今では格差や不平等の拡大が重要な問題となってきている。これと並行して日本に根付いている学歴社会にも大きな変化が起こっているが、どのような問題が生じているのか、学歴社会における高学歴化に焦点を合わせて考えてみたい。 学歴社会と実態 学歴社会とは、「社会における社会的かつ職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」である。また広義では、学歴社会は社会的・職業的な地位を判断するだけでなく、文化的地位の基準にもなり得る。このような判断基準の目安となる学歴社会は、就職・昇進・結婚などの大学間格差だけでなく、学歴差別や入試問題なども孕んでいるため批判の声も多い。しかし、学歴社会は明治時代初期に、日本の経済発展を支える有能な人材を大量に必要として..]]> Mon, 03 Oct 2011 16:25:00 +0900

2011年度最新のリポートです。 合格の実績レポートなので、参考にしてください。[110]
「学歴社会とは何かを明らかにし，高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。」 　学歴社会に対して私のイメージとしては，とても窮屈な思いを感じる。何か子どもたちが勉強に縛られて，子どもたちの勉強に対する自由な発想に制御をかけているかのような印象があるのは私だけなのであろうか。このような印象を受ける人が大勢いたからこそ，今日でも話題になっている「ゆとり教育」が始まったのである。しかし，学歴社会に対して，嫌悪感を感じている私たちではあるが，そのイメージだけで批判して，実際の学歴社会とはどういうシステムなのか理解していないのではないだろうか。私はこの学歴社会とはどういうものなのかを十分に熟知した上で賛否の声を挙げるべきだと考える。では以下に学歴社会について述べていきたい。 　まず，学歴社会の定義として「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」であると考えられる。上記の定義として，学校での成績が優秀なものが一流大学に進み，その後，一流企業などに進出し，日本の将来を担う人材であるかのような表現だと考えられる。ただし，根底にあるものとは何か。それは単に教育を重視する社会ではないと考えられる。教育というものは，ただ単に学校だけで育成するものではない。現代社会において学校＝教育の錯覚が生じがちではあるが，本来教育とはより広いものであり，家庭におけるしつけや地域社会における学習（例として，サッカークラブや習字教室，などの稽古事）も含むし，成人学級や公開講座なども含まれる。学校で行われる教育は教育全体の一部でしかなく，全てではない。このように，教育とは学校で行われるものも含めて，地域を通しての教育や家庭内での教育など様々なものがある。それでは，なぜ学歴社会の定義である「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」という形になったのであろうか。その要因は時代の変化や社会情勢にも起因しているべきだと考える。それでは以下に学歴社会の成立について少し述べたい。 　明治時代がスタートし，維新政府が必要としたのは，各分野における優れた人材であり，その質的・量的に安定した供給をしてくれる機構であった。士族の子は藩校に行き，町人・農民の子は寺子屋に行って教育を受けていた。このように別々のカ..]]> Sat, 13 Aug 2011 19:42:47 +0900

「知能と学力の関係（知能検査の結果と学力検査の結果のギャップ）について、キーワードを用いて論述しなさい。」 個人の知能水準、または知能の発達程度を測定する検査を知能検査という。19世紀後半からはゴールトンやキャッテルらによって、知能を客[350]
個人の知能水準、または知能の発達程度を測定する検査を知能検査という。19世紀後半からはゴールトンやキャッテルらによって、知能を客観的に測定しようとする試みが行われてきた。その代表例として、知能偏差値と学力偏差値を説明したいと思う。 　知能偏差値（ISS＝Intelligence Standard Score）とは、同一年齢集団内で、個人の相対的位置を示す場合に用いられる。その特徴は以下の通り。 　１、50を中心として、数値が上にいくほど知能が高いことを表す。 　２、母集団の結果にばらつきが多い年齢層と、ばらつきの少ない年齢層の両方で正確な表示ができる。 　３、学力と比較しやすい。 【知能偏差値（ISS）の算出方法】 　　10×（個人の得点-集団の平均点）　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ISS＝－－－－－－－－－－－－－－－－＋50 　　　　　　集団の標準偏差 　「学力」という言葉を定義することは難しいため、本稿では社会で一般的に認識されているものを以下に挙げたいと思う。 　１、課題や科目を学習し、その結果として獲得された能力（学業成績）、つまり学問を身に付ける能力。 　２、課題や..]]> Thu, 04 Aug 2011 16:27:32 +0900

教育原理論 課題①ゆとり教育とは何だったのか 私はまさしくゆとり教育の中で育ってきたが、ゆとり教育は約10年でなくなってしまった。今では世間一般にゆとり教育が学力低下を招いたといわれるが、私たちが受けてきたゆとり教育とはどのようなもので、何が問題だったのか考えていきたいと思う。 ゆとりの考え方は、1970年代以降の詰め込み教育の反省から生まれた教育理論である。詰め込み教育は、子どもが学習意欲を維持することが困難で、子どもの積極的な学ぶ意思や想像力を育むことは難しいと考えられる。私自身そうであったが、テスト前は必死に知識を詰め込み、テストが終わるといらない知識は忘れ、新しい知識を身につけるという習慣が子どもの中にできてしまっているのではないかと思う。しかし、これでは本当に学習しているとは言えない。“詰め込み教育”の見直しから生まれた“ゆとり教育”であったが、結局、詰め込み教育の延長のような結果になってしまったのだろうと私は考える。そしてこの詰め込み教育が過度の受験戦争をもたらし、受験戦争が子どもに多大なストレスを与え、いじめなどの問題を招いたと思う。教育改革と騒ぎたて、社会が大人が子ども..]]> Thu, 21 Jul 2011 16:43:46 +0900

教育方法論‐現代の学力問題をどう捉え実践するか‐ 学力という教育用語は戦後になって使用されるようになった。その要因の一つは、学力を生みだす学校への民衆的規模での期待や要求の高まりである。もう一つは「何をどのように教えるのか」という研究や実践の自由を保障しようとした戦後教育改革とそれを推進しようとした研究者や実践家たちの努力である。 　戦後における学力問題の展開は、5つの区分に分けることができる。 　第1期は「新教育」政策のいわゆる生活経験主義的傾向のゆえに「基礎学力」低下が問題となり、「基礎学力」回復・向上が課題となった時期である。 　第2期は「基礎学力」低下問題への対処として1958年学習指導要領改訂で学習指導要領が国家基準化され、1960年代には文部省による「学力テスト」政策に対処する中から生じた問題が論議された時期である。 　第3期は学習指導要領の国家基準化の延長線上において1970年半ばごろから「落ちこぼれ」問題が顕著になってきた。この時期には、京都府教育委員会が「到達度評価」運動を呼びかけ、また文部省も「基礎・基本」重視や「達成度評価」を提起する時期であるが、同時にこの時期は教育学研究において「学力問題」の論議が本格的に開始された時期でもある。その開始を象徴する「学力論争」が「藤岡・坂元論争」であり、ここで学力における「態度」の問題をどう位置付けるかがおおきな論点の一つとなり今日に至っている。 　第4期は1990年代である。「受験・偏差値」体制下で学力向上が問題となる。文部省より「新しい学力観」が提案され、「知識・理解」よりも「関心・意欲・態度」の重視の学力をめぐって論議された時期である。 　第5期は2008年版学習指導要領における「基礎的・基本的な知識・技能の習得及び活用」および「生きる力」の育成をめぐる問題の論議がなされた時期である。この論議はPISAをめぐる学力論議とも深くかかわるものである。 以上の5つの時期の学力問題の展開において、教育学研究におけるその問題への対処はさまざまな立場から、また多角的なアプローチによって検討された。 次に、現代の学力問題に対処する上で以下の3つの視座が重要である。 1つ目は、科学的概念や各種の芸術的形象、そして方法や知識など到達目標の内容をなしているものが学習主体によって十分にこなされた形態が学力であるということ..]]> Fri, 01 Jul 2011 12:30:05 +0900

A評価[7]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつかについて述べてください。 学力低下に関する議論が盛んである。学力低下自体は昔から様々な形で繰り返し議論されてきたことであり、目新しいことではない。しかし、具体的な国際比較や時系列的なデータが示されたのと同時に、教育現場で教育に携わる関係者に非常にフィットしたことがこれだけの議論を呼ぶ直接的なきっかけになったと考えられる。学力低下よりも学力向上のほうが、基本的には望ましいのであろう。中には、文部科学省の学力テストの実施による学力向上を目指す動向を、「学力コンクールの蔓延＝受験競争の激化」と短絡的に結びつけ、学力向上を懸念する珍妙な声も、一部の進歩的教育学者からは寄せられる。世界の先進諸国が1970年代から1980年代にかけて経験した深刻な学力低下と、それと関連する当該国家の国際的地位の低下への真摯な反省に基づき、学力向上を目指す様々な取り組みを続けているときに、また、発展途上国が教育の普及のために、学力向上のために貧しい教育資源を最大限有効に生かすべき四苦八苦しているときに、日本がひとり黙々と「武装..]]> Fri, 20 May 2011 18:44:34 +0900

平成２３年度最新版A評価[34]
設　題「ＯＥＣＤが行っている生徒の学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で求められている能力を高める授業と評価の方法について、教えることを中心とした場合と、学習することを中心とした場合の設計手続きの違いを踏まえ、それぞれの場合における学習指導設計および評価方法を提案しなさい。」 　ＯＥＣＤでは世界の15歳児童を対象に学習到達度に関して３年ごとにテストを用いた調査を行っている。この結果は、自国の学力レベルに関心を持つ国民の関心の的になっている。日本は前回、読解力、数学的・、科学的リテラシーのすべてで順位が低下し、ゆとり教育導入後の学力低下が指摘された。今回は日本の順位が回復し、教育界の努力が実ったが、学力格差が解消していない点が指摘された。それを踏まえて新教育課程では４つの学力をバランスよく育てることが大切であるとされている。 ①基礎的な学力Ａ：「読み、書き、計算」といった学力で、教科等の学習の基礎となるものである。また学校教育ばかりでなく、子どもたちの将来の社会生活（仕事、日常生活、余暇等）の基礎となるものである。 ②基礎的な学力Ｂ：完全週５日制によって、内容が３割削減され、子どもが学習すべき最低..]]> Fri, 20 May 2011 18:44:33 +0900

平成２３年度最新版A評価[34]
設　題「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。」 学力低下は現在、ゆとり教育の見直しという言葉とともに登場することの多い教育関連の言葉である。ゆとり教育とともに進行した学力低下が取り上げられ、特に近年のPISAなどの国際的な学力順位が落ちていることがその証拠であるとされることが多い。1980年代以降、日本の小学校から高等学校までの教育課程において推進されてきたゆとり教育が、学力の低下を招いたとして語られているものである。まず大学生に関して考えた場合、その学力低下の理由は大学が増えすぎたという点にあると考えている。大学の大衆化によって、20年前であれば大学生になれなかった者が大学生になれるという状況があり、これが大学生の学力低下の主な原因だと考えられる。この場合、大学生全体という視点で学力がどのような平均的な数値に表せれるかを見れば学力が低下しているかもしれないが、社会全体としては教育水準が上昇し、以前よりも学力としては向上していると見ることもできる。しかし、このような議論とは異なる主張もされている。それは新しい世代の..]]> Thu, 19 May 2011 10:54:00 +0900

問題１　自分自身のこれまでの教育体験をふまえ，自分の視点で教育観を述べよ。 講評　　ご自分の教育体験を根拠に詳しくまとめられたレポートです。 問題２　「学力」とは何かについて考察せよ。 講評　　学力観の史的変遷をふまえ，今後の課題について[352]
問題１　自分自身のこれまでの教育体験をふまえ，自分の視点で教育観を述べよ。 講評　　ご自分の教育体験を根拠に詳しくまとめられたレポートです。 問題２　「学力」とは何かについて考察せよ。 講評　　学力観の史的変遷をふまえ，今後の課題についての検討が加えられています。 １　教育を考える視点は様々であるが、私が考える教育とは「社会に対応するための自立の訓練、その上に立って人生を楽しく豊かに過ごすための基礎的知識を獲得する手段」と言えると思う。教育は、「学力」をつけさせて、よい大学といわれる偏差値の高い大学に入学し、有名企業に就職してお金に困らない生活を目指すことが目的ではないように思う。あらゆる場面の中で、避けられないフラストレーションをいかに自分の中で消化し、どんな状況にも対応できる生きる力を育て、なおかつ生活の中で自分なりに楽しく豊かな生活を送ることができるようにする。というのが私の教育観である。では具体的にはどのようにしたら、その教育が実践できるのであろうか。 私たちは目まぐるしい社会の変化の中で生き抜き，自立していかなければならないという使命を持っている。しかし現代はたくさんのストレ..]]> Thu, 03 Mar 2011 11:20:23 +0900

『「確かな学力」を育てる授業の確立のために必要となる、いくつか（3または4）の事項について具体的に考察せよ』 　何故、「確かな学力」は求められるのか。我が国の子どもたちの学力は国際的にみてトップクラスに位置するものの、①判断力や表現力が十分に身についていない事、②勉強が好きだと思う子どもが少ないなど、学習意欲が必ずしも高くない事、③学校の授業の勉強以外の勉強時間が少ないなど、学習習慣が十分に身についていない事等の点で課題が指摘されている。現在の情報化やグローバル化、核家族化や少子高齢化など著しく変化する社会に対応するために、上記の課題解決を含め求められるのが「生きる力」である。 　確かな学力とは「生きる力」の知的側面である。中央教育審議会答申によると、確かな学力とは、「知識や技能はもちろんのこと、これに加えて、学ぶ意欲や、自分で課題を見付け、自ら学び、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力等までを含めたもの」と定義されている。つまり、確かな学力とは、単に知識の量だけでなく、思考力、判断力、表現力や学ぶ意欲までを含めた総合的な力のことをいい、これらを全体的にバランスよく..]]> Sat, 12 Feb 2011 18:25:00 +0900

佛教大学　Ｓ０１０４　教育方法学レポート　第２設題「現在は情報社会さらには知識社会と呼ばれているが、その社会にあっては知識を扱う教育はきわめて重要である。基礎基本の学力と教育格差と経済格差との関連について論ぜよ。また格差問題を解決する上で教[360]
「現在は情報社会さらには知識社会と呼ばれているが、その社会にあっては知識を扱う教育はきわめて重要である。基礎基本の学力と教育格差と経済格差との関連について論ぜよ。また格差問題を解決する上で教育方法はそのようにあるべきか。」 　現代の社会は「情報社会」とも、「生涯学習社会」ともいわれ、さまざまな情報にアクセスする機会や、教育を受ける機会は、これまでのどの社会に比べても格段と広がっている。学校だけが教育の場ではなく、学ぼうと思えば、通信教育や放送大学はもとより、マスコミ・出版などからの情報を媒体として、いつからでも、どこにいても学ぶことができる。 　このような社会の中の基礎基本の学力と教育格差と経済格差との関連を考察するにあたり、まず基礎基本の学力とは何か。基礎基本の学力は、主に４つの学力に分けられる。 基礎的な学力Ａ：「読み、書き、計算」といった学力であって、教科等の学習の基礎となるものである。そして、この学力は、学校教育ばかりではなく、子どもたちの将来の社会生活（仕事、日常生活、余暇等）の基礎となるものである。 基礎的な学力Ｂ：学習指導要領で明示されている目標と内容に基づく教育等の学力..]]> Fri, 11 Feb 2011 19:47:40 +0900

仏教大学　教育社会学「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。」[198]
「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。」 　学力低下とは、１９８０年代以降、日本の小学校から高等学校までの教育課程において推進されてきた教育が、学力の低下を招いたとして語られるものであり、特に昨今の学力低下問題の議論の発端は文部科学省が導入した「ゆとり教育」である。２００２年４月から実施された完全学校週五日制と、新学習指導要領をセットにした新制度は、「ゆとり教育」によって、小・中・高の学習内容や授業時数が大幅に削減されたことから、子どもの学力低下が懸念されている。 　大学生に限ってみれば、その学力低下の理由は、教育の大衆化が進展して大学が増えすぎたという点、またその結果、大学進学は易化し、少なからぬ大学ではほぼフリーパスに近くなることで学習習慣を身につけていない大学生が大量発生した点にあるとする見方が強い。 　１９８０年代、４００校程度だった大学は、２００９年４月には、７５４校を超えておりそれに伴って学生の数も増加している。にもかかわらず、18歳人口は年々減少しているから、２０年前１８歳人口における大学生の割合は２..]]> Sun, 30 Jan 2011 14:00:13 +0900

学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べてください。 　学歴社会とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」を意味する言葉であると考えられる。日本では、「受験地獄」や「偏差値輪切り体制」などという言葉とともに用いられ、その人間が内面的にもつ「本来の資質」を考慮せずに、うわべの「勉強ができるかどうか」だけでその人間を評価する理不尽かつ非人間的な社会として語られることが多かった。また、しばしば「実力社会・能力社会」を対置されて語られてきており、「実力社会・能力社会」の実現を阻害するものであるかのように語られることが多かった。では、日本の学歴社会はどのように形成されてきたのであろうか。 　明治時代以前の封建制度の下では、子どもたちは父親の身分階級によって縛られた形で人の教育・職業が決定されるシステムであった。 明治初期の「富国強兵」に代表される欧米へのキャッチ・アップを意図した国家目標の達成のためには、幅広い分野で相当数のリーダーが必要とされ、そのリーダー質量帳面で安定的に要請するための機..]]> Tue, 11 Jan 2011 02:07:36 +0900

学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。[162]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。 　⇒これまで学力低下自体は昔からさまざまな形で繰り返し論議されてきた。しかし昨今、具体的な国際比較や時系列的なデータが示されたのと同時に、教育現場で教育に携わる関係者の実感に非常にフィットしたことがこれだけの論議を呼ぶ直接的なきっかけになったと考えられる。 2007年4月13日に文部科学省が発表した教育課程実施状況調査では、様々な面を指摘している。①1989年と2001年では、小中学生の学力は明らかに低下している。②塾に通っている子どもと通っていない子どもとでは、学力に差が見られる。③ゆとり教育によって空いた時間は、勉強ではなく、テレビを見たり、テレビゲームで遊ぶことに費やされる傾向にある。④学ぶ意欲や関心には、子どもの属する家庭の社会階層によって差がある。⑤「基礎学力」と、「自分で考え、主体的に行動する能力」には相関があり、基礎学力が低い子どもは「自分で考え、主体的に行動する能力」も低い。などである。 学力低下には、それは誰のことなのか、学力低下の何が問題なのか、それを心配し..]]> Mon, 27 Dec 2010 20:50:22 +0900

1,自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 2,「学力」とは何かについて考察せよ。[156]
教育という言葉は私たちの日常生活に浸透し、その意味を特に詮索することなく多用している。教育という言葉へのそのような親しみは多くの人々にとって幼いころからのいろいろな教育の体験があり、さらに大人になってからの自分の子どもやあるいは他者に教育的影響を与え続けているからといった事情をふまえての漠然とした教育へのイメージの共有があるからであろう。 　私たち人間は生まれただけでは一人では生きられない。親や身内の世話を受け、社会的な動物であるヒトとして生きてゆくすべを学んでゆく。食べること、話すことなどは教えてもらうというよりは、彼らから学ぶというのが正しいだろう。文字を書いたり読んだりすること、計算をすることなどは文化的な生活を営むために必要な技能である。これらの技能を授けることを教育と私は考えていた。こういった技能は学校で教えられるものであり、学校の授業で教師から教わることを教育と私は考えていたのである。 　今、教師として子どもたちの前に立ち、これまで考えてきた教育というイメージは大きく変わった。ひとつは学校では授業以外にも学ぶ場面はたくさんあるということである。学級での係活動や委員会活動を..]]> Sat, 25 Dec 2010 20:27:02 +0900

教育方法学の第一・二説題のリポートです。[60]
『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本のする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。』 授業とは、学力の育成を目指すものであるといえる。2002年度実施の新教育課程で学力は、①基礎的な学力Ａ、②基礎的な学力Ｂ、③発展的な学力、④実践的な学力、の４つにわけられる。 ①基礎的な学力Ａとは、「読み・書き・計算」といった学力であり教科書等の学習の基礎となるものである。 ②基礎的な学力Ｂとは、学習指導要領で明示されている目標と内容に基づく教科書等の学力のことである。 ③発展的な学力とは、学習指導要領の目標・内容を超えた学習や、複数教科間の関連づけを図るような学習を通して育成される学力である。 ④実践的な学力とは、教科等で培った学力をふまえながら、教科の枠を超えて、実現の社会課題や自らの生き方に関わる課題を発見し、解決する際に身につく学力のことである。 以上のように４つの学力をバランスよく育てることが大切だとされている。前述したように、①・②のような基礎的な学力は、「不易の学力」であり、「伝統的な学力」である。つまり、「私たちや私たち祖先がつくってきた言語・数理・科学技術・芸術・スポーツなどの文化から、重要なものを次の世代に伝える」という背景のもとで考えられており、主に「課題習得型学習」によって学力を育成する。一方で、③・④のような発展的・実践的な学力のような新しい学力は「流行の学力」であり、「生きる力」に深くかかわる学力である。つまり、「新しい社会や文化を創造する人材を育てる」ことが目指されている。そして、これらの学力は「課題発見型学習」によって育成される。 このように「課題習得型学習」と「課題発見型学習」をバランスよくカリキュラムの中に位置づけることが大切なのである。 従来の知識伝達を重視してきた授業設計は、明治時代以降、日本で行われてきた「知識理解」を中心とした授業であり、「課題習得型」であった。課題習得型の授業展開は、主に教師によって課題や問いが作られ、正解は一つであるものが多く、テキストを中心に教師が問いを出し、子どもが問いに答える授業構成であった。さらに、具体的に述べると、一斉授業を基本とし、教師が板書したことを子どもはノートに書き写し、教師がテキストをもとに説明..]]> Sat, 13 Nov 2010 20:21:43 +0900

『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりを持つのかについて述べよ。』 今日、学力低下に関する議論が盛んで、非常に煽情的な議論がされている。学力低下自体は、昔から様々な形で繰り返し議論され、全く新しいことではないが、今日展開される議論は明らかに違う。具体的な国際比較や時系列的なデータが示されたのと同時に、学力低下が教育現場で教育に携わる関係者に実感されていることから、学力低下論は社会的反響や議論を生んでいる。その議論には、学力低下と国家の国際的地位の低下との関連や、学力低下が起きたかどうかの認否をめぐるものもある。だが、国家・社会の力や国際的地位を重視する側、児童・生徒の立場を重視する側にも、昨今の「ゆとり教育」を歓迎する向きも多い。よって、今日の議論は、過去の議論とは明らかに質が違い、現代の「学力低下」論は、新しい世代の学力が前の世代の学力に及ばず、縮小再生産の過程が始まったのではという疑念があるところに根本的で深刻な問題がある。この疑念のさらに根本にあるのは、「学ぶ」、「勉強する」ことへの価値付けの低下である。 将来貯蓄型と言える学習観は、..]]> Sun, 28 Nov 2010 22:01:14 +0900

「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。」 学力低下自体は、昔から様々な形で繰り返し論議されており目新しいことではない。現在、ゆとり教育の見直しという言葉とともにマスコミに登場することの多い教育関連の言葉である。この場合、ゆとり教育とともに進行した学力低下が取り上げられ、特に近年のPISAなどの国際的な学力順位が落ちていることがその証拠であるとされることが多い。 1980年代以降、日本の小学校から高等学校までの教育課程において推進されてきたゆとり教育が、学力の低下を招いたとして語られているものである。 まず大学生に関して考えた場合、その学力低下の理由は大学が増えすぎたという点にあるのではないかと考えている。つまり大学の大衆化によって、20年前であれば大学生になれなかった者が大学生になれるという状況があり、これが大学生の学力低下の主な原因だと考えられる。この場合、大学生全体という視点で学力がどのような平均的な数値に表されているのかで見れば、学力が低下しているかもしれない。 だが社会全体としては教育水準が上昇し、以前よ..]]> Sat, 27 Nov 2010 15:09:49 +0900

従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。[273]
『従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ』 　我が国の学習指導要領は、国家的な教育課程として教科を規定し、学年に応じた学習内容を系統化してある。教科を横軸とし、学年を縦軸とすれば、日本の学校教育はその中で重複や矛盾のないように、きわめて整然と教育内容が納められてきた。これは短時間に少しでも多くの内容を効率よく習得させようという考えによるもの思われ、またどこへ転校しても問題が起こらないようにするという標準化の機能、そして教材研究や教授法、評価法のノウハウを共有・蓄積できるというメリットによるものでもあった。こうした知識伝達を重視したこれまでの方法論は、教育方法や技術を学校において固定してしまうことでもあった。しかし現在は情報通信技術の発達などによって、国内だけでなく海外からも教育に関する情報が大量に流れこんできている。そうした点も含めた教育環境の変動に対応し、新教育課程は四つの学力を育てるように言及した。①基礎的な学力Ａ、②基礎的な学力Ｂ、③発展的..]]> Thu, 25 Nov 2010 22:44:16 +0900

2010年11月提出分　佛教大学　教育社会学設題2のA判定リポートです[89]
『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。』 　 昨今、学力低下について様々なメディアで取り上げられている。ゆとり教育との関わりもあり、もはや無視できないものとなってきている。社会的反響も大きく、文部科学省はこの反響の大きさを考慮して、再び学力向上への舵を切ったと言える。もちろん、学力低下自体は昔からさまざまな形で繰り返し論議されてきたことであり、目新しいことではない。しかし、具体的な国際比較や時系列的なデータが示されたのと同時に、教育現場で教育に携わる関係者の実感に非常にフィットしたことがこれだけの論議を呼ぶ直接的なきっかけになったと言える。 いうまでもなく、「低下」と言うのはマイナスイメージの語であり、学力低下よりも学力向上の方が、基本的には望ましいのであろう。なかには、文部科学省の学力テストの実施による学力向上を目指す運動を、「学力コンクールの蔓延＝受験競争の激化」と短絡的に結び付け、学力向上を懸念する珍妙な声も、一部の進歩的教育学者からは寄せられている。 　そもそも何を持って学力低下と言えるのであろうか..]]> Tue, 23 Nov 2010 04:35:21 +0900

□課題 １、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２，「学力」とは何かについて考察せよ。 □論評 １，ご自分の教育体験を根拠に詳しくまとめられたレポートです。 ２，課題に基づき、適切に構成されてい[336]
●●●●初等教育原理１_１単位目●●●● □課題 １、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２，「学力」とは何かについて考察せよ。 □論評 １，ご自分の教育体験を根拠に詳しくまとめられたレポートです。 ２，課題に基づき、適切に構成されています。 【１】本書で述べられている通り、「教育」にはイメージの共有が有るとはいえ、広い意味が込められている。たとえば親が子どもに向ける「教育」熱心の思いと、子どもの受ける「教育」の意味、国が掲げる「教育」改革という言葉は、それぞれ綿密な意味では異なっており、抽象的に捉えられたまま議論されていく。 　..]]> Fri, 19 Nov 2010 23:01:03 +0900

刑法答案練習　社会的法益　名義人の承諾と私文書偽造罪の成否 【問題】 　Ｘは、有名私立大学を受験する友人Ａから自信がないので代わりにＡの名前で受験して欲しいと依頼され、依頼どおりに替え玉受験をし、Ａの名前で答案を作成し提出した。 【問題点】 ・・・特に問題となるのは、本人の承諾がある場合においても、文書偽造罪における「偽造」に当たるのかである。「偽造」とは、１）他人名義を、２）冒用して、文書を作成することを指し、概念要素２）に関する問題である。 　→　冒用したといえるかに関し、作成者の意義をどのように解するかで不真正文書の範囲が異なる。 　　…　形式主義・観念説からすれば、一般に私文書の場合、事前に名義人の承諾があれば、他人名義の文書を作成しても、私文書偽造罪の構成要件には該当しないと解されている（通説）。 　　⇒　この一般原則が、いかなる文書についても例外なく当てはまるかである。 【見解】 ○　作成者（意思・観念の表示主体）の確定基準 ⅰ）事実説・・・現実に文書を物理的に作成した者を作成者とする。 ⅱ）観念説・・・文書に表示された意思・観念が由来する者を作成者とする。 ⅲ）効果説・・..]]> Tue, 16 Nov 2010 21:42:48 +0900

学力を向上させるための学校経営について述べよ。 　学力とは、単に文字を多く読めたり、早く計算ができたり、正確に公式や年号を暗記するだけの、いわば受験に役立つ暗記力に留まらないものである。学校週５日制の導入や学習指導要領の改訂に伴って人々が「学力低下」を憂えたときの「学力」が、受験に役立つだけの、記憶するためだけの狭い意味での学力であったことは知られている。 学力を向上させるための学校経営を考えるにあたっては、何よりも、真の「学力」とは何かについて教師たちが共通の認識と理解を持つ必要がある。 その「学力」とは、人間が自立して社会の担い手たるにふさわしい知識・技能や理解力、問題発見や解決のための思..]]> Wed, 03 Nov 2010 13:50:52 +0900

A評点[7]
『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べて下さい。』 　「ゆとり教育」が生きる力を育てるため１９８０年代以降実践されてきた。しかし、現実には教育病理は解消されず、いじめの陰湿化、巧妙化、不登校の増加、学級崩壊、さらには学力低下の問題が露呈された。 　学力低下の問題については、教科書の学習内容が削られる、学習時期を遅らせる、その他授業時間数を減少させる等したのであるから、学力が低下しないはずがないという世論もある。ただ、すべての児童、生徒の学力が低下しているわけではなく、教育段階の生徒に関しては国際的に見ても学力水準は決して低いものではない。 　今、学力低下が非常にセンセーショナルに論じられているが、大学生の学力低下は、大衆化の必然的な帰結で、要するにこれまで大学に入れなかった学生が、大学生になることによって、引き起こされていたともいえるのである。つまり、大学の大衆化を、高等教育の発展ととらえるか、大学の墜落ととらえるかは別として、全体的には教育水準が上昇することによって、新しい世代は前の世代以上の学力を身に付けているであ..]]> Tue, 19 Oct 2010 06:10:53 +0900

学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　このところの学力調査関連のニュースは、必ずといっていいほど「子どもの学力が低下している」という結果の報告である。客観的なデータを通してこれだけ学力低下ということを耳にすれば、子どもの学力が何らかの理由で下がっているということは認めざるを得ない状況になってきた。事実、文部科学省でさえも、「わが国の学力は世界トップレベルとは言えない」と初めて公表したのである。 一般的に、学力調査の結果として低下しているといわれる学力の大半は、いわゆる「見える学力」を指している。よって、学力低下といえば、子どもの知識や理解が不十分であるということや、技能が低下しているということを表していると思われがちである。 しかし、この国際学力調査の結果は、日本の子どもの「見える学力」ばかりではなく「見えない学力」までもが低下しているということを露呈させたのである。例えば、「算数が好き」と答えた子どもは、調査対象国の中で日本は下から２番目に位置しており、算数における子どもの関心・意欲・態度が低下している..]]> Fri, 01 Oct 2010 12:49:18 +0900

１．自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２．「学力」とは何かについて考察せよ。[166]
初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　４５９ １単位目 講評：１．ご自身の教育体験を根拠に詳しくまとめられたレポートです。 　　　 ２．学力観の史的変遷をふまえ、今後の課題についての検討が加えられています。 自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 カントは『教育学』の中で、「人間は教育されなければならない唯一の被造物である」「人間は教育されることによってはじめて人間となることができる」と述べている。『広辞苑』によると、「教育」は「教え育てること。人を教えて知能をつけること。人間に他から意図をもって働きかけ、望ましい姿に変化させ、価値を実現する活動」とある。ここには教育について教える側に主導性をおく傾向にある、いわば社会通念としての教育のみが表現されている。 　私自身は教壇に立ったことはなく、教育について勉強を始めたばかりである。しかし、これまで自分が受けてきた教育を振り返った時、特に初等教育においては、私は不満の方が多かった。物事を強制したり、気分屋だったり、矛盾があったり。どの先生も一生懸命ではあったと思う。しかし、それが押し付けや自己満足ではなかったか？との疑問が残る。 ..]]> Mon, 13 Sep 2010 09:23:47 +0900

平成２２年９月現在で、出題される設問を全てカバーしております。 私が以前に出品していた内容をさらに進化させました！ 暗記しやすいように、内容を厳選しました。 限られた時間の中で、単位取得を目指す方に、特にお薦めします。 私は[336]
１、新学習指導要領が改訂される背景として、「学力の低下」をめぐる論争が考えられる。「学力とは何か」について論じなさい。 ２、現行の学習指導要領で定められた「総合的な学習の時間」のねらいはどんなところにあるのか。論述しなさい。 ３、学習指導要領の変遷を見るに、1958年の改訂によって学習指導要領の性格は大きく変容した。この変容について述べなさい。 ４、学習指導要領の法的拘束力の有無について論じなさい。 ５、学習指導要領を定める理由はどんなところにあるのか。そして今回の改訂された新学習指導要領の特徴について各々論じなさい。 ６、新学習指導要領で「基礎基本の確実な定着（つまり基礎学力）」をはかる指導方法にはどんな工夫が要るだろうか。具体的に論じなさい。 １、新学習指導要領が改訂される背景として、「学力の低下」をめぐる論争が考えられる。「学力とは何か」について論じなさい。 「学力」とは何か、明確な定義はないのが現状であるが、それぞれの時代に求められる学力観というものがある。 これまでの「学力」は、一般に「読み、書き、そろばん」のように「知識・技能習得型」、つまり基礎学力を中心に、与えられた問題..]]> Fri, 10 Sep 2010 22:39:30 +0900

評価Ａでした。参考までにお使いください。[60]
『「確かな学力」を育てる授業の確立のために必要となる、いくつか（3または4）の事項について具体的に考察せよ。』 　近年の教育現場では、情報化やグローバル化、核家族化や少子高齢化など著しく変化する社会に対応するために、子ども達に「生きる力」を身につけさせることが求められている。 確かな学力は、「生きる力」の知的側面である。中央教育審議会答申によると、確かな学力とは、「知識や技能はもちろんのこと、これに加えて、学ぶ意欲や、自分で課題を見付け、自ら学び、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力等までを含めたもの」と定義されている。つまり、確かな学力とは、単に知識の量だけでなく、思考力、判断力、表現力や学ぶ意欲までを含めた総合的な力のことをいい、これらを全体的にバランスよく身につけさせることが重要なのである。そのため、授業では、知識や技能の習得だけでなく、その過程を通して、学び取る力や学ぶ意欲などの「学ぶ力」を育成することが求められる。 それでは、このような「確かな学力」を育む授業とは、どのようなものだろうか。まず、子どもの授業への意欲を引き出すためには、その内容が子どもの興..]]> Thu, 02 Sep 2010 07:28:54 +0900

学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。[174]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　今、学力低下に関する議論が盛んに行われている。大学生に限ってみれば、学力が低下しているという議論は古いものではなく、大学生レジャー論、青年総休暇村論、高等保育園論などは、学力低下と絡めて論じられてきたし、「新制大学・駅弁大学の卒業生は・・・」、「全共闘世代は・・・」、「共通一次世代は・・・」と世代論を絡める形で、新しい世代は「こんなこともできない、あんなこともできない」と論じられ続けてきた。しかし、今日展開されている議論は、明らかにそれらとは異なる。少なくともこれまでの大学生の学力低下は、ある意味で大衆化の必然的な帰結であった側面もある。大学生の学力低下は、要するにこれまで大学に入れなかった層が大学生になることによって、引き起こされていたともいえるのである。つまり大学の大衆化を、高等教育の発展ととらえるか、大学の堕落ととらえるかは別として、全体的には、教育水準が上昇することによって、新しい世代は前の世代以上の学力を身につけているであろうということが暗黙のうちに了解され..]]> Thu, 29 Jul 2010 10:20:41 +0900

学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。 進学率の向上は平成１６年度の統計でついに５０パーセントを上回るところまで来た。いまや日本の社会は高学歴社会である。 　ところで、高学歴社会と学歴社会はすこし異なる。 　学歴社会とは、特に最終学歴によって社会的階層が決定する社会である。嘗ては士農工商という社会的階層が固定されていたが、今では東大をトップとする学歴による階層化が行われていると言えよう。 　もちろん、学歴とは過去の一時期における学力を示すものであるから、封建的な身分制度とは異なり、ある一部分ではあるけれども客観的な尺度として..]]> Tue, 27 Jul 2010 16:52:00 +0900

2010年提出の最新版です。A評価です。参考にしていただけたら幸いです。[98]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　今、学力低下がよく論じられている。しかし大学生に限ってみれば、学力が低下しているという議論は別に新しいものではなく、世代論と絡める形で、新しい世代は『こんなこともできない、あんなこともできない』と論じられ続けてきた。しかし、今日展開されている議論は明らかにそれらとは異なる。これまでの大学生の学力低下は大学に入れなかった層が大学生になることによって、引き起こされていたともいえるのである。つまり、全体的には教育水準が上昇することによって、新しい世代は前の世代以上の学力を身につけているのであるということが暗黙のうちに了解されていた。また、仮に大学での教育がうまく機能していなくても、高校以下の教育は非常に水準が高く、国際コンテストでトップクラスにあるのだから、大学時代の多少の教育的ウエステイジは大目に見られていたのである。こういった学力低下論への反論もあるが、このような反論はおよそ、的はずれで力を持つものではない。なぜなら、今日の議論は過去の議論とは明らかに質が異なるからであ..]]> Sat, 10 Jul 2010 03:42:57 +0900

従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 現行の学習指導要領では、４つの学力をバランスよく育[352]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 現行の学習指導要領では、４つの学力をバランスよく育てることが大切である、とある。４つの学力のうち２つは「不易な学力」であり、いわば伝統的な学力である。具体的に言えば、（1）基礎的な学力A：「読み、書き、計算」といった学力であって、教科等の学習の基礎となるものであり、学校教育ばかりではなく子どもたちの将来の社会生活の基礎となるものと、（2）基礎的な学力B：学習指導要領で明示されている目標と内容に基づく教科等の学力である。 もう二つはまさに「流行の学力」であり、生きる力で求められている「自ら考える力」に深くかかわる学力である。具体的には（３）発展的な学力：学習指導要領の目標と内容を超えた発展的な学習や、複数教科間の関連づけをはかるような学習を通して育成される学力と（４）実践的な学力：教科の枠を超えて、現実の社会問題や自らの生き方に関わる課題を発見し、解決しようとする際に身につく学力である。 新教育課程では、前..]]> Sat, 15 May 2010 12:29:05 +0900

459初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　合格レポート４単位分 ＜１単位目＞ ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２、「学力」とは何かについて考察せよ。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- １、ご自分の教育体験を根拠に詳しくまとめられたレポートです。 ２、学力観の史的変遷をふまえ、今後の課題についての検討が加えられています。 １　現在の日本社会においては、情報化やグローバル化に応じて、価値観の多様化も生じており、「教育」も、その捉え方の違いが個人により顕在化してきている。広辞苑によれば「教育」は「教え育てること。人を教えて知能をつけること。人間に他から意図をもって働きかけ、望ましい姿に変化させ、価値観を実現する活動」とある。こ..]]> Fri, 14 May 2010 21:57:00 +0900

459　初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　１単位目　合格レポート ------------------------------------＜レポート課題＞------------------------------------------ １、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２、「学力」とは何かについて考察せよ。 ----------------------------------------------＜講評＞----------------------------------------------------- １、ご自分の教育体験を根拠に詳しくまとめられたレポートです。 ２、学力観の史的変遷をふまえ、今後の課題についての検討が加えられています。 １　現在の日本社会においては、情報化やグローバル化に応じて、価値観の多様化も生じており、「教育」も、その捉え方の違いが個人により顕在化してきている。広辞苑によれば「教育」は「教え育てること。人を教えて知能をつけること。人間に他から意図をもって働きかけ、望ましい姿に変化させ、価値観を実現する活動」とある。この定義も「..]]> Tue, 04 May 2010 00:14:18 +0900

459　初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　１単位目　合格レポート ーレポート課題ー １、自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２、「学力」とは何かについて考察せよ。 ー講評ー １、ご自分の教育体験を根拠に詳しくまとめられたレポートです。 ２、学力観の史的変遷をふまえ、今後の課題についての検討が加えられています。 ーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーーー １　現在の日本社会においては、情報化やグローバル化に応じて、価値観の多様化も生じており、「教育」も、その捉え方の違いが個人により顕在化してきている。広辞苑によれば「教育」は「教え育てること。人を教えて知能をつけること。人間に他から意図をもって働きかけ、望ましい姿に変化させ、価値観を実現する活動」とある。この定義も「教育」の姿ではあろうと思うが、以下に経験を踏まえ、私の教育観を述べたい。 　まず、「教育」に取組む上で重視すべきことは、①伝えること、②消化させるように促すこと、と考える。知識・技能というものは人から教えられただけでは本当に身に付いたとは言い難く、自分自身で納得させてこそ備わっていくものであると考える..]]> Mon, 01 Mar 2010 00:17:57 +0900

学力低下とは何かを明らかにし、社会回階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつかについて述べてください。　　　　 　第一章　学力低下とは 　今日、学力低下が非常にセンセーショナルに論じられ ている。大学生に限ってみれば、学力が低下していると いう論議は古いものではなく、大学レジャーランド論、 青年総休暇村論、高等保育園論などは、学力低下と絡め て論じられてきたし、「新制大学・駅弁大学の卒業生は ･･･」、「全共闘世代は･･･」、「全共通一次世代は･･･」と世代論と絡める形で、新しい世代は「こんなこともできない、あんなこともできない」と論じられつ づけてきた。 　しかし、今日展開されている論議は、明らかにそれら とは異なる。小堀圭一郎は、新しい世代の学力が前の世 代の学力に及ばず、縮小再生産の過程が始まったのでは ないかという疑念があるところに、根本的かつ深刻な問 題があると指摘した。そして、この問題の根本にあるの は、「学ぶ」「勉強する」ということに対する価値付け の低下である。この学ぶことへの価値付けの低下が、学 力低下という現象となってあらわれているのである。苅 谷剛彦..]]> Tue, 12 Jan 2010 13:11:11 +0900

教育社会学第二設題Ａ判定レポートです。 学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような書快適不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　学力低下に関する論議が近年盛んに行われている。しかし、現実に展開されてい[348]
学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような書快適不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べてください。 　学力低下に関する論議が近年盛んに行われている。しかし、現実に展開されている論争を見ると、一般に思われているよりはるかに深いレベルの論議が展開されており、学力とは何か、学校とは何か、といった根本的な問題を通じてこれからの時代の社会システムのあり方をめぐって論争が展開されている。 　世界の先進諸国が1970年代から1980年代にかけて経験した学力低下と、それに関連する当該国家の国際地位の低下への真摯な反省の中、また、発展途上国が乏しい教育資源を最大限有効に生かすべく四苦八苦しているなか、「学力コンクールのい蔓延＝受験戦争の激化」と短絡的に結びつけて学力向上を懸念したり、「ゆとり教育」を歓迎する向きも少なからずある日本は、比較的学力低下という問題に対して熱心に取り組んでいるとはいえないのかもしれない。 　学力低下がセンセーショナルに論じられている中、大学生に限ってみれば、学力が低下しているという論議は1980年代から盛んに論じられていた。しかし。今日展開されている論議は、明..]]> Mon, 22 Feb 2010 21:13:43 +0900

明星大学　通信教育　合格レポート　課題　757 初等社会科教育法 １単位目[101]
明星大学　通信教育　合格レポート　課題 ７５７　初等社会科教育法　１単位目 ○課題　 １．初期社会科が目指したねらいと指導法の特徴について、今日の初等社会科のあり方と課題に関連して論じなさい。 ２．初等社会科が育むべき学力の特徴について、学習形態及び「総合的な学習の時間」と体験学習に関連して論じなさい。 ○講評 　「生きる力」の育成を目指して導入された総合的学習の時間は、極論するならば、社会科本来の目的である。社会認識を育て、「公民的資質の基礎を養う」事が達成できなかったところに起因していると考える。ところが、いわゆる「ゆとり教育」が頓挫し、基礎的・基本的な知識・技能が強調され復活した。そこで、新学力観に基づく４つの評価の観点、すなわち社会的事象を、主体的に自ら学び認識しようとする①関心・意欲・態度、創造的で総合的な問題解決をしようとする社会的な②思考・判断、普遍的で個性豊かな観察と資料活用による③表現・技能、社会的事象に関して身につき活かせる④知識・理解である事を再認識し、広義の学力を伸ばしたい。 １単位目―１ 公民教育刷新委員会答申は、第一号答申で、戦前の公民教育について、形式主義..]]> Mon, 08 Feb 2010 00:02:03 +0900

明星大学　通信教育　合格　レポート　459 初等教育原理Ⅰ・Ⅱ １単位目[98]
明星大学　通信教育　合格レポート　課題 ４５９　初等教育原理Ⅰ・Ⅱ　１単位目 ○課題 １．自分自身のこれまでの教育体験を踏まえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２．「学力」とは何かについて考察せよ。 ○講評 １．ご自分の教育体験を根拠に詳しくまとめられたレポートです。 ２．学力観の史的変遷を踏まえ、今後課題についての検討が加えられています。 1単位目－１ 私の教育観として、授業は知識を授けることだけはなく、子どもが何かを学び、学ぶのを助けてやることだと思う。つまり、子どもが主体となって、自ら考え答えを出し自分のものにしていくことが授業だと考えている。私は学生時代、塾の講師をしていた。指導形態は個別指導であり、生徒一人に対し、週に１時間程度の授業で成績を上げていかなければならかった。したがって、短期間のうちで成績を上げるために、ついつい教え込むような授業をする傾向があった。そして、知らず知らずに、如何にして分かりやすく教え込むかという点に重点を置いてしまっていた。その結果、一生懸命に教えても、子どもの顔は輝かず学力もつかない時期があった。しかし、ある人の授業スタイルを見学したとき、自分の間..]]> Fri, 05 Feb 2010 18:17:06 +0900

現代における教育について問題としてしばしば槍玉に挙げられるのが大学入学試験のシステムだが，イメージが先行して実態とかけ離れている議論が行われている感が否めない。そこで，日本における大学入試がどういったものか，その正確な像を描き捉えておきたい[360]
現代教育論 大学入試 １．はじめに 現代における教育について問題としてしばしば槍玉に挙げられるのが大学入 学試験のシステムだが，イメージが先行して実態とかけ離れている議論が行わ れている感が否めない。そこで，日本における大学入試がどういったものか， その正確な像を描き捉えておきたいと思う。 ここで述べることを予め簡潔に紹介すると， ⑴ 大学入試における画一化と多様化 ⑵ 国立大学二回敗北説 という２点に集約される。 ２．大学入試の歴史 （ア）共通試験の導入 1947 年，高等教育の学校の共通入学試験として知能テスト的要素が強い進学 適性検査が導入された。位置づけとしてはかつての共通一時試験，今のセンタ ー試験と同様であったが，様々な理由により進学適性検査は 1954 年廃止された。 1963 年から 1968 年にかけて，学力検査と適性検査（事実上知能テスト）と職 業適性検査とからなる財団法人能力開発研究所主催の能研テストが大学入試の 一次試験として行われるもうまくいかなかった。1979 年から国立大学協会の賛 同を得て，入試問題の標準化・規格化により難問・奇問の出題..]]> Wed, 27 Jan 2010 12:34:38 +0900

一斉授業は、教師が大勢の児童に対して授業をするというもので、授業はおおむね教師の考えたシナリオに基づいて行われる。このような一斉授業では、生徒の教育水準がほぼ均等化され、学力の差が生じる可能性が少ないという性質がある。つまり、教師の問答的な[360]
内容：一斉授業とグループ学習のそれぞれの意義と課題を述べる。 （引用文献必須で引用文、引用元をはっきり明記） 文字数：１５５０～１６００ 一斉授業は、教師が大勢の児童に対して授業をするというもので、授業はおおむね教師の考えたシナリオに基づいて行われる。このような一斉授業では、生徒の教育水準がほぼ均等化され、学力の差が生じる可能性が少ないという性質がある。つまり、教師の問答的な問いかけに対しある児童が答える過程で、児童は友達の考えをよく聞こうとし、全員が理解を共有することができるのである。また、注意力をもって授業に取り組めば、落ちこぼれが発生しにくいという面もある。さらに、形式的には教師と子供全体が対峙しているが、実質的には教師と個々の生徒が対峙しているのであり、個として学びながら、集団として学びあうことを可能にするのが一斉授業であるといえるのである。つまり、一斉授業によって、学力低下や学級崩壊が防げる１という意義もあるということができる。 　もっとも、一斉授業の課題としては、一斉授業では学級全体の児童に質問をすることはできず、教師から一方的な情報発信になりがちであるため、全体に十分に注..]]> Sat, 05 Dec 2009 19:12:59 +0900

『確かな学力』と授業との関連について 　中央審議会の2003年（平成15）の答申において、『生きる力』の知的側面として『確かな学力』を示した。この答申では『確かな学力』について「『確かな学力』とは、知識や技能はもちろんのこと、これに加えて、学ぶ意欲や自分で課題を見付け、自ら学び、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力等までを含めたものであり、これを個性に生かす教育の中で育むことが肝心である。」としている。つまり、『確かな学力』とは、単に知識の量だけでなく、自ら考え、判断しそれらを表現していく力であり、学ぶ意欲まで含めた総合的なものであることが読み取れる。 　では、『確かな学..]]> Sat, 28 Nov 2009 23:18:12 +0900

設　題　１ 　新教育過程では、①基礎的な学力A、②基礎的な学力B、③発展的な学力、④実践的な学力、という4つの学力をバランスよく育てる事が重要視される。前者3つは教科学習で主に目指す学力で、④は総合的学習で主に目指す学力である。 　さらに①、②の前者二つはまさに「不易な学力」であり、いわば伝統的な学力である。これらは知識伝達型の学習で身に付く学力で課題習得型学習である。一方③、④の後者二つはまさに「流行の学力」であり、生きる力で求められている「自ら考える力」に深く関わる学力である。これらは主体的な学習により身に付く学力であり、子供たちが自ら学習課題を発見し、「学ぶための問い」をつくる課題発見型学習である。この、伝統的な学力を育てようとする課題習得型学習と新しい学力を育てようとする課題発見型学習について、いくつかの視点で比較していく。 ねらい 　上述したように、課題習得型学習は伝統的な学力を育てようとするもので、基礎・基本となる知識や技能の習得がねらいとなる。これに対して課題発見型学習では自ら考える力、生きる力を育成する事がねらいとなるのである。 課題づくり 　課題習得型学習では、主に教..]]> Fri, 27 Nov 2009 21:01:16 +0900

設題①我が国の子どもの学習意欲を高めるために，どのような授業作りをしたらよいかをテキストの内容をふまえながら述べよ。 子供達の学習意欲を高めるために、授業においては多様な「わかる」体験を重ねながら学びを体験させることが大切である。「わかる」の質やレベルの多様性、わかるための方法を理解し、学ぶ目的や対象に即して学び方を変えていく工夫も必要である。そのためにも、できる限り一人ひとりの子供にスポットをあて、子供の学年段階、教科の特徴、単元内容、教職員の人数などを考慮しながら多種多様な学習指導法を導入していく必要がある。ティーム・ティーチング(Ｔ・Ｔ)や少人数授業、習熟度別学習、交換授業、教科担任制といった授業体系もその手段の１つである。Ｔ・Ｔでは、「つまづきやすい子供」に対して個別指導をすることが可能となり、少人数授業では個に応じた指導を充実させることができる。また習熟度別学習では、個々の子供の学習習熟度の違いに応じてクラス分けを行い、適切な指導を行うことが可能となる。交換授業、教科担任制では、教師の得意・不得意教科の調整が可能となり、より質の高い授業を提供することが可能となる。 　また、子..]]> Tue, 24 Nov 2009 23:48:09 +0900

A教諭は、担任する学級で、授業中に私語をする子供がいることに年度当初から悩んでいた。A教諭は、教科の指導では、基礎・基本となる知識や技能を繰り返し教え、数多く練習させることで十分な学力を身に付けさせたいという思いが強かった。4月下旬、A教諭[352]
]]> Tue, 24 Nov 2009 16:38:48 +0900

]]> Tue, 24 Nov 2009 16:38:42 +0900

]]> Thu, 12 Nov 2009 20:42:40 +0900

]]> Sat, 07 Nov 2009 00:57:01 +0900

『学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ』 【学力低下とは何か】 　近年の国際調査で子どもの読解力や数学の能力の低下が相次ぎ問題化している。経済協力開発機構（ＯＥＣ[348]
]]> Wed, 28 Oct 2009 21:43:50 +0900

]]> Tue, 19 May 2009 21:34:41 +0900

]]> Thu, 02 Jul 2009 16:31:58 +0900

教師が教授場面において、効果的に学習させるためには、教師が子どもの理解力を把握し、その理解力にあった目標を設定し、その目標を如何にクリアさせるかが重要である。 　では生徒の理解力、つまり勉強がわかる、わからないとはどのようなものであるのか[356]
　教師が教授場面において、効果的に学習させるためには、教師が子どもの理解力を把握し、その理解力にあった目標を設定し、その目標を如何にクリアさせるかが重要である。 　では生徒の理解力、つまり勉強がわかる、わからないとはどのようなものであるのか。 生徒の理解力を左右するものとして知能と学力があげられる。知能とは日常用語では頭がよいことを意味する、つまり、その人が数字や図形をいじったり、言葉や文字を使ったり、いろいろな問題を解決するための、もとになる知的な力といわれている。知能と知識や学力は同じではない。知能は、勉強をしたり、作業をするときの土台となる知的な能力である。しかし、心理学を研究する学者によって様々な定義が存在する。また知能の構造に関する考え方も、スピアマンの２因子説やサーストンの多因子説、ヴァーノンの階層群因子説など様々である。この知能を測定するものとして知能検査がある。知能検査は大きく個別式と集団式に分類される。個別式知能検査ではスタンフォード・ビネー式知能検査やウェクスラー式検査などが知られる。一方、集団式知能検査は、第一次世界大戦においてアメリカ陸軍が兵士の配属を決めるとき..]]> Wed, 07 Oct 2009 00:10:24 +0900

初等教育原理Ⅰ・Ⅱ 【１単位目】 １．自分自身のこれまでの教育体験をふまえ、自分の視点で教育観を述べよ。 ２．「学力」とは何かについて考察せよ。[216]
]]> Tue, 06 Oct 2009 22:22:41 +0900

体育科教育Ⅰ 【２単位目】 小学校体育科の学力および評価の観点について考察せよ。また、「指導と評価の一体化」について考察せよ。[188]
]]> Wed, 09 Sep 2009 17:29:53 +0900

質問１：NTTドコモを志望される理由は何ですか？（ 400文字 ） 『中学の頃からのパートナーＮＴＴドコモ』私が御社を志望するのには２つ理由があります。１つに家族一同携帯が一般消費者向けに小売をされてからずっとドコモユーザーであるという点[340]
]]> Sat, 05 Sep 2009 16:15:57 +0900

日本の教育の歩みを振り返ってみると、まず江戸時代に庶民の間に広く普及した「寺子屋」の教育が欠かせない。内容は「読み・書き・算」から始まり、実生活に即した「往来物」といわれる教科書の知識を教え込むものであった。ここで注目したい点では、その教授[360]
教育方法論 「新しい学力観」について説明するとともに、それを保障するための教育法について説明しなさい。 日本の教育の歩みを振り返ってみると、まず江戸時代に庶民の間に広く普及した「寺子屋」の教育が欠かせない。内容は「読み・書き・算」から始まり、実生活に即した「往来物」といわれる教科書の知識を教え込むものであった。ここで注目したい点では、その教授のしかたであり、あくまで師匠と弟子が一対一で習うという個別指導が中心であったとういことである。一人ひとりの子どもの学習進歩に合わせて教授がすすめられているので、早く進む子と、ゆっくり時間をかける子との違いがあっても、わからないままで次の内容に入ることはなかったのである。 　しかし、明治の第一の教育改革では身分による差別も、男子と女子の差別もなく学校に行くことができる面で喜ぶべき改革とえようが、従来の寺子屋の個別指導の原則が、効率性を考えて一斉教授法にとってかわり、教科書の内容も実生活に即したものから、生活習慣のまったく異なった翻訳のものになってしまう。その後も「教育勅語」により「国や天皇のため」の教育となり、国民思想の統一の為、教科書も国定制度に変..]]> Sat, 22 Aug 2009 20:29:44 +0900

学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりを持つのかについて述べよ。 　「生きる力」を育てるため、「ゆとり教育」が実践されてきた。しかし、現実には「教育病理」は解消されず、いじめの陰湿化・巧妙化・不[356]
　学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりを持つのかについて述べよ。 　「生きる力」を育てるため、「ゆとり教育」が実践されてきた。しかし、現実には「教育病理」は解消されず、いじめの陰湿化・巧妙化・不登校の増加・学級崩壊、さらには学力低下の問題を露呈したのだ。 学力低下の問題について考える。教科書の内容が削られ、授業時間数が減った上に必須科目が増加したのだから、学力が低下しないはずがないと新聞の論調はなっているし、その視点から書かれている。実際に、IEAによる中学生を対象とした国際学力調査において日本の順位は下がってきている。しかし、すべての児童・生徒の学力が低下しているわけではない。そして、教育段階の生徒に関しては国際的にみても学力水準は決して低いものではない。 今、学力低下が非常にセンセーショナルに論じられているが、大学生に限っては世代論と絡める形で論じられ続けてきた。しかし、今日展開されている議論は、明らかにそれとは異なる。これまでの大学生の学力低下はこれまで大学に入れなかった層が大学生になることによって引き起こされたともいえるある意味で必..]]> Sun, 16 Aug 2009 20:33:31 +0900

１、教育とは何かを考える時、私がまず思い浮かべるのは学校教育で、教師が児童生徒に対し授業を行ったり、生徒指導をする風景である。ここでの教育とは、子供たちがこれから望ましい社会の一員となれるように成長を促すために、大人たちが子供たちに対して学[360]
１、教育とは何かを考える時、私がまず思い浮かべるのは学校教育で、教師が児童生徒に対し授業を行ったり、生徒指導をする風景である。ここでの教育とは、子供たちがこれから望ましい社会の一員となれるように成長を促すために、大人たちが子供たちに対して学習面、そして生活面などのあらゆることについて働きかける行為である。 一方、自分が子供のころ、もっぱら教育を受ける側であった時の教育は、授かるもの、ときには押し付けられるものであったと思う。「これが正しい」「こうあるべきだ」といった、一人前の人間として社会に適応するための知識や、思考方法についての訓練を受けるのだ。しかしやがて、自分の選択によって自らの欲求によ..]]> Mon, 20 Jul 2009 23:23:31 +0900

「算数科の学力向上につながる指導技術について述べよ」 　学力向上につながる指導技術は様々な方法がある。その中でも私は宿題について述べる。 　私もそうであるが、宿題を好きな子どもはそうはいないであろう。私のボランティア先に毎日3つほど宿題[350]
　「算数科の学力向上につながる指導技術について述べよ」 　学力向上につながる指導技術は様々な方法がある。その中でも私は宿題について述べる。 　私もそうであるが、宿題を好きな子どもはそうはいないであろう。私のボランティア先に毎日3つほど宿題を出す教師もいる。それは本当に子どもにとってプラスになっているのだろうか。しかし、宿題を出せばそれだけの効果はあることは事実である。 　まずは、宿題の出し方についてである。チャイムが鳴ってしまい、予定通り進まず学習内容が少し残ってしまい、その時に｢では残りは宿題に｣というのが一番嫌われる宿題の出し方である。嫌われない宿題の出し方としていくつか具体例を挙げる。 ..]]> Mon, 02 Mar 2009 16:29:03 +0900

　学力低下は何かを明らかにし、社会階層のような社 会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかに ついて述べよ。 　近年、２０００年初頭から教育界のみならず社会を巻き込む形で学力論争が展開されてきている。「学力低下」に関するさまざまな議論が[354]
]]> Sun, 22 Mar 2009 17:45:20 +0900

現在は情報社会さらには知識社会と呼ばれているが、その社会にあっては知識を扱う教育はきわめて重要である。基礎基本の学力と教育格差と経済格差との関連について論ぜよ。また格差問題を解決する上で教育方法はどのようにあるべきか。 　教育における格差[356]
]]> Fri, 20 Mar 2009 18:03:40 +0900

３　わが国の子どもの学習意欲を高めるために、どのような授業づくりをしたらよいかをテキストの内容をふまえながら述べよ。６月午前　7月午前 p56～ 新教育課程では次の４つの学力をバランスよく育てる事が大切であると言われている。 まず１つめ[342]
]]> Sun, 22 Feb 2009 04:23:40 +0900

『現在は情報社会さらには知識社会と呼ばれているが、その社会にあっては知識を扱う教育はきわめて重要である。基礎基本の学力と教育格差と経済格差との関連について論ぜよ。また格差社会を解決するうえで教育方法はどのようにあるべきか』 　現代社会はイン[358]
]]> Sun, 01 Feb 2009 14:00:00 +0900

「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不平等と学力がどのような関わりをもつのかについて述べよ。」 近年、子どもの学力が低下していると言われている。学力低下自体は昔から問題にされてきたことであって、目新しいものではないとされる[358]
]]> Thu, 29 Jan 2009 23:28:34 +0900

「学力低下とは何かを明らかにし、社会階層のような社会的不均等と学力がどのような関連をもつのかについて述べよ。」 　「学力低下」とは何かを考えるとき、そもそも「学力」とは何かを述べておかなければなりません。しかし、実際のところ「学力」とはこれ[358]
]]> Thu, 08 Jan 2009 16:39:15 +0900

課題：「第１、２回のPISA調査の結果を、学校のあり方、 指導法、評価の観点から捉え、学校改善の方向性を論述せよ」 　日本において学校教育、特に初等教育における生徒の学力低下が叫ばれているが国際的な生徒の調査の学習到達度の指標として使われて[348]
]]> Fri, 18 Jul 2008 18:50:35 +0900

少人数指導・習熟度別指導について 〔目的・ねらい〕　平成１４年１月に当時の文部科学省の遠山大臣が「学びのすすめ」を発表した。これは、授業時数や教育内容の削減によって児童・生徒の学力が低下してしまうのではないだろうか、という社会の懸念に応えよ[358]
]]> Wed, 19 Mar 2008 15:21:32 +0900

「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 　高学歴化は、学習期間が長くなり高度な学習をすることを意味するので、その結果、学力が上がると基本的には考えられる。しかし、我が[358]
]]> Tue, 04 Dec 2007 04:05:39 +0900

☆従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 　教育における授業は、学力の育成を目標とするものであ[356]
従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し、その比較の視点毎にまとめて授業設計ならびに評価についての留意点を述べよ。 ■新教育課程における「学力」 　教育における授業は、学力の育成を目標とするものであり、目指す学力によってその設計方法や評価などが大きく異なる。また、その方法はその時代の新しい技術や方法を踏まえて考えられるべきであり、常に新しい方法を考えていく必要がある。 現代は「情報化社会」といわれている。情報通信機器の発達・普及や情報通信ネットワークへの接続の簡易化などによって、一昔前とは格段に情報に触れる機会が増えた。このような社会状況を踏まえて改訂された２００２年度実施の新教育課程では、①基礎的な学力A（｢読み・書き・計算｣といった将来の社会生活の基礎となるもの）②基礎的な学力B（学習指導要領で明示される各教科等で目指される学力）のほかに、③発展的な学力（複数教科間の関連付けによって図られる、学習指導要領を超えた学力）④実践的な学力（教科の枠を超えて現実の社会課題や自らの生き方に関わる課題を発見し、解決しようとする..]]> Mon, 05 Nov 2007 14:19:38 +0900

学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。 「学歴社会」とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」である。つまり、どのような教育機関で[358]
学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。 「学歴社会」とは「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」である。つまり、どのような教育機関で学んできたかによって、職業選択、給与体系、出世速度など社会において様々な機会で学歴が影響を与えることになる。社会的地位とは職業的地位と重なる側面もあるが、もっと広い意味であり、具体的には文化的地位なども含む。 学歴社会とは、どのようにして成り立ったのかについて見ていく。その原型は明治時代の維新政府が各分野における優れた人材、その供給を保障してくれる機構にあると考えられている。明治以前は封建的な制度であり、士農工商という身分社会の中で生まれもった身分によって、進路や職業が決定されていた。教育制度については士族の子息は藩校へいき、町人・農民の子どもは寺子屋で読み・書き・そろばんと言われる実用的な知識や技能を教わっていた。つまり、学歴を考えるまでもなく、身分によってその教育、仕事、関わる文化が決定されるという階層社会であった。 しかし、このような身分階級に..]]> Wed, 25 Jul 2007 02:22:59 +0900

あなたにとっての学力とは？ 　まず、この授業を受ける以前、そしてこのレポートを書く以前の自分の学力に対しての価値観は以下のようなものであった。 社会に出ていくために、ある程度は必要なもの 大学受験や将来の自分を左右するために、身につけなけれ[354]
あなたにとっての学力とは？ 　まず、この授業を受ける以前、そしてこのレポートを書く以前の自分の学力に対しての価値観は以下のようなものであった。 社会に出ていくために、ある程度は必要なもの 大学受験や将来の自分を左右するために、身につけなければ夢が達成できないもの 大部分の自分と同じ世代の学生が、学力に対してこのような価値観を抱いていると思う。しかし、このような価値観は非常に曖昧なものであり、“受験勉強”といった狭義の意味での学力とゆう定義なのだと気付いた。 そこで、やはり教職を目指すものとして、“教育”といった観点から学力とはどういったものであるのかを考えてみようと思った。 近年の傾向から言え..]]> Sat, 07 Apr 2007 04:44:57 +0900

教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。 　最初に教育課程の歴史的変遷を辿り、それぞれの時期にいかなる教育課程が制定されたかを見ていきたい。 　まず、昭和２２年の「学習指導要領　一般編（試案）」では[352]
教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。 　最初に教育課程の歴史的変遷を辿り、それぞれの時期にいかなる教育課程が制定されたかを見ていきたい。 　まず、昭和２２年の「学習指導要領　一般編（試案）」ではタイトルに試案とされているのだが、あくまでも手引き書扱いに過ぎなかったからである。また教育課程においても現場の裁量にゆだねられる部分が多かったが着目すべき点は、それまでの修身・歴史・地理に代わり「社会科」が新設されたこと及び「家庭」と「自由研究」が新設されたことである。また、この試案はアメリカのコース・オブ・スタディを参照に作られ、教育目標を①個人生活②家庭生活③社会生活④経済生活及び職業生活に分けてそれぞれの目標が提示されていたり、具体的な指導法として「問題解決学習」、「記憶的学習」、「観察的学習」、「技術的学習」などのさまざまな教育方法が提示されている。 　次に昭和２６年の学習指導要領改訂では「教科課程」にかわって「教育課程」、「考査」にかわって「評価」という語を用いられることになった。小学校では時間配当も時間数ではなくパーセンテージで大まかに決めら..]]> Mon, 12 Feb 2007 14:13:37 +0900

　「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 　「学歴社会」とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを閉める社会」を意味する言葉であるが、近[358]
　「学歴社会とは何かを明らかにし、高学歴化が進行すると教育はどのように変化するのかについて学力の視点から述べよ。」 　「学歴社会」とは、「社会における社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを閉める社会」を意味する言葉であるが、近年、この「学歴社会」という言葉が、現代の日本社会の負の面についてふれるときの、キーワードのひとつになっている。 　高度経済成長により物質的には豊かにはなったが、その過程で個人、家庭、地域の各種組織なども、そのあり様にゆがみが生じ、家庭生活から政治・経済や教育・文化まで社会のあらゆる面で深刻な問題が次々と噴出し、閉鎖状態に陥ってしまったが、適切な対応ができない・見つからない状況が最近のわが国の実態であり、このような状況をもたらしている原因の一つとして「学歴重視の人物評価」が指摘され、現状を打破する方策として、「学歴社会の是正」が叫ばれた。現在の日本社会の様々な問題を改善・改革し解決するための検討、論議する際、「学歴」が克服すべき大きなテーマとして取上げられている。しかし、改めて考えると、学歴自体は悪いことばかりではないはずである。それどころか、むしろ国..]]> Tue, 19 Dec 2006 20:16:43 +0900

教育課程の編成 教育課程とは、「学校において編成する教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時間数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。」（文部科学省『中学校学習指導要領解説[358]
教育課程の編成 教育課程とは、「学校において編成する教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育内容を生徒の心身の発達に応じ、授業時間数との関連において総合的に組織した学校の教育計画である。」（文部科学省『中学校学習指導要領解説「総則編」』）と解されている。この教育課程を各学校で編成する場合には、学校教育目標の設定、指導内容の組織及び授業時間数の配当を基本的な要素として検討しなければならないが、その場合に前提としなければならない原則的事項がある。『小学校学習指導要領「第１章総則」』では、①法令及び学習指導要領の示すところに従うこと、②児童・生徒の人間として調和のとれた育成を目指すこと、③地域や学校の実態を考慮すること、④児童・生徒の心身の発達段階や特性などを十分考慮すること、と示している。つまり、学校教育の目的や目標は「教育基本法」及び「学校教育法」を、学校の設置や組織、運営、教育課程の編成・標準（授業時間数）は「学校教育法施行規則」を、教育課程の基準（目標や内容）に関しては「学習指導要領」に示されているので、これに従い地域や学校の実態及び児童生徒の発達段階や特性に考慮して..]]> Mon, 27 Nov 2006 09:59:39 +0900

「新学習指導要領に対して、「学力の低下」が議論されている。「学力とは何か」について論じなさい。」 「ゆとり教育」のもとで、近年学力の低下が叫ばれている。ここでいわゆる「学力の低下」といわれているのは、従来の教育におけるいわゆる「基礎学力（基[358]
「新学習指導要領に対して、「学力の低下」が議論されている。「学力とは何か」について論じなさい。」 「ゆとり教育」のもとで、近年学力の低下が叫ばれている。ここでいわゆる「学力の低下」といわれているのは、従来の教育におけるいわゆる「基礎学力（基本的な知識理解、漢字の読み書き、計算、理科や社会の知識等）」である。それに対して、現行の学習指導要領でいう「学力」は「新しい学力観」として唱えられた「情報を取捨選択し、活用する能力」と「生涯学び続けようとする意欲」の２本柱からなる。 学力とは、これら両方の力をあわせたものであるといえる。近年学校教育現場では、前者の「基礎学力」がおろそかにされ、後者の「新しい..]]> Sat, 19 Aug 2006 21:40:29 +0900

【学力】 与えられた課題を理解し、指示された問題を解くことができる学力 → 問題解決型の学力 自己を取り巻く環境のなかで何が問題であり、解決すべき課題は何かを発見する学力 → 問題発見型の学力 以前は問題解決型の学力が重視[328]
【学力 】 与えられた課題を理解し、指示された問題を解くことができる学力 → 問題解決型の学力 自己を取り巻く環境のなかで何が問題であり、解決すべき課題は何かを発見する学力 → 問題発見型の学力 以前は問題解決型の学力が重視されていた 現在は問題発見型の学力が重視される 学力が下がる → 授業についていけない → 成績ももちろん下がる このことは、子どもたちにとって「将来に不安を抱く」ということにつながる （良い大学に入らなければ良い将来はない！という情報が周りから入ってくるため） そういった学歴社会の中で、自分がどのように生きていくか、 どうやって問題を解決していくか、という問題に立ち向かう..]]> Tue, 15 Aug 2006 12:26:22 +0900

　近年問題とされている「新しい学力（観）」とは何であるか。 　学習指導要領によれば、「激しい変化が予想されるこれからの社会において、社会の変化を見通しつつ、これに柔軟に対応し、主体的、創造的に生きていくことができる資質」（文部省『中学校学[356]
1 近年、学力低下や文部科学省の「新しい学力（観）」が社会的に問題になってきている。そ こでは、何が問題とされ論争となっているのか。これを整理した上で、学力のあり方を含 む学力の問題と論争に対する自己の見解を述べよ。 近年問題とされている「新しい学力（観）」とは何であるか。 学習指導要領によれば、「激しい変化が予想されるこれからの社会において、社会の変化 を見通しつつ、これに柔軟に対応し、主体的、創造的に生きていくことができる資質」（文 部省『中学校学習指導要領（平成 10 年 12 月）解説 総則編』東京書籍、 1999 年． p24 ） が重要であり、そのためには「生徒一人一人が自分のものの見方や考え方をもって判断し 行動できるようにすること」（文部省、 p25 ）が大切であるとされている。そして、その目 標のためには、「知的好奇心や探究心、論理的に考える力、情報を主体的に選択し判断する 力、自分の考えを的確に表現する力」（文部省、 p25 ）の育成を重視するとともに「作業的・ 体験的な活動、問題解決的な学習や自分の興味・関心等に応じた学習に生徒一人一人がじ っくりと取り組めるよう..]]> Sun, 06 Aug 2006 10:46:20 +0900

学歴社会とは、「その社会の社会的・職業的地位などの配分の基準として学歴が重きを占める社会」である。日本では、明治維新期から学歴社会が生まれてきた。それ以前では、身分階級に応じて教育を受け、父親と同じ身分へ参入していた。しかし維新期は「富国強[360]
学歴社会とは、「その社会の社会的・職業的地位などの配分の 基準として学歴が重きを占める社会」である。日本では、明治維 新期から学歴 社会が生まれてきた。それ以前では、身分階 級に 応じて教育を受け、父親と同じ身分へ参入していた。しかし維新 期は「富国強兵」をうたい、国家目標達成のためには幅広い分野 で相当数のリーダーが必要とされ、より効率的な人材養成・登用 のシステムが学歴社会であった。身 分に関係なく競争させ、勉強 のできる子どもを評価することにより、日本は多方面における優れ たリーダーを輩出させることに成功した。また、国民 の精神的・知的 統合や識字率の向上など文化的基盤を整備する役割をも果た した。このような面で「学歴社会」は、それまでの身分社会に比べ 平等・実力主義であり、国家のレベルを上げるため大いに役立っ た。 しかし「学歴社 会」は、同時に問 題点もある。１点目は、人の 能力に対しての測定方法として「学歴」を使うことが適切なのかと いう点である。プロ野球選手を例に挙げてみる。スポーツ選手は一 般の人に比べると、能力を測定しやすい。なぜならプロ選手になる 前に、高校野球や..]]> Wed, 21 Jun 2006 20:52:22 +0900

まず、第1部では、「21世紀の教育」という題をつけて、今日の社会の変化について説明をしている。社会の情報化や国際化の流れの中で学校教育がどのように変わっていくのかについて、課題を提示している。さらに、いじめや学力水準や教育方法の変革について[354]
『教育方法のフロンティア－情報化時代の教師と子ども－』 ①文献の要旨 まず、第1部では、「21世紀の教育」という題をつけて、今日の社会の変化について説明をしている。社会の情報化や国際化の流れの中で学校教育がどのように変わっていくのかについて、課題を提示している。さらに、いじめや学力水準や教育方法の変革についても触れている。 続いて第2部は、「変わるメディアと学校」と題されている。そこで、メディアとは情報を具体化して他の人あるいは機械に表現し、伝達するものと定義して、教育能力とメディアのつながりについて書かれている。その中ではコンピュータやマルチメディアを利用した教育方法などを紹介している。また求められる学力の変遷についてもふれて、現在の日本でいわれる「生きる力」としての学力についても論じている。その一方で、心理学の知見からも学ぶということに注目して、子どもの発達段階について教育と関連させて述べている。 第３部では「情報化時代のリテラシー」という題で、情報化による学校教育への影響を書いている。ここでは、コンピュータの利用による情報活用能力の必要性について考え、情報教育によってどのように育..]]> Sat, 25 Feb 2006 19:11:08 +0900

　現在私は家庭教師を３件もっている。高校３年生と中学２年生と３年生である。今まででは２件担当した。どの子も一生懸命で毎回楽しく勉強をしている。さて、この子達の勉強方は現在ほとんど学力検査つまりは、学力テストに向けての勉強となっている。ではそ[360]
「学力論について」 現在私は家庭教師を３件もっている。高校３年生と中学２年生と３年生である。今まででは２件担当した。どの子も一生懸命で毎回楽しく勉強をしている。さて、この子達の勉強方は現在ほとんど学力検査つまりは、学力テストに向けての勉強となっている。ではその学力テストとはどういったものであろうか。 学力テスト Achievement test 学校教育によって児童･生徒が学習し，獲得したものを測定しようとするテストで，アチーブメント･テストともいう。どれだけ学ぶことができるかその可能性を予測する適性検査 aptitude test に対置される。その形式は，客観化されたペーパー･テストによるものが多く，20世紀初頭まで試験の際に用いられた口頭試問や論文体テストの恣意性と主観性を克服するため，アメリカにおいて E. L.ソーンダイクらによって開発されて以降急速に普及した。例えば彼が初めて作成した客観的テスト(書き方考査尺度，1910)以降，1928年には，アメリカで標準化されたテストは約1300種，40年には2600種にもなった。日本においては，大正から昭和にかけてその研究が盛んにな..]]> Mon, 30 Jan 2006 23:00:26 +0900

　学力は、普通、能力の中で学校で学習する個人または集団の認識能力を中心にいわれる。それは手技や慣習の中で、勘やこつによって習得されるものではなく、科学と技術に基づいて、すべての人にわかち伝えることのできる能力の部分を指す。学力は、自然と社会[360]
学力とは何か 学力は、普通、能力の中で学校で学習する個人または集団の認識能力を中心にいわれる。それは手技や慣習の中で、勘やこつによって習得されるものではなく、科学と技術に基づいて、すべての人にわかち伝えることのできる能力の部分を指す。学力は、自然と社会の概念・知識と、それを把握する方法、芸術の形象とそれを構想し表現する方法から成り立っている。 『国民教育小事典』1979年、田辺徹、草土文化、ｐ112 学力とは何か ＜定義と歴史＞ ふつうには学校における学習で獲得した能力とされるが、より広く意図的、計画的な学習によって達成された能力、とくに認識能力のことをいう。 ＜学力観の諸相＞ 学力をその内容..]]> Sun, 22 Jan 2006 19:16:30 +0900

　私は、学校というものを中心に教えると学ぶということをみていきたいとおもいます。現代の日本社会は高学歴重視にともない、高校の義務教育化が一般化し、そのため学校での学力向上を求められるあまり、児童・生徒の学力不振いわゆる「落ちこぼれが」が生じ[360]
教えること・学ぶことについて 私は、学校というものを中心に教えると学ぶということをみていきたいとおもいます。現代の日本社会は高学歴重視にともない、高校の義務教育化が一般化し、そのため学校での学力向上を求められるあまり、児童・生徒の学力不振いわゆる「落ちこぼれが」が生じてきた。これは教師の教え方が悪いのか、また生徒の学習能力が落ちたのかは不明である。また、学力不振から生まれたのが、学校教育と別に学ぶ塾である。良い就職口を目指すため、あるいはハイレベルの学校への志向が強まり、進学塾が必要とされてきた。学力不振のために必要となってきたのが、授業に遅れないための補習塾であった。塾というものが存在してい..]]> Wed, 20 Jul 2005 15:34:01 +0900

テキスト「今日の学力問題を考える」で述べられている、学力という言葉に示されている要素についての三つの視点、「社会的視点」｢臨床的視点｣「認識論的視点」の中から、特に臨床的視点について考察していきたい。 学力とは何なのか。一般的に世間では｢[356]
学習・授業論最終レポート　　　　　　　　　　 テーマ　学力論～学力問題をどう考えるか・臨床的視点から～ テキスト「今日の学力問題を考える」で述べられている、学力という言葉に示されている要素についての三つの視点、「社会的視点」｢臨床的視点｣「認識論的視点」の中から、特に臨床的視点について考察していきたい。 学力とは何なのか。一般的に世間では｢受験学力｣に代表される、試験の得点と重ねたイメージがもたれている。新学力観以前に教育を受けてきた学生、特に身近な存在である親世代は、そのイメージを根強く持っている。私たちに代表される新学力観世代でさえ、そのことに拒否感を覚えつつもとらわれることがある。それはなぜか。 私たちの学校の印象として「とにかく授業をして、先生に教えられたことをどれだけ覚えているかで点数をつけられ評価された。」という偏ったものになっている人が多い。特にそれは中学校時代以降の経験からのものである。例えば授業中の発表でも、中学生になると激減する。それは自分の答えが他の人にどのように思われるか、教師や他人のもっている正解と食い違っていたら…という不安感から人前で曝されることを嫌うから..]]>