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		<title>タグ“外国語活動”の公開資料</title>
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		<description>タグ“外国語活動”の公開資料</description>
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			<title><![CDATA[教育課程論　設題１　近大姫路大学]]></title>
			<link><![CDATA[https://www.happycampus.co.jp/docs/947928204926@hc12/112014/]]></link>
			<author><![CDATA[ by コロコロはむばーぐ]]></author>
			<category><![CDATA[コロコロはむばーぐの資料]]></category>
			<pubDate>Wed, 16 Apr 2014 20:59:22 +0900</pubDate>
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			<description><![CDATA[<a href="https://www.happycampus.co.jp/docs/947928204926@hc12/112014/" target="_blank"><img src="/docs/947928204926@hc12/112014/thmb.jpg?s=s&r=1397649562&t=n" border="0"></a><br /><br />平成26年度近大姫路大学通信教育課程「教育課程論」合格済みレポートです。レポート作成の参考としてお使い下さい。

設題：学習指導要領の役割と平成20（2008）年度改訂の学習指導要領の特色について論じなさい。

・・・・・・・・・・・・・・[336]<br />設題１：学習指導要領の役割と平成20（2008）年度改訂の学習指導要領の特色について論じなさい。
学習指導要領とは、学校教育法等に基づき、教育課程を編成する際の基準が定められたものである。各学校では、この学習指導要領や年間の標準授業時数等を踏まえ、地域や学校の実態に応じて教育課程を編成している。学習指導要領は法律そのものではないが、法に準ずる性格をもつと考えられ、法的拘束力があるとされている。法的拘束力を有するということは、日本全国で同じ水準の教育課程を維持できるため、地域や学校間の格差の減少を図ることができる。
また、学習指導要領は約10年ごとに改訂されており知識・技能の取捨選択の見直し、子どもの生活実態、保護者の期待、社会からの要望、それまでに実施されてきた学校教育への反省、新しい教育課題への対応などを踏まえ、子どもに「どのような人間に育ってほしいか」「どのような知識や技能や態度を身に付けてほしいか」等、その時代に合った基準が示されたものとなっている。教師が学校で授業を行う際はこの基準に沿った授業を実施することが求められており、そういった意味では、学習指導要領とは教師が悩んだとき、..]]></description>

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			<title><![CDATA[英語教育法I]]></title>
			<link><![CDATA[https://www.happycampus.co.jp/docs/954073729553@hc10/77500/]]></link>
			<author><![CDATA[ by 103109]]></author>
			<category><![CDATA[103109の資料]]></category>
			<pubDate>Mon, 17 Jan 2011 15:40:15 +0900</pubDate>
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			<description><![CDATA[<a href="https://www.happycampus.co.jp/docs/954073729553@hc10/77500/" target="_blank"><img src="/docs/954073729553@hc10/77500/thmb.jpg?s=s&r=1295246415&t=n" border="0"></a><br /><br />小学校の外国語活動取り組み開始以来、さまざまな声が聞かれるようになった。このレポートでは、保護者・小学校教員・中学校教員へのアンケート（Benesse教育研究開発センター、2006とALC、2007）を参考に小学校英語の現状を把握し、良い点・改善すべき点をあげ、小学校英語の是非を論じるとともに、改善策を提案したい。
まず、Benesse教育開発センターの調査（2006）によると、小学校英語の必修化に関しては、保護者の76.4％が「賛成・どちらかと言えば賛成」と答えている。一方、「反対・どちらかと言えば反対」と答えたのは14％であることから、保護者は小学校英語に意欲的であると読み取れる。次に、小学校教員は「賛成・どちらかと言えば賛成」が全体の36.8％、「反対・どちらかと言えば反対」が56.9％と反対意見が優勢であった。この数値の差は実際に授業を行った際の事実を踏まえての事であろうと推測される。つまり、傍から見るよりも実際にやるのは難しいということだろう。では、反対意見の中には具体的にどのような意見があるか見ていくとする。主な課題として挙げられているのは：自信がない、指導員の英語力不足、..]]></description>

		</item>
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			<title><![CDATA[小学校英語活動が中学校英語教育に与える影響]]></title>
			<link><![CDATA[https://www.happycampus.co.jp/docs/963492092735@hc08/18172/]]></link>
			<author><![CDATA[ by mouseishi08]]></author>
			<category><![CDATA[mouseishi08の資料]]></category>
			<pubDate>Sat, 19 Jan 2008 16:28:26 +0900</pubDate>
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			<description><![CDATA[<a href="https://www.happycampus.co.jp/docs/963492092735@hc08/18172/" target="_blank"><img src="/docs/963492092735@hc08/18172/thmb.jpg?s=s&r=1200727706&t=n" border="0"></a><br /><br />「中学校英語に与える小学校英語活動の影響ー中1・中2の調査結果から」 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
１．異なる英語活動の体験
　　Ａ中学校区には、Ｂ、Ｃ、Ｄの３小学校がある。現中学３年生（２００５年度入学）は、Ｂ小学校卒業[350]<br />「中学校英語に与える小学校英語活動の影響ー中1・中2の調査結果から」 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
１．異なる英語活動の体験
　　Ａ中学校区には、Ｂ、Ｃ、Ｄの３小学校がある。現中学３年生（２００５年度入学）は、Ｂ小学校卒業生だけが、小学４年生より英語活動を経験している。また、現中学２年生（２００６年度入学）は、Ｂ小学校卒業生が小学３年生より、Ｃ及びＤ小学校卒業生は、小学６年生で英語活動を経験している。現中学１年生（２００７年度入学）は、Ｂ小学校卒業生が小学２年生より、Ｃ及びＤ小学校卒業生は、小学５年生で英語活動を経験している。２００２年にＢ小学校で英語活動が実施がされた以降、Ａ中学校では、このような異なる英語活動の体験を持つ生徒が混在してきた中で、英語の授業がなされてきた。
＜表１　現在の学年と英語活動経験年数＞ 　　　　年度　　　 　　０２ 　　０３ 　　０４ 　　０５ 　　０６ 　　０７ ０８Ｏ市の施策
委託事業英ゾーンC･D小開始
全市開始
校区研授業 Ｂ小開始推進会議事例集１事例集２ Ａ
Ｂ小 経験年
１年間 
２年間
３年間
４年間
　５年間
６年間
中
現..]]></description>

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