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[社会・地歴科教育法]　法政大　第2回　設題　A評価 「中学校社会科の歴史、もしくは高等学校地歴科の日本史・世界史において、具体的な資料を用いた1 時限(50 分)の授業案を作成せよ。」[255]
1 社会・地歴科教育法 第 2 回(1) 中学校社会科の歴史、もしくは高等学校地歴科の日本史・世界史にお いて、具体的な資料を用いた 1 時限(50 分)の授業案を作成せよ。 高校地歴科（日本史 A）学習指導案 1. 日時 平成 24 年 6 月 24 日（金） ２限 2. 学年・クラス 高 2 普通科 ○組 3. 単元 明治維新と近代国家 4. 単元の目標 ①開国以後、明治維新を経て、近代日本が急速に形成された過程を、国際環境と 関連づけて理解させる。 ②文明開花などにみられる欧米文化の導入と明治政府による諸制度の改革にともなう 社会・文化の変化に着目し、開国から江戸幕府の崩壊・新政府の樹立・諸改革の 実施・内乱の終結までの我が国の近代国家形成の動きを理解させる。 ③政府の富国強兵・殖産興業政策の下で進展した我が国の近代産業が産業革命を経て 発展したことと、その中で国民生活が変化したことを関連づけて考察することがで きる。 ④日清・日露戦争、条約改正を通した日本の国際的地位の向上、近代産業の発展と その影響について、資料を活用してまとめることができる。 5. 教材観 わが国の歴史は、..]]> Mon, 09 Sep 2013 10:56:28 +0900

[社会・地歴科教育法]　法政大　第1回　設題　A評価 「高等学校学習指導要領は、「現代世界の諸地域を取り上げ、歴史的背景を踏まえて多面的・多角的に地域の変容や構造を考察し、それらの地域にみられる地域的特色や地球的課題について理解させるととも[350]
1 社会・地歴科教育法 第 1 回(1) 高等学校学習指導要領は、「現代世界の諸地域を取り上げ、歴史的背景を踏 まえて多面的 ・多角的に地域の変容や構造を考察し、それらの 地域にみられる地域的 特色や地球的 課題について理解させるとともに、地誌的に考察 する方法を身につけさ せる。」とある。アジア州より一国あるいは一地域を選び、歴史的背景を重視した地誌 学習の指導案を作成せよ。 高校地歴科（地理 B）学習指導案 1. 日時 平成 24 年７月 24 日（金） ２限 2. 学年・クラス 高 2 普通科 ○組 3. 単元 国家規模の地域 4. 単元の目標 「地誌的」とは、日本、東アジア、アジアなど大小さまざまな地域を規模に応じて 多面的・多角的に追求して各地域の特色を明らかにすることである。 ここでは、マレーシアとインドネシアの 2 国を選び、学習する。 5. 教材観 第一次世界大戦後、特にアジア太平洋戦争中の歴史的事実を念頭に… ①多様な文化や自然環境を持つ地域であることを認識させ、多様性の中の統一を 目標に努力していることを理解させる。 ②豊かな自然が日本との結びつきを深めていることを理解させる。 6. 生徒観 授業に集中できる雰囲気が認められる。 また、活発な生徒も多く質問等も積極的に行う雰囲気がある。 7. 指導観（念頭におきたい日本と東南アジアとのアジア太平洋戦争以前の関係） 20 世紀の初め、タイを除く東南アジアのほとんどの地域が欧米諸列強の植民地となった。 フィリピン群島がアメリカに、インドネシア群島がオランダに、インドシナ領域がフランスに、ビルマから東へマレー半 島、ボルネオ島の一部にかけてイギリス領にと、ほぼ4 つの国に分割支配されていた。そして、 19 世紀以来、世界市 場輸出のため、輸出用商業農作物の大規模生産と近代工業が求める石油・すず・鉄などの地下鉱物資源開発を 進めていた。 2 その支配の体系は、現地社会のエリート層、支配階層を自己の体系に取り入れる自国への「同化」を目指したもの であった。例えば、イギリスのマレー・カレッジでは、本国の大学留学への道がつながっていた。そして、このような教育 機関で学んだ現地エリート層のなかから民族運動の指導者たちが誕生してきた。 この時期の東南アジアにおける植民地的経済開発は、現地農民だけでは不足する労働..]]>